对高中英语教学现状的分析及思考

第一篇：对高中英语教学现状的分析及思考

对高中英语教学现状的分析及思考

(2002-11-16 11:54:52)

新编高中英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求。几年来，全国各地广大教研员及外语教师为新教材的实施付出了艰苦的努力，进行了大量的探索和有益的尝试。为使教师明确高中外语教学的目的与任务，了解新教材的结构和体系，学习、掌握新教材所体现的语言教学理论和教学方法，探讨、解决教学中出现的各种问题，全国各地各级教研部门做了大量培训工作，开展了多形式、多渠道的教研、教改活动。这些工作的开展为高中英语教学带来可喜的成果，主要表现为：1.广大教师的教学思想有了提高，“发展运用语言进行交际的能力”“以学生为中心”等观点开始并越来越多地被人们所接受，而教学思想的提高、教学观念的转变又促进了新教材的顺利实施；2.教师努力熟悉新的教学内容和方法，多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，教学活动的设计以语言功能和运用能力为主，兼顾语言结构，竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端，努力实现课堂教学交际化；3.学生在交际情境中学习语言，学得主动、轻松，兴趣得到激发，积极性得到提高，加强

了个别化学习。

在肯定成绩的同时，应当看到存在的问题。通过大量的听课调研，我们认为，目前高中英语

教学存在的问题具体表现在以下几个方面。

1.部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思想跟不上教材编者的思路，仍存在“穿新鞋走老路”的现象。在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养，结构与功能两者之间的比重掌握不好。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形

成。

2.部分教师对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式(有的教师把对话课上成阅读课)，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。

3.部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。有的教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地

胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。

4.板书基本功不尽如人意。有的教师书写较差，不工整、不规范，板书设计没有做到布局合理美

观，而是随意性较大，有的教师甚至连课题也不板书，显得很不规范。

5.广大教师对新教材给予了高度评价，但部分教师在教学中也产生了一些困惑和误解。例如，有些教师认为交际教学反对教语法，学生只要能听会说就行，因而忽略英语基础知识的教学，课堂教学

看上去热热闹闹，但实际教学却收效甚微。的确，使用新教材以后，多数学生的听、说能力确有提高，但同时应看到，有些学生的读、写能力有所下降，准确性差，单词拼写错误百出，语法错误五花八门，结果又出现了“文盲英语”。这种倾向实际上是把“知”与“能”的关系对立起来。

6.多媒体教学手段运用不够充分。通过听课调研，我们发现这样一个现象：评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机样样俱全，应有尽有；但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用那一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是

为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。

为使高中英语教学适应改革开放和国民素质教育的需要，使学生在有限的学习时间内听、说、读、写能力均衡发展，综合提高，我们认为，今后的高中英语教学应在以下几方面迈出较大步伐。

一、各级教研部门应加强高中英语新大纲的学习和宣传工作，促使教师进一步解放思想，转变观

念

我们搞教学、教研工作，首先要抓《教学大纲》这个要领。因为对于学科教学、教研来说，《教学大纲》就是法规，是学科教学、教研工作的指导。它既规定外语学科总的目标要求，又规定每学年每学期的具体目标要求，既有语言知识的要求，又有语言能力的要求。因此，只有狠抓大纲的学习和宣传，才能促使教师全面透彻地领会教学大纲的精神，明确高中英语教学的目的、任务与要求，教师的思想才能解放，观念才能转变。这是搞好新教材教学工作、全面提高教学质量的重要保证。

二、树立正确的教学观，改革课堂教学，发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积

极性

为了适应新教材的教学要求，教师要处理好教与学、讲与练、如何练以及为什么而练的关系。也就是说，在语言教学观上要有一个转变。第一，我们要树立语言是“学会的”，而不是“教会的”这样一个观念。教师的“教”，不能代替学生的“学”，教师把教材中的知识要点传授给学生，即使讲得十分清楚、正确，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用，则要通过学生的实践才能完成。第二，英语教学是一个师生共同参与的过程，其中学生是主体。旧高中大纲中有一句话：发挥教师的“主导作用”，现改为“指导作用”，一字之差，却反映出新大纲在教学观念上的转变。主导作用仍然是教师为“主”，学生为辅，而当今社会普遍强调“以学生为中心的课堂”，而不是以教师为中心。在课堂上，教师的角色应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动，课堂上真正的演员是学生。教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂上多练，而不是教师独占讲台。这里需要强调的是，“多练”不仅是机械性地练习、背诵，教师还要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动。第三，英语教学不能只局限于纯粹的语言教学，还要涉及到目标语国家的社会文化背景知识的介绍，要重视文化的差异及其对语言的影响，帮助学生提高跨文化交际的意识，引导学生了解、学会运用得体的英语，避免交际过程中的文化误用现象，达到正确

