构建网络环境下互动式教学模式学模式[推荐阅读]

第一篇：构建网络环境下互动式教学模式学模式

构建网络环境下互动式教学模式学模式

概述：本文重点论述了网络环境下互动式教学的模式构建原则、方法步骤和优势，目的是为了发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。

关键词：网络

互动式教学

模式

随着计算机网络在学校的逐步普及，如何在网络环境下，构建新的教学模式组织教育教学，提高教学效果，已引起广大教育工作者的高度重视。为此，我在几年的计算机网络教学实践中，尝试了互动式课堂教学模式，并取得了初步成效，现将网络互动式教学模式进行归纳，愿与大家作一交流。

一、网络环境下互动式教学模式的基本原则

构建网络环境下的互动教学模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题—分析问题—解决问题—探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。为此，构建这种模式应遵循以下原则：

1、网络化原则：要充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。

2、互动性原则：教学模式要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标——过程 —— 结论的递进。具体地讲：其一：参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二：参与教学过程中重点难点，通过人机交互, 人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三：教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我要学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

3、自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。

4、层次性原则：该原则是指在网络互动教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。

5、合作性原则：教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。

6、创造性原则：在网络互动教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。

二、构建网络环境下互动式教学模式的一般方法步骤

第一步：明确教学目标，创设网络环境，编写互动教学软件，建立应用模式框架。这是该教学模式的起始环节。教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料，设定问题引起矛盾，激起学生的学习动机，并要构建相应的教学模式，引导学生思考来发现问题，提出问题，明确学习目标。

第二步：以网络为依托，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，充分发挥互动模式的优势，教师和学生共同完成探究知识的过程，让现代教学手段给学习带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识，本环节中，个别化学习起到了关键作用，学生可根据自己的水平和学习要求，选择不同的学习方法和环境，使学习更有成效。

第三步：引导学生实践，提高应用水平，教师通过网络互动，组织学生探索新的知识，摸索新的学习方法，在实践中解决实际问题，达到举一反

三、触类旁通的知识迁移，使掌握的知识得到巩固和提高。

第四步：利用网络及时反馈学生学习效果，调查研究教学过程中的不足。以此做为下一步教学改进的依据。教师要听取各方面对教学的看法和意见，不断调整教学内容和方法。使其更加合理化，达到教学模式的进一步优化。

第五步：组织网上交流，归纳总结学习心得，发布学习体会，并可以借鉴别人的学习方法，提高自己分析问题、解决问题的能力，学生能在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。

三、网络环境下互动式教学模式的优势

网络环境下互动式教学模式，是依据现代教学理论，发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。通过实践,，我认为网络互动式教学模式有以下几点优势。

1、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。这是由于此模式利用网络手段，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。

3、有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。

4、有利于个性的发展，促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教。使学生都能获得最佳的学习效果。

5、有利于发挥小组合作学习的作用。利用网络互动，采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式，增加学生之间的信息交流，相互启发，拓展思维的深度和广度，培养团结协作精神。

6、有利于提高学生应用信息技术的能力。应用信息技术可以辅助学生对其他学科的学习，既扩大知识面又能提高学生的自学能力，使学生够适应信息社会发展的需求。

7、有利于提高教师的业务素质，由于网络互动教学模式，要求教师不但要有一定的计算机网络知识，更要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学，另外该模式下的教学灵活性大，教学过程中有宽松的环境，可操作难度大，因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。

不难看出，网络环境下互动式教学模式，能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。当然,这种模式也存在着一些不足之处，但随着科学技术的发展和教育理论的不断丰富，必将会进一步得到完善，在教育教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

第二篇：网络环境下的教学模式探讨

网络环境下的教学模式探讨

摘 要:随着科技的发展,网络技术日益成熟,正成为第四媒体的互联网不断地渗入人们的生活, 其影响亦辐射到了教学之中。网络在教学中的介入必定对传统教学带来冲击并产生许多新的问题。本文旨在探讨网络环境下的教学模式,以便教师和学生能更有效地将网络运用于教学之中。关键词:网络环境 教学 教学模式 引言

