论信息技术网络环境下的教学模式

第一篇：论信息技术网络环境下的教学模式

论信息技术网络环境下的教学模式

论信息技术网络环境下的教学模式

摘要：随着社会的的发展，科学技术的进步，资源共享、交流合作已成为当今时代发展的基本特征。这些特征一方面表明了生活在信息社会中人们的一种需要，同时也反映出高科技在各个领域的广泛使用，为人们对信息资源的共享和交往提供了更多的途径和可能。尤其是近年来，以信息技术与通信技术为核心的网络技术突飞猛进的发展，突破了以往人们信息交往中所受到的时空限制，极大地丰富了信息的内容和呈现的形式，网上通信、网上浏览、网上交互、网上学习已成为现代人们生活的一部分，成为现代信息社会的重要标志。

关键词：信息时代、学校教学、网络教学。正文

１ 在二十一世纪的今天，网络教学——是教育教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。电脑网络教学也是素质教育的一个重要环节，新课程改革的需要。有关电脑网络教学的问题，在我近两年来电脑教学实践中摸索并探究一些经验和问题。下面来谈谈自己的一点看法。

一、教师素质必须提高

现代化的教育手段给教师提出一个新的任务，那就是随着科学技术的发展教师的素质也在随之提高，以达到与时代同步，适应社会的发展需要。电脑网络教学在中小学《信息技术》课程中的应用，促使教师必须掌握和运用电脑技术，一方面提高本身素质，另一方面可以拓宽学生的思维想象能力，让学生插上想象的翅膀，培养新世纪的德、智、体、美、劳全面合格人才。

我在教信息技术课程的过程中，也遇到很多困难。如，在多媒体电脑教室给学生上课时，有时学生机操作系统出故障，缺少某一程序，电脑无法启动，就得重新安装操作系统，那就是进行网络拷贝。对这一技术，我刚开始接触，操作时不是很熟练，通过浪潮公司来人指导，自己虚心学习后，基本上运用自如。有时一些学生机的应用软件无意之中删掉，还得重新安装。有时学生机无法开机，根据自己的无线电维修的经验，自己将主机打开进行修理，解决不少电脑故障。从此看来，光是掌握电脑的一般操作还是不够的，还得对电脑在正常使用中，学会软硬件的维护和维修的技能技巧。才能真正把多媒体电脑网络教室充分发挥它的作用。

我在信息技术课程教学过程中，按照《信息技术》课本的内容，简明扼要的说明主要内容后，最主要是让学生自己多操作，多练习，在操作中掌握要领，在操作中掌握技能技巧，让学生动手动脑，充分发挥学生的想象能力和创新能力。在网络知识海洋中自由地飞翔，打开知识宝库的大门，去探索知识的宝库，２ 找到自己要学习的知识，这就是头脑风暴——根据问题，去寻找问题的多个答案。

有人要问电脑好学吗？答案是：只要你会汉语拼音、会汉字就能操作。因为，现在电脑的操作系统都是Windows界面——中文窗囗界面，一看就懂，一看就会，没有什么神秘感。所以，我愿意为大家学会电脑操作尽心尽力，为教育教学现代化努力奋斗。要有高质量、高效能的课堂教学，现代化的教师队伍是保证。

我校历来都十分重视教师队伍的建设，并且都是让教师在教育科研中不断地得到锻炼提高。从此学校开始了多媒体计算机辅助各科课堂教学的研究，努力探索运用现代信息技术培养学生创新意识和实践能力的有效途径。更利于深入开展多媒体网络辅助教学的教学研究。面对日新月异的教学软硬件环境的变化，教师们都不甘人后，个个都积极参加到多媒体网络辅助教学的研究当中来。学校也采取了积极的措施，拓宽培养的渠道，大力提高教师的业务水平。不仅抓紧机遇派教师外出参加学习培训，还利用学校自身优势实施校内培训。分层对教师们进行了理论培训，让教师们都了解现代教育技术的发展与任务、构建主义的基本观点、在信息化环境下，基于构建主义的教学策略、基于信息化教学环境的教学模式。此外还尝试让学科教师担任各班信息技术教育的教学任务，指导学生学习“信息技术的初步知识”“信息技术操作系统的简单操作”、“用计算机画画”、“网络的简单应用”、“用计算机制作简单的多媒体作品”等知识和技巧，收到了一定的效果。计算机网络技术教育在校内迅速铺开，教师的整体素质也得到了迅速的提高，涌现了一批教育教学思想和教学水平在地区领先的学科带头人。现在计算机已成为教师们备课、上课和进行教研的工具，自编制辅助教学软件以成为教师们的自觉行为。每个学科组的教师都能利用计 ３ 算机建立优质教案库和计算机小模块教学软件库，自觉地应用计算机辅助课堂教学，有效地提高教学质量。

