对网络环境下协作式教学模式及其评价的思考

第一篇：对网络环境下协作式教学模式及其评价的思考

对网络环境下协作式教学模式及其评价的思考

张家口市第二中学 高庆峰

对网络环境下协作式教学模式及其评价的思考

张家口市第二中学 高庆峰

【摘 要】：作为一种能够延伸拓展学习空间的教育形式，网络教育越来越受到教师的关注。当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认识主体作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。网络环境下的协作式课堂教学模式就是在这种条件应运而生的。本文主要是针对这种教学模式的具体内容、特点以及对它的评价要素等方面进行的几点思索。

【关键词】：网络环境 协作式 评价要素

网络信息技术在教学领域的广泛应用，促使现代教育从形式到内涵发生了质的革命。信息获取的丰富性、快捷性、开放性；信息呈现方式的多样性、生动性，灵活性使自主学习、合作交流、研究性学习、个性化学习、终生学习的思想变为现实。网络信息环境为发挥学生的主体地位，引导学生主动整合和建构新知识，全面提高学生的素质和教学质量提供了一个良好的平台。

科学技术的发展和新的科研成果的出现，尤其是基于互联网上不断涌现的丰富的教学资源，为我们探索新的教学模式提供了机遇和挑战。

一、协作式教学模式的概念

协作式学习模式是一种在讲授式与个别化教学模式基础上发展而来的教学模式，是建立于合作学习基础上的一种教学模式，是一种基于学习主题，学生通过开展竞赛、协同讨论、互动的方式达成知识建构的一种模式。

二、协作式教学模式的四种学习方式。

在这四种教学模式中以协作式教学模式为例来探讨一下网络环境下的课堂教学。协作式教学模式有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。基于网络的协作学习也就是利用网络，由多个学生针对同一学习内容彼此交流合作，完成深刻理解与掌握教学内容的过程。协作教学模式有四种学习方式：

1、竞争。基于竞争的协作学习是指两个或多个学生针对同一学习内容或学习情景，通过网络进行竞争性学习，看谁能够最先达到教学目标的要求。由于竞争关系，在学习过程中，学生会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能。他们会全神贯注，学习效果也会比较显著。这种模式是由学习系统提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息。学生先从网上在线学习者中选择竞争对手，并协商好竞争协议，然后开始各自独立地解决学习问题。在学习过程中，学生可随时看到竞争对手自己所处的状态，及时调整自己的学习策略。例如，在一位教师的《可持续发展之路》一课中，让学生自主查找有关“当前严重环境污染状况”和“保护地球的方法”的资料，看谁找的范围广、信息丰富，教师随时在投影上显示学生查找资料的情况。

2、合作。基于网络的合作学习是指多个学生共同完成一个学习任务。在共同完成任务的过程中，学生根据各自的认知特点和知识经验进行分工合作，在相互帮助、相互提示、相互争论中，学生逐渐形成对学习内容的深刻理解和领悟。这种学习可以让多个学生通过网络来解答系统所呈现的同一问题。他们之间的交流和协作通过公共的工作区来实现，在学习开始之前，每个学生都必须与他人讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案，并选择他们认为最佳的合作方式。例如，教师通过网络向学生提供教学任务和教学课件，学生通过网络选读与教学有关的背景资料，阅读时学后第4人一组相互讨论，总结资料中提出的应掌握的问题。

3、伙伴。在生活中，学生常会与自己熟识的同学一起学习，遇到问题相互讨论，从中得到启发和帮助。基于网络的伙伴学习与此相似，它可以使学生在学习过程中感觉到并不是孤独的，能和伙伴相互交流、相互鼓励，从而达到事半功倍的效果。进行这种学习时，学生通常先选择自己所学习的内容，再通过网络查找正在学习同一内容的伙伴。学习中遇到问题时，双方便于工作相互讨论从不同角度交换对同一问题的看法，直至问题解新局面。学习疲倦时，还可以在聊天区闲聊一段，使得学习过程充满乐趣。例如，在《林黛玉进贾府》一课中，教师提出问题“你眼中的林黛玉是什么样的，为什么是这样的”学生通过论坛发贴子、qq 互动来进行讨论分析，从不同角度交流自己的看法，解决问题。

4、角色扮演。人们或许有这样的经历，给别人详细讲解某个问题之后，自己对该问题往往会有新的理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，自己也有所提高。基于网络的角色扮演协作学习就是让学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者则判断学习者在解答过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演的角色可以随时互换。例如，在《三国鼎立》一课中，教师让学生分别扮演曹操、刘备、孙权，从网上查找各自角色的资料，解答其他同学的提问，通过角扮演使学生生动形象地了解三国鼎立局面的形成过程。

三、协作式教学模式与传统课堂教学模式相比较的优势。

在当前教育教学课程改革中，在广泛提倡素质教育中，创新教育成为全世界所面临的共同问题。网络教学具有学生学习主体性、教学方式的多样性、教学环境的开放性以及教学内容的交互性等特点，为进行创新教育提供了良好的机遇。以协作式教学模式为例，它有很多传统教学所没有的优势。

1、教学方法。传统教学中“填鸭式”的教学方法已成为创新教育的阻力，人们迫切需要按照开发智力、提高能力的要求，积极探索新型的教学模式，采用问题式、讨论式、交谈式等教学方法，改变教师讲得过多、过全的教学方法，为学生留足思考和创新的空间。从网络教学的特征来看，协作学习能够通过协商、讨论等方式集思广益，便于学生了解他人的观点，产生观点碰撞并生成思想火花。

2、教学内容。网络教育资源为创新教育提供了最肥沃的土壤，为我们提供了一个汇集世界各地先进学校、研究所、图书馆等各种信息的庞大资料库，极大地方便了学生学习和获取当今科学技术的动态信息。学生能过协作式学习共享教育资源，互相交流，开拓知识视野，丰富学习内容。

3、教学内容的呈现方式。网络教育资源可以将文字、图片、动画、音频、视频等教学信息交融在一起，并辅之以时间倒置、时空踊跃等呈现方式。为需求各异的学生获取信息提供方便，极大地满足他们激发动机、体验感知、领会创新、交流巩固等认识要求，开拓学生思路，令学生思维高度活跃，引发创新火花。

4、教学中的交互方式。协作式教学模式可以产生教师与学生、学生与学生，教师、学生与资源之间的交互，这些交互可以使学生产生强烈的学习欲望，形成学习上的认知动机，发挥认知的主体作用，自主选择所需的知识，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力，教师也易于对教学活动进行控制与调整。

5、师生关系及角色转换。在协作式教学模式中教师的角色由知识的传授者转变为教学活动的设计、指导者和组织者。学生利用网络教育资源，选择与自己兴趣、需要相关的内容进行独立学习，真正成为学习的主人。在网络教学中教师、学生都是隐性化的。因此，学生敢讲当面不能讲的真心话，教师亦然。通过网络，教师与学生之间可以倾心交流，没有任何心理隔阂，真正实现师生心灵上的“零距离”的接触。这种民主、平等的师生关系和心理氛围，是培养学生创造意识的最佳情境，有利于使学生更加充分地表现自我，尽显个性，创造性地发挥自己的多方面的潜能。

