网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建（★）

第一篇：网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建

网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建

一、超文本整合式

该阅读教学模式是指师生双方充分利用网络资源的共享性、非线性、交互性等特点展开学习活动，学习活动既源于文本（教材）而又高于文本，凭借文本而又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系，解决了阅读资源短缺、信息能力发展不平衡的矛盾。在该教学模式中，学生的学习任务的开放程度和对网络的操作程度相对于后三种教学模式来说较低，并且，师生双方在集中教学时可以不必到网络教室，但在传统教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络资源的设备。构建这样的阅读教学模式目的有二：一是有些课文的教学只是在部分环节需要用到网络资源，网络交互手段的优势并不能得到很好地体现，而有些教学手段更适合在传统教室中得到运用；二是它降低了运用网络开展教学的难度，提高了简易性，有利于师生在平时的教学中有更多的机会使用网络。基于网络环境下的超文本整合式阅读教学模式基本结构如下图：

多媒体网络环境

该教学模式分为三个大环节，其中只有第二个环节是在集中教学时进行，并要求根据需要灵活选择网络资源的运用策略。

（一）围绕课文，超前链接浏览

在学习一篇课文之前，往往要求学生超前预习课文，一方面要求其读准生字词、读通课文、了解大意，另一方面，还可以让学生自行上网浏览与课文内容有关的信息资源，并作出适当的筛选和整理，以便在集中教学时共享和利用网络信息。这样在初读课文时广泛浏览网络资源，既是增加阅读量，更好地理解课文的需要，也是培养学生搜集信息能力的良机，教师则及时进行搜索方法的指导，并渗透信息的选择、信息的处理方法指导。

（二）精读课文，利用内化资源

在集中教学指导学生精读课文的每一部分时，既是完成语文课程教学目标的过程，也是进一步利用和内化网络资源的过程，我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用网络资源整合教学。在实践中，我们主要从五个方面利用网络资源开展语文阅读集中教学：交流共享信息，整体感知；丰富智力背景，加深理解；浏览欣赏信息，促进体验；问题导向阅读，释疑解惑；加工处理信息，丰富语言。在学习过程中，学生自学时就要运用自己搜集到的网络资源来理解有关语句。在集体讨论文中的重点、难点问题时，先让学生充分联系自己的生活经验、上下文、网络信息资源来展开讨论，综合处理有关信息，深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难，或搜集的资源不能有效地解决问题时，教师就要适时地提供自己搜集到的资料，并通过屏幕展示在学生面前，让学生联系课文内容分析、处理、利用这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到处理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎样的网络资源才能更有针对性地解决问题。

（三）拓展课文，延伸专题阅读

如何更好地沟通课内与课外，如何更好地扩大阅读量，如何更好地进行学习方法的迁移，还要在这一环节体现出来。我们通过寻找课文拓展阅读的延伸点，让学生围绕某一专题在课后自行上网搜索、浏览，进一步提升学生的学习品质和学习质量。

典型课例：第八册《天火之谜》教学片断——浏览欣赏信息，促进体验

多媒体网络资源集声、形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易营造学习情境，加深体验，使学生在最佳状态综合分析信息、处理信息、利用信息。如课文中“风筝实验”部分，用生动、形象的语言描述了实验的经过，但实验中用到的有关用品没有更多地描述其作用，而且对这次实验的危险性也没有作适当说明，这就很难让学生真实地体会到富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。为此，教师及时地补充了网络资源让学生进行“超文本学习”。首先让学生观看栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解，在情境中感受。接着让学生阅读两段文字资料，一段是讲富兰克林曾被电击，但在费城又冒着生命危险做“风筝实验”，另一段是讲俄国的利赫曼教授在研究“检雷器”时，被雷暴击死。不用费教师的口舌，学生就能自主地运用这些“超文本”信息感受到富兰克林实验时举手投足之间所表现出来的科学精神，准确地把握思想认识。

二、问题指导式

网络环境下的问题指导式阅读教学模式是在现代教育理论的指导下，针对不同的教学内容和目标，以学生为中心，以问题解决为基本方式，以教师指导为提高途径，在网络环境下有效地组织并开展阅读教学活动。在该教学模式下，尽管学生对网络的操作程度提高了，并尝试运用多种网络交互手段，但学习任务的基本出发点还是更全面、更深刻地解决学习课文中的重点问题。要求学生在数字化环境中能够快速浏览信息、筛选信息、处理信息，具有初步的网络阅读能力和创新能力，为更开放的、更自主的专题探究性学习打好基础；要求学生学会利用网络交互工具获取学习资源、协作共享交流、完成学习任务、发布学习成果，提高驾驭网络课堂的能力。

基于网络环境下的问题指导式阅读教学模式基本结构如下图：

该模式具体细分为八个教学环节，其中第二至第七个环节为核心环节，它可以根据重要问题的数量和解决办法选择再循环，第四个环节则根据解决问题的需要选择是否采用小组协作学习。

（一）初读课文，读通感知

学习一篇课文，首先要读通课文，整体感知课文大意，这是阅读教学的基本要求。一方面，我们通过网络手段让学生更快地掌握生字新词的音、形、义，读通课文，另一方面，我们又适当补充网络资源，在信息浏览过程中扩大课文的知识背景，鲜明地感知课文的大意，从而激发出学生深入学习课文的欲望。

（二）创景激疑，发现问题

在该教学模式中，问题是重要的载体，它既是思维的起点，又是思维的动力，既是深入学习课文的切入口，又是在网络环境下交互学习、拓展浏览网络信息的出发点。问题可以由教师提供，也可以由学生自己选择和确定，但必须是能够统领课文学习的最重要的二至三个中心问题，学生可以以解决这几个问题贯穿整篇课文的学习。

（三）自主探究，研读课文 中心问题一旦确定，学生首先应围绕中心问题自主研读课文，反复推敲相关课文语句，尝试解决中心问题。在这一环节，学生可以以网络为认知工具和表达工具，把解决问题的观点诉诸于网上；教师可以以网络为指导工具和监控工具，有针对性地引导学生掌握解决问题的策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。

（四）小组协作，相互促进

学生在自主研读课文的过程中必然会遇到各类具体的细节问题，而教师的指导不可能也没必要面面俱到，因此，小组协作学习是学生自主学习的有效补充。一方面，可以让两两相近的三至四人组成固定的学习小组，发挥物理空间距离短的优势相互帮助；另一方面，可以发挥网络通讯技术的优势联机协作交流，相互促进，共同提高解决问题的质量。教师则提供良好的协作学习环境，并适时参与交流，及时进行学习调控和指导。

（五）拓展阅读，资源学习

这一环节具体体现了教师对学生阅读、处理网络信息的指导作用。首先要指导学生怎样根据所要解决的问题选择相关的网上资源，如教师可以在网页的课文旁列出超链接的文章标题，指导学生根据标题筛选信息。其次在阅读某一篇文章时，要指导学生紧扣解决问题的需要快速阅读相关的文中信息，不要被无关信息所干扰。最后还要教会学生应用信息的策略：既可以通过阅读网上信息扩大问题要点的智力背景，丰富感性认识，又可以运用精炼的语句概括网络信息，补充课文中没有讲到的要点。

（六）知识整理，内化学习

学生通过研读课文和网上信息的浏览后，对问题有了更多的了解，但学生获取的网上信息是从多篇文章中得到的，往往是零散的、没有规律的，而且学生在解决问题时经常会以片概全。因此，教师还应进一步引导学生对各知识点进行全面考虑、系统整理，以形成对问题的全面认识，初步构建自己的个性化的知识体系。

（七）研讨交流，意义建构

这一环节将发挥课堂讨论和网络转播的各自优势围绕中心问题组织全班交流研讨。在交流的过程中，一方面要体现阅读教学的特色，相机引导学生进行语言积累、语感训练、语言表达训练，促进学生的意义建构；另一方面，要抓住学生在处理信息解决问题时所表现出来的不足进行引导，提升学生的学习水平，特别是对如何提取网络信息、整合网络信息和课文观点要有明显的指导作用。

（八）总结延伸，整体回顾

在引导学生把当前所学的基本内容、基本过程整体回顾、整体建构知识、总结学习的优缺点后，我们还要善于利用网络环境诱发学生更为强烈的、自主的表达欲望和阅读欲望，引领他们走向更为广阔的学习空间。

典型课例：第九册《郑成功》教学片断——问题指导学习之一

在初步读通课文的基础上，首先指导学生根据课文的主要内容质疑问难，并根据学生所提的问题引导归类为三个中心问题。然后出示中心问题一“郑成功为什么要收复台湾？”引导学生学习课文，教师则通过网络监控学生的学习行为，并视机指导学生解决问题。在学生基本能够用课文语言解决问题的自学基础上，接着出示4篇网络文章，指导学生根据标题选择当前需要阅读的内容，充分阅读网络资源，进一步构建问题答案和自己的认识，学生对该问题的认识也更深刻。最后组织全班学生汇报交流，并通过引导性辅助问题“台湾人民为什么恨透了荷兰侵略者？”“郑成功收复台湾的决心怎样？”朗读、体会、理解课文。这是一个典型的网络环境下问题指导式教学过程。学生围绕中心问题以课文研读为本，合理选择网络信息拓展阅读、丰富认识、完善内化、研讨建构；教师则围绕中心问题以指导学生提高学习水平为主，突出信息处理、信息应用能力的培养。

三、互动拓展式

网络环境下的互动拓展式阅读教学模式是以学生为主体，以教师指导为提高途径，以任务驱动、师生互动、资源拓展为基本方式，尊重学生的个性差异，在网络环境下有效组织并开展阅读教学活动。教师和学生是起决定作用的要素，分别处于学习主导和认知主体的地位。他们之间展开师生互动，实现师生对话，并注重挖掘动态生成的资源，不拘泥于教材。而教师与学生之间展开教与学的活动又是建立在文本教材与网络资源的支撑基础上的，并借助于学习方法和学习手段，围绕驱动任务立足文本教材向网络资源拓展。学生和学习资源之间的互动与拓展并不是随意的，而是要根据学生的个性特点和文本教材的学习需要有针对性地向外拓展，进而达到最理想的学习效果。因此，在这种教学模式下，对师生双方的操作要求更高，学习任务也更为开放。

网络环境下的互动拓展式阅读教学模式的基本结构如下图：

该模式具体细分为六个教学环节，其中第二至第五个环节为核心环节，它可以根据学习任务的数量和完成方法选择再循环。第一个和第六个环节为语文阅读教学的一般环节，第二个环节为互动拓展阅读的起点，第三个环节立足于文本教材，是互动拓展的根基，第四个环节充分体现了学生学习的个性化和主体性，是学习成败的关键，第五个环节则发挥了传统课堂与网络课堂的各自优势，在对话与交流中学习共享和意义建构，并达到个性与共性的协调。

在运用该教学模式时，主要突出以下几方面的特点：

（一）任务驱动：任务驱动就是让学生在有意义的任务情境中，在密切联系学生学习、生活经验和社会实际的情境中，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。驱动任务既是文本教材学习的出发点，也是拓展阅读和对话互动的中心点，在设计任务时要体现语文学科的特点，并针对性地启动各类学生的内在动力。

（二）突出互动：学生在学习过程中，在很大程度上是通过与老师、同学之间的互相交流，通过与课本、资源之间的互动才能更多地体验到学习与成功的快乐。网络交互性为学生提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的发言权。在人机互动中激发学习的自主性，在生生互动中提高协作学习能力，在师生互动中实现人性化学习，在学生与教材（资源）的互动中积极主动地发展语文实践能力。

（三）强调拓展：培养学生的语文能力，光靠课文的学习这一条腿走路显然是不行的。强调拓展就是让学生围绕某一主题的阅读任务，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该主题的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读内容的理解和掌握。

（四）凸现个性：学生是活生生的人，每个人都有自己的思想和认识，网络平台和网络资源不仅为学生提供了平等的、优化的学习条件，而且为学生提供了更多的发表自己独到见解的机会，为教师有针对性的个别指导提供了更理想的环境。在保证语文学科学习特点的前提下，教师可以根据学生的智力特点和学习需求提供个性化的“学习套菜”，既可以在学习内容或学习资源上提供选择，还可以对同一主题内容提供多样化的学习方法，为开发学生的多种智力潜能创造条件。