二、网络教学是教育事业发展的必然

二十一世纪是知识爆炸的时代，知识的更新很快。教育事业必须跟上现代化步伐，所以，电脑网络教学势在必行，这是事实不可否认的。路，是人走出来的。世上本来没有路，走的人多了便有了路。我们要历经千辛万苦，踏出一条电脑网络教学的新路来。

由于我国的电脑网络教学起步较晚，加上本国的国情，在教育方面的投入不足，网络教学还在困境中徘徊。特别在义务教育阶段的农村中小学校，要搞电脑网络教学，就好像白日做梦。但是，在国家对教育方面的投资力度加大，以及人们奔小康的步伐加快，现在我市正在建立“校校通”工程，校校通网络和远程教育，在不久的将来会实现全国的中小学校不分城乡，都能进行网络教学。这就要求教师是操作电脑的能手或高手。因此，教师必须提高业务水平，学历提高一个档次——学习才能达到。

由于多媒体计算机网络介入了教师们的备课、上课和教学研究中，教师对应用计算机网络辅助教学的认识不断提高，逐步建立了新的教学理念。即教师是学生学习的指导者、活动的组织者；学生是活动的主体、知识的探索者；教学的内容不仅是知识，还有方法、能力、品格；教学媒体是学生的认知工具，既作为感知的对象，又作为认知的途径；教学方法应为“情景创设”、“主动探索”；“协作学习”、“商讨会话”和“意义建构”等多种新型方法综合运用；教学的进程必须是“问题──发现──探索──创造”。新的教学理念的建立使教师们不断的追求高效能的课堂教学模式，那就是培养学生创新意识和创新思维习惯的学生主动探索、合作学习的新型教学模式。我校利用这种指导 ４ 思想设计了各年段“作文三维教学模式”的课例，并上研究课，为学生 创设了主动发现、自主探究、积极意义构建的愉悦作文环境，学生的表达能力明显提高。可见这样的教学模式正使原有的课堂教学质量有了新的突破和质的飞跃。

三、网络教学中的优劣

1、网络教学的优点：是使用电脑网络教学，学生感到新鲜、有趣，直观性强，知识面宽阔，大大激发了学生的学习积极性，收到了事半功倍的效果。如我在《信息技术》课的教学中，利用多媒体电脑教室这一软件进行教学演示时，声音、图像、文字、动画、学生在自己的电脑屏幕上直接可以观看操作的全过程，学生观看了以后，很快可以在自己的电脑上进行操作。学生最喜欢上电脑课，兴趣很浓，学习的积极性很高。有时上节课刚下课，就进微机室，就连大休息的20分也不放过，下课时还恋恋不愿离去。

2、不足之处：①电脑网络教学缺少自己的应用软件，这有待于软件开发商的开发；②自己的课件制作还不完善，有待于自己开发制作。③多媒体网络教室上网的费用高，给上网带来不便，这有待于有关部门的大力支持，解决上网费用高的问题。④网络教学不仅在多媒体教室上信息技术课运用，还应在其它各学科教学中应用。充分发挥网络资源，网络资源共享，把网络教学落实在教学的全过程中。

在多媒体网络教室的网络教学中，我学到了很多知识，网络教学的前景美好，智能广大，应用广泛，技能技巧很多，有在于网络知识海洋中，去寻找，去探索，去创新，开创网络教学的新的里程碑。