四、协作式教学模式中的评价要素

1、教学目标的评价

在重视学科基础知识、能力评价的同时，运用网络环境的优势，强调如下几项能力的目标设计和实施的评价。

信息能力：信息的搜集、运用、加工、筛选、传递能力（包括主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等）。

自主探究能力：利用网络资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。

协作交流能力：利用网络优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。

教学目标的评价还应注意是否体现因材施教，有利于学生个性发展。由于学生学科学习基础和运用计算机的基础不同，教学目标、教学内容要适应学生实际，具有一定的弹性、灵活性。

2、学习方式的评价

网络环境下协作式教学模式的课堂教学为实现教学模式的变革提供有利的条件。要真正做到：从“知识接受型”转变为“主动探究型”，从单纯“理解型”转变为“实践活动型”。

协作式教学模式下的学习方式的评价，要强化：自主、探究、合作的学习方式。

自主学习：利用网络资源增强自主学习意识、形成良好的参与状态（主动性、全员性）；利用网络优势学会科学的学习方法，形成良好的学习习惯及学习过程。例如：学会浏览，学会选择，学会发现重点、难点；学会新旧知识的对比、迁移、利用网络资源在学好教材基础上拓展学习。包括预习、练习、复习及实践活动。

探究学习：有强烈的求知欲望，主动、积极、自主探究；学会发现问题、提出问题，并运用网络资源启迪思维，体现思维的独立性、深刻性、创造性；在认真学习教材同时，利用网络资源搜集、筛选信息，并加以归类、整理，分析、解决问题。

合作学习：增强合作意识，养成良好合作品质；创设网络环境下新型的互助合作、资源共享、共同完成目标的学习方式。实现生生互动、师生互动、人机互动，充分体现网络信息交流的优势。

3、学科教学特点的评价

由于学科教学的特点和教学规律，及教材的不同，运用网络环境有很大差异。既要充分发挥网络教学的优势，又要从实际出发。不是任何教材都适用于网络教学。特别是文科及艺术科更有其特殊性。

网络环境下的课堂教学必须体现学科教学特点及其教学规律。

例如：语文科：重视语言的积累、品味和实践，重视情感的熏陶、感染；

英语科：重视听说能力训练，口语交际能力的培养，词汇的记忆、积累和运用。

美术科：重视美术基本能力的训练，培养爱美、审美的情操，激发学生学习活动和创新能力。

4、教师主导作用的评价

在网络环境下，对教师如何发挥学习活动的组织者、引导者、合作者的作用，有着更高、更新的要求。教学评价要注重教师如何充分运用网络环境，激发学生学习兴趣，组织引导学生自主、探究学习；教师既要引导学生运用原有合作学习方式协作交流，又要运用网络环境优势拓宽协作学习渠道，并积极参与合作学习。形成师生互动、生生互动、人机互动的和谐、合作的良好局面。

在网络环境下，教师的调控能力必须到位。要协调好：（1）教师教和学生学的关系；（2）网络资源和教材的关系；（3）现代教育技术和传统的媒体的关系；（4）课内学习和课外拓展延伸的关系；（5）面向全体学生和发展学生个性的关系。

5、教学课件、学习资源的设计、运用的评价

教学课件、学习资源的设计必须和教学设计同步，体现新课程标准的教学理念。要有利于：（1）促进学生提高整体学习素质。改变只局限在认知领域的功能，要有助于知识与能力、情感和态度，过程和方法各方面都得到发展。（2）促进自主、探究学习。改变变相的灌输，过于着重呈现知识结论。要引导学生学会发现、学会选择，学会提出问题，学会运用网络资源学习。（3）促进合作学习。运用网络优势，提供更宽广的合作学习的渠道和空间。（4）促进学习的拓展延伸。为学生自主、探究学习开辟丰富的网络资源，在学好教材同时，让学生有更多的选择，有利于学生个性发展。

丰富、优质的网络教育资源是开展网络教学的条件和保障，协作式教学模式是实践探索的各种模式之一，它还有很多我们没有发现的东西，需要我们在不断的摸索中发现，不断的创新。

参考文献： 于镇、刘兵《网络教学中新型教学模式的思考》

叶澜、吴亚萍《改革课堂教学与课堂教学评价改革》

张倩苇、桑新民《网络环境下学习评价新模式的探索》

第二篇：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究

网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式

研究

2011-06-01 16:03:15 来源： 评论：0 点击：1

3第9卷第5期2010年lO月常州信息职业技术学院学报Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKgVO1．9NO．5Oet...第9卷第5期 2010年lO月

常州信息职业技术学院学报

Journal of Changzhou Vocational College of Information TechnoloKg VO1．9NO．5 Oet．2010 网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 曹兰

(常州信息职业技术学院外国语学院江苏常州213164)摘要：以高职教育需要服务地方经济发展的职业教育理念出发，在建构主义理论和基于项目的学习理论指导下，开发基于

行业脸业的典型职场商务活动的教学项目，认真探究计算机网络与商务英语课程教学有效融合，创建真实、动态、开

放的教学模式和自主、协作的学习的平台，以培养具有校本特色的符合区域经济发展需求的高品质国际商务人才。

关键词：网络环境：项目；协作学习；教学模式

中图分类号：H 319．3 文献标志码：A 文章编号：1672-2434(2010)05-0028-03 Study on Project-based Colaborative Leaming and Instruction M odel of Business English under Network Environment CAO Lan(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)Ahmaet：Highlightingthe educational philosophy that higher vocational education should meet the demands oflocal economic develop。

merit，and under the gnidance of constructivism learning theory and project·based learning theory，the paper is to study how to develop teaching and learning pr~ects based on the typical business activities in local industries，how to integrate comput el"，network with business course instructions，how to create real，open and dynamic instruction model，and autonomous and collaborative learningplatform，thus cultivating co llege—featured，regional economy developmen t co nform ed an d qualified international business talents．

哆wonk：network environment；pr~ect；collaborative learning；instruction model O 引言

当前，经济全球化不断加速，中国经济越来越融 人全球经济，中国与世界各国的人员、货物和信息等 方面的交流已越来越频繁，与此相适应，对各高校的 商务英语人才培养规格和培养模式也提出了挑战，促使各高校在商务英语教学内容、教学手段和方法 上不断探索和改革。与此同时，以电子信息网络技 术为代表的高新技术不仅缩短了国际间商务交流的 距离，提高了国际商贸活动的效率，而且在培养国际 商务人才的教育领域也扮演着非常重要的角色，这 在很大程度上为满足培养精通国际商务人才的教育 需求提供了强大的技术支撑。

然而，商务英语虽然作为一门独立的学科已发

展成为包括国际贸易、金融、营销、管理、旅游、物流、银行、会计等在内的课程体系，⋯但是目前各高校 收稿日期：2010-06-28 基金项目：2008年江苏省高校哲学社会科学基金资助项目(08SJB7500016)；江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一