典型课例：第十册《三借打芭蕉扇教学片断——互动拓展阅读任务之一

“同学们都已经显明地体会到了孙悟空的人物形象，接下来请你们根据专题网上提供的资源，自己选择一种最擅长的表达方式，让别人也能够真实地感受到孙悟空在三借芭蕉扇过程中的大智大勇。”于是，学生根据网上的学习提示和学习资源，有的戴上耳机听课文录音，练习有感情朗读课文，或生动地复述课文；有的专注地听评书录音，用传神的腔调和扣人心弦的语句练习说书；有的注视着连环画图片，经过简单地再加工然后为画面配上反映人物显明个性的文字说明；有的几个同学合作，边观看动画片边练习表演；有的同时阅读着课文、原著、儿童故事三种不同风格的三借芭蕉扇的经过，比较它们在用词造句方面的不同，练习用最精彩的语句来讲述；还有的欣赏着歌曲《敢问路在何方》和《大圣歌》，并有主见地修改歌词练习演唱。当然，以上学生采用的六种不同的学习方式都必须突出发展学生的语文素养，只是发挥了他们各自不同的智力优势。在接下来的全班交流中，学生不仅又一次深刻地感悟到了人物形象，而且创新的火花时时在每一位学生身上闪现。

四、专题探究式

网络环境下专题探究式阅读教学模式是指在现代教育理论的指导下，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生自主确定专题，利用网络及其它信息手段，以类似科学探究的方式，主动搜集信息、阅读信息、加工信息、创造信息，从而达到拓宽知识面、获取丰富体验、提高创新精神和实践能力的阅读教学活动结构和操作程序。

网络环境下专题探究式阅读教学是对围绕某篇课文展开的网络阅读教学的发展，它不再局限于教材中某篇课文的学习，不受教材的束缚，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴确定专题，在专题探究的过程中提高学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，同时获得参与探究的体验，培养发现问题、解决问题的能力。可见，网络环境下专题探究式阅读教学是开展语文综合性学习的核心子模块，不仅能够促进学生综合运用多项阅读技能，更有针对性地提高学生的阅读量、阅读能力和信息素养，而且为开展语文综合性学习乃至开展综合实践活动课程奠定坚实的基础。网络环境下专题探究式阅读教学模式的操作程序及其策略表述如下：

（一）确定专题

探究专题的确定直接影响到探究活动的质量和学生探究的热情，在引导学生确立探究专题时既要体现学生的自主性，又要把握专题的可行性和价值意义，既要体现语文性，又要体现综合性。从专题确立的步骤维度来看，可以分为大主题的形成和小专题的确定，既有小范围内的各求所需，又有大范围内的相对统一，以利于资源共享和深入挖掘。从专题确立的内容维度来看，可以从四个方面获取：一是某篇课文的拓展，如学习了《莫高窟》一文后，引导学生确立了“莫高窟是怎样形成的？”“莫高窟的遗憾”“莫高窟的现状”等探究专题；二是一组课文的综合，如学习了《剪枝的学问》《阳光与彩虹》《维生素C的故事》等一组课文后，根据这些文章的特点，组织形成了“身边的科学”探究主题，在这一主题下，学生又自主地确立了“厨房的学问”“吃穿的学问”等小的探究专题；三是与其他学科的融合，如学习了《把我的心脏带回祖国》一文，可以结合音乐、美术、数学、历史等学科知识形成“走近肖邦”主题，然后自主确立了“肖邦的音乐创作成就”“肖邦的爱国情”“肖邦的创作年表”等专题作深入探究；四是与社会生活的结合，如联系2004年12月26日印度洋地震引发的海啸灾难，确立了“点击泪水”的探究主题，在震撼人心的事实面前体验生活、感悟人生。从专题确立的形式维度来看，可以有问题表达式和任务阐述式两种。

（三）方案设计

方案是探究活动展开的蓝图，指导学生写探究方案就是要使学生从中感悟做某一件事先要考虑些什么问题？怎样搭好完成这一件事的大体框架？怎样根据这个框架去做好这一件事？尽管方案的设计不必拘泥于如何规范、如何系统，但一些基本要素还是必须有的，如探究的方法、时间的安排、小组人员的分工、基本的保障措施、恰当的成果表达形式等，这样做有利于提高学生的元思维能力，激发出学生的自主意识，并可根据学生各自的多元智能特点进行互补组合。如果确定建立协作小组，师生还必须考虑小组内成员之间有利于平等会话，发挥各自的智能优势。另外，在探究方案设计完后，还可以组织学生利用网络平台进行方案的交流与评点，分析方案中存在的潜在问题，在讨论过程中完善方案设计。例如围绕“走近肖邦”主题确立的“肖邦的爱国情”专题小组设计的探究方案主要内容是：探究时间为2节课，小组成员4名，一人收集表现肖邦的爱国事迹，一人收集表现肖邦爱国的乐曲，一人收集诗歌的创作要求，一人收集现有的关于肖邦的诗歌，资料收集后4人共享资源，然后协同创作赞扬肖邦爱国情的诗歌，探究成果形式为2－4首诗歌。

（四）自主探究

这一环节是指根据探究方案，通过有目的的检索、有深度的阅读、有创新的加工，验证假设、形成解释、获得结论的过程。它是整个学习过程的核心，同时对学生在网络环境下学习的能力提出了较高的要求，如果不顾学生的实际水平让学生自主探究，势必会影响探究质量，挫伤学生的探究积极性。因此，应坚持从指导到放手，从课内到课外，从网络辅助到驾驭网络，学生的网络学习能力才会得到循序渐进地提高。例如，我们在运用这一模式开展探究活动之前，就是先立足于课堂、立足于课文，运用网络环境下的超文本整合式、问题指导式、互动拓展式三种阅读教学模式开展教学活动，重视网络学习技能的提高和网络学习方法的指导，使学生掌握收集信息、筛选信息、加工信息、整合信息、创造信息的一般方法，在专题探究过程中，学生才会更容易地过渡到更多信息量的加工与处理过程。在探究的过程中，还要灵活处理好独立探究与协作探究之间的关系，并不是事事都要协作。独立探究以“深思、钻研、独辟蹊径”见长，协作讨论以“共享、多角度启发、即时生成”见长，两者在某些探究环节可以交叉使用，互为补充。

（五）成果交流

成果交流的过程是发布探究成果、学习分享成果的过程，是思维火花不断碰撞的过程，学生在交流过程中应该学会客观地分析和辩证地思考，敢于和善于思辨。由于是在网络环境下，成果的交流可以是并行式的，也可以是单向式的，最大可能地促进了生生之间的交互。考虑学生的年龄特点和网络优势，成果的交流不必拘泥于小论文，还有很多形式适合小学生表达的需要，如主题网页、多媒体文稿、创意图画、激情演讲、统计图表等。根据成果交流的需要，既可以是同步的，成果发布在网上就可以获得评点与交流的机会，还可以是异步的，选择任意适当的时间和地点进行成果品评和交换意见。

（六）评价总结

这一环节的实现要从两个方面入手，一是贯穿整个探究过程的形成性评价，以促进学生发现自己的不足和潜力，得到更大程度的发展；二是探究活动接近尾声时的阶段性评价，以促进学生对一个阶段的学习进行反思得失，在加深知识内化过程的同时进一步提高探究意识和能力。第一个方面的形成性评价既是改革传统教学的有力举措，又是网络环境下学习活动的优势所在，应该得到特别的重视。首先，在学习进行前为学生提供评价工具，对学生的自主探究起到应有的导向作用，如适时地提供探究方案设计量规、小组合作量规、收集与分析信息量规、探究成果量规、学生作品范例等评价工具，能让学生实时地明确学习任务和学习要求，提高学习效率。其次，利用网络平台储存过程性学习记录，便于教师和学生分析学习行为，找出差距，有针对性地进行个别辅导。其三，还要为自评与互评设计良好的氛围，及时反馈在线评价信息，在多角度会话过程中自主建构探究专题知识，体验专题探究的经历与情感。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿）[Ｓ] 北京师范大学出版社

[2] 李镇西．《我看网络与语文教学》[J]．教学月刊·中学文科版． 2001，（6）． [3] 商亚．《构建多媒体网络环境下的阅读教学新模式初探》[J]．中小学电教． 2001，（2）

[4] 李克东，谢幼如．《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》[M]．华南师范大学教育技术研究所． 2002，（5）

[5] 何克抗．《建构主义――革新传统教学的理论基础》［N］．http://www.xiexiebang.com．

[6] 余红．《网络环境下的教与学》[J]．中国电化教育． 2000，（11）

[7] 王松涛．《论网络学习》[J]． 教育研究 ． 2000，（3）

[8] 何克抗．《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》[J]．中国电化教育． 2003，（上一篇：充分利用多媒体 有效开展课外阅读活动

4）

第二篇：构建网络环境下互动式教学模式学模式

构建网络环境下互动式教学模式学模式

概述：本文重点论述了网络环境下互动式教学的模式构建原则、方法步骤和优势，目的是为了发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。

关键词：网络

互动式教学

模式

随着计算机网络在学校的逐步普及，如何在网络环境下，构建新的教学模式组织教育教学，提高教学效果，已引起广大教育工作者的高度重视。为此，我在几年的计算机网络教学实践中，尝试了互动式课堂教学模式，并取得了初步成效，现将网络互动式教学模式进行归纳，愿与大家作一交流。

一、网络环境下互动式教学模式的基本原则

构建网络环境下的互动教学模式，应针对学生的年龄特点，以学生的自主学习为着眼点，以学生能力的提高为归宿，遵循学生的认知规律，结合现代教学理论，体现“提出问题—分析问题—解决问题—探究创新”的认知过程，使学习过程由“吸收、储存、再现”转向“探索、研究、创造”。为此，构建这种模式应遵循以下原则：

1、网络化原则：要充分利用计算机网络提供的各种功能，借助多媒体技术、网页浏览、文件下载、电子邮件、信息发布、教学课件等多种手段，发挥现代网络技术在教育教学中的优势，建立网上虚拟学习环境、虚拟实验、网上题库、网上考试等，利用计算机网络环境激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究精神，提高学生的学习能力，使计算机网络功能与教学目标有机地结合起来，为教育教学服务。

2、互动性原则：教学模式要充分体现网络互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标——过程 —— 结论的递进。具体地讲：其一：参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；其二：参与教学过程中重点难点，通过人机交互, 人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；其三：教师要带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学习”向“我要学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标。

3、自主性原则：给学生充分发挥和想象的自由空间，淡化强制与约束，给予更多的启发和引导，让学生积极主动地参与整个教学过程，是该教学模式的关键要求。利用网络交互功能，在明确学习目标的同时，提供可选择的学习方法、学习资源和知识检测练习，由学生自主选择，发挥他们学习的主动性和自觉性，强化学生的主体意识，教师再通过网络，解答学生的疑难问题，对学生进行帮助和指导，随时调控教学过程，检测学习效果。

4、层次性原则：该原则是指在网络互动教学过程中，应根据学生的知识水平不尽相同的特点，提出不同层次的学习目标，提供充足的学习资源，创设宽松和谐的教学情境，给学生独立的思维空间，这在计算机网络环境下具有独特的优势。满足不同层次学生学习的需要，让不同层次的学生都有成功的喜悦。这也是“面向全体，因材施教，分类指导，全面提高”的教学原则的充分体现。

5、合作性原则：教师与学生之间、学生与学生之间的合作贯穿于整个教学活动过程中。运用网络互动模式教学既为学生的个性发展创设适宜的环境，还可为学生的合作学习创造良好的空间，利用群体的智慧，实现优势互补，会取得事半功倍的效果。如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，建立起学生与教师之间、学生与学生之间的一对一、一对多、多对多的联系。

6、创造性原则：在网络互动教学中，更能体现对学生创造力的培养，利用现代教育技术的优势，在网络环境下，创设声音、图像、文字、动画相结合多媒体情境，激发学生的想象力、创造力、培养学生积极主动的探索精神，鼓励学生标新立异、推陈出新。

二、构建网络环境下互动式教学模式的一般方法步骤

第一步：明确教学目标，创设网络环境，编写互动教学软件，建立应用模式框架。这是该教学模式的起始环节。教师要根据不同的教学内容、教学目标组织材料，设定问题引起矛盾，激起学生的学习动机，并要构建相应的教学模式，引导学生思考来发现问题，提出问题，明确学习目标。

第二步：以网络为依托，采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式，充分发挥互动模式的优势，教师和学生共同完成探究知识的过程，让现代教学手段给学习带来兴趣，从疑问、分析到问题的解决，学生在不知不觉中获取新知识，本环节中，个别化学习起到了关键作用，学生可根据自己的水平和学习要求，选择不同的学习方法和环境，使学习更有成效。

第三步：引导学生实践，提高应用水平，教师通过网络互动，组织学生探索新的知识，摸索新的学习方法，在实践中解决实际问题，达到举一反

三、触类旁通的知识迁移，使掌握的知识得到巩固和提高。

第四步：利用网络及时反馈学生学习效果，调查研究教学过程中的不足。以此做为下一步教学改进的依据。教师要听取各方面对教学的看法和意见，不断调整教学内容和方法。使其更加合理化，达到教学模式的进一步优化。