四、网络化的教学环境，培养了学生能力以及学科的探索和合作精神

５ 学校很注重学生能力的培养。学校特别在课程中安排了计算机实践课。网络化的教学环境更利于培养学生的计算机操作能力。这些学生利用网络接触广阔的世界，获得广阔的知识基础，认识广阔的世界。这些内容丰富、图文并茂、排版设计美观大方，深受全校师生的欢迎。

多媒体网络环境下的教学还培养了学生学科的探索精神和合作精神。目前，我校在课堂多媒体教学中，一般采取集中演示和学生自主（协作）学习相结合。集中演示时教师向全体学生播放多媒体教学软件的片段，创设教学情景，让学生观察、分析、比较、小组讨论或欣赏等，学生积极主动地参与到学习中来。在网络教室里，学生还可以利用网络的通讯功能进行协作学习。在学生进行自主学习或协作学习的时候我们看到了学生们已有了自我发现问题、解决问题，学会探究知识的能力，并且能与同学合作学习。这充分体现了新生一代所要具备的能力。

现在多媒体计算机网络已成为我校各学科开展教研活动、设计制作所需教学软件的有力工具，成为学生主动探索、积极学习的工具。我们的学校今后要更努力普及网络化教育，让所有的教师以及学生都能利用计算机为教学服务，为终身学习服务，为全面实施素质教育服务，为社会培养高素质的新型人才服务。

参考文献：

1、计算机辅助教学的概念、实践及其它。李艺《中国电化教育》。

2、《当前教育信息化的若干问题的探讨》。张青《中国电化教育》。

3、网络教学与课堂教学的比较分析。吴军《中国电化教育》。

4、网络教学资源的设计、开发与评价。刘成新《电化教育研究》。

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第二篇：网络环境下的信息技术教学模式

浅谈多媒体在小学教学中的应用

作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。

一、教学理念需更新

计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这 个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。

二、教学方法需调整

在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。

三、教学模式需优化

在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。

讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。教师演示完成后，布置学生练习任务，以“任务驱动”的教学方法揭示总的学习目标，同时也激发了学习的兴趣。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下 展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。

模式特点：巩固技能—讲授新课—完成任务—再讲新课堂—再完成任务—掌握技能。

协作学习模式：主导思想是互教互学，合作教育。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有三种：竞赛、协同和互教互学。在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。通过引入竞争机制，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力，为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使学习效果比较显著。在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。在互教互学方式下，每个小组中都有学习的积极分子作为学习辅导员。在学生对照任务按照操作实习题学习时，让这些小组辅导员发挥作用，协作学习，帮助动作慢的，理解能力弱的同学，对有的羞于问老师学生来说，来自同学的帮助比老师的讲解要感到自然，这样，使每一位同学都能掌握学习内容，都会有获得学习成功的体验，从而增强学习的信心。学生可以通过与一起学习的同学交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教 学中得以延续。

模式特点：明确任务和学习目标—协作成员设计—进行作业—总结性评价。协作学习的策略有：学生小组分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查等。发现式教学模式：发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其它机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。在完成双基学习的过程中，学生会发现一些不易理解或操作困难的问题，如：在Word制表中移动表格；在Excel中输入函数时格式； PowerPoint中超级连接选中文本框和选中文字的区别……等等，这些在教师看来不是问题，而由学生提出来往往具有代表性，将学生的这些反馈集中起来答疑解惑，巩固学习效果。

模式特点：呈现教材—自主探究—发现关系—内化。个别化教学模式：以学生为中心，自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件进行的，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问 ¾ 学生应答 ¾ 计算机判别应答并提供反馈。在个别化教学模式中，主要是借助网络在资源与交互上提供的支持，使学生获得及时、充分的个别辅导。基于网络的个别化辅导既具有计算机辅助教学的优势，更具有超越单机 辅导的长处。但由于受ＣＡＩ课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。