地运用语言进行交际的目的。

三、加强教研工作，搞好师资队伍建设

就高中外语学科而言，建设一支高质量的新型教师队伍是在高中英语学科中全面推行素质教育的基本保证。教师队伍整体素质的高低，决定了教学质量的高低，决定着一所学校、一个地区教育改革

与发展的水平。没有一支高素质、创新型的教师队伍，就很难培养出一大批具有创新精神和实践能力的高素质人才。由此可见，加强师资队伍建设，是提高教师整体素质、提高教学质量的关键所在。作为教研部门，今后我们应加大教研力度，继续组织教师认真学习研究现代教育理论、教育思想、教材教法；要以课堂教学为突破口，经常深入基层听课、指导教学；要组织多层次、多形式的教研活动，如举办研讨会、观摩课，举行各种评比、比武活动，实施专家带动战略，请进来、走出去等；要继续开展多渠道、多种形式与内容的师资培训活动，搞好全员培训等。外语教师培训应走法制化道路，教师的培训工作应贯穿于整个教学过程，即不仅要办好课前培训，更重要的是在平时注重提高教师的素

质，努力造就一支能适应21世纪英语教学需要的具有较高素质的英语师资队伍。

当前应注意培养英语教师以下各方面素质。

1.具有优秀的思想道德素质。忠诚、热爱党的教育事业，热爱学生，师德高尚，严谨治学，努力

进取，无私奉献，具有强烈的事业心和责任感，有正确的人生观和价值观。

2.具有良好的英语语言素质。全面掌握英语语音、词汇、语法等基础知识，具有较高的听、说、读、写、译等方面的基本技能，对目标语国家的文化背景知识有较全面的了解。能够运用扎实的英语语言知识和较标准的语音语调进行流畅、得体的语言交际。教师具有

较高的英语语言能力，可以为英语教学的交际活动提供保障。

3.具有较强的教学能力。(1)能够熟练驾驭教材，并创造性地使用教材，掌握教材的重点、难点，制定适宜的教学计划，合理安排教学时间和教学内容；(2)灵活驾驭课堂教学，组织能力和应变能力强，善于在课堂教学中创设交际活动情景，培养学生运用英语进行交际的能力，注意发挥学生的主体作用；

(3)课堂语言言简意赅，富有逻辑性和幽默感，尽量用英语组织教学；(4)板书设计美观合理、主题突出，书写工整规范；(5)能够运用艺术手段组织课堂教学活动，如通过绘画、书法、唱歌、表演、指挥、编导等进行教学；(6)善于运用现代化教学手段进行教学，提高教学效率。

4.具有创新精神和实践能力。能够解放思想，勇于探索，勇于创新；实事求是，脚踏实地地进行

教育教学改革，善于解决教育教学中的难点问题。

5.具有一定的科研能力。认真学习、贯彻大纲的要求，努力学习教育学、心理学和外语教学理论，用以指导自己的教学实践。善于总结经验并上升为理论，即从“工匠型”转向“学者型”教师，有撰

写教学论文或专著的能力。

6.具有良好的心理素质和个性品质。能够从容不迫地面对来自工作和生活等各方面的压力，经得起挫折磨难，意志坚强，有健康的体魄和健全的人格。能够重视、研究自身个性品质对教学的影响。一位个性品质良好的外语教师，应该具有成熟的情感，稳定的情绪，活泼、开朗、耐心的性格和热情、友好、民主的态度，能够尊重、理解学生，富有人情味。可以说，个性品质是教师素质结构中重要的组成部分，一位个性品质良好的教师，更富有感召力和感染力，更易于同学生打成一片，进而影响和

改变学生学习的态度，取得良好的教学效果。

四、改革传统人才培养模式，培养学生的创新能力

江总书记指出：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。联合国教科文组织总干事马约尔先生说：我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。这些话发人深思。21世纪是国际上激烈竞争的世纪，急切呼唤具有创新意识、创新精神的创造性人才。作为教师，在教学中要重视学生创新意识和实践能力的培养，应教育学生树立远大的理想与抱负，培养学生坚强的意志和顽强的毅力，鼓励学生解放思想，大胆探索；要注意培养学生的学习兴趣和探究精神，要让学生多实践，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，这样有利于培养学生的科学精神和独立思考的习惯，有利于培养学生的创新思维能力。

五、积极开展教改实验，促进外语教育科研工作向纵深发展

当前，教育改革和发展已成为世界潮流。因此，我们应把教改作为一项重要内容，积极进行改革实验。要加大教改科研力度，促成校校搞教改、人人有课题的局面。对于科研课题，要建立申报、立项、考查、鉴定等一系列科学、规范的实验工作管理制度，这是教育科研工作顺利开展的保证。要加强对现有课题的管理，经常深入实验点指导课题研究，检查课题的落实和实施情况，做好课题的阶段性总结和终结性总结。总之，我们要通过狠抓教改实验与课题研究，增强教师的科研意识，引导他们走学习—实践—总结—升华的路子，促使他们尽快由“教书匠”转变为“科研型、学者型”教师。要通过教改实验与科研课题的研究，以“出经验、出成果、出人才、创特色”为目标，促进外语教育科