第五步：组织网上交流，归纳总结学习心得，发布学习体会，并可以借鉴别人的学习方法，提高自己分析问题、解决问题的能力，学生能在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。

三、网络环境下互动式教学模式的优势

网络环境下互动式教学模式，是依据现代教学理论，发挥网络环境的优势，利用先进的教学手段，优化教学过程，提高教学质量，促进学生素质的全面发展。通过实践,，我认为网络互动式教学模式有以下几点优势。

1、有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性。这是由于此模式利用网络手段，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权。

2、有利于培养学生的创新精神和实践能力。该模式的核心，是让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力。

3、有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是成为学习的主人。

4、有利于个性的发展，促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教。使学生都能获得最佳的学习效果。

5、有利于发挥小组合作学习的作用。利用网络互动，采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式，增加学生之间的信息交流，相互启发，拓展思维的深度和广度，培养团结协作精神。

6、有利于提高学生应用信息技术的能力。应用信息技术可以辅助学生对其他学科的学习，既扩大知识面又能提高学生的自学能力，使学生够适应信息社会发展的需求。

7、有利于提高教师的业务素质，由于网络互动教学模式，要求教师不但要有一定的计算机网络知识，更要有丰富的本专业知识和教育教学理论知识，才能游刃有余熟练驾驭课堂教学，另外该模式下的教学灵活性大，教学过程中有宽松的环境，可操作难度大，因此更有利于教师教学艺术性的展现和创造性的发挥。

不难看出，网络环境下互动式教学模式，能够使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都等到平等发展的机会。当然,这种模式也存在着一些不足之处，但随着科学技术的发展和教育理论的不断丰富，必将会进一步得到完善，在教育教学中发挥更大的作用，获得更佳的教学效果。

第三篇：网络环境下小学语文阅读教学模式初探

网络环境下小学低年级语文阅读教学模式初探 广州市东风东路小学 张红

【摘要】在世纪之交的信息时代的今天，以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，加快信息技术与课程的整合，已经成为教育改革和发展的必由之路。因此，在这个充满竞争的知识经济时代，信息素养就理所当然地成为科学素养的重要基础。为了顺应这一必然趋势，我们只有在网络环境下，利用网络教学的优势，倡导新型的教学模式，才能满足教育改革的迫切需要。本篇论文将通过具体案例探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式。

【关键词】网络环境信息技术教学模式资源

一、引言小学语文作为一门重要的基础课程，担负着为学生今后 发展打基础的重任。因此，小学语文教育质量的高低不仅影响 和决定着一个人今后对语文课程的态度和情感，而且将在很 大程度上影响和决定着其语文素养的形成和发展，并最终影 响和决定着这个人的发展方向及其人生轨迹。所以，我们的小 学语文教育就不能仅仅停留于只关心学生语文能力、语文素 养的现实发展水平，更不能只关心学生考试的成绩，而应把学 生眼前的发展和今后的成长统一起来，更多地思考我们今天 的教育为学生明天的学习积淀了多少能量，为今后的发展找 到了怎样一个支点，从而体现出对学生发展的终极关怀。那 么，我们的小学语文教育应如何实践，才能体现对学生发展的 终极关怀呢？笔者以为要着力做好以下几方面的事情。

网络是信息化社会的重要标志，它以拥有的海量信息、资源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重视。网络教学已逐步走入课堂，成为课堂教学的新亮点。网络课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。作为教育信息化示范单位的东风东路小学，我们已经建立了先进的计算机网络室，开通了校园网，创建了属于学生自己的BBS论坛，这为我们探讨网络环境下小学低年级语文阅读教学的模式提供了丰富的硬件环境和强有力的技术支持。

与传统的阅读教学相比，网络环境下的阅读教学有以下的不同：

——不同于以往“传授——灌输”教师主导的教学。

——不是单学科、脱离情境的班级封闭环境下的授课式教学。

——课本不是教学的全部，而强调生成性、创造性学习资源的教学。

——学习不是个体行为的教学，而是进行协作交流的教学。

——不同于以往信息技术作为演示型的教学。

二、网络与跨越式发展实验研究

网络不仅可以为学生提供丰富的学习内容，还可以扩大学生学习的空间、时间，提供学习的各种工具，教会学生获取知识的方式。这也是双基培养中的永恒主题。利用网络教学的优势，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。学生全面的语文素养包括语文能力、语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯还有信息素养的融合。新课标把多读多写提到了重要位置，语文教学的跨越式发展正是在这个前提下，充分挖掘新教材“内容宽”、“形式宽”的特点，通过教师创造性的使用教材、超越教材、科学补充教材，准确地加工重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台，在丰富多彩的语文实践活动中，实现网络环境下识字、阅读、写作三位一体的语文教学跨越式发展的实验研究。

三、网络环境下阅读教学的模式

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。

信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年多网络阅读教学的实践，我在把握了《课程标准》中有关阅读教学的三个维度目标的基础上，在达到跨越式发展目标的前提下，对非网络环境下的阅读教学进行了传承和创新，初步探索出一套网络环境下阅读教学的模式。

这种教学模式可称为“五环”——“两点一线”式阅读教学模式，：“五环”指的是教学的五个环节，可用“创—感—品—扩—打”五个字来概括；“两点”指的“协作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读带讲为主线。该模式过程见下表：

下面，以小学语文新教材第一册阅读课《我多想去看看》为案例，做进一步的阐述。

四、实践案例

《我多想去看看》网络环境下的教学模式：

（一）创设情境，激发情感

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

在学习课文之前，我了解到身处南方的孩子，很少有人去过北京亲眼目睹过天安门广场上的升旗仪式，所以我就事先找了一段庆祝我国五十周年“国庆”升旗仪式的录像片，在引出这段录像之前，我用声情并茂、富有感染力的谈话，将学生的注意力完全吸引，激发了学生急于看录像，抒发观感的欲望，调动了学生的情绪。

（二）整体感知，自主发展

对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的诵读配乐诗歌之后，让学生想想：“小作者多想去哪儿？他想看什么”这样的问题，让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“你喜欢诗歌中的哪一个语句，为什么？”这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学生的阅读兴趣，这也为后来上机创作自己的作品打下了基础，很大限度地调动了学生学习的主动性, 增强了学生主动参与意识，学生在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。

（三）品词析句，点拨启导

这一环节体现了教师主导，学生主体的教学模式。它在第二环节的基础上，在大家都说出自己喜欢的语句，分享了每个人不同的情感体验之后，让学生提出诗歌中自己不理解的地方，这样就使学生的学习活动更加深入、参与程度更加广泛。这一环节是学生自己不断提出问题又不断解决问题的过程，充分发挥了学生的合作性，建立起一个学生相互合作、相互补充、相互纠正，师生间、生生间互动的课堂立体结构。其次，在本环节的教学过程中我非常重视语言的积累运用。学习语言重在积累，重在运用。我充分发掘这首诗歌的语言训练因素，努力实现具有综合性的课堂。我设计了以下两个内容：

1、引出诗歌中的隐性人物“妈妈”，设计“妈妈”和“孩子”对话的情境，将口语交际引入课堂。

2、自编歌曲，利用课间热身活动“唱课文”，注重跨学科的联系，既再次加深了对诗歌内容的印象又愉悦了孩子们的身心。再者，在本环节的教学过程中，我特别注重自我评价语言的设计和对学生相互间的评价，发挥评价的激励和导向的功能，如：“这位同学很会将自己的情感融入到课文中去理解、感悟语句，真会学习。”“这位小朋友很会联系上下文理解词语的意思，是个聪明的孩子。““小朋友，请你仔细欣赏他们的表演，给他们打打分。”“你觉得他这句话说得有没有道理？为什么？”“谁来评评他读得怎么样？”------最后，在此环节的教学过程中，千万不能忽视教师的地位和当然的责任。教师是在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发、引导和激励，指导学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。

（四）扩展资源，阅读积累

实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地加工利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。

在本环节的教学过程中，我通过选择与课本相关的阅读材料实现了对教材的拓展。如果按照惯例，仅仅从课文的题目选择拓展材料，无疑内容和层面都显得狭窄而无太大意义。因此，我选择了进行爱国主义教育为目的的“爱国篇”，从旅游者角度出发的“诵读北京名胜篇”这两个方面来组合阅读材料，制作成学生感兴趣的、带有拼音注释，方便学生阅读的电子文本，这样就大大拓宽了阅读的层面，对教材进行了适度的超越，有效而成功地完成了课程资源的开发。在这一环节中，我还注意激发学生阅读的兴趣，在潜移默化中进行阅读的积累。不仅提高了学生阅读能力，还在阅读中扩大识字量，帮助学生积累了语言、积累了文化、积累了精神，为习作打好基础。

（五）打字表达，读思结合 其实，无论是自读自悟还是合作讨论，都应该有一种读完说完之后想主动表达的习惯。如果说阅读是一种积蓄，那么说和写就是在倾吐积蓄。因此，这一环节的教学过程，也就是一种将阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。这是我们阅读教学的最高境界。阅读就是要在与他人的交流过程中进行心灵的对话，情绪的感染；思想的熏陶，思维的跳跃；情感的升华，智慧的启迪------

值得一提的是，网络学习始终不能取代语文基本功的训练，电脑也始终不能取代老师，我们应该利用网络的信息化环境在阅读教学过程中突出语文学科的特点，为学生创设出更多更有效的语言实践环境。

1、在这五个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。

《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。“情”是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。在读中使“情感、想象、角色、思维”参与其中。于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。那么，我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中，发现以读带讲的教学方法有以下的优点：

（1）通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学；

（2）通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛，变换课堂节奏。

（3）通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性，提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。

当然，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来。读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读。通常我在阅读教学中会根据教学的进度和深入，体现以下几个层面。比如我所执教的人教版小学语文第二册《两只小狮子》这篇课文，它也是在网络环境下运用“五环”——“两点一线”式教学模式进行教学的一堂比较成功的低年级阅读课。在这个课例的设计上，读的第一个层面是：“认读”。第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、连贯。能达到五“不”，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个“不”字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易。因此，一定要给学生充足的时间读，特别是读书有困难的学生。

读的第二个层面就是“边读边想”，进入情境，给学生再造想象的空间。例如：生读：小狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位我会生活得很好！”

师：哎呀！小狮子多骄傲呀！小朋友们，如果你就是这个懒狮子，你的爸爸妈妈这么了不起，你会觉得怎么样呢？好，咱们来比赛，看谁能把懒狮子骄傲的感觉读出来。

这个片段中我用我的口头语言和身体语言以及我的表情，都给学生一种心理上的暗示，让学生把抽象的语言文字通过再造想象，还原成真实的生活画面，做到入情入境地读。

读的第三个层面是移情读。这是学生将课本语言内化成自身语言，就好像演员对剧本的二度创造。因此，我通常会在学完课文之后，为一些故事性较强的课文设计课本剧表演的环节。学生对这个环节最感兴趣，表演起来参与的积极性高涨，情趣盎然。例如：我们在学习完《两只小狮子》课文后，先让小朋友在自己的学习小组里分好角色，谁是旁白，谁是狮子妈妈，谁是------，然后开始分工合作表演。旁白在出来汇报演出的时候，还要做好主持的工作，每个角色都有自己的演出任务，他们不但要熟悉课文内容，还必须背好自己的“台词”，加上合适的动作表情，这样演起来才逼真。可以说每一个表情、动作、话语都是源自他们内心情感的迸发。这中移情读，表演读的方法是一种将自己的情感、理解、个性融入到朗读中去，达到书入我心，我心入书的境界。的确，对于课本中的每一篇文章，我总会想出各种方法让学生练读。特别是在拓展阅读环节，我根据小学生的年龄特征，在进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。像比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，抒发感想读，明白道理有收获地读------都是常用的阅读方法。

2、始终没有放弃教师的主导作用。

电脑不能代替老师，老师的角色在网络环境的教学中显得更为重要。我觉得教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位也体现得越充分，这两者是辨证统一的。

3、语文学习综合性、生活化的体现。

生活处处皆语文，生活处处有语文。《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。网络环境下的教学仍不能忽视生活这一取之不尽、用之不竭，与学生密切相关的“百科全书”，应将我们的语文学习生活化，增强学生在生活中学语文，用语文的意识，在语文实践的过程中理解、运用、巩固语文知识。