作者简介：曹兰(1971一)，女，副教授，硕士，从事研究方向：英语语言学、英语教学、ESP教学研究

第9卷第5期 曹兰：网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式研究 的商务英语课程设置仍局限于外贸英语课程和一般 商务用途英语课程(EGBP)，各高校在设置国际商 务人才培养目标和商务英语课程时难于预测市场对 人才需求的变化，往往导致人才与需求之间的脱节。由于商务英语内容的广泛性，在学校的有限教学时 间内无法做到面面俱到，因此，教学活动必须考虑到 条件约束，在此基础上寻求教学目标即教学效果的 最大化实现。

基于上述分析，本文尝试探究以区域、地方经济 特色为背景，以具体的行业、产业、企业的国际商务 活动为基础，建构开放、职业、系统的典型教学项目，以计算机网络技术为支撑，创新人、机／网络、教材 的联通与循环式教学手段，实施教师主导课堂教学、学生主体实践操练、网络平台自主学习等多样化教 学方法，培养出具有校本特色的符合区域经济发展 需求的高品质国际商务人才。1 研究的概念与理论基础 1．1 核心概念

网络环境下项目式商务英语协作学习及教学模 式研究涵盖三个核心概念。

1)“网络环境下”是指利用最新信息技术架

构，由电脑、教师、学生、网络／网络资源等要素组成 的双向、互动的网络教学环境，凸显网络环境下信息 资源开放性、教学资源的丰富性、教学资源易获取 性、教学内容的真实性、学习过程和内容的可控性与 自主性、以及人机、人际、人网交流的稳定性和安全 性等特点； 并促进教师利用计算机网络技术丰富 教学手段和方法，整理实时、真实的商务英语教学内 容，设计教学活动，提高教学效果；同时也增强了教 学的外部促进作用，深化学生的学习内化作用，转变 学生的认知方式，变被动学习为主动学习，促使学生 利用信息技术作为新的认知工具，开展自主、探究、协作式学习，不断提高学习效果。2)项目式商务英语教学是指从真实的区域经

济发展出发，进行广泛、深入的调研，以典型的涉外 行业、产业的国际商贸活动为模型，开发基于某企业 或某产品的仿真国际商贸活动的教学项目，提高教 学内容与实际职业岗位要求的匹配度，提升教学内 容的开放性、真实性和职业性，从而增强学生就业竞 争力和从业后的适应性与自我发展能力。3)网络环境下的协作学习是指，可以利用网络平台为学生提供以行业为界定的各类商务专业词 汇、情境表达方式和样篇等语料支持；为学生提供音 频或视频的商务交际活动素材；为学生提供超文本 和超媒体链接，拓展自主学习面；为学生提供师生、生生的交流平台，互通信息，共同探讨问题，解决问 题等。1．2 理论基础

1)建构主义理论。建构主义是认知心理学派 的一个重要分支，它认为人的知识不是由外界刺激 直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过 程相互作用的结果；知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他 人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方 式获得的。建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会 话”和“学习环境”等对意义建构的重要作用。学生 是认知的主体，是知识意义的主动建构者，获取知识 的多少，取决于学习者根据自身经验建构有关知识 的能力，教师只是起到帮助和促进作用。[1 2)基于项目的学习理论。基于项目的学习理 论是将学习融人解决问题与产品开发过程的学习理 论。它注重合作、创造、展示、交流，让学习者在“做 中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外 自主学习的有效载体。

从建构主义理论和基于项目的学习理论的内涵 来看，两者显然能够为本研究提供强有力的理论支 持。它们的核心概念契合了开放式、系统性、职业化 国际商务人才培养的需求，也为商务英语课程教学 改革明示了方向。网络环境下项目式商务英语协作学习与教学模式的架构

建构主义理论和基于项目的学习理论顺应了商 务英语课程的特点即应用性、操作性和交际性，⋯ 网络信息技术又使得创设建构主义学习环境搭建项 目平台成为可能。对于本研究来说，要解决的核心 问题是：在建构主义理论和基于项目的学习理论指 导下，如何将计算机网络与商务英语课程有效融合，创建真实、动态、开放的教学模式和自主、协作的学习的平台。

2．1 校企合作，开发教学项目

课程教学团队本着高职教育应服务地方经济的 人才培养理念，通过走访企业、问卷调查、各媒体人 才需求信息等渠道，充分调研长三角区域涉外企、事 常州信息职业技术学院学报 2010年1O月

业单位的用人需求，分析涉外职业岗位的知识要求、职业技能要求等，努力与该区域、地方的知名企业建 立合作关系，并聘请企业专家和一线经验丰富的从 业人员协同专业教师，共同开发课程教学内容。首 先，选择长三角地区典型行业或产业作为教学实践 的背景；其次，开发与该行业或产业产品进出口相关 的国际商务教学项目；再次，以典型进出口产品为载 体，设计任务驱动型教学任务，凸显高职商务人才的 培养理念即教、学、做一体。教学项目源自真实的国 际商务交际活动，并根据区域经济的发展和变化，每 年进行实时调整，充分体现课程教学内容的真实性、开放性以及动态变化。_3 2．2 利用虚拟技术。实施课程教学

为缩短学校教学与实际职业岗位之间的距离，帮助学生提高对就业岗位的适应性，课堂教学中采 用微观虚拟技术，通过教学环境布置，模拟国际商贸 活动情境，虚设公司办公室、业务谈判室、产品推荐 现场等场景，让学生在模拟的职业场景中进行学习和实践。在校内实训教学过程中，以长三角对外经 贸领域的纺织、地板和机械行业为背景，成立虚拟公 司，建构虚拟公司内部各职能部门，要求学生模拟职 员身份，进行国际商贸业务的实训操作。通过虚拟 技术的运用，使学生在仿真的职业情境中进行训练，在学中练，在练中学，以项目为引导，以工作任务为 学习驱动，以实际情况进行模拟，把课堂变成仿真国 际商务职场。

2．3 基于网络平台，实践协作学习

充分利用计算机网络技术，丰富课程网站。把 与课程相关的教学资源放到课程网站上，方便学生 充分了解课程的教学目标、教学要求、教学内容等。学生可以有效安排自己的学习时间，选择适合自己 的实践项目学习方法。利用课程网站的大容量和开 放性，在网站上提供与本课程相关的支撑性知识，如 涉外商务谈判、商务旅游、国际金融等；同时在课程 网站上为学生提供相关的网络链接，以便学生了解 实时的商务知识和信息。

