第一篇：高中物理网络环境下教学的模式初探
高中物理网络环境下教学的模式初探
内容提要：本文在建构主义理论的指导下，根据物理学科的特点初步确立了一个与建构主义学习环境相适应的教学模式, 这种网络环境下的物理教学模式可表述为“浏览网络----发现问题----网络反馈----提出问题----利用资源----探究问题----协作讨论----解决问题----网上测试----课题延伸”10个环节。论文从教学计划到课堂教学设计都充分体现了学生的参与，对学生参与课堂教学的全过程进行了具体的研究。从研究结果的分析中得出了运用这种教学模式进行教学对培养学生的各方面的能力起到了良好的作用。在此基础上，文章最后提出在网络环境下教学存在的问题，并为下一步的研究确立了方向。
关键词：网络环境 物理教学
一、问题的提出
课堂教学在学校的教育过程中有着非常重要的作用，因为：学校的课程计划要通过课堂教学去实施；学校的教育管理要以课堂教学质量为目的；学校的教育评价要以课堂教学质量为主要指标；教师的素质要通过课堂教学去体现；学生在校活动时间约有三分之二在课堂上渡过。由此可见，无论从哪个角度讲，课堂教学都是学校教育的中心环节。教师和学生是组成课堂教学的两个主要的因素。多年来，通过课堂教学为社会培养了不少的人才，也促进了社会、经济、文化的发展，但随着新世纪的到来，以及科学技术的迅猛发展，在以全球化、信息化为主要特征的当今世界，提高人的素质，培养创新人才己成为当代世界综合国力竞争的主要战略措施。因此，第一步要做的就是通过怎样的课堂教学设计，使学生主动参与到教学过程中，充分发挥他们的潜能，使之积极、自由、主动地获取知识，来提高课堂教学效率，提高能力和素质。从教育心理学和物理学科本身的特点和发展规律以及教学实践的经验告诉我们，在学校教育中，学生是受教育者，知识技能的真正掌握必须通过学生自己主动地学习来获得，即知识是学会的，而不是教会的。学生在教学活动中的主动参与，包括两个方面：对教学内容的自主掌握；在师生交往、生生交往中处于平等地位，学生能够在教师面前随意表达，并有与教师一起进行较好地沟通的权利。
当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起与蓬勃发展，正猛烈地冲击着高中各学科尤其是高中物理的教学。网络技术的发展极大地拓展了教育的时空界 限，使教育资源共享的原则得以实现，学习选择的自由度大大提高，人们向往已久的个别化教学成为可能。在基于Internet的教育网络基础上的现代教育技术与物理学科教学的整合，将会发展出一种有可能适应新世纪教育需求的全新教学模式。因此，要加强对计算机信息网络环境下的高中物理教学模式的科学研究，探索出适应学生身心特征与时代特征的教学模式。
二、网络环境下的物理教学模式的理论依据
1、如何看待科学知识
建构主义认为，前人积累下来的科学知识，包括物理学的基本规律、原理、理论等，不是客观世界物质运动的固有规律本身，而是科学家提出的被科学界所承认的一种较好的模型或假设。正如建构主义的代表人物厄恩斯特·格拉泽斯费尔德所说，建构主义的核心思想是“即使我们能够以很大程度的准确性预测物理现象，也并不意味着我们所创造的关于现实的图景与实际的外部世界是符合的。”既然科学知识是科学家群体经过社会性建构的结果，学生学习科学知识也要经过一个自我建构的过程，更重要的是，这些知识在经学生个体重新建构之前对学生没有任何意义，其合理性不是外在的，不是由科学家、课本和教师的权威性赋予它的，因而，知识是不能用权威的方式传授的。
2、对学生学习过程的解释
当代建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑中的过程。建构包含两方面的含义：第一，对新信息的理解，是通过运用已有的经验，超越所提供的新信息而建构成的。第二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要根据具体情况进行建构，而不是简单的提取。这表明，在学习过程中学习者的原有经验是十分重要的。这些经验不仅包括学生在学校所学的系统知识，它指的学生全部生活经验的积累，其中包括大量非结构性的经验背景，这些经验不仅构成了学生学习新知识的基础，而且决定着新知识的意义。所谓建构实质上是学生在头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程，这个过程类似于生命体成长的过程。信息的提取也依赖于具体的情境，因而有意义学习不是一个简单的信息输入、存储和提取的过程，而是在具体的情境中新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。
3、对学生学习结果的解释