五、结束语

《课标》强调要培养学生的信息素养，信息技术教育已列入课程。传统教学将识字、阅读、写作分开，严重阻碍了学生的可持续发展，忽视对学生潜能的开发。而语文教学的跨越式发展充分利用信息技术的优势，将识字、阅读、写作三者合一，在拼音教学中就同步运用拼音输入法教学生在电脑上打字，为学生的创作表达奠定了基础。所以，关注学生学习的过程，三维目标的有机统一，善于挖掘教材中的可创造因素，提供孩子创造思维的舞台，培养具有创新意识和实践能力的人才，提高学生全面的语文素养，这才是我们教育教学的最终目标。

正是在以上理论的指导下，在网络环境下建立的这一“五环”——“两点一线”式小学低年级语文阅读教学模式，顺应了时代的发展，符合小学生年龄心理特点，因而收到良好的教学效果。

第四篇：网络环境下的新型语文教学模式

网络环境下的新型语文教学模式

作者: 胡记霞时间: 2013/5/16 18:01:00分类: 无分类

[摘要] 信息化时代的到来给教育带来了希望与生机,同时也带来了一系列挑战。让计算机辅助教学，这是21世纪小学语文教育的新利器；以现代教育技术先进理念指导教学实践、努力探索有效的教学模式，这是我们小学语文教师矢志不渝的追求。本文主要论述了如何将信息技术内容与小学语文课程整合，以新课程理念为指导，探索计算机与语文课程整合的新型课堂教学模式，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力。

［关键词］网络环境

课堂 教学模式

自由探索

小组协作

历史的车轮已经驶入21世纪，人类社会正在经历一次由信息技术驱动的深刻变革，以计算机、网络为基础的现代教育技术也从物质、制度、观念等各个方面深刻地影响着我们的课堂教学。随着多媒体技术、网络技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。

纵观现在语文课堂，以计算机辅助教学为核心的多媒体教学为学生提供了丰富多彩的信息资源，充分调动学生学习和探究的主动性、积极性，特别是互联网技术在教学中的积极运用更是有着非比寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到全国各地，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。因此，运用教育改革的制高点和突破口———现代教育技术来构建新型的教学模式已势在必行。

一、现代教育技术与语文课程整合的课堂教学模式的理论基础

１、从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

２、从教学环境来看，教学是一种环境的创造，即教学环境的创造。现代信息技术为语文教学建构了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不再局限于“由学校建筑、课堂、图书馆、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”，还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着活动进程的展开，教学环境的情况和条件也不断发生变化。因此，网络信息化语文教学为新型教学模式的创建提供最理想的教学环境。

3、从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。

二、现代教育技术与语文课程整合的新型课堂教学模式

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。在教学中，我学习和运用现代教育学、心理学等知识，借鉴专家和老师们的先进经验和课堂教学模式，经过一年多教学的实践与自身的理论学习，总结了这样几种新模：

1、自由探索学习模式

网络信息时代教育技术为自主探究学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件，它从多方面满足了《语文课程标准》对培养人的需要，也从诸多层面赋予语文教学新的含义。在教学中，不再全是由教师向学生呈示现成的语文知识。教师提出问题，给出任务，学生自主进行探索研究，学生完全成了学习的主人。同时，网络环境下的语文教学也改变了教师的权威性和领导地位，二者建立起平等、互助、共学的关系。

自主探索学习模式有四个基本要求，即：问题、资料、提示和反馈。将四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。上个学期，我开展了主题阅读教学。在“走进冰心爱的世界”这一单元中，我利用专题冰心网站，通过学生熟悉的冰心作品《纸船——寄母亲》引导学生进入网站主动学习。在网站上，学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的冰心作品进行鉴赏，抒发自己的感慨。学生对冰心的不同感受又形成了学生之间进行交流的动力，推动学生继续探索和研究冰心，也使全体学生对冰心的了解更为全面。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，从而有效地培养学生学习的主动性。

2、小组协作学习模式

基于网络的协作式学习，是在计算机网络及多媒体技术支持下，将分散在各地的计算机有机地连在一起以实现教学信息在网络上的高效率传播，为协作学习提供学习资源与协作信息的交换等多种支持。

在学习中，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较得到理解与掌握的过程。因为学生的年龄较小，对知识的掌握和理解不够深刻，因此我们只是在简单层次上进行探索和实践，主要是让学生根据某一主题，几人分成一个小组，合作完成同一主题下的内容，最后形成一份演示文稿，或建立一个专题主页。通过协作学习，让学生充分发挥各自的认识特点，相互争论，相互帮助、相互提示成员进行合作，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案，对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。在《海底世界》一课中，我就运用多媒体和局域网尝试用上述教学模式进行实验。

设计的教学过程如下：

1、分组指导

请六人一组，根据学生的学习需求、学习兴趣，分成“鱼类展厅”、“珊瑚展厅”、“贝类展厅”、“藻类展厅”等组别，合作完成任务

（1）

组长（1人）：负责协调本小组的协作学习

（2）

资料搜集（全体组员）：负责搜集资料，存到相应的文件夹

（3）

图片编辑（2人）：负责对资料加以归类、综合，存到以小组名字命名的文件夹

（4）

文字编辑（2人）：负责用“Word”或“Powerpoint”展示图片，配上解说文字

（5）

美工设计（1人）：负责规划版面设计，力求图文并茂

（6）

演讲者（1人）：负责在展示作品时，对所设计的简报作解说

2、小组协作学习

3、交流与上传

从组内交流到组际交流，最后把作品上传到“作品专区”

4、展示与回应

各组“演讲者”讲解本组设计的“展区”。其他同学根据评价单对“演讲者”及电子简报进行评议

5、评价与投票

自我评价小组的协作学习，并投票评选最佳设计、最佳演讲者

3、创设情境教学模式

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一篇课文时，创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。当今社会，计算机网络资源丰富，我们可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。

传统的作文教学，教师讲、学生听，结构单纯，学生被动地学。而现在，我们可以采用现代教育技术手段，以特定的多媒体刺激学生的感官，学生由单纯的空想变为主动活泼的想象，使学生感染、爆发出相应的激情，激起创作的欲望。在教学作文《农贸市场》一课，我特地跑了一趟菜市场，利用DV拍摄了现场。上课伊始，我播放DV，学生非常兴奋。于是，我顺势启发学生：“你看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？想到了什么？”在教学软件中培养学生的想象能力，让学生在观察中开发智力，培养才能。在这样的情境创设中，不但调动学生积极性与参与性，还激发了他们写作的兴趣。

4、网络互动教学模式

因特网是世界上最大的资源库，而且它的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行个别化学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

Ｅ时代，学生喜欢上网聊天，我们可以充分利用网络上的电子公告牌功能（BBS），实现学生之间的互助合作学习。因为网络上的BBS具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现互助合作学习。我们可以对学生的网上学习进行监控，组织主题讨论组，学生也可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。不过，在学生讨论过程中，教师必须对所有学生的讨论内容和过程进行监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离主题。例如：引导学生进行课外阅读，我利用网络举行了一次“课外知识知多少”的擂台赛，学生们纷纷在网上搜寻下载相关信息，我同时也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。这样一节生动有趣的阅读课让他们印象深刻。

三、探索现代教育技术与语文课程整合的课堂教学模式的意义

时代呼唤教育创新，改革需要创新人才，现实驱使课堂创新。运用现代教育技术的核心是构建新型课堂教学模式，所以在网络环境中开展教学已成为现代教育发展的必然趋势。

运用现代教育技术构建新型课堂教学模式，有利于学校优化课堂教学，提高课堂效率和教学质量。有利于教师教育观念的更新、教师角色的转变和教师业务水平的提高、教学艺术的升华。有利于创设学生自主学习的人文环境，强化学生自主学习的意识，养成学生主动学习、自主学习、协作学习的习惯，提高学生的创新能力。

从“广播式”到“交互式”演进的教学模式到 “网络教学模式”再到“探究式教学模式”„„，“运用现代教育技术，构建新型课堂教学模式”越来越受到教育者的重视。有新课程的理念支持，有专家的实践经验和理论指引，在未来的教学道路上，我要不断尝试、探索和完善现代教育技术与语文课程整合的课堂教学模式，培养学生使用信息技术的意识和兴趣、创新精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

参考文献：

１、倪文锦《小学语文新课程教学法》

2、北京燕山出版社《现代教育技术》

3、何克抗《论现代教育技术与教育深化改革》

4、中小学教师培训教材《Ｅ环境下中小学学科教学专题研修》

网络环境下的语文课堂教学的实践与探究

现代信息技术特别是网络，以其丰富的资源为语文课堂教学的改革提供了良好的平台。尤其是校园网络的建立和使用改变了我们传统的教育理念、教育思想乃至教学模式。《语文新课程标准》也明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”通过三年网络环境下组织语文课堂教学的试验探索，我们深切地体会到：小学语文课堂教学应充分利用网络优势，构建新型的开放式的语文课堂教学模式。下面试以《延安，我把你追寻》一课的教学为例，谈谈构建新的语文课堂教学模式的体会。

一、创设情景，开放学习内容

设置情景的主要作用是使学生了解知识问题的重要性，激发学生的兴趣，产生完成学习主题的动机。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门学科，网络更为语文学习提供了广阔的教育资源。课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络正成为学生输送知识的一个重要载体。

在组织教学《延安，我把你追寻》一课时，以《语文新课程标准》为依据，我们为该课设计制作了教学虚拟网，链接到校园网上，实现了教学资源的共享。上课伊始，教师有意设问：“你对延安知多少？”这样一问，学生们便通过网络平台，输入关键词“延安”，通过相关网站的搜索引擎很快便检索到有关资料，不过几分钟，延安的风景名胜、人情风俗、历史掌故、战争烽火等一一展现在学生面前。这些丰富的资料，更激发了学生们去探索诗歌内涵的欲望，为课堂教学的顺利有效奠定了良好的基础。

二、提出问题，开放学生的思维

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”《语文新课程标准》也明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导人们在实践中获取知识，形成能力。”有了网络环境的支持，我们就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。教师根据课文内容提出问题：“诗人为什么追寻延安、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方？”“用你知道的具体事例说说你是怎样理解的？”“当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力？”问题就是学习目标，学生带着以上问题，上网进行课文内容的自学。学生带着耳机，一边认真倾听介绍、跟读诗歌的朗读录音，一边欣赏图像资料、文字资料；同时还可以借助网上链接，搜索符合自学要求的其他声像资料，为回答老师的问题积极做准备。这样开放的网络环境使学生能够获取更多的学习信息，从而更好地完成学习目标。学生通过上网学习，比较全面地了解抗日战争和解放战争时期，作为党中央所在地的延安，是全国人民的希望寄托，也是各地进步青年向往的圣地，这样使学生很顺利地掌握了诗歌的意境，同时也培养了他们高尚的情操。

三、网上互动，开放学习时空，促进多向协作交流

这个环节的设计主要是让学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，在此过程中，学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通协作能力的养成。

教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。

学生是学习的主体，教师有效地利用网络资源，就是把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。学生在教师的指导下，通过计算机充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴，走近老师，相互合作，相互探讨。通过网络的交互、监看、广播、发送、对讲等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。

在《延安，我把你追寻》一课的教学中，我们正是基于上述理解，教师在制作网络环境下的教学课件时，除了为学生搜索好一些现成的课件资源，如诗歌中提到的延河、枣园、南泥湾、杨家岭等介绍外，还将城域网接入网络教室，课上让学生通过因特网的搜索，去寻找自己感兴趣的话题，并让学生利用“网上邻居”和“聊天室”进行交流探讨。这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发，学生的学习兴趣也十分高涨，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。

四、网上冲浪，开放求知领域，促进学生课外阅读

《语文新课程标准》也明确指出：“要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”因此，我们可以充分利用网络特有的优势，找准切入点引导学生开展网上阅读。“得法于课内，得益于课外”学生通过网上冲浪，可以轻松地阅读和课文有关的读物，这样，不但使学生加深对原文的理解，还拓宽了学生的知识面，而且阅读效率也十分高。

在学完诗歌《延安，我把你追寻》后，在学生理解诗歌意境的基础上，教师向全体学生提供相关网站，让他们去网上冲浪。学生通过“今日延安”“延安”“开放中的延安”等网页的访问，加深了对革命圣地延安的了解，同时也激发了学生们对延安的敬佩和向往之情。在访问过程中，同学们对学习诗歌《延安，我把你追寻》的感想也自然地流露出来，并能很快地通过网络教室的“小区广播”与“聊天室”等和自己信赖的同学进行交流，使他们的思想得到了升华。

随着计算机的普及，互联网络的迅猛发展，城域网和校园网络的相继建成，学生在网络环境下学习语文逐步成为现实，并将改变传统的语文学习方式。广大教育工作者也应积极探索研究，让网络技术更好地为语文教学服务，更好地提高语文课堂教学的效益。