结合课程的教学任务，充分发挥教师教学主导 作用，利用课程网络提供的支撑性知识和网络链接，安排学生通过自主学习、结对子、组团队等协作学习的形式进行拓展式学习，旨在培养学生的自主学习能力、团队协作能力、以及发现问题和解决问题的能 力，从而实现学生课程知识与技能向职业岗位技能 的有效迁移，不断提升自身的自我发展能力。2．4 应用信息技术，提高课程教学实效 信息技术的应用为提高商务英语教学效能提供 了可靠的技术支撑。首先，教师可以利用信息技术 制作立体、多维的教学PPT，改变传统教学内容的平面性，引人音频、视频教学内容，提高教学的直观性、立体性和真实性；其次，信息技术的应用改变了传统 教学的时空局限性，基于网络的教学实现了课堂教 学与课外学习的有效连接，教师主导教学和学生自 主学习有效结合，学生协作学习、共同探究问题解决 方案有效实施；再次，信息技术的应用改变了传统的 课堂师生互动模式，有助于实现人际、人网、人机的 多渠道、立体式互动方式，拓展了教师和学生的交际 方式；师生关系也从传统课堂的主次关系变为平等 的合作关系，教师不再是学生获得知识技能的唯一 源头；学生可以在教师的指导下，通过网络获得更多 的实时、真实的动态商务知识和信息；网络的使用还 为学生之间的资源共享和协作解决问题提供了很好 的途径。综上所述，信息技术的应用，从多层面、多 渠道、多角度为实现商务英语课程教学目标提供了 有效的保证。3 结束语

培养符合市场需求、满足区域经济发展需要的 应用型复合型国际商务人才，是高职商务英语专业 的人才培养目标。为实现此目标，可以利用信息网 络技术，创建网络教学环境；发挥校企合作优势，开 发基于职业情境的项目式教学内容；设计任务驱动 型教学活动，利用课程网络平台，培养学生的自主学习能力和协作解决问题的能力。参考文献：

[1] 赵学曼．计算机网络与商务英语教学整合模式探讨 [J]．外语电化教学，2009(4)：33—37．

[2] 彭爱和．网络环境下的案例反思式教学探究[J]．外语 界，2009(1)：64·70．

[3] 曹兰．基于“任务教学法”的《商务英语》课程教学模式 探究[J]．常州信息职业技术学院学报，2008(6)：41． 43．

[4] 曹兰．基于职业情境建构商务英语课程教学模式[J]． 常州信息职业技术学院学报，2009(4)：29-31．

第三篇：关于网络环境下混合式教学模式的思考

关于网络环境下混合式教学模式的思考

机电系 蒋德志

随着信息技术的发展，混合式教学（Blending Learning）将成为学校教育未来发展的趋势。教师为了适应这一变化，既要实现其角色的转变：由单一角色向综合角色转变；还要实现其能力的转型：在提高专业能力的同时，不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。

所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(E-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。

一、混合式教学模式下,教师扮演的角色

在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。

1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主导作用还是有所下降。在该模式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。

2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中，直接对学生讨论的内容、观点予以解答或释疑，或是参与学生的讨论；而在网络上，一般教师利用交互平台或E-mail方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。

3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。

二、网络环境下混合式教学的实施

学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来，随着学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力提高，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Still water Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。

该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。

基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：

1、准备阶段

（1）根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。

（2）建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。

（3）教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2、实施阶段（1）教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

（2）课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/三维动画动态地展现。

（3）课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

3、教学评价阶段

传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。

三、混合式教学面临的问题

混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式教学，我们需要在课程层面进行教学设计；在专业层面进行教学改革；在学校层面进行教育改革。跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。

四、小结

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。混合式教学将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。尤其可以弥补当前高校扩招带来的师资紧张、优质资源缺乏、师生互动大幅度减少的弊端。

第四篇：网络环境下自主探究式教学模式

网络环境下自主探究式教学模式

鹰潭市田家炳中学

刘施荣

在信息科学高速发展的今天，随着现代科学技术在各个领域的突破，使得我们教学环境有了很大的变化。突破传统的课堂教学模式，将信息技术与我们高中数学结合，构建出新的课堂教学结构，已经成为我们现阶段要解决的首要问题，所以高中教育面临着发展机遇，也同样面临着挑战。

数学是一门与生活联系比较紧密的学科，学生要学习的知识又是人类从古到今积累的经验，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科。在传统的教学模式中，由于条件的限制，不能解决一些看不到但要想象的问题，使得学生对知识的感觉就是抽象的，单一的，很难引起学生的兴趣。所以说单凭课堂上老师的口头授课效果是不太好的。这就迫使老师改变教学观念，探索教学技巧。而网络环境下自主探究式可以利用先进的技术，使用多种技巧使知识更形象，跟生活化，从而引发学生的学习积极性。

基于以上的对比，我们认为，自主探究式教学模式创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导学生自主探索，培养自主学习能力。

首先创设情境就可以分成创设真实情境，创设质疑情境，创设想象情境，创设纠错情境，创设实践情境。可以通过多媒体工具创设优美的景物、生动的画面，让学生进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。例如在上“立体几何”课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。观察之后在让学生去提出问题，在传统教学中，课堂上只是强调学生要认真听课，强调对知识的记忆，不重视对学生提出质疑的培养，形成了教师在上面讲，学生只是听的教学模式。而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了，教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。“错误是正确的先导”，学生做错题是非常普遍的事情，对此，教师要帮学生分析错误的原因，找到错误的根源。在错误中去改错，要勇于面对错误，不要退缩。要做到下次要少错，最好不错。最后教师要培养学生的创新能力和实践能力创设多种教学情景来激发学生的学习情感。

其次，学生自己提出的问题，学生与学生间提的问题以及学生向老师提的问题都是课堂上要解决的问题。因为每个学生都有自己的想法，比如一道题目有不同的解法，或者说一个题目有不同的运行轨道，那这个时候应该是根据不同的学生自己的习惯来教育他们。学生在做作业当中会遇到自己解决不了的问题，这时可以通过网络跟同学交流或者是问老师。有些学生害羞，不好意思问，所以网上有时交流会更方便。

再次，学生要学会自主探索、发现、体验。在教师的辅助下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。网上协作是一个好的环节，网上协作--进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。它还可以锻炼人的相互之间合作的精神。可以是人机合作，生生合作，还可以是师生合作，然后他们之间可以去竞争、辩论、协力。

进入到网上测试环节，主要是自我评价为主其他评价为辅原则。学生的自我评价有助于提高学生对学习的自我调节和自我控制的能力；有助于改善学生学习现状、提高学习效率；有助于学生主体精神的培养和个性的健康发展。

最后，课堂小结是对全堂课的一个再回顾。每堂课其实都是学生的每一部戏，学生在这里面扮演的角色都要有个落幕。所以这个环节可以给学生对于这节课的重点，难点有个很好的认识和体会。

网络环境下自主协作探究式教学模式是立足数学课堂教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的教学模式。教师可及时根据信息反馈，对学生的学习进行自我调控。使学生的学习目标，由原来的“学会知识”转变为“会学知识”。这样既发展了学生学习的个体，又培养了学生学习的能力。在课堂上打破逻辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从而体现数学文化特征。

第五篇：小学数学-网络环境下协作探究式学习模式的研究

网络环境下协作探究式学习模式的研究 教育在线提供www.xiexiebang.com

东城小学课题实验组的教师，为适应新世纪创新型人材培养的需要，针对传统教学模式的弊端，结合各科教学实际提出了网络环境下协作探究式学习模式。本文阐述了构建协作探究式学习模式的理论依据，介绍了模式的基本结构，模式研究的目标、内容、对象等内容，具体介绍了模式的操作程序和教学策略，并对课例《面积与面积单位》的教学过程进行描述分析，说明模式的实际应用。