模式特点：课件准备—自主学习—计算机提问—学生应答—交互反馈。

讨论式教学模式：讨论式教学模式的特点是：师生之间、学生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。在网络上进行讨论式教学模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail进行有关特定问题的讨论和解答。结合“帮助”，分组讨论各种不同的方法。在取得基本成功后，提出新的问题，有无其它的方法？如：用Word2000编辑文档，提出除用菜单编辑外，怎样用工具按钮？怎样用快捷菜单？让学生用程序中的“帮助”探索操作的多样化，最后再集中讨论，取长补短。既提高了学习能力，又训练了学习方法。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

模式特点：准备教材—布置讨论—组织讨论—讨论总结。

这些教学模式，在网络环境下更具有优越性，在网络教学中，教与学不受时间空间的限制，师生关系更容易体现直接、平等、合作关系；学生的知识不仅仅来源于老师 所讲授的知识，可以利用网络的开放性，进行自我构建；老师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生机，学生在练习过程中，有问题可向老师电子举手或通过耳麦请教老师，教师可跟不同的学生交流，一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。

鉴于网络下的教育教学工作实际，作为教师应很好地把握好以下几点：

一要研究学生。教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律。对于不同的教学模式，教师都要引导学生进入角色，熟悉过程，让学生的行动跟随课堂节奏。

二要研究教材。研究教材，根据网络环境下的实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标。网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件？如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。三要提升自身的能力。不管是哪种教学模式，教师都要有良好的课堂驾驭能力，同时要掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导信息技术的教学，才能优化教学过程，为教学工作服务。

四要注意到网络文明建设。网络本身是一个巨大的虚拟空间，开放性、全球性是一大显著特点，它会给网络环境下教学带来一些负面影响。例如：学生上课时随意性很大，学生不可控制因素太多，不能正确对待网上垃圾信息，以致导致迷恋上网聊天、游戏、交友，分散学习精力。因此，我们绝不能忽视网络道德建设，帮助学生建立正确的网络道德规范，减少网络带来的负面影响，引导学生形成健全的人生观、世界观。

第三篇：网络环境下的教学模式探讨

网络环境下的教学模式探讨

摘 要:随着科技的发展,网络技术日益成熟,正成为第四媒体的互联网不断地渗入人们的生活, 其影响亦辐射到了教学之中。网络在教学中的介入必定对传统教学带来冲击并产生许多新的问题。本文旨在探讨网络环境下的教学模式,以便教师和学生能更有效地将网络运用于教学之中。关键词:网络环境 教学 教学模式 引言

进入21世纪,随着计算机网络技术和互联网的不断发展,网络教学已经成为现实。本文拟从网络教学出发,分别探讨了网络教学的主要特征,网络教学对学生和教师的新要求,从而转入网络教学模式的构建。1.网络教学

1.1 网络教学的主要特征

1.1.1 多媒体运用于教学的主要特征

多媒体教学基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式中教师起主导作用,教师把准备的多媒体CA I课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理,使教学双方随时能得到反馈的信息。1.1.2 互联网运用于教学中的主要特征

互联网教学作为远程教学的一种新的模式, 具有很多新的特征, 主要表现为: 教与学可以不受课程时间表的安排限制,不受空间的约束,不受时间的限制,不必为学习而加入各个学习群体;教学可以面向各个阶层的人们,为学习者提供平等的学习机会等。这主要体现了互联网的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。互联网教学的主要优点体现在:高度的互动性,资源的共享性,服务的及时性,教学方式的多元性,总体社会资源的节约性等。