“网络环境下学生自主学习能力的培养”课堂教学模式初探

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教学模式是进行课堂教学活动的必要形式，课堂教学模式直接关系课堂教学效率的高低和效果的好坏。我校 2001年11月承担国家级课题 “网络环境下学生自主学习能力的培养的研究”，在进行课题研究的过程中，我们对传统教学模式进行了彻底改革，并初步构建了以培养小学生自主学习能力为特点的网络环境下课堂教学模式。本文重点从以下主要方面进行粗浅阐述。

一、明确指导思想，立足课堂教学目标

“素质教育要彻底摈弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美打下扎实基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。”素质教育是具有鲜明时代特征，全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，使每个学生健康成长的教育；是充分尊重学生主体地位，促进学生自身发展的教育；是培养学生创新能力的教育。构建 “网络环境下学生自主学习能力的培养”的课堂教学模式，只有立足于素质教育这一基本目标，才能做到有明确的方向和具有新时代的意义。

二、突出学生主体地位，充分发挥学生主体作用

构建课堂教学模式离不开人，课堂教学模式的实施是师生的共同活动，运用课堂教学模式的目的是为了优化课堂教学，提高学生整体素质。传统的课堂教学模式以“分数”为目的，以“灌”为主，只重视教师的主导作用，忽视学生的主体地位。现代课堂教学模式以“能力”为目标，以“导”为主，突出学生主体地位，充分发挥学生主体作用。我认为在 构建 “网络环境下学生自主学习能力的培养”的课堂教学模式时，必须做到：

1、树立学生自主学习的意识。以往课堂教学模式以“选拔”为目标，极大束缚学生学习的积极性、创造性的发挥。“网络环境下学生自主学习能力的培养”的课堂教学模式，是以“能力”为目标。在构建这类模式时，必须树立学生自主学习的意识，教师要以现代教育技术理论为指导，充分发挥网络环境信息量大、容量大、速度快的优势，使学生由“畏学”到“敢学”，变“苦学”为“乐学”，变“难学”为“易学”，自觉树立自主学习的坚强意志。

2、创设学生自主学习的环境。要尊重学生民主、平等人格，构建的课堂教学模式要体现师生交流，生生交流的融洽的协作关系，形成学生敢于参与，主动参与，善于参与的氛围。要大力提倡组织、协作学习模式，让学生自主学习、自主讨论、复习旧知、学习新知、操作实践，教师只起点播释疑作用。

3、培养学生自主学习的方法。“网络环境下学生自主学习能力的培养”的课堂教学模式，要达到培养学生自主学习的目的，关键还是要通过这种模式的设计实施，培养学生自主学习的方法。要充分运用网络资源，培养学生初步的网络操作、收集、处理信息的能力，要鼓励学生根据自身特点，运用网络技术，形成自己独特的学习方法。

三、构建基本模式，设计多样生动的教学课型

教学模式是教学过程中诸要素互相作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展。它具有灵活性，组织教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多彩的，教学形式是灵活多变的，因此，可以这样说，教学有“模”，但无定“模”，贵在创新。在构建运用“网络环境下学生自主学习能力的培养”的课堂教学模式时，必须充分考虑网络技术在促进学生自主发展中其他媒体没有具备的优势，在网络环境下，构建形式多样、内容丰富、促进学生自主发展的创新的课堂教学模式。

在课题研究的实践中，我们构建了 “情境导入（创设问题情境，调动学生兴趣）―――自主探索（提供学习资源，指导自主学习）―――协作学习（人机交互、生生交互、师生交互）―――意义建构（重组自身知识体系）―――检测反馈（提供测评、反馈系统）”的教学模式。我们所提出的网络教学模式主要是以“建构主义理论”、“人本主义教学理论”、“现代教育技术理论”为指导，学生在学习目标的指引下，借助教师制作的网络软件进行自主学习，并以师生、生生、人机多种互动方式进行自主探究和协作学习。经过尝试和探索，我们逐步形成了三种自主教学的基本课型：

1、自主探索型。在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神。

典型课例：四年级网络活动课《节日》，三年级美术课《色彩的世界》。以《节日》为例 ,课堂上，教师为学生提供了精彩纷呈的节日网页，激起学生强烈的学习兴趣，学生围绕学习目标及教师提供的学法指导，上网自主操作，查找、收集信息，以培养学生自主学习能力。

2、小组协作型。学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。

典型课例：六年级语文课《只有一个地球》，三年级网络活动课《喝水的学问》。以《喝水的学问》为例，课前老师让学生 根据自己的兴趣、认知能力、问题观点等分成不同的小组，以小组为单位对班上同学或是所认识的朋友及父母长辈进行关于喝饮料、喝白开水情况的调查。课堂上，学生上网浏览有关喝水的知识后，小组协作配合将搜集的资料进行筛选、整理，并粘贴到记事本上，和其他同学交流。课后，学生以小组为单位设计“喝白开水好处多”的宣传作品。整个教学活动，学生成为学习中的真正主体，而教师是整个群体学习过程中的设计师，她始终关注学生，协助学生学习。

3、课题汇报型。一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课。学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。

典型课例：四年级语文课《海底世界》，六年级语文拓展课《鸟的天堂》。以《鸟的天堂》为例，在拓展性学习中，学生根据自己的兴趣及学习需求分成几个小组，组成了“探索组”、“生物组”、“环保组”、“作家组”，有的调查研究大榕树“独木成林”的原因，有的研究鸟儿喜欢怎样的生活环境，有的进行保护生态平衡的分析研究，还有的进行了环保广告策划，通过制作图文并茂的演示文稿，达到宣传“人与动物和谐共存”的目的。学生充分运用网络资源，探究合作，最终形成自己的观点、研究报告。汇报课上，学生通过 word、powerpoint等形式进行了讨论和交流。这种课型既锻炼了学生集体分析问题、解决问题的能力，也提高了学生筛选、整理信息的能力，达到了自主研究性学习的目的。

“网络环境下学生自主学习能力的培养”的课堂教学模式，是我们在课题研究的实践中探索、总结出来的，还有待研究及完善。需要强调的是，构建现代教学模式，要防止模式化，不能盲目照搬，机械套用。不同的教师，不同的教学对象，不同的学科，学科的不同内容，都有各自不同特点，因此，要不断修改完善已构建的教学模式。

浅谈网络环境下学生的自主学习

随着科学技术的发展，网络全球化的初步形成，一场英特尔未来教育的风暴在全球范围内悄然掀起。教育信息化和教育手段现代化推进了教育的变革，促进了教育事业的迅速发展。在我国城市，随着校园网的建成，校园网络教学和学生网络下的学习活动应运而生，它冲击着传统教学模式，打破了“以教为中心”，真正建立了“以学为中心”的新型教学模式，也使学生的学习方式发生根本性的转变，在网络环境下学生更具有主动性、个性化的自主学习，这是网络环境下的教学和学生网络环境下的学习所具有特色。

多少年来，人们一直企图打破旧的传统的教学模式，建立一种“以学为中心”的新型教学模式，不断改变教学方法，采取各种有效手段进行辅助教学，虽然取得了较好的教学效果，但始终难以跳出“以教为中心”的圈，在教学活动时，教师总是千方百计为学生获得新知铺路子，指方向，牵着学生走。在教学活动过程中学生依然是围着教师的指挥棒子转，思维沿着教师设计好的路子走，学生的学习仍然处于被动的地位，学生主体性的学习不能得到有效的发挥，个性化难以得到张扬，创新意识和创新能力受到了不同程度制约，其原因在于这种教学活动中教师仍然是扮演了主角，而学生则是配角，是观众。这种角色之间关系，必然会制约学生参与学习的主动性，制约学生创新思维、创新精神和创新能力的发展。

随着网络化构建形成，在网络环境下，教师与学生之间角色关系发生本质的变化，在网络环境下学生能真正成为学习的主体，学生的学习则体现了更多自主性，学生为了解决学习生活中的问题，根据个人的需要实行自主学习，以获取更多的相关知识和信息，从而拓宽了视野，发展了思维，而在网络环境下，教师则是学生实现自主学习的活动的指导者、帮助者和合作者，其表现在对学生的学习内容、所要解决的问题，提供指导意见，为学生在学习过程出现困难提供帮助，同时网络内交互作用又使师生成为合作者，师生可以极其方便地进行交流与沟通而不受时间和空间的限制。

在网络环境下有利于学生自主的、个性化的学习，有利于学生创新意识和创新能力的培养。如：小学自然十二册《生物的启示》，主要是介绍人类在认识自然和改造自然的过程中从生物体的奇特结构和独特的本领中得到启示而进行的创造与发明，和一些现代仿生技术在生活、生产和建筑的应用。教材仅介绍由小草的启示发明了锯，鱼的启示发明了船及鸟的启示发明了飞机的发明等，以几种常见的仿生技术的应用。作为小学六年级的学生绝大多数已经了解，过去，在教学过程中尽管使用了多媒体软件，学生对这些并不感到新鲜有趣。但运用网络手段情形就大不一样，利用网络可以向学生提更多更新的仿生技术的应用及设想的知识信息，如：侦察机上锐利的电光鹰眼系统、响尾蛇导弹的来龙去脉、企鹅式的极地越野车、给潜水员装上人造鱼鳃、生物界的万家灯火--冷光源等等。在网络环境下学生可以根据自己的爱好和需要有选择地学习有关知识信息，学生学习兴趣很浓，通过学生的自动性、个性化的学习，使学生创造性的思维得到发展，学生会根据一些生物特殊功能想象出人类将在那些方面进行发明和应用，提出了大胆的设想，如：壁虎在墙壁上行走自如，人们要根据壁虎的足的结构特点研制出一种鞋或手套，就可以为消防人员在火灾事故中解救受困人员、扑灭大火工作及登山运动员提供更大的方便。变色龙具有色变的功能，人们如果可生产一种布料在不同环境会变成同环境相同色彩，用这种布料制成服装，可以使人们在战争环境下更好隐蔽自己等。

网络环境为学生实现自主学习创造了更大的空间。本人在听两节网络课后感触颇深，一节是五年级数学活动课《节约能源》，教师通过网络，为学生提供了大量的关于世界及我国的能源的信息和生活中相关数据资料，这是一般手段所难以实现的，学生通过网络的自主学习，不但能够运用所学的统计知识解决了有关实际问题，而且从中受到了良好的品质教育。再一节是六年级关于《我们只有一个地球》，教师运用了网络，为学生提供了大量的关于地球上资源和问题等信息资料，教学中，学生可以根据自己需要有选择的学习，学生主要以自主学习、组织交流的形式进行，使学生获得了常规课堂难以获得知识信息量。

在网络环境下，如何培养学生自主学习？这是一个值得探究的问题，笔者鉴于个人粗浅的认识，认为：首先，教师要根据教学内容，从学生学习生活的实际出发，以学生的实际需要为目的设计问题，这样有利于调动学生自主学习的积极性，因为，需要是人的一切活动的原动力。其次，要向学生提供获取解决这些问题的相关信息、途径或方法，这就要求教师在实施教学活动之前要有充分准备，或制作网页将自己所搜集的相关信息置网页之中，或查找具有与此相关信息的网站地址，提供给学生以便学生学习与查找，为学生实现自主学习创造条件。其三，要注重学生学习信息的及时反馈和有效的评价，促进学生的自主学习。其四，学校要积极为学生创造课外的网络学习条件，让学生有更多的利用网络获得知识信息的机会。

在这个经济信息时代，随着全球信息网络化的形成，网络资源的共享，使网络环境五彩纷呈，内容丰富多彩，这给人们获得知识信息带来了最佳的契机，也为学生的自主学习科学文化知识创造了优越条件，学生除了在网络课上获取大量的知识信息，课外，还可在网络上通过自主学习，获取更多的知识信息，不断地丰富自己的学习生活，获取知识的源泉，开拓视野，提高自己获取信息和处理信息的能力，不断地培养自己的创新精神和创新能力，使自己在这块知识与信息的沃土上，汲取营养，开发智慧。

当前教育现代化教育信息化的呼声是一浪高过一浪，各学校也竭尽全力建设教育现代化教育的信息工程，使学校教育现代化，教育信息化条件有了很大的改观，在城市各学校建了微机室，为实施教育信息化奠定了基础。仅此，还不能满足学生在网络环境下的自主学习的需要。为了更好地让学生在网络环境下进行自主地学习，国家应加大对教育的投资力度，学校要积极创建学生的网络学习环境，使网络化进入班级，使学生在学习过程中随时运用网络资源获取知识信息，及时地解决学习生活中出现的问题。