【关键词】

网络

协作

探究

模式研究 1．引言

随着计算机技术和网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，而且为学生的认知提供了更优越的条件和更丰富的资源，同时也是对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价的挑战。基于多媒体教育网络的协作探究式学习模式，正是适应改革传统教学弊端，实施素质教育，培养创造型人材的迫切需要而提出的。协作式学习和探究式学习都是网络教学的重要特点和优点。协作式学习提倡讨论、交流，学术民主，鼓励自由发挥、自由想象，因此能集思广益。探究式学习，强调通过网络这一丰富的资源来自主学习、自主探索、自主发现，有利于培养发散思维、求异思维。协作探究式学习是在学生自主探索、发现知识的基础上，通过小组或班级同学间的讨论交流，使多种观点产生碰撞，在较短时间内让每位学生对同一复杂问题获得多方面的深入认识的创新型学习模式。此模式具有合作性、开放性、探究性、实践性等特点，着重创新精神培养和实践能力训练，使学生形成信息素养，真正学会学习。2．理论依据

2．1素质教育思想

中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点，智育工作要转变教育观念，教学中要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生活用信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动的能力。“协作探究式学习”模式，强调灵活引导学生主动参与学习的过程，在活动中充分发展个性，培养创新精神，训练实践能力，提高综合素质，充分体现了素质教育贯彻“以人的发展为本”的教育思想。2．2建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构。在与建构主义学习理论以及学习环境相适应的“协作探究式学习”模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。2．3“团体学习”理论

千百年的实践，证明了一个真理：“集体的力量是无穷的”。小组是一个小团体，小组协作学习具有惊人的潜能，比个人独立学习更有效果。建立在“自我超越”和“共同意愿”基础之上的团体学习，不仅能使个体成员成长的速度加快，更能产生强大的团体智慧。小学阶段的学习，在协作的基础上进行探究学习有助于学生各种能力的提高，一方面，小组协作学习能集思广益，思维优点得到互补，使问题分析更透彻，解决的思路更宽阔，方法更灵活多样，从而完善认知结构，提高掌握和应用能力、语言的表达能力。另一方面，协作学习能促进师生、生生思想情感的交流，和谐师生关系，优化学习心理环境，有利于自我教育、自我扬弃、自我完善，增强集体观念，培养团体协作精神，提高思想道德认识能力和水平，养成良好的个性品质。

3．研究目标

总体目标：在网络环境下，建构协作探究式学习模式，探讨实施的策略与方法，优化课堂教学结构，提高教学效率，促进学生协作意识和探究精神的养成，让学生主动学会探究学习，培养创新型、发展型人才。具体目标（体现在学生方面）： ◆会利用资源进行学习，通过观察操作，协作交流，加工重整，理解知识，掌握技能，提高学习效率。◆学会在数字化情境中进行自主探究发现的学习，培养观察概括能力，发展思维，形成具有敢于探究、善于突破、乐于创新的思想素质。◆学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论，更全面深入地理解知识，强化竞争与合作意识，优化学习心理。◆学会利用信息技术加式工具和创作平台，进行实践创造，培养创造精神。4．究范围和对象

协作探究式学习模式是利用网络，围绕“发现问题——探究学习——解决问题”的主线展开学习的，是教师与网络、学生与网络、教师与学生、学生与学生之间多元互动的，教与学相结合的新型学习模式。因此，我校根据学科知识的特点，在数学的几何平面图形、应用题、概念、实践活动；语文的古诗、阅读；自然科学；思想品德和综合实践等教学活动展开研究。因探究式学习，需要学生有一定的独立学习能力和协作能力，所以研究以小学中高年级学生为主要对象。

5．模式结构与操作程序 5．1 模式结构

经过教学实践研究，我们把协作探究式学习模式初步归纳为教与学相统一的六个教学环节，模式结构图如下：

协作探究式学习模式，是根据建构主义学习理论，遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，全体学生参与学习为前提，自主探究知识为途径，小组协作学习为形式，以培养学生的学习能力、实践能力和创新精神为目标而构建的。5．2模式特点

数字化：网络学习过程，既把课程内容进行数字化处理，同时又利用共享的资源融合在课程教学过程中，这些学习内容能够被评价、被修改和再生产，允许教师和学生用多种先进的信息处理方式对它进行运用和再创造。问题式：产生问题是发现知识的开端。协作探究式学习就是要学生在独立学习与相互协作相结合的基础上，提出问题，通过自己的努力解决问题（科学的、社会的、生活的）。在探究学习中，学生其实是不断经历“发现问题——资源学习——概括验证——意义建构”的一个个认知过程，在解决问题的过程中内化知识，学会应用，实现创造。自主性：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的线索，由学生自己提出问题的假设并控制验证学习的整个过程。教师作为组织指导者，尊重和鼓励学生的观点，让学生亲身体验解决问题发现知识的乐趣。

开放性：每一次探究学习是独立完整的，但不是封闭的。一个完整的协作探究活动可以在一节课内完成，也可以与多个相关的探究活动相联，把课内延伸到课外，从一个学科扩展到多个相关学科，实现课内外和校内外的结合，放开学习时间的限制，按学生的兴趣爱好灵活组成协作小组，从多种方式、多个角度、多向思维来解决问题。5．3 模式的操作程序

5．3．1创景激疑

发现问题

教师在教学的初始环节起着组织者的作用，利用多媒体网络软件声、色、动画与文字相结合的优势，创设形象的情景，通过网络演播，在新旧知识的连接点上激发学生心中的疑问。学生通过观察比较自己发现问题，建立新旧知识间的联系，并作出大胆猜想，在原来的认知基础上构筑新的知识结构，产生探索知识的欲望，激发创新意识。5．3．2自主探究

资源学习

学生根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富，信息量大，交互功能强的学习资源和必要的实物、学具，在小组学习中动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理。在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注重培养学生思维的独立性和创造性。

5．3．3协作交流

相互促进

这一环节是运用计算机网络特有的交互、调阅等功能，在个体之间、小组之间、师生之间、人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力提高的过程。在协作交流的过程中，教师的角色是活动的推动者、指导者和学习者，教师要提供良好的协作学习环境，并参与交流，及时对活动进行调控和指导。

5．3．4知识整理

概括验证

学生在探究过程中，所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒体网络环境下，探究知识的途径也不是单一的，协作交流过程中，学生对知识产生多种理解和认识，这时，学生对知识理解是零散的、没有规律的。这时候，就需要教师在监控的过程中，解决学生在自主探究学习中出现的难题，引导学生对各知识点、重点和难点进行强化和系统整理，以便学生进一步理解知识，同时验证自己的学习情况，体验成功。5．3．5实践应用

内化知识

为了使学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识，形成技能，发展智力的目的，利用网络容量大，形式生动的特点，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有实际应用价值的问题，引导学生应用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。5．3.6 结学习