进入21世纪,随着计算机网络技术和互联网的不断发展,网络教学已经成为现实。本文拟从网络教学出发,分别探讨了网络教学的主要特征,网络教学对学生和教师的新要求,从而转入网络教学模式的构建。1.网络教学

1.1 网络教学的主要特征

1.1.1 多媒体运用于教学的主要特征

多媒体教学基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式中教师起主导作用,教师把准备的多媒体CA I课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理,使教学双方随时能得到反馈的信息。1.1.2 互联网运用于教学中的主要特征

互联网教学作为远程教学的一种新的模式, 具有很多新的特征, 主要表现为: 教与学可以不受课程时间表的安排限制,不受空间的约束,不受时间的限制,不必为学习而加入各个学习群体;教学可以面向各个阶层的人们,为学习者提供平等的学习机会等。这主要体现了互联网的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。互联网教学的主要优点体现在:高度的互动性,资源的共享性,服务的及时性,教学方式的多元性,总体社会资源的节约性等。

1.2 网络教学对学生的新要求

网络教学中学生对学习过程产生了许多新的要求, 这些要求主要表现在:学生希望能与教师、其他学生之间获得更多的交流;网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加;网络中巨大的资源有助于给学生形成一种很有潜力的丰富的学习环境, 但同时也要求教师能提供学生寻求获取有用资源的方法;学生通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业, 教师对学生的作业要作出综合的和迅速的反馈。(张新明,2001)传统的教学模式,主要是以教师授课为主,学生被动接受教师所讲的内容,眼光局限于教材。在这种模式中,教师在许多方面支配着整个教学过程,对整个教学过程负责。现在,进步主义教育者提出主动学习的学习方式,要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划, 能控制整个学习过程, 并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合, 并向协同化教学模式发展。教学不能仅仅是一般的讲解,而是要通过学习的过程,让学生认识到知识的特点, 这样就必须有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有:讨论式:教师与学生必须有一致的学习目标,使他们能接受对方的概念并能相互反馈。适应式:教师应当按照自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。交互式:学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生,为学生解惑,学生亦必须提供反馈给教师, 以使教师能够掌握学生的学习情况,从而更好地优化教学过程,达到教学目标。思考型:教师必须帮助学生将他们的活动反馈, 与每一个层次的主题目标联系起来。1.3 网络教学对教师的新要求

教师为了适应网络教学中学生对学习过程产生的上述新的要求,必须在提高自身素质和改变教学模式上下功夫。网络教学既有实时性又有非实时性的特点, 教师授课可以按着自己喜欢的时间安排,学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中,为提高教学效果,同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、及时反馈,因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。尽管网络教学的特点是鼓励学生主动学习, 但是教师在学生主动学习的过程中引导作用是非常重要的,他们可以通过主持各种学习活动,引导学生思考问题,提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学生,他们同在一个网上, 在一个虚拟的学习社区之中, 比一般的学校教学更为复杂,因此对于教师的要求更高,要求有全能型的教学素质,而这恐怕是一个教师难以独立完成的, 这就需要多个教师在网上协作工作和协同教学,以弥补相互之间的不足,提高教学效率和效果。2.网络教学模式的构建

在网络教学中出现了许多新的问题,比如,如何处理多媒 体教学手段与传统教学手段的关系;如何在没有教师的监督 下保证学生的效率,激发学生的兴趣,引入适合网络教育的教 学模式,使网络教学朝着开放、高效方向发展从建构主义者的观点来看,学生必须能够从他们个人经验中找到新的观点,因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为: 教师不应该只关注包含在绩效目标中的行动计划的传递,相反,他应该关注和开发学习者的技能,这样的话,他们才能针对情景要求和机会,构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学生示范如何得出所学内容的合理解释是重要的,这样,他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时获得合适的方式。2.1 多媒体教学网的教学模式 2.1.1 支持互动式教学