研工作向深层次、高层次发展，从而大幅度提高高中英语教学的效益。

第二篇：英语教学现状分析

对当前英语教学的几点思考

英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，本人就这些问题作简单的分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。

1、英语课堂教学存在的主要问题

当前影响和阻碍英语课堂教学质量提高的主要问题有：

1.1填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、独立思考，主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳。1.2陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。

1.3应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。

1.4厌教式。有些教师不能透彻地掌握教材，处理课文缺少灵活性，教学方法呆板，又不善于学习别人的长处和更新知识，长年累月地重复这种教学，感到厌烦。另外，有些教师教学任务重，既当班主任，又同时教几个班，还有中高考压力，一天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌烦情绪。

1.5厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，像读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。1.6母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语教学变成汉语教学。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不 必处处借助母语翻译。但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。1.7英语课堂教学观念落后..长期以来，外语教师及外语工作者一贯重视对教法的研究，而忽视对学法的研究，至今仍有许多外语教师认为，学习外语就得靠死记硬背而别无他法。因此，学生缺乏科学的学习方法。譬如，现行教材，不论“牛津”，还是“新世纪”，词汇量非常得大。许多学生不能熟练和准确的拼读单词，记忆单词的能力又差，学单词的困难使他们学而止步，以至学习掉队，逐渐失去学习英语的兴趣和信心。可以说教师视学生学习方法的培养和指导是造成学生学习障碍和两极分化的重要原因。

2、原因分析

上述英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。有客观原因，也有主观原因，具体表现在：

2.1教师习惯用传统的教学方法。传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。虽然有些学校不乏先进的教学设备，但一些教师为了图简单和省事，不认真动脑筋考虑教改问题，不想搬动教学设备，只靠一本书，几支粉笔和一张嘴就进行英语教学了，使得学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输。

2.2跟着考试的指挥棒走。虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据，但是为了单纯考试，导致教师在教学上和学生在学习上，只注重猜题和笔试练习，忽视了英语的听说教学、全面的基础知识教学和综合能力训练。有的只注重抓毕业班、抓重点班和抓尖子学生，结果是着重从初一抓起，大面积地提高学生英语学习质量成为一句空话。

2.3教师教学和学生学习任务过重。在教师教学上，由于一些学校英语教师相对缺乏，使教师上的班数多，批改作业的任务十分繁重，教学任务只停留在完成时数上，没有精力去研究教学质量，上课内容来回重复，致使教师产生厌教情绪。在学生学习上，由于学生学习单调，掌握不了新知识，每天都要完成大量的作业，学生感到压力很重，也使学生产生厌学情绪。

2.4外语教学用母语讲解，英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来讲解，但有些教师认为学生听不懂和不理解，除读课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力亦无法提高。2.5学生学习英语的积极性没有充分调动。学生在学习英语中，目的不够明确。在开始学习英语时，感到新鲜并下了一定功夫，但学习时间长了，便感到枯燥无味。加上教师在教学中没有很好地引导，致使学生对学习英语的积极性没有充分调动起来。

3、措施与对策

采取相应措施，克服中学英语课堂教学存在的主要问题，对于全面提高中学英语课堂教学质量，提高学生学习英语的兴趣，将起到重要的作用。笔者认为，应从以下几个方面入手：

3.1精讲多练，导练结合。“精简多练”是指教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。

“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。

为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一讲时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写I—my，you—your（你的），he—his，she—her，we—our，you—your（你们的），they—their七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法），“He can write these words himself”；然后指着那位女生对全班说：“she can write these words herself”；（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）接着，教师在黑板上写 3 They can write these words—．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填theirself，有些填themself。英语中没有这两个单词。教师把正确的填法themselves告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。情不自禁地为形象的教学场面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。

3.2加强英语教学设备建设，采用先进手段来组织教学。当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，英语教学还停留在原始的教学状态中，已不能适应时代的发展要求。现在一些发达国家的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学。

3.3强化用英语口语讲授，但不排除母语。初一学的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负迁性（是指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍或干扰作用）较大。充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。

教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。

3.4采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到 4 怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。要把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。3.5建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。

3.6教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，5 而且还要注意传授自学方法，要教会学生查字典；帮助学生掌握名词复数、第三人称单数形式的规律；用图解法帮助学生理解现在进行时，等语法内容；指导学生建立“做学习有心人”的学习卡片，随时记下单词的合成、转化，派生词和反义、近义、同音词；帮助学生过好音标关，用读音规则来拼写单词；坚持让学生在上新课前，先听录音，模仿正确的语音语调等等。在高中阶段，培养学生拼读单词的能力、构词分析能力和推断能力；帮助学主具有论证能力、概括能力和阅读能力；以及提高学生对句法分析的能力。在句法分析的能力上，提醒学生以求正确理解，否则就难免差之毫厘，失之千里。因此培养学生的句法分析能力对自学十分重要