由上述建构主义对学习过程的解释可以推论，既然学习者不是带着空头脑来装知 识，由于学习者的原有经验不同，建构方式也因人而异，即使在同一学习情境中接受同样的新信息，不同学生也会获得不同意义或解释，即取得不同的学习结果。而且，学习结果与课本或教师所提供的信息也是由差异的。物理学习中学生发现的大量错误概念或称为相异构想有力地证明了这一点。因而，传统教学认为可以通过文字或语言准确无误地将知识传递给学生是一种误解。从教学的角度看，由于不同学生理解的同一内容的不同方面，学生之间的讨论和交流将促进学生对知识更全面的理解，这是合作学习的理论依据之一。
三、网络教学环境的营造
（一）硬件环境
网络教室配有１台教师机，63台学生机，教师机通过LanStar多媒体教学网络系统管理学生机，所有电脑均连接在学校的校园网上，成为学生自主学习的工具。学校校园网为学校加强科研教育，提高教学质量，与国际化教育接轨创造了条件。
（二）软件环境
软件环境的核心是校园网上的网络资源库。网络资源库内有：多媒体素材库、网络课件库、教学资料库、智能题库、虚拟实验室、教师个人专辑。
网络资源库的建立为网络教学提供了资源保证。教学软件均镜像在光盘镜像服务器上，学生在课外时间可自由地从网络资源库中打开自己需要的教学软件内容进行补充学习。此外，教师和学生还可从web服务器上的教学资料库中获取教学资料，学生也可在教师的指导下，在教室从因特网获取自己需要的学习资料，或者在因特网得到其他重点中学老师的指点。
在校园网中，网络课件库为教师的教学提供了极大的支持。教师在自己的工作站上可利用科利华备课系统自带的功能制作教案和教学演示系统，也可用各种多媒体制作工具制作课件，多媒体素材库方便地提供众多制作课件所需的各种素材。
学校校园网的信息平台还为教师提供讨论教学模式、教学经验、课件制作经验等信息交流的场所，学生可通过访问网络资源库得到教师的教案和网络课件，进行有选择地预习、补习自己的功课，或对自己感兴趣的问题在信息平台上与教师或同学进行交流。
四、网络教学中的问题和思考
网络教学使学生的素质有所提高，但网络作为一种新型的教学工具，网络教学 3 作为一种新型的课堂教学，还存在很多的问题需要我们思考和实践。
（一）教育观念的开放性
网络环境下的课堂教学带有松散性、不确定性、难控制性。因为网络环境下的教学资源有以下几个特点：
1、信息资源是永远开放的；
2、传播媒介是多向交流的；
3、传递系统是多媒体的；
4、知识是跨越时空限制的。这就决定了网络环境下的教学过程是：
1、具有开放性；
2、学习过程的交互性；
3、学习内容选择的自主性和个性化；
4、内容形式的多媒体化。
在这种教学模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，教师必须对教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师也是巨大的挑战。因此，教师必须要有“开放的教育观念”。否则，无法适应在网络环境下进行教学。那么，如何转变广大教师的教育观念呢？
（二）教学空间的开放性
网络环境下的教学过程具有开放性，学生的学习过程应具有交互性，学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就要求网络教学的教学环境必须是开放的，要营造适合于网络教学的信息教学环境，即硬件环境和软件环境。不同学科的教师与硬件环境和软件环境的建设要求相差甚远。那么，如何真正实现教学空间的开放呢？
（三）教学时间的开放性
现行课堂教学时间只有45分钟，虽然教师精心设计了教学过程，对每个环节的教学时间作了精密的安排，但是由于学生在自主探索过程中有不确定的因素，要使学生在一堂课内完成整个教学过程，时间是非常紧迫的，这就要求网络环境下的教学时间具有“开放的教学时间”。那么，如何解决网络环境下的教学时间与现行课堂教学时间的矛盾呢？
（四）教学评价的开放性
如何评价一堂网络教学课，什么样的网络教学课是好课？显然，评价网络教学课不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量，这就要求网络环境下的教学需要“开放的教学评价”，那么以什么样的标准来衡量呢？或者说，有没有关于网络教学的评价标准呢？以上这些问题是急需探讨和研究的。
参考文献
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第二篇：网络环境下高中物理教学方式创新
网络环境下物理教学方式的变革
摘要
在网络环境下高中物理教学形式呈现出多样化发展趋势，因此本文从四个方面重点分析了高中物理教学如何适应网络教学环境，如何更好地提高教学质量。
关键词：网络环境；高中物理；教学