事物总是一分为二的，在网络环境下有利与学生自主学习和个性化的学习，但在网络环境下不利于学生学习的多样性的发挥，学生成长的过程、能力的培养、技能的形成是多样性，不仅仅是获取知识信息、处理知识信息的能力，分析、判断能力，还要有运用所学习的知识信息处理和解决实际问题的能力、研究和探索事物的能力、动手操作能力、集体协作的能力等，这些在网络环境下难以实现，并且对于一些没有良好学习习惯的学生来说也不能取得较好的教学效果。因此，我们不能片面强调学生网络环境下学生学习的重要性，而忽视其教学手段和方法的运用。课外的网络系统虽然知识信息资源丰富，但网络环境下良莠共生，精华与糟粕并存，学生在网络环境下进行自主学习，必须加强管理，严格防范，以免少年儿童幼稚纯洁的心灵遭受污染。

网络环境下语文阅读教学的研究

[摘 要]针对当前小学语文阅读教学中存在的一些问题，我们进行了《网络环境下的语文阅读教学的研究》的课题研究,它是以多媒体网络为教学环境，构建开放式的教学环境，充分发挥学生主动性与创造性，培养学生阅读理解能力、搜集处理信息能力和创新思维能力的新型教学模式。课题研究的核心是：在阅读教学中，促进学生自能学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的信息素养，提高适应信息时代的综合学习能力；探索基于网络环境下，提高学生语文阅读能力的教学策略，形成基于网络环境下的语文阅读教学新模式，并丰富相关理论。

[关键词] 网络环境

阅读教学

一、课题研究的背景和意义：

A、课题研究的背景：

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，信息社会已经来临。

以计算机和网络技术为主要标志的信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。社会信息化的发展，也给教育带来了巨大的冲击：有教育观念的转变，有教学方法的更新；信息技术的蓬勃兴起为教育改革迎来了新的发展契机。在多媒体辅助教学方兴未艾的今天，信

课题组组长：陆慧芳

顾问：周玉屏

执 笔：陆慧芳

课题组成员：郑爱琴

周小珍

郑晓霞

严莹燕

童筱妍

息技术的飞跃使得网络作为课堂教学的载体成为必然的趋势，并必将在教育界掀起一场新的革命。

《全日制义务教育语文课程标准》在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在课程总目标中提出“九年课外阅读总量应在400万字以上。”在阶段目标中提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“进行探究性阅读”，“独立或合作写出简单的研究报告”。可见，语文阅读教学在信息社会有了更丰富的内涵，探索基于网络环境下的语文阅读教学，有着显而易见的深远意义。

当前小学语文教学在大力推行素质教育的同时，大多数学生虽已从原来的各种繁多的作业堆中解放出来，拥有比以前更多的课余时间来读书。但是由于受传统阅读观念的影响，存在许多不尽人意的地方，其中突出的问题是，课堂上学生没有学会阅读技法，课外阅读活动中缺乏自主选择读物的能力。特别是在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、互动性、虚拟性等特征的计算机网络面前，不知所措，严重缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力。这样久而久之，学生必将失去主动学习的兴趣，更谈不上主动学习了。因此，面对网络化的信息社会环境，探索基于网络环境下的语文阅读教学，拓展语文阅读，培养语文能力具有现实意义。

B、课题研究的意义：

1、信息社会发展的需要。二十一世纪已快速步入知识经济时代，科技迅猛发展，知识总量翻番速度加快，知识更新周期变短，集中体现了经济全球化、信息网络化、社会知识化的显著特征。面对社会发展趋势，我们的语文阅读教学更应与时俱进，积极探索网络环境下的教学改革，培养具有竞争能力的未来人才的研究，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体，成为当今时代的弄潮儿，有潜力的未来栋梁，并通过广博而深刻的阅读学习，拥有整个世界。

2、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。其核心是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生获取信息、运用信息的能力，使之能适应社会的迅速变化。基于网络环境下的语文阅读教学能够为实现这一目标提供最理想的平台。

3、现代教育实践的需要。随着时代社会的发展和现代信息技术的高速成熟，与现代教育相适应的现代教育技术也趋于高度的信息化、网络化、开放化，这就促使现代教育在教育因素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。但是当前许多学校及教师只把计算机作为辅助教学工具，实质是传统教学的延伸，没有很好开发和利用网络资源。因此，开展这方面的研究，构建因素互动、形式开放的教学体系，成为迫切需要解决的问题。

4、未来语文教育发展的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，在新时代信息化环境下的语文教育不仅应以邓小平的“三个面向”为指针，锐意改革，而且应根据语文教育的特点创新改革。语文教育的特点是语文学习的综合性、整体性、个性化、在语文实践中掌握语文的规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。而基于网络环境下的语文阅读教学，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律和内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），这是其它媒体或其它教学环境无法比拟的，它为拓宽语文教育的发展创造了条件。

二、课题研究的理论依据

1、建构主义理论：

建构主义理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，强调学生认知主体作用，强调元认知学习过程，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。

2、陶行知先生的“六大解放”理论：

早在半个世纪以前，伟大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的论断，主张给孩子以广阔的空间，充分自由的活动，把教与学与实际生活广阔社会背景紧密联系起来，培养积极探索自我实践，自我发展的能力。

3、新课程标准理论：

依据素质教育的要求，新课程标准明确指出要致力于学生语文素养的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基础。“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。初步具备搜集和处理信息的能力”。因此，要加强学生的学习生活与社会生活相联系，要使网络技术成为学生的学习工具，并能有效地利用信息资源创造信息、发布信息。

三、课题研究的目标和内容

A、研究目标

1、利用因特网、校园网、虚拟网，开发阅读资源，实现师生、生生、人机互动，培养学生阅读信息、处理信息的能力，促进学生自能学习，养成终身学习的态度和能力，形成良好的信息素养，并提高适应信息时代的综合学习能力。

2、探索基于网络环境下，提高学生语文阅读能力的教学策略，形成基于网络环境下的语文阅读教学新模式，并丰富相关理论。

3、加强现代教育技术理论学习，更新教师教育观念，构建一支较高水平的运用现代教育技术的教师队伍。

B、研究内容

1、研究如何把网络作为阅读教学中的认知工具，从而培养学生在网络环境下进行学习的能力。

2、研究基于网络环境下的、适合学生发展需要的、体现语文阅读教学特点的学习方式。

3、研究教师在学生网络环境中自主阅读学习中的作用。

4、探索基于网络环境下的、适合不同类型课文的语文阅读教学新模式。

四、课题研究的方法、对象和步骤

A、研究方法：以实验法为主，辅以谈话法、观察法、测量法、调查法、行动研究法、文献研究法等。运用实验法，设实验班验证设想，总结规律，找出策略；运用谈话法、观察法着重了解学生自主学习意识和学习方式的转变；运用文献研究法对国内外网络教学理论、基于网络环境的课堂教学实践经验进行广泛的学习研究，站在一定的高度来进行本课题研究；用测量法、问卷法了解学生信息阅读能力等状况。

B、研究对象：小学三至五年级学生。

C、研究步骤：

第一阶段：准备阶段（2003.6—2003.11）

1、学习掌握有关理论，转变教学观念，树立以人为本的教学观，自我建

构的学生观。

2、搜集有关文献资料，写出课题研究方案。

3、制定调查问卷，调查研究目前三年级学生对基于网络环境下的语文阅读

学习的兴趣和需求，语文阅读现状，对研究对象进行前测。

第二阶段：实验研究阶段（2003.12—2004.8）

1、按上述研究设计开展课题研究。

2、定期召开课题沙龙，讨论汇报研究进展情况，随时调整研究步骤和方法。

3、不断完善课题研究实施方案。

第三阶段：总结阶段（2004.9—2004.11）

1、研究对象进行后测，收集、整理有关资料，对数据进行统计分析。

2、撰写研究报告。

五、操作措施和策略

1、组织学习，提高认识。

组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的教改经验；组织实验教师外出观摩、培训；组织实验教师进行网络课程培训，从理论学习、实践操作中探索一条优化学生学习方式，促使学生自主阅读、创新学习的新路子。每学年，课题组将搜集、整理一本《材料选编》，使课题组成员人手一本，供查阅、学习。

2、邀请专家，指导实践。

在实验阶段，我们将不定期邀请江山市进修学校徐金珠书记和江山市教科室、教研室的专家来校进行指导，听课和评课，对课题方案作进一步科学、规范的调整，并对实验过程作悉心指导。

3、精心设计，组织实施。

围绕主课题建立子课题，这样，就形成了一个课题网络。要求每位实验教师都有子课题，做到人人有课题，个个在研究。争取大面积开展以网络课程为主的阅读教学活动，让每个实验老师摸得着，可操作，从而逐步提高教师的教科研能力和课堂教学效益。

具体实施：

1、创情激趣，诱发阅读兴趣。

（1）情景导入。

“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”激发学生学习兴趣，帮助学生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。如郑老师教学《动物过冬》时作了这样的设计：先出示教材中春季的情景，画面中有活泼可爱的小动物，树林里到处生机勃勃。接着出示深秋黄叶遍地、枯枝在风中作响的场面，配以“小树”的声音：冬天快来了，小动物们都到哪里去了呢？以动画形式呈现了情境，深深吸引住学生，为学习新课创设了良好的氛围。

（2）浏览资料。

在多媒体网件中设立“资料室”，里面有色彩纷呈的图片、浅显易懂的文字以及充满动感的动画以及相关网站。学生可根据语文教学内容确定浏览主题。如《苹果落地》一课，资料室里有大量介绍大科家牛顿小时侯故事的连环画、文字及图片等，丰富的信息使学生能较全面地了解科学家牛顿的生平事迹。此外还有各式风车及制作原理、英国的简况„„

（3）自学生字。

在多媒体网件中设置“小字典”，里面有每个生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词，以及相关成语等资料。学生在自学生字时，可根据自己的学习情况选择信息，进行学习。如：《从现在开始》一课中的“惯”字，笔顺容易写错，学生只要点击“播放”按钮即可看到“惯”字的书写过程。经过测试，该字的书写正确率全班达98%。

因“小字典”里有每个生字的相关成语，因此学生在学字的过程中，积累了许多成语。如《亲人》一课中“及”字，学生通过搜索，查到三个有“及”字的成语：望尘莫及、措手不及、力所能及。

2、提出问题，合作探讨。

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习情境。教师在学生浏览大量学习信息后，引导他们进行交流。然后鼓励学生提出问题。如《三棵银杏树》一文，师生经过筛选、优化组合后提示主要问题：“冬、春、夏、秋银杏树各是什么样子的？”“银杏树的干、枝、叶、花、果各有什么特点？”“这三棵银杏树给我们带来哪些欢乐？”由此，学生组成学习小组，围绕这三个问题在网络谈论区进行探讨。如，某一小组选择第三个问题“这三棵银杏树给我们带来哪些欢乐？”然后点击鼠标，进入相应的网页中进行自主学习。网页上不但有丰富的文字资料、精美的图片、优美的朗读声音，而且有激发学生思考的提示语。例：当学生读完第四自然段后，点击“提示语”按纽，这时荧屏上出现这样的提示：“读完这段课文，你的眼前仿佛出现了什么画面？用自己的话说说银杏树给我们带来哪些欢乐？”学生的发表欲在网络环境中似乎特别强烈，有的说：“我仿佛看见了摇船人把船停泊在绿阴下吸烟，是那样的悠闲。他们在绿阴下煮饭，缕缕轻烟就袅袅升起。这真是一幅宁静悠美的画面。”有的说：“我仿佛看到了嫩绿的叶子从奶头似的地方伸展出来，枝叶是那么茂密，充满生命力。”有的说：“我仿佛听见了小伙伴们在绿阴下唱着欢快的歌；学着舞台上的演员唱京剧呢。他们玩得可快乐哩！”„„学生的想象好像插上了翅膀，迸发出可贵的创造火花。

3、在线测试，及时反馈。

要使学生自信学习，很大程度依赖于教师的评价。通过评价不仅让学生了解自己与目标要求的距离，而且激发学生的求知欲，坚定学习自信心。多媒体网件中的“测试区”里有许多不同题型的习题，学生可根据自己的学习程度选择相应习题，做好后通过网络发送到教师的“批阅区”。教师则通过网络浏览及学生发送上来的习题进行评价。教师中肯的评价，使学生感到教师态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入学习。

4、拓展学习，建构知识。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地完成，教师和外界环境地作用都是为了帮助和促进意义建构。多媒体技术由于提供界面形象逼真，学生在网上浏览、制作小报、网页的过程，本身就是建构知识意义的过程。这些知识完全由学生主动探索、相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上灌输。