教学中教师在需要时,可将教师机的屏幕(图像、动画、文字)语音(音乐等)实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标,进行对话和可视化辅导,实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。2.1.2 发挥多媒体的优势

多媒体技术,能够促进教师改进教学方式,使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点,突破教学上的难点。2.1.3 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课,这是很值得我们考虑的因素,随着学生人数的增加(社会对信息技术人才的需求),大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小,但在多媒体网络教室,由于可以实现互动的教学活动,把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流、学生与学生的交流,大大增强了学生的学习动机,这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者书写大字以使坐在后面的学生看得清,因为大屏幕的投影机及网络的广播功能,教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼, 可专心致志地把更多的精力放 在自己的教学设计。2.1.4 充分整合教学资源

教师要根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平,选择或编制CA I课件,这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料,自己的工作总结,甚至是学生的习作等)。在提出某个课件的需求时,既注意课件的科学性,又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家和同事们的共同努力下制作出M CA I课件精品,并将这些M CA I的精品放在网络上,供师生们共享。2.1.5 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信 息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评 定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。(陈琦,1994)例如,学习过程的测试,包括课堂上实时反馈的 学生信息,学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等,以 及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。2.2 互联网教学模式 2.2.1 个别学习模式

个别学习者可以通过W W W 查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件,由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-m ail或InternetPhone向教师提问,还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问,征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行,学习者可根据自己的实际情况,随时在网上下载学习的内容或向教师请教,从问题的不同时间、角度来学习,这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。(黄清云,2000)这种模式有助于学习者掌握非良构领域知识,充分体现学生学习的自主性,其缺点是缺乏实时的交互性。2.2.2 “ 一对一”学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中,师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导,学习更有针对性,也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论,协同学习。通过从学生到教师的角色转换,促进学生自己的学习、总结和自述,从而进一步巩固所学知识,同时培养学生互相帮助的协作精神。2.2.3 “ 一对多” 学习模式

在一对多的学习模式中,一位教师同时向多个学生授课,除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而且是在学生决定的上课时间和上课地点,通过学生的积极参与才得以实现的教学,充分体现学生是学习的主体,有利于培养学生的自制能力。结语网络作为一种新生事物运用于教学中必然会产生一系列新的问题,调整传统教学模式势在必行。因此对网络环境下教学模式的探讨有其实践意义。只有通过实践和探讨才能使网络与教学结合的道路走得更宽更广。参考文献: [1]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学 报,1994,第5期.[2]高金岭.现代教育技术与现代教育[M ].广西:关系师 范大学出版社,1999.[3]黄清云.国外远程教育的发展与研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]张新明.远程教学系统设计研发[J].中国远程教育, 2001,1:17-18.

第三篇：网络环境下教学模式的探讨

网络环境下教学模式的探讨

网络环境下教学模式的探讨 江苏省溧阳市竹箦中心小学

【摘要】《基础教育新课程纲要（试行）》主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。

【关键词】教学模式

建构主义

学生主体

网络技术

《基础教育新课程纲要（试行）》明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。

一、网络环境下教学模式的构建

随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学《埃及的金子塔》这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主页，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。

二、网络环境下的教学设计

教学流程：创设情景→提出问题→自主探究→网上协作→网上测试→归纳小结→反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。课前利用FrontPage制作的网站《埃及的金字塔》，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。

三、网络环境下教学的思考

（1）网络环境下教学不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。

基于WBI的小学语文课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、交流。

（2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学语文教学的很少，网页及课件制作量也很大。

（3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。

总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。

江苏省溧阳市竹箦中心小学

【摘要】《基础教育新课程纲要（试行）》主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，网络时代呼唤教学方式改变。以现代教育、教学理论为指导、以网络技术为手段，构建适合建立构建主义学习理论的教学模式，是大力推行素质教育、全面提高教学质量的需要。