1.2 网络教学对学生的新要求

网络教学中学生对学习过程产生了许多新的要求, 这些要求主要表现在:学生希望能与教师、其他学生之间获得更多的交流;网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加;网络中巨大的资源有助于给学生形成一种很有潜力的丰富的学习环境, 但同时也要求教师能提供学生寻求获取有用资源的方法;学生通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业, 教师对学生的作业要作出综合的和迅速的反馈。(张新明,2001)传统的教学模式,主要是以教师授课为主,学生被动接受教师所讲的内容,眼光局限于教材。在这种模式中,教师在许多方面支配着整个教学过程,对整个教学过程负责。现在,进步主义教育者提出主动学习的学习方式,要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划, 能控制整个学习过程, 并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合, 并向协同化教学模式发展。教学不能仅仅是一般的讲解,而是要通过学习的过程,让学生认识到知识的特点, 这样就必须有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有:讨论式:教师与学生必须有一致的学习目标,使他们能接受对方的概念并能相互反馈。适应式:教师应当按照自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。交互式:学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生,为学生解惑,学生亦必须提供反馈给教师, 以使教师能够掌握学生的学习情况,从而更好地优化教学过程,达到教学目标。思考型:教师必须帮助学生将他们的活动反馈, 与每一个层次的主题目标联系起来。1.3 网络教学对教师的新要求

教师为了适应网络教学中学生对学习过程产生的上述新的要求,必须在提高自身素质和改变教学模式上下功夫。网络教学既有实时性又有非实时性的特点, 教师授课可以按着自己喜欢的时间安排,学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中,为提高教学效果,同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、及时反馈,因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。尽管网络教学的特点是鼓励学生主动学习, 但是教师在学生主动学习的过程中引导作用是非常重要的,他们可以通过主持各种学习活动,引导学生思考问题,提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学生,他们同在一个网上, 在一个虚拟的学习社区之中, 比一般的学校教学更为复杂,因此对于教师的要求更高,要求有全能型的教学素质,而这恐怕是一个教师难以独立完成的, 这就需要多个教师在网上协作工作和协同教学,以弥补相互之间的不足,提高教学效率和效果。2.网络教学模式的构建

在网络教学中出现了许多新的问题,比如,如何处理多媒 体教学手段与传统教学手段的关系;如何在没有教师的监督 下保证学生的效率,激发学生的兴趣,引入适合网络教育的教 学模式,使网络教学朝着开放、高效方向发展从建构主义者的观点来看,学生必须能够从他们个人经验中找到新的观点,因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为: 教师不应该只关注包含在绩效目标中的行动计划的传递,相反,他应该关注和开发学习者的技能,这样的话,他们才能针对情景要求和机会,构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学生示范如何得出所学内容的合理解释是重要的,这样,他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时获得合适的方式。2.1 多媒体教学网的教学模式 2.1.1 支持互动式教学

教学中教师在需要时,可将教师机的屏幕(图像、动画、文字)语音(音乐等)实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标,进行对话和可视化辅导,实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。2.1.2 发挥多媒体的优势

多媒体技术,能够促进教师改进教学方式,使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点,突破教学上的难点。2.1.3 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课,这是很值得我们考虑的因素,随着学生人数的增加(社会对信息技术人才的需求),大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小,但在多媒体网络教室,由于可以实现互动的教学活动,把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流、学生与学生的交流,大大增强了学生的学习动机,这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者书写大字以使坐在后面的学生看得清,因为大屏幕的投影机及网络的广播功能,教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼, 可专心致志地把更多的精力放 在自己的教学设计。2.1.4 充分整合教学资源

教师要根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平,选择或编制CA I课件,这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料,自己的工作总结,甚至是学生的习作等)。在提出某个课件的需求时,既注意课件的科学性,又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家和同事们的共同努力下制作出M CA I课件精品,并将这些M CA I的精品放在网络上,供师生们共享。2.1.5 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信 息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评 定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。(陈琦,1994)例如,学习过程的测试,包括课堂上实时反馈的 学生信息,学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等,以 及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。2.2 互联网教学模式 2.2.1 个别学习模式

个别学习者可以通过W W W 查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件,由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-m ail或InternetPhone向教师提问,还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问,征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行,学习者可根据自己的实际情况,随时在网上下载学习的内容或向教师请教,从问题的不同时间、角度来学习,这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。(黄清云,2000)这种模式有助于学习者掌握非良构领域知识,充分体现学生学习的自主性,其缺点是缺乏实时的交互性。2.2.2 “ 一对一”学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中,师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导,学习更有针对性,也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论,协同学习。通过从学生到教师的角色转换,促进学生自己的学习、总结和自述,从而进一步巩固所学知识,同时培养学生互相帮助的协作精神。2.2.3 “ 一对多” 学习模式