3.7教育思想：变“以英语为本”为“以人为本”

新的《英语课程标准》在我国首次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。以人为本，就是以人的综合素质为本，以人的持续发展为本；培养的是一个具有健全人格又能持续发展的完整的人，而不是单纯着眼于他眼下掌握了多少个单词和句型。先成人，后成才，英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命。

多年来，许多教师用大量的事实证明，英语教学本身，不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该而且完全能够承担培养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育功能。这七个方面是：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。

3.8教学原则：变“以教师为中心”为“以学生为主体

素质教育的本质是人的主体性。主体性是素质的根本规定。素质教育的主要机制是内化机制。也就是说，人的素质是靠其本人主体的内化形成。学生是任何人都不能替代的思维的主体。英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。所以，国家教委［1998］1号文件指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”。也就是说，学习英语是靠学生自己去体验、去感悟、去强化。

3.9教师要适应新课程，转变观念是前提。

教师要转变自己的角色观念。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意 6 味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演？

据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观。学生在操练、表演时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，多关注学生所传递的信息，而不要老是盯住几个语言错误。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。其次，教师要转变自己的工作方式并不断提高自己的专业水平。《标准》要求教师之间更加紧密地合作，学会开发利用课程资源，选用合适的校本教材，增强对课程的整合能力和提高信息技术与学科教学有机结合的能力。我们还要不断改善自己的知识结构，提高自己的英语听说读写能力。此外，教学策略也需发生相应的变化，由重视知识传授向重视学生发展转变，由重视教师“教”向重视学生“学”转变，由重视结果向重视过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。总之，《标准》要求我们教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组。只有这样，我们才能不断适应新的变革。教学改革是通过每一位教师的教学来完成的。学生学习方式的改变是以教师教学行为的改变为前提的。《基础教育课程改革纲要》明确指出，改变课程实 7 施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、唯师是从等等。自然也就在一定程度上窒息了学生的创造性。那么本次课程改革能否深入推进，我认为除了教师自身积极参与外，学校和上级主管部门应加大监管力度。光靠每学期开学初对教师的一两次培训是不够的。在学期中间最好能利用星期天定期组织教师观摩新课改优质课教学录像实况，上级主管部门不定期的深入课堂听课、指导。

教师是推进课程改革的关键因素，那就要通过各种方式先给教师“洗脑”。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力.我们教师也要不断在自己的教学过程中去总结, 不断创新。

第三篇：对中职英语教学现状的几点思考_2

对中职英语教学现状的几点思考

英语是中等职业学校的主要文化课程之一。随着我国加入WTO，国际政治、经济交流日益频繁，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。而当前中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力极差。这不仅仅是学生单方面学习方法、学习态度的问题，也是教师该反思一下自身教学方法的问题。当前英语教学实际存在诸多急待改进的地方。针对目前各地中职学校英语教学脱离实际的现状，我们不得不反思中职英语教学的正确走向。当前中职英语教学应当适应时代要求，符合学校教育教学实际，符合学生实际和专业实际，不断地更新、发展。现就当前中职学生英语学习的实际来谈谈几点教学思考：

一、对当前中职学生英语学习现状的分析

近几年来由于国家教育理念、教育政策的转变与调整，中职学校迎来了蓬勃发展。伴随着全国各地中职学校雨后春笋般地出现，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来，英语方面主要体现在以下几点：

（一）受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习

从每年的夏季招生我们都知道，选择上职业学校的这一部分学生主要就是为了学技术掌握一技之长。他们认为学不学文化课无所谓，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底就不学，说早知道要学文化课就不来上职业学校了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。殊不知每门课程之间都是相通的，学电工电子要用到数学知识，学计算机要用到英语知识，平时打个欠条写封信写张请假条等要用到语文应用文写作知识。不仅如此，作为一名合格的中专毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。

（二）受以往自身学习状况的影响英语基础太薄弱，学生对英语学习到了心有余而力不足的境地

很多一部分学生初中时英语基础就太薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，睡觉、思想开小差、看其他书籍等等。学生们反映说，“老师我们也想学可就是听不懂啊！”“看到英语我头都晕了！”„学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步。

（三）一少部分同学基础可以学习态度也端正，但学习方法不合理，进步较小，综合语言运用能力和口语交际能力差。

（四）中职学生对英语学习的目的和重要性的认识不够。

（五）有些学生特别是差生对英语学习缺乏自信,抱有“破罐子破摔”思想。只有做到充分了解学生学习现状，教学才能做到有的放矢。二.对教师充分了解和认识学生这一学习主体的反思