【关键词】教学模式

建构主义

学生主体

网络技术

《基础教育新课程纲要（试行）》明确指出新一轮课程改革的主要目标之一是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为顺应社会的发展，就要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构。而多媒体网络技术在教育领域中的应用，为建立新型教育方式和教育模式提供了新思维、新方式，尤其为学生进行“自主发现、自主探索”式的学习提供了良好途径。为适应网络时代的要求，探索网络时代下的教学环境、教学模式，本人对于利用多媒体校园局域网以及因特网资源组织学生自主学习作了一些尝试。

一、网络环境下教学模式的构建

随着计算机技术的迅速兴起与蓬勃发展，网络环境下的教学[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在学校悄然兴起，WBI教学模式的理论基础是建构主义的学习理论。皮亚杰的建构主义理论提倡学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素。这样我们就可以将建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。由此，教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”两方面进行，课程表现形式是通过网页用超链接的方式组织起来的教学表现。例如在教学《埃及的金子塔》这一课时，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主页，包括教学目标、思考问题、文本资料、图形资料、媒体播放、课后练习、BBS等，网页之间用超链接的方式链接。并设计大量帮助学生进行自主学习的资源，促进学生的思维深度。促进学生自主学习的课程资源有：讨论论题、疑问及解答、课程辅助资源、测验试题、自主学习活动、相关链接等。学生可以利用BBS（论坛）、协作（交互性）、意义建构（知识网络），教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术、超媒体的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。

二、网络环境下的教学设计

教学流程：创设情景→提出问题→自主探究→网上协作→网上测试→归纳小结→反馈评讲。通过教师语言讲授，学生操作计算机，教师以教学答疑、主持讨论、个别辅导来组织整个教学过程。课前利用FrontPage制作的网站《埃及的金字塔》，已把教学中要利用的网上信息，通过超链接的形式与网页中有关文字内容相连，学生只需要通过鼠标点击该部分文字，就可以进入相关网页，并制作BBS和几个专题交流室；课上使用浏览器浏览全堂课的教学内容。

三、网络环境下教学的思考

（1）网络环境下教学不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教学思想上的一场革命。CAI计算机辅助教学，仅仅是辅助教学，其优点：变微观为宏观（如模拟金字塔的构建的课件等）、化抽象成具体（如用多媒体技术制作金字塔模型等），从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学模式并未发生根本的变化，仍然是：提出问题→分析问题→解决问题→归纳总结。网络的特点决定了WBI对学生学习过程的“协作”与“会话”的支持。教师与学生、学生与学生可以通过BBS进行。对于某些问题的研究，可以通过协作的方法展开。学生通过自主学习，研究性学习，使学习者更全面、更深入，多角度积极地学习。网上的背景资料也是多层次的，更符合人类的思维特点与阅读习惯，更能促进认知主体知识的意义建构。

基于WBI的小学语文课堂教学，所选择的直接学习素材，是根据教学内容，联系现实生活中的现象与问题，课程资源有丰富的信息量，提供给学生足够的探索发现空间；并有丰富的表现形态，涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）等多种形式，满足学习多样性的需求。当然教学资源要与课程内容密切相关，避免与课程教学目标无关的资源，防止分散学生学习的注意力。且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师由“教”转变为“导”；学生由 “被动”转变为“主动”；媒体由“教具”（知识的播放工具）转变为“学具”（创设学习环境、提供学习资源，既是感知的对象，又是认知手段），教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；测试的过程由原先的被动转变为学生主动。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法，学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考、交流。