在一对多的学习模式中,一位教师同时向多个学生授课,除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而且是在学生决定的上课时间和上课地点,通过学生的积极参与才得以实现的教学,充分体现学生是学习的主体,有利于培养学生的自制能力。结语网络作为一种新生事物运用于教学中必然会产生一系列新的问题,调整传统教学模式势在必行。因此对网络环境下教学模式的探讨有其实践意义。只有通过实践和探讨才能使网络与教学结合的道路走得更宽更广。参考文献: [1]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学 报,1994,第5期.[2]高金岭.现代教育技术与现代教育[M ].广西:关系师 范大学出版社,1999.[3]黄清云.国外远程教育的发展与研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]张新明.远程教学系统设计研发[J].中国远程教育, 2001,1:17-18.

第四篇：网络环境下教学模式的探讨

网络环境下教学模式的探讨

网络环境下教学模式的探讨 江苏省溧阳市竹箦中心小学

【摘要】《基础教育新课程纲要（试行）》主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。

【关键词】教学模式

建构主义

学生主体

网络技术

《基础教育新课程纲要（试行）》明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。

一、网络环境下教学模式的构建

随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学《埃及的金子塔》这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主页，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。

二、网络环境下的教学设计

教学流程：创设情景→提出问题→自主探究→网上协作→网上测试→归纳小结→反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。课前利用FrontPage制作的网站《埃及的金字塔》，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。

三、网络环境下教学的思考

（1）网络环境下教学不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。

基于WBI的小学语文课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、交流。

（2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学语文教学的很少，网页及课件制作量也很大。

（3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。

总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。

江苏省溧阳市竹箦中心小学

【摘要】《基础教育新课程纲要（试行）》主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。

【关键词】教学模式

建构主义

学生主体

网络技术

《基础教育新课程纲要（试行）》明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。

一、网络环境下教学模式的构建

随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学《埃及的金子塔》这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主页，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。

二、网络环境下的教学设计

教学流程：创设情景→提出问题→自主探究→网上协作→网上测试→归纳小结→反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。课前利用FrontPage制作的网站《埃及的金字塔》，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。

三、网络环境下教学的思考

（1）网络环境下教学不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。

基于WBI的小学语文课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、交流。

（2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学语文教学的很少，网页及课件制作量也很大。

（3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。

总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。

第五篇：浅谈基于网络环境下的信息技术教学

浅谈基于网络环境下的信息技术教学

————发挥网络优势，探索教学新路

石首市东升第一中学 沈朝刚

内容摘要：随着科学技术的进步，尤其是计算机和网络的发展，人类全面进入了信息社会，以计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生了重大的影响，改变着人们的工作方式、生活方式和思维方式，教育方式和学习方式也发生了根本的转变，信息技术扮演着愈来愈重要的角色。信息技术的研究与实施为学生主体性，参与性，创造性发挥创设了良好的基础，促进学校朝着自主的有特色的课程教学方向发展。

关键词:网络教学 网络环境 信息技术 评价激励

信息技术课程是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，为了更好的配合信息技术的教学，我校建立了设施配置完备的校园网。作为一名从事信息技术教学的老师，任教近二十年来，我一直在思索这样的问题：在当前的网络环境中究竟应该怎样更好的组织课堂教学？怎样有效地利用现有的网络资源，让信息技术的课堂教学更优化？怎样在网络环境中突出信息技术的学科特点，从而迅速提高学生的信息素养和综合素质？针对这几个问题，在实际的教学工作中，我主要做了以下几方面的尝试：

一、应用基于局域网的信息技术网络教室组织教学

现代教学技术的应用已经将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材。基于此，我利用信息技术网络教室的教学环境，开展了信息技术交互式网络教学。