目前大专院校、高中的不断扩招使得处于两者夹缝中生存的各中职学校的学生结构发生了很大变化，生源质量越来越差：大部分属于自费分数线都未达到、双基均差的落榜学生（经过普通高中或其他分数要求较高的私立高中层层筛选剩下的，或是被父母强逼来上学的）；还有部分是农村家庭贫困上不起高中的学生。在毕业招聘面试中很大部分学生连简单的英语面试一点听不懂，简单的英语单词factory, manager等的意思都翻译不了，更有甚者连二十六个英语字母都写不全。这就要求英语教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。在实践中,我们中职英语教师教授的书本知识与日常生活实际和就业实践联系不大，且讲授的过深过难，过于强调语法、词组等机械记忆的纯理论知识，教学方法欠缺妥当。这对本来基础就差的学生无疑为雪上加霜。另一方面教师觉得也不是很得心应手,虽然也认真备课上课了，一堂课下来累得不轻，教学效果却不能令人满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。

问题主要出在什么地方呢？作为中职英语教学工作者，只有深刻全面地认识和了解中职学生这一主体，掌握他们的学习特点和现实，才能恰当地、正确地对他们的英语学习进行指导，做到知己知彼，百战百胜。中职学生的英语学习与其他学生相比，大体有以下特点： ①对英语学习的重要性缺乏认识。

理论上讲，中职学生上职校是为了更好地择业、就业的，因而他们往往就存在重专业课轻文化课的思想，认为只要专业学好了就行文化学不学无所谓。大多数学生学习英语都是迫于学校课程的规定，所以，在英语课的教学设计时，教师应尽量把英语教学与专业学习结合起来，把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来。如，经常穿插专业词汇，cpu(车床)-【电子计算机专业】, car maintaintenance(汽车保养)【汽车维修专业】, electronics(电子学科)【电子专业】等,英语应用文写作，英文履历表填写等；在课堂内容教授上，补充贴近当今学生活且趣味性较强的内容，努力使课堂不枯燥乏味。以此来提起他们的学习兴趣和提高他们对英语学习重要性的认识。

②中职学生的英语基础是相当薄弱的。

大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的。他们文化课成绩极差，特别是英语基础极差的学生，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。虽然中职学校的教师们也都知道这一点，但在实际的教学过程中却注意不到这一点。于他们常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。今年刚刚入学的高一新生在我上第一堂英语课讲音标时全班就有80%以上说不会音标，音标是学习英语单词读音必须要掌握的，面对此景我只得从头把48个音标细讲并带读。我们不能把我们这些中职学生当作是

一个已学了三年的senior student 来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际。③中职学生英语学习的目的和动机与普高学生很不相同。

大部分普高学生学习英语的目的就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础，也就是说，他们是为高考和今后深造服务的。因而，大部分普高学生对待自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。他们的英语学习相对而言就会有自觉性和主动性。而大部分中职学生则不同，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。

④中职学生也有自己学习英语的优势和长处，有自己可以挖掘的潜力。中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低，但他们也有许多普高学生所不具有的优势。例如，中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强，对集体行动反映积极。这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。教师应充分利用这些特点，开展形式多样的英语教学活动，满足学生的表现欲，树立学生的自信心。三.对转变教学观念，改革英语教学模式的反思

有很多老师认为，只有进行“应试教育”才能帮助学生考好试，进行“素质教育”就不能有针对性地应考，他们认为“素质教育”和“应试教育”是相互对立的。所谓“应试教育”，就为了考试而进行的教学，即考什么就教什么，采取题海战术的教学方式。在这种模式下，教师教学的重点只放在“有希望”的学生身上。而“素质教育”就是全面培养学生技能，使学生的听、说、读、写、译各方面能力都得到全面发展，每一个学生都被老师公平对待。

事实上，“素质教育”和“应试教育”不是相互对立的。学生的听、说、读、写、译几个方面是相互影响的，任何一个方面发展不好都会影响其他几个方面的发展。比如说，一些省份不考听力，如果老师也不重视听力的话，这样肯定会影响其它几个方面的发展。无论是强调某一个（几个）方面而忽视另外一个（几个）方面，英语的学习都会是“畸形”。至于只重视一部分“有希望”的学生而忽视另一部分学生，其带来的后果就更严重了。这样会让学生心目中从小就蒙上一块不公平的阴影，甚至走上错误的道路，这是教育的最大失败。当然，要消灭这种现象，必须从根源着手，需要一个较长的过程。