（2）网络环境下教学不能代替传统教学。网络教学是现代教学技术发展到一定程度下的历史产物，虽然具有自主性、交互性和各性化等特点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能完全代替教学。首先网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的电脑，教师的言传身教、人格力量被削弱了，在情感培养、人格的塑造方面，网络显然无能为力。其次，利用网络资源丰富，信息量大的优势，采用各种技术将课堂教学中欠缺的表现方式加入到网页中来，学生通过这些形象的、三维的图像加深对新知识的领悟，给学生更多的自主性。但网络环境下教学，学生有丰富多彩的现实课堂学习方式变为单调的理性探求，且虚拟的情境不能创造真实的感受，这将影响学生实践能力的培养。再者网络教学必须在网络教室上课，课程软件还比较缺乏，符合小学语文教学的很少，网页及课件制作量也很大。

（3）网络环境下的教学要结合实际。教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。教学媒体的改变必然要引起整个教学组织过程的变化，这种变化表现在教师和学生之间的相互关系、教学内容的传递方式以及教学结果的评价体系等多方面。教师要依据这些变化，把网络的应用同学校目标、教学过程等联系起来，只有这样教师才能有效地使用网络开展教学。

总之，网络环境下教学已经成为教育改革的重点切入口，也是当今教育的热点问题，这项工作的开展将丰富教育的技术手段，给现代教育思想的实现提供更加有力的支持。伴随着人们观念的更新，网络课件质量的不断提高，软件开发商们的不断成熟，网络教学这个崭新的教育理念，犹如含苞待放的鲜花，正簇拥着21世纪教育的绚丽前景向我们款款走来。

第四篇：交流互动式教学模式

交流互动式教学模式

平寨小学探究教学模式

这一模式主要是增强了教师与学生的相互交流。

主要的表现归纳为以下几点：

（一）导入新课──教师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出意见，由教师进行分析和归纳。

（二）初学新知识──引导学生初步学习并找出存在的问题。

（三）掌握和应用──师生共同讨论解决学习中遇到的问题，对所学知识进行分析和归纳，初步运用学到的知识进行练习。

（四）巩固知识──运用掌握的知识进一步进行练习，学生提出遇到的问题，教师帮助解决。

（五）作业──师生共同讨论作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。这一模式由于加强了师生之间的交流，使课堂教学更加具有目的性，教师可以在交流的过程中更加及时地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。

第五篇：学导互动式教学模式

“学导互动式”教学模式

呼兰区顺迈小学位于利民开发区内，始建于1999年，是伴随着开发区的发展而成长起来的一所学校。学校秉承“阳光教育”的办学理念，坚持“让教育充满阳光，让学生体验幸福的成长过程”的办学宗旨，以培养“阳光学生”、培育“阳光教师”、打造“阳光课堂”为目标。学校从2009年开始进行课堂教学改革，在新课程改革的过程中，全校教职工牢固树立课改意识、认真学习课改念、积极投身课改实践，主动推动课改进程。几年来，我校新课程改革工作以转变教师教育教学理念为突破口，以课堂教学为课改主阵地，大力开展教育教学活动，创新校本教研形式，探索教师梯级团队培养模式，开发校本课程，在新课程改革中作出了积极的努力，取得了较好的成绩，教师队伍素质显著提升，学生综合素质全面发展，学校办学质量稳步提高，初步显现了自己的办学特色，树立了良好的办学声誉和社会形象。

我校的课堂教学改革先后经历了“三段五步”教学法、“生本课堂”“学导互动式“教学模式三个阶段。课堂也逐步走向了开放、自由。现阶段我校试行的是“学导互动式”教学法。这种教学法是以学生的自学为主，教师的引导为辅，学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习。其本质特征是：教学重心从“教”转移到“学”上，学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的个人、小组或班级的自主学习。个体和群体相结合，变“讲堂”为“学堂”这是对传统习惯的以教师为中心、重教轻学、同步教学和学生被动依赖的注入式“满堂灌”的彻底否定和学生被动接受教师的启发而“不启不发”乃至“启而不发”的课堂现状的重大突破。