例如在讲演示文稿制作中插入菜单使用一节时，我首先通过信息技术网络教室的广播教学功能，利用信息技术演示文稿的形式把本节的知识点展示给全体同学们，包括如何插入文本框，如何插入新幻灯片，如何插入外部图片，如何插入艺术字，如何插入剪贴画，如何插入影片和声音等。通过基于局域网的信息技术网络教室，学生可以快速实时的接受到教师机屏幕上的信息。讲完知识点以后，接下来布置任务，我让学生自己练习做一张简单的演示文稿，要求使用课上讲到的几个命令，最大限度的掌握好插入菜单的使用，起码要用到文本框的插入、图片的插入、剪贴画的插入、艺术字、声音以及影片的插入，并且通过对各个对象的编辑，力求文稿做到美观、和谐。

在学生完成任务的过程中，针对学生出现的共性问题，我利用教学转播的功能，把出现问题的学生的屏幕进行转播，针对出现的问题及时进行课堂分析。我有时利用动态监控的功能，实时监视和控制每个学生的上机操作过程，对课堂上每个学生的练习情况一目了然，这样一来，可以有效的掌握学生的学习进展情况。

总之作为老师，通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全的控制和管理。这种教学方式改变了传统的教学思想和教学手段，可以明显有效地提高教学效率和教学水平，促进教学工作向高素质数字化迈进。

二、采取基于网络环境的任务驱动教学法

在二十年的教学工作过程中，我发现信息技术不同于其他学科，知识更新快，特别是实用性很强。如果采用传统的教学方法进行教学，学生容易感到乏味，很快就会失去学习兴趣。我将任务驱动法与现有的网络环境结合起来，美其名曰为“基于网络的任务驱动法”，这样的教学方法不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的信息素养和自我学习的能力，该教学法在我的教学实践中起了很大的辅助作用。

如我在讲《网页制作》第一节时，教学目的是要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，我就从因特网上有针对性的搜集了一些好的个人网页给学生展示。这样的网页一经演示，学生立即表现出兴趣。一个一个跃跃欲试，急着想知道怎样才能设计出如此精美的网页。学生有兴趣学习后，我就开始讲课，介绍FrontPage在网页制作中的基本功能。快速的讲完以后，我就安排具体这一章的“任务”，让学生完成制作一个简单网页。并且我把预先搜集好的大量的图片、声音等素材在教师机硬盘上共享，让学生根据自己的设计各取所需。在网页制作“任务”的完成过程中，由于我创设了基于网络的开放的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，学生轻松地掌握了本节知识，下课时仍然意犹未尽，无疑为下节课进行深入学习打下了基础。

我觉得通过应用“基于网络的任务驱动”教学法进行教学，从学生方面来说：首先学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，综合应用计算机能力和自我创造性得到了很好的发展；其次，学生在完成任务的过程中，由于创设了基于网络的开放的教学环境，好多问题可以借助于网络去解决，这样使得他们能够熟练的运用计算机获取、传递和处理信息，从而更大地激发他们的求知欲望，培养了他们的学习兴趣，为今后更好地运用网络为自己的工作、学习和生活服务打好较为扎实的基础，达到了信息技术教学中教师授之以“渔”的目的。

三、构建面向学生自主学习的信息技术知识网站

信息技术知识网站是指以信息技术学科的教学内容为线索的、与本学科知识密切相关的、在广度和深度超过学科学习内容的知识集合，学生可以自主地进行交互学习的网站。这是在网络环境下，目的主要是便于学生利用网络资源进行自主学习和合作学习，引导他们由“学会”变成“会学”，在非线型的学习中学到系统的本学科知识。