常常听很多老师无奈地说学生基础太差没办法教了。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”，我们应该停止那些对学生的抱怨，耐心地、满怀激情地投入到这份工作中，仔细研究、探讨合适的教法。英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,教师应把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去,课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如开展英语角活动、演讲比赛、英语知识竞赛、小组讨论、辩论、游戏、以及角色扮演、讲故事等等,把教与学进行得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。采用实效性的教学方法，千方百计地调动学生的学习英语的积极性。只有当学生能基本听得懂,说得出,写得对的时候,才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就培养出来了。

(一)走进中职学生(差生)的心，建立真诚融洽的师生情谊

学生进入中专学习时，外语已学两三年，数次考试（包括中考）中的接连失败、初中英语老师的冷眼相待致使他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的自卑想法。不仅他们学习英语的自信心严重受挫，就连待人接物的自信心都不足。所以，这些孩子就如同掉进了冰窖，心理上极度“冰冷”。作为教师的我们应主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑来缩短师生之间的距离（哪怕是一个眼神一个微笑都能让他们真切地感受到老师的温暖和关爱），对他们进行英语学习心理疏导，鼓励他们只要从头来一步一个脚印会学好的。教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，他们只是由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，逐个击破。我们中职英语教师应充分利用两节课中间的时间、课外辅导时间深入学生中间,同他们聊天,聊他们感兴趣的话题,关心他们的日常生活,了解他们的个性发展特点。不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心。例如，有位学生，他的英语基础并不好，但朗读水平很不错，我上课表扬他音质很好,读起英文文章来颇有播音主持的韵味，鼓励他多读英文，早自习让他常领全班同学读，大大地增强了他学外语的信心和兴趣。现在他很爱学英语，成绩也大有长进。(二)学会以宽容的心态去对待学生

英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等。中职学生在自我纪律约束和英语学习自主方面自觉性都很差，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害学生自尊心的语言。中职学生在初中班级中常被学生鄙视，有些初中教师也认定他们是班级的“败类”，“累赘”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感、挫折感，有厌学情绪，自信心不强。我们应主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见学生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫抄作业的学生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的学生名字提出来及时表扬，让他们也品尝品尝成就感。有些学生反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时

用浅显易懂的语言或更多例句解释直到他们听懂为止。无数事实证明，中职生有懒惰的一面，也有积极的另一面；有较强的逆反心理，也有若渴的求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十六、十七岁的孩子，在自身学习自卑的心理阴影下,教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

（三）夯实基本功，增强内功,创设愉悦课堂.英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生必须要大量地反复地模仿、训练运用来提高语用能力和交际能力。这就是英语的特点，而大多数中职学生学习不主动，怕动脑、怕张嘴。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩哇啦的读啊，记啊太机械、枯燥，还有的同学在课堂上就进入了梦乡——英语课成了催眠曲。这就需要我们的教师不断加强内功,创设轻松愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；学生上课时注意力往往不够集中，我们教师应尽量做到将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。为了延长学生上课专注的时间，我们可以常结合课文讲些有趣的小故事、介绍英美国家的相关文化背景、听听英文歌曲等。课堂上将好差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让学生在和谐轻松的气氛中学习。

四.对改革传统英语教学内容和教学模式的反思 1.关于教材的问题

自从使用新教材以来，多数师生普遍认为教材偏难。就是英语基础较好的学生也难掌握得很好。到底应该怎样处理才恰当，我想这需要根据具体的情况而定。教师应该根据不同的情况适当降低教学难度，有选择性地使用教材内容。这应该是我们的共识。比如说，单词不一定要求学生都去记、有些活动不一定都要开展。总之，如果不顾学生的实际情况的话，最后只能是事倍功半，欲速则不达。

我国中等职业学校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，侧重于基础文化素质的需要，加强专业知识和技能培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是现在中职英语教学一直沿用单一的教学模式：“一根粉笔、一张嘴、一本书”，造成学生对教材和教师的依赖性太强，缺乏自主思考的能力，过分侧重机械记忆，丧失自学能力，失去了应有的教学效果。并且局限学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，学生只能完全被动地接受知识。教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。近年来,随着生源质量的不断下降,现用中职学校英语教材不能有效适应新的情况，没有能够突出交际性原则和专业实用性原则,其设计应不利于在课堂上开展交互活动及具体专业的就业需求。在教材内容的改革上应本着实用性的原则，采用实用性的内容，增加一些与专业有关,对学生就业有益的内容,如,英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性,增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求,是英语教学改革的重点和难点,也是英语教学改革的核心问题。中职英语教学内容的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才,如现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,只有到有代表性的职业岗位(群),进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见才能得出确切的答案。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍,人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明,互联网络调用命令等都可纳入教学内容,成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容。2.关于教法的问题