如，学生学完《三只小板凳》这课，教师引导他们找寻其他科学家小时侯的故事，举行故事会；指导他们做一件手工制作，并把制作过程写下来。

六、研究成效

（一）我们通过研究，提高了教学质量，提高了学生的阅读理解能力，初步具备了信息素养能力。

1、学生学会了计算机的操作，会上网查找、检索、筛选、下载相关资料，能独立地获取信息和处理信息，学会了幻灯片制作和简单的动画制作。如教完《苹果落地》，我让孩子们去上网查找科学小故事，然后在班里的多媒体电脑上交流收获；如在《葡萄沟》一课的教学中，我设计了这样一项作业：根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解葡萄沟，喜爱葡萄沟，到葡萄沟来参观旅游。可以去图书馆或网上查寻资料，可以找参谋，可以独立完成，也可以合作完成，然后参加班里的广告语设计比赛，学生的积极性非常高。

2、学生的学业成绩普遍提高，创新思维能力得到发展。这主要体现于学生在学习中的创造性思维品质得到改善，阅读理解能力得到明显提高。如学生表达的流畅性和灵活性增强了，解决问题的独创性和深刻性得到了改善。

2003年6月和2004年6月，我们使用自行编制的调查问卷，先后对学生进行了两次测试，并将前测、后测加以比较，结果表明，学生的创造意识普遍增强。以三（4）班为例：（注：全班60人）

三（4）班学生前测、后测对比表

项目

数据

分析

有独立见解、创新意识

爱观察、爱思考、爱表达

接受 学习

阅读理

解能力

处理运用

信息能力

前 测

15人

占25%

占22%

占75%

占22%

占3%

后 测

29人

占46%

占52%

占48%

占33%

占18%

差 异

增加14人

提高21%

增加18人

提高30%

减少16人

降低27%

增 加7人

提高11%

增加

9人 提高15%

3、通过大量的网络环境下的阅读教学，学生领略到了语言文字的瑰丽多姿，对祖国的语言文字产生了浓厚兴趣，表达愿望强烈，创作热情高涨，缕缕在各项比赛中获奖，其中祝雨薇获全国“童话故事大家写”征文比赛铜奖，毛润宇获全国少年“成才杯”创作竞赛二等奖，姜诗涵获中华少年英才作文大赛入围奖，姜梦佳和郑洁分别获《衢州晚报》创省文明卫生城市征文比赛一等奖和二等奖。

一年来，实验班学生有50多篇习作在省市、国家级报刊发表。其中周至煊的《我是小小男子汉》在《提前读写报》发表；吴姝瑜《小熊遇险》在《小学生学习报》发表；姜诗涵《Mr.Tom》在《作文评点报》发表；刘庆丰的《泡牛奶》在《小学语文报》发表；严佳艺的《独自睡觉》在《少年智力开发报》发表；毛睿轩的《老师的手》在《作文周刊》发表；祝雨薇和郑琳凯的同题作文《恼人的雾》和《喜人的雾》在《小猕猴》杂志发表；张蔓苓等16位同学的习作在《少年科普报》发表；应函均等7位同学的习作在《少年日报》发表；徐若函等10位同学的习作在《衢州晚报》发表。

（二）通过研究，提高了教师的教学水平和研究能力。

1、教师的教学水平和理论水平有了提高。陆慧芳老师的作文教学论文《怎样写好游记》在《少年科普报》发表，所主持的课题《现代教育技术在低年级口语交际教学中的运用研究》获江山市课题研究成果一等奖，被评为《衢州晚报》优秀指导老师和中华少年英才作文大赛优秀教师指导老师；郑晓霞老师的教学设计《人物描述》和《有趣的尾巴》分别获衢州市语文教学设计一等奖和三等奖，其中《人物描述》送省参评；周小珍老师和王兴老师的网络教案《海底世界》获衢州市三等奖；姜淑梅老师在江山市新课程阅读教学比赛中获得一等奖；毛园丽老师在小学语文阅读教学评比中所执教的《听听，秋的声音》荣获江山市一等奖、衢州市二等奖。在2004年江山市教育教学论文评比中，我校32位语文教师所撰写的论文有3篇获一等奖；9篇获二等奖；13篇获三等奖；

2、每位实验教师都能熟练地运用多媒体技术进行教学，学会了多媒体课件的制作，构建了网络环境下的阅读教学模式。（具体教学案例和教学设计附后面）

网络环境下的教学过程具有开放性，学习过程的交互性，学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化。我们所建构的网络环境下的阅读教学模式简单归纳为：

（1）设境激趣，全文初探

（2）自提问题，网络质疑

（3）再现场景，体会感受

（4）领会表达，求异创新

（一）设境激趣，全文初探

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。如《草原》一课是一篇优美的散文，作者老舍先生以质朴流畅的语言描绘了“一碧千里，而并不茫茫”的内蒙古大草原的独特景观，用真挚热烈的话语叙述了蒙古族人民热情好客的情景，表达了作者对大草原的热爱，对蒙汉人民友谊的歌颂。但学生的实际生活距离文章描述的情景甚远，因此，在课始，严老师利用网络系统创设情景：大屏幕上出现了马儿驰骋在辽阔的大草原上的生动画面，一阵阵马儿的嘶叫声打破了教室的宁静，学生侧耳凝神静听，欣赏草原美丽的风光，思绪纷飞。情景的创设使学生初步感知草原“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊”的美丽景象。严老师因势利导，问学生：“你们听到了什么？看到了什么？有什么感想吗？用自己的语言说说。”“一石激起千层浪”，学生纷纷说那绿草似海的草原真令人心驰神往，真想到那儿游览一番。视听创设的情景激起了学生强烈的求知欲，学生饶有兴趣地快速阅读课文。

（二）自提问题，网络质疑

1、自读课文，将不明白的问题输入网页中的师生对话面板。

建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。严老师在教学时，首先让学生自由读课文，要求学生将不明白的问题输入网页中的师生对话面板。如《草原》一课，学生在计算机上打出了各种问题：“为什么说这里的天比别处的更可爱？这里的空气为什么那么清鲜？空气那么明朗？”、“为什么说草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘为什么像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画？”、“在这境界里骏马和大牛有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣，这是真实的吗？”„„学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行意义建构培育了动机。这时，教师通过师生面板查看优、中、差三类学生在计算机上提出的问题，为下一环节的教学设计做到心中有数，又毫不影响每个学生的自主思考。这一环节的教学过程在很短的时间内就可完成。但如果没有网络技术的支持，教师必须采取指名请学生作课堂发言的方式来实现，由于受课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文感知的程度：反之，如果让较多的学生发言，则无疑延长了教学时间，降低了教学效率。

2、挑选典型问题，组织小组讨论。

由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的。面对这种情况，我们采取了不同的方法加以处理：对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过上网浏览的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍、词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文的典型问题，则利用网络技术转播到其他学生机上，组织学生进行小组讨论，最后指名学生交流，其他小组可补充，从而达成的共识。

（三）再现场景，体会感受

在语文课堂教学过程中，教师若能恰到好处地使用多媒体，匠心独运地制作课件，就能在教学中充分调动学生的情感，使之与作者产生共鸣，以达到加深对课文内容的理解、陶冶学生情感的目的。

如在教学《月光曲》这篇课文时，由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制，对《月光曲》中表达的内容理解不深，更谈不上理解作者所表达的思想感情。因此，我先试着播放一段《月光曲》，这首世界名曲并没有激发起学生的情感，相反，他们脸上一片迷茫。于是，我就一边播放音乐，一边演示动态的画面：开始，随着舒缓的音乐，屏幕上出现月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接着，音乐逐渐高亢，这时天空出现了微云，月亮穿过了一屡一屡轻纱似的微云；最后，音乐高亢激奋，这时，海面刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个一个朝岸边涌来„„随着乐曲的内容用语言有机地联系起来，给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥，让学生解疑入境，深入体会到：当音乐舒缓时，作者的心情一定很平静，就像平静的大海；当音乐高亢时，作者内心也一定巨澜翻滚，表达了作者对不合理社会制度的厌恶和憎恨。

（四）领会表达，求异创新

培养学生的创新能力，是开发人的潜能，是培养创造性人才的需要。创新思维的关键是想象。想象有利于打破学生思维定势，开启学生的创造思维。丰富的想象是创造的翅膀。如在《守株待兔》一课的结束环节，教师先播放图文并茂的动画课件，然后将画面定格于“庄稼地里处处荒草，种田人一无所获而又无可奈何”。转而问学生：“你想对这个人说些什么？”让学生从表述中锻炼表达能力并理解成语故事的内涵。由于有着丰富的表象基础，学生学得轻松且理解深刻，产生思维创新的火花，思想得到了升华。

七、结果分析与反思

网络环境下的阅读教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的。网络环境下的教学能够使学生开阔了眼界，扩大了知识面。处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，在这种环境中，教师的角色发生了转变，教师的职业技能和应具备的能力结构也随之转变了。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

1、教师角色要发生转变。

在互联网环境中，教师的角色发生很大变化，由原来的处于中心地位的知识讲解者，变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者。由于小学生的生理、心理特点，他们的自主选择能力和判断能力还不是很强，在学习过程中需要老师给予必要的引导。因此教师对互联网上本学科的知识要有很强的敏感性，有全面的了解和独特的见解。只有这样，才能做好学生的引入者。同时，还必须掌握现代化的、先进的教学设计理论、思想和方法，用现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化教学过程。

2、教师要有“大语文教育思想”。

“大语文教育”实际上是语文的素质教育，它要把师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。课本上的范文皆为名家名作，是前人经验的总结，囿于篇幅教时，教师在课堂上传授给学生的知识是有限的。因此，要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的土地上。多媒体网络大量的信息，为师生的教与学，特别是学生的自主学习拓宽了领域，培养了学生自主、自立、自理能力，加强了学生的协作意识，无疑是培养学生的创造性思维，全面提高学生的综合素质的有意义尝试。

3、要抵制Internet带来的负面效应。

互联网提供给学习者大量的信息资源，同时也带来许多有害信息，产生负面效应。因此教学中，教师首先要做好学生的引导工作，同时尽可能提供学生健康有益的网站，防止过滥信息对学生的影响。

参考文献

1、袁振国、祝智庭.《现代教育技术---走向信息化教育》.北京教育科学出版社.2001.2、马捷、于冬.《教学媒体：课堂教学监控新任务》.教育科学研究杂志社.2003.3、吕永林、字正华.《网络教材设计的思考》.《开放教育》.2002年.第二期.4、邓祖道、李丽.《关于网络课程建设与应用的思考》.北京教育技术国际论坛论文集.2002.5、詹素青、黄宣文.《网络信息环境下新型教学模式的探讨》.北京教育技术国际论坛论文集.2002.E环境下小学语文课堂教学心得体会

——让新观念走进语文课堂

通过对《E环境下的中小学学科教学专题研修》的学习，我懂得了多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展，尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。我们学校也顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。因为开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择。

教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。随着信息技术的迅猛发展，信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。以信息技术为基础的网络作为一种全新的获取知识的渠道，正在改变着人们传统的学习和思维方式，也为语文教改带来了令人耳目一新的视角。主要表现在：为学生提供了一个汇集大量信息资源的数据库，学生通过网络可以了解、学习语文教学领域的最新知识，并能得到专家提供的“个性化”的教学指导；语文教学的内容、教材、教学手段及考试等，都可以因人因需而异，充分实现语文的个性化学习；同时，网络把文字、图形、影像、声音、动画及其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，可以模拟现实环境等信息技术进行语文教学。

无可置疑，语文老师们普遍感到了网络所到来的便利与优越，但我也感觉到了语文教师最关注和迷惑的是关于教学模式的选择，即落实到具体操作上出现了一种盲目性和无序性，因为这毕竟是一项崭新的课题，尚无章可循，笔者在课程整合的实验中借鉴了许多专家的优秀经验，结合实际，在教学模式上进行了大量的尝试和有效的探索，效果还是令人满意的。依据网络本身的特点和教育本身的规律，现在谈谈网络教育与语文课程整合的教学模式的几点体会：

1、转变了教学理念。开展信息技术与语文课程整合研究，最关键的问题是有效促进了教师自身理念的更新与转变。即由过去的以“教”为主的传统语文教学旧模式，改变为现在的以“学”为主的“整合”教学新模式，树立了“以人为本”的教育思想。教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，从而使学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，极大地改变了死记硬背式地学习抽象的语文知识、思维活动受到严重压抑的状况，充分提高了他们的学习兴趣与学习能力，特别是调动了他们的思维积极性，有效提高了他们的创新思维能力。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能，培养学生学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

2、改变了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到锻炼。

构建网络环境下的开放型语文课堂

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21世纪，人类进入了网络时代，互联网正以惊人的速度 “飞入了寻常百姓家”，在网络这股强劲东风的冲击下，教育内部也在经历着一场深层次的革命，而语文学科作为一门综合性很强的基础性学科，更是与网络相见恨晚。