因为信息技术知识网站是面向学生学习的网站，所以在建站之初我首先通过问卷的形式来了解学生最想学什么，最需要学习什么，特别是哪些是在课本上无法学习到而学生又有强烈学习愿望的知识。这样网站在制作的过程中就充分考虑到以上因素，在建成的信息技术知识网站上，网站栏目既有知识性强的纯文字介绍，又有丰富的图片、动画、声音；既有供学生浏览的静态内容，又有学生动手操作的动态栏目：如随堂练习、单元测验、BBS、电子邮件等，非常方便实现学生与学生，学生与教师之间的交流。在课后，学生可以随时到该网站针对所学知识点进行练习，通过网站提供的习题及参考答案，进行诊断学习。在整个学习单元结束时，学生又可以利用单元测验的功能检测自己是否达到了要求，如果未达到，可再次进行练习，重复巩固，并可在讨论区查询自己还未能理解的问题的相关解答，进一步掌握知识，完成学习任务。在网站的BBS上，我根据单元教学目标提出讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，并可提出新的问题，讨论中我加以正确引导，以保证学生的讨论符合教学要求。另外，在BBS上我还提供相关的参考资料。这样一来，网上信息调整了课堂教学，网上练习巩固了课堂教学，网络BBS促进网上练习，网上练习拓宽BBS讨论层面。

当然在学生利用网站学习的过程中，老师的职责就是引导学生学会如何自己探索学习，逐步培养好的学习习惯，这个过程虽远比教学生一些纯粹的知识更困难，但是它却比前者更有意义，对学生从学会到会学起到很大的帮助。

信息技术知识网站的应用改变了以前的课堂教学结构，也符合新课程标准所要求的教会学生自主学习的原则。

四、建立了基于网络的评价激励机制

信息技术是一门新兴的学科，评价机制没有建立起来,作为该科的教师，只能自己通过课堂实践去摸索。不可否认：每个孩子都渴望成功，希望自己得到老师和同学的赞赏，可以说学生的成就感是维持学习兴趣的内在动力。因此我一直在想：如何去营造一种信息技术教育的激励氛围，创造一个有信息技术特色的学生可以自我表现的舞台呢？

通过这几年的教学和实践，我觉得信息技术教学中可以基于目前的网络环境，从以下几个方面建立评价激励机制：

（1）作品评价：这种评价主要是适用于上机操作并且有成品的章节（比如Word、Excel、网页制作等）。就是教师提出大致的教学要求，由学生在限定时间内自主完成作业，然后上传到专门给学生建立的作品展示站点上，比如用Word设计的班级板报、个人名片，用EXCEL制作的精美课程表，用PowerPoint做的幻灯片，用FrontPage制作的个人主页等。上传以后由教师对学生进行评价，很多课我都是以这种方式来进行评价的。比如讲完网页制作，我给学生布置了一个大作业，要求学生做一个人网站，要求用到课上所讲的文字、图片、超级链接、滚动字幕、背景、悬停按钮、表格等，制作的时候加入学生的自主创新成分。该作业的完成情况就是纯粹的作品评价，在网络上，我从技术性和美观性综合考虑给出学生评价。另外，因为网络是一个开放的环境，网络上的学生作品对所有人是透明的，除了教师，学生对学生的无意评价对学生的学习也会起到一个很好的督促作用。

（2）理论评价：这种评价方式主要是针对理论课的学习，采取的方法多以电子试卷形式进行。比如在讲完网络一章以后，因为该章节理论知识占了很大的一部分，如何知道学生对知识的掌握情况呢？我就是通过基于网络的测试来进行的。比如在讲完信息技术基础知识、网络部分理论知识以后我就是通过理论评价来进行的。

这样的网络评价措施采取以后，学生都学的比以前认真多了，这样一来学生的学习就达到了自我争取成功的境界，进而转化成自我学习、自我教育的内在学习动力，从而进一步激发了学生的学习兴趣，督促他们更勤奋地主动的学习。

总之，信息技术教育就是要激发学生对先进科学技术的向往、启发学生对新知识的学习热情、培养学生的创新意识、提高学生的自学能力、养成研究性学习的习惯、锻炼学生动手实践的能力。所以在网络环境下的这种教学模式充分体现了现今信息技术教育的优越性，我们应该更加努力地去发挥、去探索，把这种教学模式发扬光大，培养出更多的能适应未来社会发展的一代新人。

[参考文献]：

[1]全必才《基于网络，构造充分共享教育资源的教学模式》

[2]徐委峰《浅谈信息技术课程教学与创新》

[3]王平《基于网络环境的信息技术教学》