意义建构

把当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程根据为所学知识的“主题”，即意义建构。在这一环节里，要根据学习目标，利用多媒体软件即时反馈效果的功能，组织学生进行检测，再组织自我评价和小组学习评价，总结学习的优缺点，为今后的学习积累经验。

整个探究学习活动里，师生的教与学都是和谐互动的，而教师通过与学生一起探究活动和通过多媒体教学网络的反馈信息收集功能，及时了解并协调指导学生的探究活动，使学生的探究活动顺利完成，高效完成学习目标。

6、实施策略 在教学过程中，要将教师的教学活动，转化为利用多媒体网络引导学生自主协作的探究学习活动，要根据网络教学的特点，加强协作探究指导的策略： 6．1启发假设的策略 从多人都曾经看到苹果从树上落下来，但只有牛顿从中发现了“万有引力定律”，这是因为他对苹果从树上落下来，掉到地上提出了问题：“为什么苹果从树上脱落时，是掉到地上，而不是飞上天呢？”，并且他作出了大胆的假设：“可能是有一种力量让他落到地上，而不是飞以天上。”正是因为有了最初的假设，才有了人类无数的伟大发现发明。从这个意义上说，学生们提出的假设越多，离发现结论的距离就越近。

但教学中由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情景，减少了学生发现问题的途径，也限制了学生用知识解决实际问题的能力发展。在校园网和Internet在线的网络环境下学习，能创设丰富的虚拟生活问题情景，正好能弥补这方面的不足。因此在教学中要充分利用资源，引导学生发现问题，提出假设。如我们在语文的古诗教学中，常利用网络创建一种符合诗歌的意境的虚拟环境，让学生置身其中，感受诗人的情怀，提出假设，导入后面的探究学习。

6．1．1独立提出假设。

只有让学生独立做猜想、预测、假设，才能充分发挥学生在探究过程中的自主学习作用。学生的假设也许是错误的，但在探究的过程中却能养成他们科学研究的态度和方法，也让学生明白探究知识是有可能会失败的，失败了就再接再厉，直至成功，这些是学生终身受用的。现在，学生掌握了科学的探究方法，具有了良好的心理素质，将来，在没有老师指导的时候，才会独立自主地获得知识，解决问题。所以，当学生提出假设时，教师最好也作为学习者的一员，不发表肯定或否定的意见，而是和学生一道根据假设进行探究验证。6．1．2充分提出假设。

对同一个问题，学生提出的假设越充分，越全面，经过一一验证后，得出的最后结论就越具有科学性。如：学习《能被3整除的数时》，同学们对“能被3整除的数具有什么特征？”这一问题提出了“根据末位数字的特征”、“根据首位数字的特征”、“与各数位数字的和有关”等多种假设，然后分组验证各种假设，得出结论。这样的教学，还能培养学生发散性思维和严谨的学习研究态度，使学生做事和做学问都更加细致、全面。6．2 灵活引探的策略 6．2．1呈现过程引探

数学和自然科学等知识的内容上都具有一定的抽象性，学生形成认知结构时有困难。我们利用CAI动态图像演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解知识的本质属性。利用计算机设计出的延时、再现、分解、组合、运动以及大小、空间转换比较等，都可以生动地再现事物发生、发展的过程，使难以察觉的东西能清晰呈现出来，从而克服感官局限，扩大学生的认知时空，缩短认知过程，达到反映事实，呈现过程，突破难点的功效。此教学策略尤其在数学和自然教学中利用更为广泛。能有效帮助学生理解图形变换、数理的相关、科学的产生与变化过程等。6．2．2设疑引探

探究式的教学中，要注意启发学生的思维，而最惯用的启发方法就是巧妙设计开放性问题，激发学生发散性思维。问题要设得巧，要提在点子上。只有这样，才能把学生引入“不平衡——发现探索——解决问题——平衡”的自主探索之中。在教学《分数的初步认识》时，教师设计了一组动画：唐僧四师徒取经路上缺水断粮，后来找到了一个大饼，师傅让孙悟空和猪八戒两人分了吃，怎样分才公平呢？每人能分多少？后来孙悟空要分四份，让大家都吃一点，那么又怎么分呢？让学生尝试公平的分割，从而理解“平均分”的意义。6．2．3组织实践

在一定程度上，老师操作演示讲授新知识，学生也能理解接受，但这样不能发挥学生自主学习的能动性，学生只学会了老师教给的知识，却没有学会学习。反之，教师如果能把自己的位置改为主导，让学生为主体，组织学生亲自参与操作实践，手脑并用，则可以提高其学习效率，加深他们对知识的理解，增强他们对知识的亲身体验和学习自信心。学生在主动参与实践中，主动性、创造性和思维都得到发展，各层次的学生都得到了成功体验，更进一步促进了学生主动探索的信心。6．2．3开放有度

网络环境下，学生置身在开放、主动的在协作探究学习环境中，学习的自主意识更强，获取知识的方式途径更为广泛。可是在实际教学中，教师常常会担心出现“放得开，收不拢”的情况。要杜绝这种难以控制的情景的出现，教师就要对学生所掌握的知识、教材内容、学习目标、评价要求等方面了如指掌，在课堂上通过网络指导，要善于调控学生的学习活动，适时做出恰当的决断，把握好探究过程开放的程度。首先，在学生广泛提出对问题的假设和验证方法时，教师就要适当帮助学生梳理，引导学生抓住主要的问题进行探究，把发散的思维收回同一方向。然后，在探究过程中，要引导学生由简单到复杂，从摸索着、扶着拐杖走到放开手大步向前走,由模仿学习到半独立到完全独立学习。对问题探究，还要注意有所侧重。教师对学生每一个学习环节的时间控制都要做到紧凑、严密，而不能无的放矢，要把课堂学习的重点定在某一个环节上。而这一探究环节，也往往就是引导学生突破难点的过程。6．3协作学习的策略

学生独立思考、独立操作，能充分发挥学生的主观能动性。但是，古语有云：“三个臭皮匠，胜于一个诸葛亮”，个人的能力总是有限的，但集体的力量却是无穷的。所以，在探究活动中，要在独立学习的基础上，引导学生善于协作学习，活动中要分组、分工，观察和讨论，设计和操作，交流和比较，评价和总结。协作学习一方面能集思广益，使学生思维优点得到互补，使获得的概念更准确，问题分析更透彻，解决问题的思路更宽阔，方法更灵活多样。另一方面，协作学习还能促进师生、生生思想感情的交流，和谐师生关系，优化学习心理环境，有利于培养团结协作精神，提高思想道德认识的能力和水平，养成良好的个性品质。协作学习要取得满意的效果，教师要做好几项组织工作：一确立主题。即提出需要探索研讨的问题，让学生的学习有明确的方向与目的。二分组分工。一般是按照学生的意愿和学生的知识水平进行分组，发挥学生之间在学习中互帮互助的作用，让能力强的学生在协作学习中充当组织管理角色，每次探索都要明确每人的分工，实现分工合作。三调控。教师参与学习活动，及时调控学生的活动情况，鼓励每位学生积极参与，协调小组之间的交流协作，任务共同分担，成果大家分享。四点评。适时的恰当的点评能够让学生调节探索方法，了解自己或本组的学习情况，感受成功的喜悦，掌握学习方法，保持探索学习的兴趣。