在“学导互动式”课堂上，教师不再是知识的传授者，而是抛砖引玉的人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持与鼓励，做到恰到好处的引导。在这种体系下，教师以积极向上的心态影响和感染学生，以一种符合人性的态度去解决学生自主发展中所出现的问题。在此背景下，师生关系也从传统的从属关系转化为“教师与学生的互相创造与提升的关系”，转化为“教师与学生相互学习、相互欣赏的平等关系”。

一、转变思想认识，增强课堂教学改革意识。

课改之初，我们就确立了“把课堂还给学生，让学生善学、乐学“的目标，几年的“三段五步教学法”的实施，使我们收获了很多富贵的经验。同时，在实施过程中我们也逐步意识到该方法的不足，禁锢了教师和孩子的思维，过分模式化，孩子自学压力过大等。如何去解决这一问题呢？郭思乐教授的“生本教育”给了我们很大启示，我们决定从钻研理论入手。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。我们把学习、理解、贯彻和实施这一理念作为课改的重中之重。在各年级、各学科教学中植入这一理念，为课改实验打造了一个良好的开端。课改伊始，我校从领导到教师，深入学习了课改新理念，形成了上下统一的认识，做到了：人心思进、人心思改、人心思创。

二、加强教师队伍，提高教师课程执行能力。

我校以“学导互动式”教学模式的改革为载体，促进教师专业发展，为深入开展新课程改革提供了有力保障。

1.建立“名师工作室”，促进教师名师化发展。为使教师在专业化方面有更高的追求，打造名教师队伍。我校以名师工作室建设为载体，加强教师队伍建设，提高教师课程改革能力。在名师工作室建设中，一是制定了名师工作室建设实施方案，明确了名师工作室的建设定位、工作目标、条件标准、职责任务、组织保障、考核评定等内容；二是成立了学校名师工作室的组织机构，确定了名师工作室总领衔人及专家顾问团队，为学校名师工作室工作提供制度保障和理论支撑；三是在学校名师工作室的总领下，组建学科名师工作室，目前我校组建了语文阅读、写作、写字、读书、数学、英语共6个学科名师工作室，开展学科团队建设工作；四是根据名师工作室成员标准，在教师队伍中遴选出名师工作室学科领衔人、带教成员，制定名师工作室成员专业发展规划，完善名师工作室基础条件；五是根据名师工作室职责任务开展名师工作室培训学习活动，课例研究、技能训练、自我研修、教材开发、集体备课等一系列课程改革活动；六是依托网络载体，建设学科工作室博客，搭建名师工作室工作的宣传、展示平台，增强名师工作室工作的透明度，形成教师队伍间的相互学习、共同提高、良性竞争，有效激发教师工作动力，提高教育教学效益，促进教师名师化发展。我校名师工作室建设工作，成为促进教师专业发展，充分发挥校内优质教师资源，在培养优秀教师的同时，成长优秀教师团队，确保课程改革的有效推进。

2.组建“心灵花园工作坊”，为青年教师找家。组建“心灵花园工作坊”，是学校继成立“名师工作室”之后的又一重要举措，通过团队拓展、心理咨询、亲子教育、业务研讨、关爱社会、亲近自然等丰富多彩的活动形式，培养青年教师爱生活、爱工作、爱家人、爱自然的积极情感，老师们可以在这里谈体会、倒苦水、发牢骚、缓解生活和工作的压力，在相互倾诉中获得释放，从而激励青年教师把握学校发展的良好机遇，树立自我发展意识，将自己的成长同学校的发展联系在一起，借助学校宽广的平台，更好的、快速的成长。