当今社会的信息发展正以“2的指数方”的速度传递着，学 的学习方式也发生着翻天覆地的变化。学校的教学模式也随之而 发生着改变。而学校的教学设备也应符合学生的学习要求而设置，这些年江苏省从教育厅到市教育局一直在这方面有着持续的投 资,省四项配套工程、校园网络的建设、学校网络电脑室的普及化 配置、电教馆对教室多媒体系统的配置、电脑教学多媒体 电脑、电子白板的配备为现代化教学插上了翅膀。
我们的教学理念也正发生着翻天覆地的变革。学生的发展放在教学的首位学生的自主化学习形成主要模式活动单导学教学 模式等将教师的主导、学生主体地位充分体现。我的教学活动也在 生生互动、师生互动的平等、自主、合作、探究中改变着。一个活动 的学习环境具备着充分的活跃性、灵活性。
一、学习准备的灵活性
课题的提出就是学习材料准备的开始，学习活动的公布就同 时激发着教师和学生，教师的教学计划公布于个人教学博客,开放于本班的全体学生，学生每天在教中通过互联网访问教师博客 明白后面的学习内容(通常以一周或一单元的活动提纲，附带活动 计划的初排）。这就给学生一个准备的时间、空间。我校是寄宿与走 读混合班配备。很多学生通常是周一到周五全在学校，周六、周日 在家休息，因此有不少的学生自主体验、自制学具、自主查阅网络、书籍、杂志等学习资料的时间、空间就显得不足社会体验间断性 较长。而教师通过教学博客的引领可以很好地激起学生在周五回 家之后打开电脑就看到教师下一周的教学计划,在周末的时间利 用各种途径进行学习、活动、调查、设计、探究等。学生在无意识中 形成要求学好的意识、获得成功的激情。学生的自主性在准备阶段 就充分调动起来了。
二、教学活动的灵活性
活动单导学模式下教学活动过程中我运用多媒体展示平台 可以充分、快速地展示班级内80%以上的学生的动态过程，最大化地激起学生的参与度。具体措施视频交互系统可实时记录各 小组的学习过程,教师及时剪辑出有代表性的视频留于学生互动 时播放介绍或与学生的讨论。（在过程中可不涉及具体学生，主要 是分析、指明问题所在并进行强化记忆这就需要教师在备课时 充分考虑各类
可能出现的问题,并在课堂中注意学生的动向。活 动单的设计、活动的预设必须充分联系学生的实际,从实际出发。活动单的设计以学生的可活动性、活动的实效性、能力的形成行为 为准绳。根据维果茨基的“最近发展区”理论,教学活动单的设计应 对不同层次的学生设置不同的完成指标；(2活动设计要有梯度，逐渐深入。让学生在层次中保持学习兴趣、不断激发兴趣，而不能 在活动过程中给学生设置过多思维转换。如，物理密度的应用对学 生来说是一项综合性的学习任务。如何让每一个学生在学习中得 以发展,是活动单设计首要考虑的问题；(3)层次渐近性原则。我的 设计以三个活动、三个层次为活动指引。活动一,密度的测量、鉴别 物质。（以实验自主探究活动进行活动）活动二,密度公式的推导、间接测量物体的质量与体积。（小组共同讨论形成小组共识后班级 讨论巩固学习方法活动三,密度知识的综合运用，激发学生解决 问题的兴趣。（教师引导并做好归纳分析工作，为学生形成整体知 识系统服务）。
对于学生在实验室必须做的实验，可将学生做实验的全过程录下，将录像汇编和分析。在网络环境下，让学生自主操作计算机回放实验过程，在回放的过程中，学生从自身的角度，去辨析自己在实验中的错误，分析实验误差产生的原因。对个别自学能力强的学生，他们也会找到自主发展的空间，通过网络跟教师交流分析一些特殊情况，从而达到师生共进、因材施教的目的。教师还可以通过一些调查表，收集学生学习情况，通过学生上传的资料，进行统计分析，掌握大部分学生的薄弱环节，针对这些情况，可以在课堂上重点突破学生不易掌握的难点。将学生上传的资料不断归类整理，教师可以构建一个完整的学生实验误区资料库，这有利于实验教学的开展并最终取得较好效果。在这种教学模式下，学生是教学活动的主体，而我们教师的角色，是通过对实验录像进行精心的汇编，引导学生去辨析实验的错误，并在这个过程中提升学生的能力。例如，练习使用电流表测电流时，有的学生可能对电流表的读数存在困难，我们先让学生亲自动手连接电路并测量电路中电流的大小，然后在屏幕模拟演示电流表的使用规则及读数方法，学生通过两三次的练习读数，都能基本上掌握了电流表的使用方法和读数方法。有关其它的较精密而能见度较低的仪器读数教学也可以仿效之。有的学生连接电路有困难，就可以通过观看自己实验全过程的视频，借助网络生生交流、师生交流寻找连接电路过程出现的错误。
三、教学评价的灵活性
课堂实施过程中的媒体运用要适时、适度。活动主体的引入 可多运用一些演示工具PowerPoint、电子白板等！实验展示可运用 实物展示平台进行多角度观察;一些无法操作、微观、宏观的现象，可通过网络查阅、大学、研究院所的网络显微镜、网络望远镜让学 生在课堂活动中通过互联网直接参与社会资源的搜索、运用。学生 小组活动可利用小组视频进行必要的实时抓拍。学生的小组展示 活动可运用视频教学系统对全班学生进行同步分析展示。白板操 作系统可以给予学生以黑板的书写流程，又可以给予学生结合实 例分析的图像、声音等多方面的共同分析。生动形象地将学生的注 意力集中于整个活动中来,为学生的学习能力、语言表达能力、展 示能力等多方面能力的发展提供一个优质平台。最后网络计算机 系统还为我们的课堂及时反馈提供了好的平台（如，极域电子教室 系统既可以随堂练习，又可以作为课堂综合性反馈，它既可以对学 生理解知识的准确性进行评价：选择题、填空题，又可以对学生创 新能力进行评价:调查、解答题）