目前英语教学中，很多老师运用“语言点”教学法，认为英语学习就是语法学习。没有把培养学生学习英语的良好习惯作为一项任务，从而把学生训练成“考试的工具”。常常听到老师抱怨：才讲的语言点学生又忘了，这个语言点讲过多少遍，结果还是记不住。这种现象非常普遍。一方面，讲得太多，学生无法全部记住。有时语言点多达几十个，而且好多语言点都是来自字典、资料，甚至连我们老师也无法记住，怎么可能要求学生记住呢？毕竟学生要学的不只是英语一门功课。另一方面，学了之后不用。老师讲解之后，只作为语言点来研究，而没有带头去运用它。课堂是英语教学的主战场，不通过听、说、读、译来巩固效果是不能掌握所学知识的。

《中职英语课程标准》在其教学理念中，倡导“任务型教学”，提出教师要关注学生的情感；加强对学生学习策略的指导；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；引导学生通过感知、体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，形成自主学习的能力。《中职英语课程标准》强调在课堂教学中，应培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上的。教师的任务就是要通过任务活动的设计在这五个方面共同促进学生综合语言运用能力的形成和发展。

作为一名中职学校的年轻英语教师,我认为目前大多数中职学校学生的英语学习普遍存在着不切实际的、薄弱的一面，英语学习现状发人深省。这让我们不得不认真反思我们的中职英语教学。我们要从教学实践出发、时刻兼顾学生的学习现状，努力改革英语教学模式，彻底转变英语教学观念，认真领会新课改的精神，为中职英语教学水平的提高奉献一份力量。我相信，只要我们真正用心去对待学生、对待教学，中职英语的教学和中职学生的英语学习一定会有灿烂的明天！

第四篇：中学生英语教学现状分析

中学英语教学现状调查

姓名：何晶晶 学号：110411209 班级11英本2班

摘要：社会的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为当今世界最重要的载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语的教学相应也成为当今热点，受到全民关注。改革开放以来，我国的英语教学规模不断扩大，教育教学取得了显著成就。国家教育部为适应现代英语教育形势的需要，出台了新的教学大纲和教材。几年过去了，目前高中英语教学和学习的情况如何？经过调查研究发现高中英语教学方法滞后、学生学习兴趣低下、对词汇和语法的学习普遍感到吃力。人们有必要要其反思，找出学习英语的好途径。

关键词：中学英语，教学，调查研究 引言

全球经济一体化使英语重要性愈加突出，极大地促进了英语教学的发展。随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，高中英语教学在指导思想、教学观念和教学方法上业已发生了较大的变化。广大教师要认真探索英语教学的规律，提高教学方法，因材施教，进行形式多样的训练，培养学生学习兴趣和学习能力，及时发现英语教学中现实存在的问题，改革教学方法，从而达到提高教学质量的目的。

一、英语教学的肯定

现行新编中学英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。外语教师为新教材的实施进行了大量的探索和有益的尝试。同时教研部门也做了大量培训工作，开展了多形式、多渠道的教研、教改活动。这些工作的开展为中学英语教学带来可喜的成果，由此教师的教学思想有了提高，“发展运用语言进行交际的能力”“以学生为中心”等观点开始并越来越多地被接受，从而促进了新教材的顺利实施。多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动。学生在交际情境中学习语言，开始显得主动、轻松，兴趣得到激发，积极性得到提高，个别化学习也得到加强。

一、中学英语教学中存在的问题

在肯定教学效果的同时，也看到了存在的教学问题。当前，由于应试教育急功近利的短期行为，致使高中英语教学中存在以下几个方面的问题：

（一）、面对迅猛发展的形势，英语教学目的未及时进行调整。

英语教学大纲规定现行初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。现行高中英语教学目的是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语交际的能力，侧重提高阅读能力。从初、高中英语教学目的看，培养学生的交际能力没有得到应有的重视。

（二）、没有注意中学生的特点

中学生具有思想敏捷，眼界开阔，富有朝气，重视个人的权利，个性化更加突出的新特点，且思维具有更强的预见性。他们对事物之间的内在联系了解得更深刻，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强，思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。可是部分教师忽视了中学生的这些特点在英语新教材的教学中还是停留在单纯的原始英语教学上，没有结合新教材选择适合高中生特点的教学方法，致使学生在沉闷中学习英语。

（三）、教师教学方式、方法陈旧

教学方式上存在问题。教师在课堂上扮演的角色定位不明确，只扮演了“传道、授业、解惑”的角色，仅仅起到了知识的“传递”作用，忽视了学生应如何形成学习策略、构建知识框架这一重要因素。部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思想跟不上教材思路，仍存在捧着新教材上的是老模式的教学现象。部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养，结构与功能两者之间的比重掌握不好。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中；重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程；重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。

（四）、部分教师能力素质跟不上教育发展的进步

部分教师分析教材的能力、思路不够明确对课堂模式和教学方法产生误区。教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。有的教师把对话课上成阅读课，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写的语言交际能力，课堂教学步骤层次不够清楚。部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。新课程的内容涉及面广，西方文化色彩较强，而教师本身的这类文化素质不够，不能满足现代中学生英语学习的需要。当前外语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。然而，仍有不少教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在中学英语教学中，教师的心态从来没有像现在这样复杂和矛盾，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。并且部分教师至今在课堂上仍基本用汉语授课；有的语音不准确，语调欠纯正；有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。