值得注意的是，协作是在独立探索的基础上进行的。学习组成员都独立进行了问题探究，理解了概念，自我建立了概念框架。之后，进行小组协商、辩论或竞争，有可能使原来各自的理解有所改变，多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗一致。这时，才能在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念有比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

7、应用实例与分析 7．1实例分析

此教学模式，在各个学科中的应用，根据该学科教学的特点，都可以作相应的变化，以更适应教学与学的需要。下面，以数学课《面积与面积单位》的教学过程分析为例，说明模式的实际应用： 程序 教师行为 学生行为 应用分析 一

创情景激疑 发现问题

1、网络显示镜框，思考：“求围成镜框的木条有多长，也就是求什么？复习周长的意义和常用的长度单位。

2、动画演示玩具从镜框中掉下来，设置开放性问题：“有什么办法能使玩具不掉下来？”

1、观察思考。

2、提出的多种办法。进一步扩展思维要给镜框做一块玻璃，那么做多大的一块玻璃才合适呢，如果要给黑板做块玻璃应该做多大呢？

3、明确学习目标：学习面积和面积单位。在网络中设计动画导入新课，以学生熟悉的物体为感知对象，体现从线到面的酝酿阶段，引导发现旧知与新知的矛盾点，激起求知欲。学习积极性调至最佳状态而进入新课。

二

自主探究 资源学习

（一）网络学习与直观感知相结合认识面积的意义 充分运用计算机的动态程现功能，引导学生对原认识的平面图形的认识进行扩展，生动、形象、直观地揭示从线到面的质变过程，轻易地突破了难点。

经过了有层次的感知、观察、比较、归纳，使学生对“面积”的概念有了清晰的理解，从而能完整地概括出面积的意义，体现对知识产生过程的探究，培养了学生的概括能力。再通过计算机中线与面不同的演示，发展了学生的空间观念。

1、指导直观感知活动。

2、说明：书面的大小就是它的面积。引导概括什么是物体的面积。

3、网络学习：认识平面图形的大小（计算机动画围成平面图形）

比一比，上面几个围成的平面图形，哪个最大？ 指导概括。

4、“完整说说什么叫面积？”

计算机演示线与面的形成，引导区别面积和周长。

想想：“书本的周长和面积是一样的吗？”

1、充分感知认识物体表面的大小：摸一摸课桌、书本、笔盒……的面，比一比书本的封面和笔盒盖的面。

2、抽象出什么是物体的面积。

3、观察，比一比，说一说什么是平面图形的面积。尝试概括。

4、经小组讨论后尝试建构概念，点击帮助键，出示概念，验证学习。

点击线与面，判断，强化感知。

扩展：互相比较身边物体或图形面积的大小。

（二）网络学习：建立面积单位表象

比较面积大小，引入面积单位（1）（2）网络通过„比比看‟的形式，引导学生自主点击，依次比较。（3）提示学生拖动统一大小的小正方形摆入两个图形中，比较。

（4）明确用数方格的方法比较可行。练一练：完成第119页做一做第1题。（5）出示下面两个图形：

引发疑问：“这两个长方形都有8个方格，它们的面积相等吗？为什么？ 明确：为了能准确测量面积，人们统一了方格的大小，那就是面积单位。（引入学习面积单位）

1、（1）打开大小明显的两个平面图形，判断哪个图形的面积大。

（2）出示两个用眼睛观察较难以比较面积大小的长方形和正方形，信息提示学生通过重叠的方法，比较出来。

（3）出示两个难以用观察和重叠的方法比较面积大小的平面图形，提出多种比较方法比较面积大小，引发争议。

（4）汇报比较方法。独立完成练习。

（5）争论，体会到必须用大小相等的小正方形来量度面积，才能正确地比较面积大小。整个环节学生通过网络自主用观察、重叠、摆方格的方法比较平面图形面积的大小，探究知识，让他们在比较中学会选择解决问题的最佳方法，在实践中感受到用大小一样的方格去量较用观察及重叠的比较方法科学准确，同时深刻体会到统一标准的重要性和必要性，直观感知到知识产生于生活需要，加深学生对学习数学知识的实用性体会。三

协作交流

相互促进 认识面积单位。

让学生自学课本118页最后一段，了解常用的面积单位。

1、学习习近平方厘米（1）引导感知。

（2）计算机演示，在一个长方形里摆放了6个1平方厘米的正方形，问：“它的面积是多少平方厘米？”

2、学习习近平方分米

（1）设疑：“现在请你用1平方厘米的正方形测量课桌的面积，觉得怎么样？有没有大一些的面积单位呢？它是边长为多少的正方形呢？”（2）指导小组分工实践。

（3）指名量度玻璃的面积汇，报活动情况，验证猜想。

3、学习习近平方米

再猜猜黑板的面积是多少平方米。

演示用1平方米的正方形量黑板的面积。验证猜想。

1、（1）感知1平方厘米：用尺量量刚才用的小正方形，看它的边长是多少。闭起眼睛想想它有多大。说说：哪些物体的表面积大约是1平方厘米？

（2）数数，认识测量方法。

试一试，用1平方厘米的正方形量书121页第1题两个图形的面积。

2、（1）分层学习：A类学生：尝试制定比平方厘米大的面积单位。然后看书119页，对比书本知识订正，体验成功。B、C类：互相看书自学，了解边长是多少的正方形，面积是1平方分米。并从学具中找出面积是1平方分米的正方形。

（2）找找哪些物体的表面的面积大约是1平方分米。猜猜课桌面和镜框上的玻璃的面积大约是多少平方分米。

（3）量一量：两人合作，量出课桌面的面积大约是多少平方分米。

3、上面已掌握的运用学习方法，迁移学习习近平方米。

找一找：哪些物体的表面的面积大约是1平方米。以上三个层次的学习，通过交给学生“学、找、说、量”的学法，组织小组探究知识，相互协作测量，促进提高，体现“利用教材，获取概念；直观描述，建立表象；依据表象，进行想象；运用知识，学会测量”的学习过程。而教师是协调促进者，发挥“教之主导，学之主体”的作用，引导学生从知识的发生、发展过程中，感受知识是来源于生活实践，突出了重点，分散了难点

四

知识整理概括验证 教师小结知识，评价学生的学习情况，整理知识的重点和难点，提醒注意：常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，它们的大小不一样，测量时要注意选择合适的面积单位。概括所学知识，加深理解。

各小组汇报协作学习情况，各人对自己的学习和小组成员的表现进行简单的评价。

在协作探究式学习中，充满了竞争与合作，提供评价的机会，更有利促进学生的探索能力和协作精神的提高。网络环境，可以提供网络上投票或评分，快捷可行。五

实践应用

内化知识

（一）基本练习（网络独立练习）① 物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的（）。② 三个常用的面积单位中，（）最大，（）最小。③ 边长是（）的正方形，面积是1平方米。