四、知识巩固的灵活性
学生学习成果的巩固与学校在网络媒体的运用也有着充分 的联系,一节课的知识是有限的,而学生的学习是无限的。如何将 学生对网络的利用充分调动起来、从网络游戏转换到网络学习中 来,这些就需要学校的网络如何最大限度地在学习活动中体现,表 现出比网络游戏更有吸引力的魅力。教师对网络资源的开发就要 不断深化、细化，具体可以从如下方面进行：网络学习网站moodk 教学平台的开发、利用，家校互动平台、学习网站的收集、可视化实 验的网络体会、师生互动平台的建立、网络学习与学校学习的结合 考核等等。在网络环境中学生的知识面更为丰富、全面、具有挑战 性。对教师来说网络的学习、运用也需要向着专业化方向前进。
网络多媒体的使用注意事项：(1)多媒体是为学习提供平台，为学生提供带有一定挑战性的内容，将学习活动的可视化程度提高，而不能为了使用多媒体系统而去使用。（2多媒体教学系统的使用完全可以根据课堂实际在课堂中 随时调用部分媒体,如遇到争论性的问题,有时教师也无法给出比 较好的答案时,可以开启网络电脑即时搜索相关资料、师生互动讨 论解决。这样可避免学生遗留问
题的遗忘,也可以促进学生的自主 及时思考。（3)学生使用电脑意识的培养：目前学生使用电脑的意 识主要在网络游戏、网络聊天工具的使用、个人空间的设计(与学习无关）。因此针对这些教师能进入学生中去,并作出正确的引导 是教师转移学生注意力的最佳途径。多引导学生对于当前学习中 的知识、问题、课题的讨论、分析、合作、交流等，共同提高学习、探 示他的学习过程、学习成果、学习中的困惑的时间、空间。我每周都 在周一晚自习时间利用网络将在校学生与部分在家的学生联系在 一起讨论上一周的学习活动,效果很好,学生也乐意参与。
在当前的信息高速传递的社会环境下，学校的教学活动不容 忽视整个学习过程的开放性,更不能无视开放性学习、无视学生所 处的环境。而应该更加关注学习开放的环境中如何利用好现代化 的教学设备、手段搞好教学工作，关注全体学生的全面发展、终身学习能力的培养。
参考文献
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第三篇：网络环境下的教学模式探讨
网络环境下的教学模式探讨
摘 要:随着科技的发展,网络技术日益成熟,正成为第四媒体的互联网不断地渗入人们的生活, 其影响亦辐射到了教学之中。网络在教学中的介入必定对传统教学带来冲击并产生许多新的问题。本文旨在探讨网络环境下的教学模式,以便教师和学生能更有效地将网络运用于教学之中。关键词:网络环境 教学 教学模式 引言
进入21世纪,随着计算机网络技术和互联网的不断发展,网络教学已经成为现实。本文拟从网络教学出发,分别探讨了网络教学的主要特征,网络教学对学生和教师的新要求,从而转入网络教学模式的构建。1.网络教学
1.1 网络教学的主要特征
1.1.1 多媒体运用于教学的主要特征
多媒体教学基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式中教师起主导作用,教师把准备的多媒体CA I课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理,使教学双方随时能得到反馈的信息。1.1.2 互联网运用于教学中的主要特征
互联网教学作为远程教学的一种新的模式, 具有很多新的特征, 主要表现为: 教与学可以不受课程时间表的安排限制,不受空间的约束,不受时间的限制,不必为学习而加入各个学习群体;教学可以面向各个阶层的人们,为学习者提供平等的学习机会等。这主要体现了互联网的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。互联网教学的主要优点体现在:高度的互动性,资源的共享性,服务的及时性,教学方式的多元性,总体社会资源的节约性等。
1.2 网络教学对学生的新要求