（五）、多媒体教学手段运用不够充分

发现这样一个现象：评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机样样俱全，应有尽有；但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用那一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。而有的教师虽然常用多媒体教学，但只注重了生动和趣味性，学生是学得开心轻松了，可终究还是没学到应掌握的知识。

上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响中学英语教学质量的提高。众所周知，中学英语教学无论是在内容还是在形式上都应该随着社会的进步和发展而不断地变化和发展。为使高中英语教学适应改革开放和国民素质教育的需要，使学生在有限的学习时间内听、说、读、写能力均衡发展，综合提高。

二、结束语

英语作为一门国际通用语，随着改革开放的进一步深入，社会对外语人才的需求量与日俱增，英语教育近年来得到了前所未有的重视，引起了社会各界的广泛关注。总之，我国中学英语教育质量的提高任重而道远,本文已分析许多现存问题都在不同程度地制约着其发展。针对这些问题，笔者也试着提出了一些对策和建议，希望国家各级主管部门、社会各界、学校、家长乃至教师能够高度重视，推进我国中学英语教育的更进一步发展。

参考文献：

[1]刘道义.中学英语教育发展进程中的问题和建议[J].课程·教材·教法，2009(2).[2]沐正芳.体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2009(2).[3]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社

[4]林承芳.2005.应对课程改革探索初中英语教学新模式.中学外语教与学，（10）.

第五篇：小学英语教学现状分析

小学英语教学现状分析

门庄一小 2008.06近年来，随着我国改革开放的发展，国际交流日益频繁，英语作为一种交际工具的作用逐渐凸显，英语学习也成为了社会各界关注的重要课题。师资力量水平、教学安排、教学设备、语言环境诸方面也存在着不少的问题。

1．师资力量。

英语教师数量严重不足，素质水平参差不齐，根本无法合理安排英语教学，在加上校舍不足，班级人数严重超额，很难周全照顾、关心学生的学习，很难找到存在的问题，也就谈不上进行个别辅导，在对教师进行进修培训方学习面根本不可能实现，由于专业英语教师缺，专业方面的基本功不扎实，在英语知识的扩充，英语教学方法的更新上不能实现，难以圆满地完成教学任务，更谈不上创新，不能使死硬的课堂变得有生机，因而探究对策方面很茫然。

2．教学课时安排与重视。

由于当地实际条件和教学要求的限制，各界对英语课不够重视，把小学英语课当做“副课”，课时安排少，给老师安排工作量时把语文、数学列在首位，而英语名存实亡，这相应的减少了学生接触英语的机会，对教学质量的检查、督导不够，严重影响小学生学习的兴趣，更严重的是小学升中学英语成绩不列其中，因此，学生家长对英语课不重视，到初中这种英语为副的态度很难

转变。

3．教学设备。

学校电教设备严重短缺，没有语音室，视听设备，有时停电连最基本的录音也无法视听。俗话说得好，“环境造就人才”，由于这些客观条件的限制，无法给学生创造良好的学习环境，学生只能在课堂上依照书本，有步骤、有引导地进行限制性学习，不能扩充视野，灵活学习。

4．学习英语的兴趣。

兴趣是最好的导师，心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”诚然，学习语言也不例外。大部分学生，尤其是男生，对学习英语根本没有兴趣。除了课堂上“强制”的学习之外，平日里英语课本就是一叠废纸，没有任何吸引力，更谈不上自愿自觉的学习，对英语作业的态度，由巩固复习变为负担任务，无任何趣味性。通过以上现状的分析，要使农村中小学英语教学与时代发展同步，使英语学科健康、稳步、有序地向前发展，我认为有以下的要求急待克服解决。

1．加强师资队伍建设。

对有一定和基础的教师和现任教的非专业的英语教师进行分批培训充电，多举行一些英语观摩，英语教学方面的交流活动。通过多渠道，提高教师的教学水平和业务素质，创新教学方法。

2．加强管理指导，加大检查、督导和考核的力度。

合理安排英语课时，把小学英语纳入责任目标考核当中，多

检查、勤督导，努力转变学生及家长对英语课程的认识，并把其列为入学考试的范围，对教学及时总结，表扬肯定先进，批评指正后进，加大宣传力度，统一思想认识，赢得社会各界的支持和关注，说服家长，让家长配合老师，督促学生养成自愿学习英语的习惯。

3．努力改善英语教学条件。

有专门的语音视听室，影碟播放室，配备放像机、实物投影仪等教学设备，让学生视听结合，生动形象地接受教学内容，激发学生的学习兴趣。