（二）小组活动

协调学生自主活动，评价活动情况。

（三）分层练习

2分钟内，点击拖动1平方厘米的正方形，分别拼出面积是8平方厘米的长方形、面积是16平方厘米的长方形和正方形。看谁拼出的图形多。

（四）综合检测

选出正确的答案，把序号填在括号里。

①求教室地面的大小，是求它的（）。A、周长

B、面积

②橡皮面的面积大约是8（）。A、平方厘米

B、平方米

C、平方分米

③教室的地面面积大约有50（）。A、平方厘米

B、平方米 C、平方分米

（一）网络上自主练习，根据网络提供的信息自我评价结果。

（二）小组活动

1、看看自己周围的物体的表面，猜猜它们的面积大约是多少。

2、选择合适的面积单位，各自量出其中两种物体的表面面积。

（三）分层练习

小组活动，比比、拼拼。

完成得快的同学，尝试算一算、比一比：面积同样是16平方厘米的长方形和正方形，它们的周长是否也相等。

（四）综合检测

网络练习，自主检测。基本练习主要检查学生对本节所学知识的理解和掌握情况。综合练习是根据解决生活实际问题的需要，以有趣的练习形式进一步巩固知识，使学生对面积的意义有更深入的理解，发展了学生的综合能力。整个练习设计，充分发挥计算机的优势，有较大的密度和较宽的覆盖面，有明显的练习层次，体现了对重难点知识的强化练习，让学生尽快内化知识。

网上检测，能迅速统计数据，让学生马上了解自己的学习情况，让教师准确了解学生对各个知识点的掌握情况，作好课堂调控。

六、总结学习

意义建构

1、引导学生总结全课学习：“本课大家想要知道的问题都掌握了吗？你有什么收获？”“在共同的探究学习中，你自己的表现如何？“。

2、“还有什么不明白的地方？”让学生互相质疑、释疑。

1、概括所学知识，实现新知识的建构。自我评价与小组组员间互相评价相结合，评价学习情况。

2、通过知识类推，知道面积单位并不只有平方厘米、平方分米和平方米，类推出还有平方千米……等更大的面积单位。总结学习对全课起到画龙点睛的作用，既能引导学生理顺知识，实现知识的意义建构，又体现了能力的培养和知识的延伸，为今后的学习作好铺垫。7．2效果分析

《面积与面积单位》一课，是上随机抽选的一个教学班进行试验，暗设另一班为对比班，两班在之前都没有参加过网络教学实验，学生基础相当，平时学习成绩也相当。我们在课堂实验过程中，进行数据记录，对学习效果进行分析评价，可以明显看出同样基础的学生，同样的知识点，在网络环境下，以协作探究式学习模式组织学习，收效更大： 7．2．1学习兴趣分析 ◆问卷调查表1

结果：试验班F=0.88，对比班F=0.57，明确显示了利用网络以协作探究式学习模式组织学生学习本课内容，能较大幅度提高学习兴趣。

分析：因为《面积与面积单位》是一节概念课，也是“长方形面积计算”单元的起始课。小学生因为思维还比较直观，而概念的学习相对比较抽象，以传统的教学方式学生较难理解概念的产生，也较难把概念的内涵与生活知识相联系，因而不太感兴趣。而在网络环境下，可以创设生动的情境和提供丰富的资源引导学生发现概念产生与发展的过程，学生可以亲身参与知识的探究和概念的建构过程，因而学习兴趣大增。7．2．2学习不注意行为出现情况分析 ◆各时间段学生出现不注意行为人数统计表

结果：实验班共有6人次曾出现不注意行为，而对比班则有21人次之多，再次说明协作探究学习模式能吸引学生兴趣，有效控制了不注意行为出现。

分析：从统计表可以看出，对比班在第11至25分钟出现不注意行为的次数明显多，这是因为这时间段正是认知概念、理解知识的过程，是教学的重难点处，也是比较枯燥较难理解的地方，自学性不够强的学生比较容易出现不注意行为，但这时间段分散注意力却会严重影响学习效果。而在网络环境下学习，这一时间段正是学生利用资源自主探索，然后协商讨论的时候，独立学习与小组协作相结合，有利整体发展和个性培养。但是，在小组协商活动中，也出现了5人次的不注意行为，从课堂观察中发现，是由于一些小组分工不明确，个别人出现“没事干”的情况，因而分散了注意力。这问题的发现，我们意识到在之后的试验中加强对协作学习分工（分角色）的指导。7．2．3课堂检测结果分析 ◆综合检测成绩对比表（以答对题人数对比）

结果：完成3道检测题，两班优良率（对2题以上）都达到90%以上，但试验班全对人数和优良率都明显高于对比班，说明试验班学习效果高于对比班。分析：试验班全对人数和优良人数均明显高于对比班，说明网络环境下的协作探究式学习模式能有效提高学生的学习效果。对比班还出现7%的不合格率，这是因为理解能较差的同学，在缺乏直观说明的情况下，未能理解概念，造成新旧概念混淆。试验班62人只有1人答对1题，没有人全错，说明经过独立思考探索和小组协作学习之后，能有效帮助中下生理解知识，加深印象，较有效克服学习成绩两极分化的现象。

8、研究结论

在一年多的试验研究中，我们发现网络环境下的协作探究学习中，学生的学习与传统的学习方式不同，他们不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识等方式进行学习。经过在多个学科教学中的试验，我们得出如下结论： 8．1 网络环境下的协作探究式学习模式，能有效激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成和保持，因而有效提高学习效果。8．2 利用网络环境，学生和教师能够在网络和资源库上获得所需的课程内容和学习资源，可以不受时空和传递呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习的平台获得高质量课程相关信息，并融入学习之中，将有助于学生学会发现知识和加深对现实世界的理解；网络资源具有高度的多样性和共享性，对相同的学科主题内容，教师和学生可以根据自己的需要、能力和兴趣选择不同的难度水平进行探索；网络上的学习内容能够被评价、被修改和再生产，允许教师和学生用多种先进的信息处理方式对它进行运用和再创造。因而，这种模式下进行学习，是科学地、合理地运用网络实现知识的意义建构的有效途径。

8．3 网络环境下的协作探究学习，网络交互性强，协作学习的层次鲜明，教师、同学与媒体之间可以相互交流，能有效填补我校大班额教学中，教师难以直接指导全体学习的不足。以多种形成协作探究学习，激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地接受信息，而是采用新颖熟练的合作加工方法，进行知识的整合、再创造形成学习成果，实现全体同学共同提高，平衡发展。参考文献: 1．全国中小学学科“四结合”教学改革试验研究项目总课题组编写，《信息技术与课程整合》，2001年7月

2．全国中小学现代教育技术实验学校领导小组办公室主编，《学校教育现代化建设》，1998年9月第一版

3．何克抗主编，教育部师范教育司组织编写，《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998年11月第一版