网络教学中学生对学习过程产生了许多新的要求, 这些要求主要表现在:学生希望能与教师、其他学生之间获得更多的交流;网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加;网络中巨大的资源有助于给学生形成一种很有潜力的丰富的学习环境, 但同时也要求教师能提供学生寻求获取有用资源的方法;学生通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业, 教师对学生的作业要作出综合的和迅速的反馈。(张新明,2001)传统的教学模式,主要是以教师授课为主,学生被动接受教师所讲的内容,眼光局限于教材。在这种模式中,教师在许多方面支配着整个教学过程,对整个教学过程负责。现在,进步主义教育者提出主动学习的学习方式,要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划, 能控制整个学习过程, 并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合, 并向协同化教学模式发展。教学不能仅仅是一般的讲解,而是要通过学习的过程,让学生认识到知识的特点, 这样就必须有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有:讨论式:教师与学生必须有一致的学习目标,使他们能接受对方的概念并能相互反馈。适应式:教师应当按照自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。交互式:学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生,为学生解惑,学生亦必须提供反馈给教师, 以使教师能够掌握学生的学习情况,从而更好地优化教学过程,达到教学目标。思考型:教师必须帮助学生将他们的活动反馈, 与每一个层次的主题目标联系起来。1.3 网络教学对教师的新要求
教师为了适应网络教学中学生对学习过程产生的上述新的要求,必须在提高自身素质和改变教学模式上下功夫。网络教学既有实时性又有非实时性的特点, 教师授课可以按着自己喜欢的时间安排,学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中,为提高教学效果,同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、及时反馈,因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。尽管网络教学的特点是鼓励学生主动学习, 但是教师在学生主动学习的过程中引导作用是非常重要的,他们可以通过主持各种学习活动,引导学生思考问题,提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学生,他们同在一个网上, 在一个虚拟的学习社区之中, 比一般的学校教学更为复杂,因此对于教师的要求更高,要求有全能型的教学素质,而这恐怕是一个教师难以独立完成的, 这就需要多个教师在网上协作工作和协同教学,以弥补相互之间的不足,提高教学效率和效果。2.网络教学模式的构建
在网络教学中出现了许多新的问题,比如,如何处理多媒 体教学手段与传统教学手段的关系;如何在没有教师的监督 下保证学生的效率,激发学生的兴趣,引入适合网络教育的教 学模式,使网络教学朝着开放、高效方向发展从建构主义者的观点来看,学生必须能够从他们个人经验中找到新的观点,因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为: 教师不应该只关注包含在绩效目标中的行动计划的传递,相反,他应该关注和开发学习者的技能,这样的话,他们才能针对情景要求和机会,构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学生示范如何得出所学内容的合理解释是重要的,这样,他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时获得合适的方式。2.1 多媒体教学网的教学模式 2.1.1 支持互动式教学
教学中教师在需要时,可将教师机的屏幕(图像、动画、文字)语音(音乐等)实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标,进行对话和可视化辅导,实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。2.1.2 发挥多媒体的优势
多媒体技术,能够促进教师改进教学方式,使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点,突破教学上的难点。2.1.3 有利于大班教学