3.实施“结对子工程”。学校针对青年教师工作经验不足，工作方法欠缺，教育思想有待转变，教育教学质量有待提高的实际，在校领导的努力下，我校成为了“哈尔滨市教育研究院小学教研基点校”，借助这一优势，一部分青年教师与市教研院的教研员们结成了帮扶对子，如我校孙立勇老师多次得到了市教研院数学教研员杨瑞松老师的指导，王美英老师则在英语教研员马老师的指导下，多次参与全国、省、市及赛课；语文教研员于志强老师则与我校五年级语文老师组建了网络教研团队。在他们的帮扶下，我校教师的专业素质有了很大提高，这也为课改的顺利实施提供了有力保障。

4.抓教师梯级团队建设。通过几年课改的实践，我校教师的执教能力有了很大提高，初步形成了“校教坛新秀、校骨干教师、区骨干教师、市骨干教师、省骨干教师”五个教师梯级团队。每个团队有相应的准入条件、完成的任务目标、具体推进策略和量化的考核标准，以任务驱动的形式激发教师工作动力，推动教师自我研修、专业发展、主动提高。

三、抓实校本教研，优化师生教学行为方式。

课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻革命，伴着新课程一路走来，我们深刻的认识到教师的发展意味着生存与竞争，持续发展意味着创造和动力，科学发展意味着生命和活力。强化校本培训、扩大对外交流、开展校外学习、组织团队合作，让教师在交流中感受成功的快乐。培训中，通过创设特色情景，引导教师在活动的体验中反思自己的经验与观点，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。

1.完善“八个一”研究制度：每天进行一小时阅读，每周听一节同伴随堂课，每月写一篇教学反思，每学期写一篇教学设计，每学期上一节教学研讨课，每学期写一份教育科研报告或教育科研论文，每学期命一套高质量的测试题，每年参与或主持一个课题研究。

2.坚持校内外听课学习“三四要求”：校内听课“三个一”，发现一个亮点，指出一点不足，提出一条建议；校外培训“四个一”，写一篇学习心得体会，照一张带有会标的照片，做一次交流汇报，把学习所得运用到教学实践中并有一点变化。

3.备课与教研一体制，推行“四五三九”制度。

精通教材，熟悉教法是实施新课程的基础。开展“我与课改共成长，我与学生同进步”活动，要求教师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源，以及课堂教学活动的育人功能。在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力，具有收集、处理、交流使用信息的意识和技巧，培养兴趣、养成习惯、交给方法，使学生“学会学习”。

一是开展校本教研活动。学科教研组是校本教研最基本的组织单位，我们以六个团队为教研组，每学期由组内制定切实可行的教研计划，并在学初即做出详细的分工及时间、内容安排表，由本组负责人带领按时开展活动。活动内容包括听评课、问题研讨、在线学习等。是一次新的提升，每一次撰写都是一次教学的积累，每一次参与交流都是一次精彩的汇报。通过交流、讨论、切磋、协调、合作，解决教学中的实际问题。老师们深刻体会到在研讨中提出的每一个问题都是一个研究的素材，对每一个问题的思考都带有一定的研究价值，每一次精心的设计都

二是开展教师集体备课活动。我校在新课程改革过程中，坚持开展教师集体备课活动，充分发挥教师集体智慧，提高备课的质量，提高课堂有效性。为保证集体备课工作的有效实施，学校成立了以年级学科为单位的备课组，每周落实了半天时间为备课组集体备课活动时间，每周由主备人初备，备课组研究讨论联系领导参与检查、考核、评价的方式，如今我校在备课上也逐渐形成了自己的思路：“个人初备，生成预案──集体研讨，博采众长──个人复备，彰显个性──教后反思，逐步提升”。

同时坚持备课、说课、议课、上课并进，使集体备课真正受到实效。

4.创设研究的平台和机会。多给教师外出学习的机会，多给教师锻炼的机会，多给教师研讨的机会，多给教师展示的机会。“请进来、走出去”，让教师不断接受新思想、新方法。学校先后邀请国家、省、市专家学者20余人次到校讲座，先后派出40余人次参加省级及以上的培训学习。