传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课,这是很值得我们考虑的因素,随着学生人数的增加(社会对信息技术人才的需求),大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小,但在多媒体网络教室,由于可以实现互动的教学活动,把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流、学生与学生的交流,大大增强了学生的学习动机,这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者书写大字以使坐在后面的学生看得清,因为大屏幕的投影机及网络的广播功能,教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼, 可专心致志地把更多的精力放 在自己的教学设计。2.1.4 充分整合教学资源
教师要根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平,选择或编制CA I课件,这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料,自己的工作总结,甚至是学生的习作等)。在提出某个课件的需求时,既注意课件的科学性,又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家和同事们的共同努力下制作出M CA I课件精品,并将这些M CA I的精品放在网络上,供师生们共享。2.1.5 提供科学的教学测量手段
在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信 息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评 定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。(陈琦,1994)例如,学习过程的测试,包括课堂上实时反馈的 学生信息,学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等,以 及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。2.2 互联网教学模式 2.2.1 个别学习模式
个别学习者可以通过W W W 查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件,由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-m ail或InternetPhone向教师提问,还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问,征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行,学习者可根据自己的实际情况,随时在网上下载学习的内容或向教师请教,从问题的不同时间、角度来学习,这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。(黄清云,2000)这种模式有助于学习者掌握非良构领域知识,充分体现学生学习的自主性,其缺点是缺乏实时的交互性。2.2.2 “ 一对一”学习模式
远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中,师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导,学习更有针对性,也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论,协同学习。通过从学生到教师的角色转换,促进学生自己的学习、总结和自述,从而进一步巩固所学知识,同时培养学生互相帮助的协作精神。2.2.3 “ 一对多” 学习模式
在一对多的学习模式中,一位教师同时向多个学生授课,除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而且是在学生决定的上课时间和上课地点,通过学生的积极参与才得以实现的教学,充分体现学生是学习的主体,有利于培养学生的自制能力。结语网络作为一种新生事物运用于教学中必然会产生一系列新的问题,调整传统教学模式势在必行。因此对网络环境下教学模式的探讨有其实践意义。只有通过实践和探讨才能使网络与教学结合的道路走得更宽更广。参考文献: [1]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学 报,1994,第5期.[2]高金岭.现代教育技术与现代教育[M ].广西:关系师 范大学出版社,1999.[3]黄清云.国外远程教育的发展与研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]张新明.远程教学系统设计研发[J].中国远程教育, 2001,1:17-18.
第四篇：网络环境下教学模式的探讨
网络环境下教学模式的探讨
网络环境下教学模式的探讨 江苏省溧阳市竹箦中心小学
【摘要】《基础教育新课程纲要（试行）》主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。
【关键词】教学模式
建构主义
学生主体
网络技术
《基础教育新课程纲要（试行）》明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。
一、网络环境下教学模式的构建
随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学《埃及的金子塔》这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主页，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。
二、网络环境下的教学设计
教学流程：创设情景→提出问题→自主探究→网上协作→网上测试→归纳小结→反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。课前利用FrontPage制作的网站《埃及的金字塔》，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。
三、网络环境下教学的思考
（1）网络环境下教学不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。
基于WBI的小学语文课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、交流。
（2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学语文教学的很少，网页及课件制作量也很大。
（3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。
总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。
江苏省溧阳市竹箦中心小学
【摘要】《基础教育新课程纲要（试行）》主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。
【关键词】教学模式
建构主义
学生主体
网络技术
《基础教育新课程纲要（试行）》明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。
一、网络环境下教学模式的构建
随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学《埃及的金子塔》这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主页，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。
二、网络环境下的教学设计
教学流程：创设情景→提出问题→自主探究→网上协作→网上测试→归纳小结→反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。课前利用FrontPage制作的网站《埃及的金字塔》，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。
三、网络环境下教学的思考
（1）网络环境下教学不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。
基于WBI的小学语文课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、交流。
（2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学语文教学的很少，网页及课件制作量也很大。
（3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。
总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。
第五篇：网络环境下的信息技术教学模式
浅谈多媒体在小学教学中的应用
作为一名小学教师，应该如何根据网络技术发展的实际，激发学生学习计算机兴趣，以便更好地提高教学质量，完成教学任务，适应信息化教育发展趋势，已是摆在我们教育教学工作者面前的一项重要课题。
一、教学理念需更新
计算机是一门前沿学科，其主要特点是发展更新快。作为小学教师更应响应时代潮流，不断加强自我学习，不断丰富教育教学理念，更新观念，做现代教师，树现代意识，在计算机网络条件下，进一步转变课程观、教材观、教学观、评价观；小学信息技术课程发展目标是：“通过信息技术课程使学生具有获取信息，传输信息，处理信息和应用信息能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础”，由此可得，借助信息技术手段解决实际学习生活中问题是培养学生“信息素养”的关键，小学教师主要任务是通过教学提高学生信息综合应用能力，培养学生在知识探索中发现问题，分析问题，解决问题能力，培养学生创新精神，使学生在学习过程中形成一定的信息素养；教师只有明确教学目的，才能围绕这 个目的去进行网络环境下信息技术教学模式探讨，进行教学设计以及确保教学评价的实施。
二、教学方法需调整
在课堂教学中，一般采用“任务驱动”、“自主探究”、“讲练结合”、“分层教学”等多种教学方法，以任务驱动揭示学习目的，以教与学结合、演示与实习相结合提高学习兴趣和培养学习能力，以师生互动、同学之间相互讨论协作加深理解取长补短，以丰富的网络资源拓宽知识面增加深度。在这样的教学方法下，每节的教学内容都能给学生操作的机会，能当堂巩固学习成果。有利于学生发现、探索知识，建立新旧知识的内在联系，发展发散思维能力。
三、教学模式需优化
在网络现有的发展水平上，已经实现且可操作的信息技术教学模式将会有如下几种：讲练式教学模式、个别化教学模式、讨论式教学模式、协作教学式教学模式、发现式教学模式。
讲练式教学模式：以内容讲授为中心，学生练习为辅，或边讲边练同步进行，是大多教师常用的一种传统教学模式。教师演示完成后，布置学生练习任务，以“任务驱动”的教学方法揭示总的学习目标，同时也激发了学习的兴趣。任务是学科教学所要解决的问题，信息技术是解决问题的工具。让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下 展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。