5.示范引领，“教、研、修”一体

一是发挥骨干教师的示范作用，充当校本培训的培训者。在课改前期，由各学科骨干教师上示范引领课，全体教师观课、议课，在理论学习的基础上，再联系实际课堂，使自己对“学导互动式”课堂教学模式有了更深刻地认识和理解，进而应用到自己的课堂教学中去。

二是组织“一人一优课”活动，对青年教师的示范课进行诊断。在充分理解了新教学模式的基础上，由骨干教师指导，青年教师上示范诊断课，及时发现课堂中的问题，不断改进课堂教学，使“学导互动式”教学模式深入每位教师的内心。

四、抓好教育科研，提升教师新课程研究力

新的课堂教学模式既要有理论支撑，又要有实践平台，大力开展教研科研活动是推进新课程改革、促进教师新课研究力的重要途径，1、从小问题研究入手。学校倡导教师以教学中的实际问题为课题，以解决问题为研究目的。学校成立了教研室，由教研室牵头，要求教师人人参与课题研究，构建了“问题—计划—行动—反思—再行动”的研究模式，课题研究工作提高了教师参与课程改革的理论水平和实践能力。

2.在反思中总结，在建构中发展。从某种意义上讲，课题研究是教师走向专业发展的重要途径，因此学校十分重视教师在研究的过程中不断反思、总结提升，并把自己的感悟、经验、成果以文本的形式展示出来，通过积累分析，总结提炼，从而建构自己专业发展的方向与模式。

五、开发校本课程，促进学生个性差异发展。

“学导互动式”课堂教学模式的理念是“以人为本、以学生发展为本”，这一理念倡导学校教育要以学生的发展为本、面向全体学生、追求学生个性化发展。我校积极开展校本课程的研发工作，促进学生差异性发展和个性化成长。

一是积极探索开发适合学生特点，突出学校特色的校本课程。在“学导互动式”教学理念的指导下，我们本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，努力创造条件，开发和丰富校本课程，让学生“动”起来，学习“活”起来。学校打破行政班级制，实行“走班制”，将校本课程的选课权交给学生，让学生从“要我学”向“我要学”转变。课程设置大变革。学校在完成课标基础课程外，利用和开发资源，开设校本课程，特别是音、体、美、科学等实验教学课程拓展变化最大。

活动内容大拓展。我校依托师资和设备条件，创造性地开发了“读书节、学科节、艺术节、体育节”及主题月活动，每个学月的主题活动，已成为学生的期待和向往。结合阳光体育锻炼1小时活动，学校还充分利用每天的大课间、下午课前等时间，按年级开展不同类别的体育锻炼，如一年级的踢毽子、二年级的短绳、三年级的乒乓球、四年级的羽毛球、五年级长绳，六年级体能素质训练，七年级武术操，八、九年级素质练习等项目的活动。

教师能力大提升。选修课程的设置，挑战了学校管理者的胆识和气魄，锻炼了教师开发课程的能力，选编教材的能力，因材施教的能力，拓展了教师的知识视野，提升了教师的综合素质。目前，教师们编写校本教材有初中物理实验教学、小学国学经典诵读6册，小学数学思维训练6册，盐都文化等，校本课程有效地推动了新课程改革。

回顾课改十年，我们也有失败和教训。新的教学行为方式还没有完全成为全体教师的自觉行为；教师个体发展参差不齐，名优教师层级、级别和数量不够，薄弱教师依然存在；校本教材开发不够系统，还没有投入普遍的应用；学生的学习习惯、质疑能力和创新精神还有待于进一步培养；教师的课程资源能力和第二课堂能力还有待进一步的提升。

展望未来，我们将在今后的工作中，继续贯彻落实新课程理念，继续努力探索、大胆创新、形成我校特色，促进素质教育的扎实推进，切实践行学校“绿色教育，和谐发展”理念，实现“省内一流，川南知名”的办学目标