模式特点：巩固技能—讲授新课—完成任务—再讲新课堂—再完成任务—掌握技能。
协作学习模式：主导思想是互教互学，合作教育。这种教学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价值。在基于网络的协作学习过程中，基本的协作方式有三种：竞赛、协同和互教互学。在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛。通过引入竞争机制，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力，为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使学习效果比较显著。在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。在互教互学方式下，每个小组中都有学习的积极分子作为学习辅导员。在学生对照任务按照操作实习题学习时，让这些小组辅导员发挥作用，协作学习，帮助动作慢的，理解能力弱的同学，对有的羞于问老师学生来说，来自同学的帮助比老师的讲解要感到自然，这样，使每一位同学都能掌握学习内容，都会有获得学习成功的体验，从而增强学习的信心。学生可以通过与一起学习的同学交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间互教互学，使得在传统教学中学习伙伴的作用在网络教 学中得以延续。
模式特点：明确任务和学习目标—协作成员设计—进行作业—总结性评价。协作学习的策略有：学生小组分工、小组游戏竞赛法、切块拼接、共学式、小组调查等。发现式教学模式：发现式教学模式是根据杜威的“从做中学”的理论，利用网络资源的丰富性和易获取性，通过利用教师或其它机构提供的有关资料，学生用一段时间收集资料、分析与总结，得出一定的结论。在完成双基学习的过程中，学生会发现一些不易理解或操作困难的问题，如：在Word制表中移动表格；在Excel中输入函数时格式； PowerPoint中超级连接选中文本框和选中文字的区别……等等，这些在教师看来不是问题，而由学生提出来往往具有代表性，将学生的这些反馈集中起来答疑解惑，巩固学习效果。
模式特点：呈现教材—自主探究—发现关系—内化。个别化教学模式：以学生为中心，自学加辅导。个别化教学模式主要是运用编制的基于网络的CAI课件进行的，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：计算机呈示与提问 ¾ 学生应答 ¾ 计算机判别应答并提供反馈。在个别化教学模式中，主要是借助网络在资源与交互上提供的支持，使学生获得及时、充分的个别辅导。基于网络的个别化辅导既具有计算机辅助教学的优势，更具有超越单机 辅导的长处。但由于受ＣＡＩ课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。
模式特点：课件准备—自主学习—计算机提问—学生应答—交互反馈。
讨论式教学模式：讨论式教学模式的特点是：师生之间、学生之间相互交流，教学采用启发式，注重对问题的讨论。在网络上进行讨论式教学模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail进行有关特定问题的讨论和解答。结合“帮助”，分组讨论各种不同的方法。在取得基本成功后，提出新的问题，有无其它的方法？如：用Word2000编辑文档，提出除用菜单编辑外，怎样用工具按钮？怎样用快捷菜单？让学生用程序中的“帮助”探索操作的多样化，最后再集中讨论，取长补短。既提高了学习能力，又训练了学习方法。这种教学模式使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。
模式特点：准备教材—布置讨论—组织讨论—讨论总结。
这些教学模式，在网络环境下更具有优越性，在网络教学中，教与学不受时间空间的限制，师生关系更容易体现直接、平等、合作关系；学生的知识不仅仅来源于老师 所讲授的知识，可以利用网络的开放性，进行自我构建；老师可以通过多媒体控制台中断学生操作，将教学内容实时传递给每个学生机，学生在练习过程中，有问题可向老师电子举手或通过耳麦请教老师，教师可跟不同的学生交流，一对一解决学生提出的问题。这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化，不但有利于学生个体发展，还提高了学生的实践能力，激发学生创造性，使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务，真真正正成为驾驭知识的主人。
鉴于网络下的教育教学工作实际，作为教师应很好地把握好以下几点：
一要研究学生。教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律。对于不同的教学模式，教师都要引导学生进入角色，熟悉过程，让学生的行动跟随课堂节奏。
二要研究教材。研究教材，根据网络环境下的实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标。网络化的课堂教学需要解决的重大课题是如何制作教学课件？如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。因此，如何制作符合网络环境下优秀的教学课件是网络环境下教学成功与否的关键。三要提升自身的能力。不管是哪种教学模式，教师都要有良好的课堂驾驭能力，同时要掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导信息技术的教学，才能优化教学过程，为教学工作服务。
四要注意到网络文明建设。网络本身是一个巨大的虚拟空间，开放性、全球性是一大显著特点，它会给网络环境下教学带来一些负面影响。例如：学生上课时随意性很大，学生不可控制因素太多，不能正确对待网上垃圾信息，以致导致迷恋上网聊天、游戏、交友，分散学习精力。因此，我们绝不能忽视网络道德建设，帮助学生建立正确的网络道德规范，减少网络带来的负面影响，引导学生形成健全的人生观、世界观。
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