由于传统的语文教学模式是以掌握知识为目的的“维持性学习”，具有封闭性和保守性，而信息社会和知识经济社会则要求建立以“掌握获取知识的能力为目的”的创新性教学模式，因此网络给语文课堂所带来的不仅是教学思想与手段的改变，更是教学方法和过程的一次革命。加上信息时代E-Learning的提出，又为学生的自主学习创造了前所未有的条件，使他们不仅能从书本上，而且可以通过网络跨越学校、城市和国界获取大量的、新鲜的、有用的丁４幽诤峡矗珽-Learning强调数字化内容与网络资源的紧密结合，它的实质就是要在先进的教育理论指导下，以信息技术、多媒体计算机技术和网络通信技术作为教师教学及学生学习、认知的平台，通过教育环境、教学内容、学习工具的数字化，来改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及它们与学生之间的关系，促进传统教育观点、模式乃至教育组织形式的全面变革，实现一种全新的学习与教学模式。

然而，知识和信息的大爆炸又往往使学生在海量的信息面前变得束手无策、无所适从，创新性教学的自由性也常常使求知者淹没在知识的汪洋大海之中。这样一些失去控制和无组织的信息不仅不能构成学习的资源，相反会成为学生学习的敌人，引导学生走向歧途。在这种情况下，就迫切需要教师抓准时机，合理运用各种新型的技术手段，充分发挥网络资源的优势，为提供丰富的适合学生学习的网络资源，来组织和引导学生在E-Learning环境下积极主动地学习，从而培养学生良好的信息素养，提高学生的阅读能力。

一、模拟情景，丰富形象。

以叙述、描写为主的文章是用语言塑造形象来反映生活、传递情感、感染读者的。教学中要引导学生理解字词中所蕴含的声、光、色、画等，使之在学生头脑中以画面再现，形成语言的形象感。但对小学生来说，没有真正体验过，感受形象也有一定的困难。如果此刻教师能充分利用网络资源，让学生在很短的时间内在网上搜集到大量的与学习内容有关的信息资料，来丰富他们的感性认识，就可以帮助学生理解教材的语言文字中所蕴含的思想内涵和艺术境界，将枯燥的文字转化为生动可感的语言形象，从而加深对课文内容的理解。

《北京亮起来了》是一篇新课文，它以优美的语言、独到的视角展示了首都北京正在发生的日新月异的变化，用生动、新颖的语言描绘了北京如诗如画、如梦如幻的迷人夜景，读起来让人振奋、令人回味无穷。然而课文中出现了许多新词，如“光彩夺目、金碧辉煌、绚丽多彩、川流不息、华灯高照”等等，学生理解起来就有一定的难度。而去过北京的同学也只有一小部分同学，并且他们都是白天去看的，对亮丽、辉煌的北京，学生了解甚少。在备课时，我发现有关北京的网站很多，而且资源丰富、种类繁多，为了丰富学生的表象，在教学时我充分利用这一特点，将学生带到网络教室，让学生自己点击鼠标，网络上配有乐曲的流光溢彩的北京夜景便会顷刻间展现在学生面前，给学生留下强烈的视觉冲击，学生嘴里不停地发出阵阵赞叹声。随即再引导学生打开教师制作的有关北京的专题网络课件，对几个重点的网站进行浏览，大量缤纷绚丽的图片、视频、文字一下子吸引了学生的视线，惊喜的啧啧声不绝于耳。对一个个难理解的词语，学生也在轻轻地敲击键盘、移动鼠标中，随着镜头的变幻迎刃而解了，学生看景、读文、想象，繁华似锦、亮丽辉煌的北京夜景就悄悄地印在学生的脑海中了，这种效果是一般传统课堂教学所不能达到的。

二、追根溯源，突破难点。

小学语文的网络化教学，在内容上体现出开放性、综合性和实践性，这与传统的课堂教学方式、方法和内容有着显著的不同，网络拓展了学生学习的时间和空间，在教学中，要注意培养学生独立思考和自主学习的能力，让学生遇到问题时善于刨根问底、追根溯源，这样才能有效地提高学生分析、解决问题的能力。在课堂教学时，教师要事先在互联网上查找到与课文内容相关的资源，通过网络下载工具将网站的内容下载到校园网上，供学生阅读浏览，进行研究性学习，这样有助于学生尽快筛选信息，方便快捷地在网络中查找到自己需要的资源，并对这些信息及时进行搜集、整理、加工，自主地尝试解决一些自己力所能及的问题。

在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，为了让学生更好地理解圆明园“众星拱月”的布局结构，我先让学生查字典理解词意，再根据课文的描述发挥自己的想象，画出圆明园的结构示意图，然后，引导学生在互联网中键入关键词“圆明园”，进入相关网站，找到圆明园当年的布局结构平面示意图，学生通过观看示意图很容易就对圆明园“众星拱月”般结构布局有了明确了解，重新修改了自己画出的示意图，从而让学生深入理解了圆明园作为世界园林艺术瑰宝的原因所在，同时对圆明园的毁灭这段令人悲愤的历史产生了强烈的心灵震撼。

在《再见了，亲人》这篇课文的教学中也有同样的感受。这篇课文生动地再现了1959年中国人民志愿军战士离开朝鲜时与朝鲜人民依依话别的动人情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的深厚情谊，全文语言朴实、感人至深。为了让学生对抗美援朝这段历史有更深入地了解，我充分利用互联网强大的搜索功能，带领学生在网络上搜索到很多有关抗美援朝这段历史的网页，让学生自主选择进行浏览。学生在网上阅读时精力相当集中，表情时而惊讶，时而愤慨，课堂气氛十分热烈。之后，再让学生自由谈自己对抗美援朝的了解，学生发言非常踊跃，分别从战争的起因，几次重大战役的基本过程，战争的效果，甚至敌我双方使用的武器等方面进行讨论、交流，学生从志愿军在朝鲜战场上牺牲了36万这个令人心痛的数字，从志愿军与美国武器的对比等方面进一步认识了志愿军对朝鲜人民的深情厚谊，清楚地了解了中朝两国人民的友谊是在血与火的战斗中用双方鲜血凝成的。学生在分角色朗读时，个个感情投入，有的甚至流下了激动的泪水，为下一步深入学习课文做好了情感和知识上的准备。

三、人机交互，畅所欲言。

网络化的教学环境为学生提供了一个比较和谐、宽松、没有太多心理压力的学习空间，在这里，学生不必拘泥于大众之下开口朗读的拘谨和羞涩，可以在电脑这位“知心朋友”面前敞开心怀、大胆表达，或低吟而泣，或慷慨激昂，或娓娓述说，或拍案而起，抒发自己对课文内容的理解，对教材语言的感悟。在平时的自主学习和讨论交流中，教师和学生都会发现，对于课文中出现的问题，有些解决得较好，有些还不完满，这都有待学生充分利用网络资源，去寻找，去发现最令人满意的答案。此刻，丰富的网络资源就为学生提供了一个更为广阔的讨论与交流时空，学生与学生之间既可以同步地集中交流，也可以随时随地的异步沟通，教师还可以通过BBS讨论平台，引导学生围绕一个重点问题，各抒己见，集中展开公关，实现人机之间的相互交流，以培养学生的独立思考、求异思维和团队合作精神。

在《只有一个地球》一课的教学中，师生围绕“为什么说地球太可爱了，却又太容易破碎了？”这一核心问题展开充分的讨论，大家在网上你一“言”，我一“语”，争论得异常激烈，以往课堂讨论中“几枝独秀，其他不动”的现象在网络课堂上全面改观，每一个学生都尽情地在属于自己的一片“园地”中发表自己的观点，而且“说”得有理有据，信心十足，在热闹的辩论中，答案也逐渐接近明朗。接着，教师抓住时机对学生进行点拨，把大家的观点进行综合与归纳，使问题得到很好的解决。最后教师再引导学生对课文进行品读，让学生内心产生强烈的震撼，真正感受到地球是那么美丽、那么亲切。通过网上的交流与讨论，每一位同学都对地球所面临的问题有了深刻的体会，激发了学生热爱地球、保护地球的紧迫感和责任感。课后，学生还将在网上采集的有关地球的图片和文字资料，经过加工后以电子板报和网页的形式在网上进行传送，有的小组制作了板报《神秘而璀璨的地球》，有的小组制作了网页《地球哭了》，还有的小组撰写了宣传文稿《请保护我们唯一的地球》，强调了环保的重要性，呼吁全社会都来保护地球。这种学习方式，不仅让学生深入理解了课文内容，还培养了学生的信息素养，把信息技术作为支持学生终身学习和合作学习的手段。

四、超越文本，大胆创新。

由于传统教学模式潜移默化的影响，学生喜欢盲目地崇拜书本，认为“书本上的都是经典，对书本都不能怀疑。”长此以往，学生的发散性思维、逆向性思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀，大胆想象的翅膀被折断，取而代之的是对教师的依赖，创新精神和实践能力的培养根本无从谈起。而在网络环境下，学生才真正成为了学习的主人，他们的身心得到了彻底地解放，学生在网络提供的宏大信息空间里自由驰骋，智慧的火花、创作的灵感也会随之喷涌而出。只有教师引导学生在网络资源中自主探索，拨动学生的心弦，开发学生的智慧，鼓励学生大胆求异、求佳，独立思考，打破常规，敢于超越文本，积极提出自己的新思想、新观点，让学生个性化地选择去拓宽、拓深课程的内涵和外延，才能激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力。

在学习了《趵突泉》这篇文章后，教师发现学生对趵突泉姿态各异的小泉产生了浓厚的兴趣，便针对此专题开设了一次网上阅读课，引导学生对小泉进行研究。学生在教师的引导下，上网搜索，整理资料，然后进行交流，发表自己的看法。新的课型，新的尝试，极大地激发了学生的学习兴趣与学习主动性。以往，学生回答问题的答案是唯一的，几乎是雷同的，然而，这一次却不同了，学生各抒己见，他们发现这些小泉还有许多可爱的名字，如金线泉、柳絮泉、马跑泉等等，在进行阅读汇报时，学生兴致勃勃地交流自己的新发现，发表的全是学生自己的心声。有的学生说自己知道了金线泉的来历，有的学生知道了乾隆皇帝还用趵突泉的水泡茶喝等等，这样完全突破了教材的局限性，启迪了学生的求异思维。

在和学生一起学习《美丽的小兴安岭》时，教师也放手让学生自己质疑，学生有的问：“小兴安岭的美源自什么？”有的问“树木有那些作用？”还有的问：“小兴安岭还有哪些珍稀动物和植物？”等等，教师捕捉到这一信息后，就立刻鼓励学生到网上寻找答案，学生纷纷行动，在交流时就滔滔不绝地说个没完，学生们有的说：“我知道了小兴安岭的美源自于那大片的森林”，有的说：“我知道了树木可以固定沙土，制造氧气，吸收二氧化碳，净化空气”。这样既冲破了教材的束缚，又让学生在网上了解了更多的信息和知识，拓展了学生的知识面，扩大了学生的视野，又培养了学生获取信息、运用信息、分析问题的能力。

总之，在语文阅读教学活动中适时、恰当地运用网络资源充分发挥学生的主体性、主动性和创造性，就会收到意想不到的效果。网络资源所提供的集图片、文字、声音、视频和动画于一体的教学氛围，所展示的上下五千年、纵横千万里的浩瀚知识海洋，所创设的富有灵气与创新、适合学生自主探索与合作学习的教学空间，在极大地满足了学生的感官需要与心理需求后，会让他们更好地培养自己独立探索、主动求知的态度和习惯，培养自己的创造潜能，从而全面提高自己的语文素养和信息素养。

第五篇：网络环境下的教学模式探讨

网络环境下的教学模式探讨

摘 要:随着科技的发展,网络技术日益成熟,正成为第四媒体的互联网不断地渗入人们的生活, 其影响亦辐射到了教学之中。网络在教学中的介入必定对传统教学带来冲击并产生许多新的问题。本文旨在探讨网络环境下的教学模式,以便教师和学生能更有效地将网络运用于教学之中。关键词:网络环境 教学 教学模式 引言

进入21世纪,随着计算机网络技术和互联网的不断发展,网络教学已经成为现实。本文拟从网络教学出发,分别探讨了网络教学的主要特征,网络教学对学生和教师的新要求,从而转入网络教学模式的构建。1.网络教学

1.1 网络教学的主要特征

1.1.1 多媒体运用于教学的主要特征

多媒体教学基于教室里的多媒体局域网, 它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式中教师起主导作用,教师把准备的多媒体CA I课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理,使教学双方随时能得到反馈的信息。1.1.2 互联网运用于教学中的主要特征

互联网教学作为远程教学的一种新的模式, 具有很多新的特征, 主要表现为: 教与学可以不受课程时间表的安排限制,不受空间的约束,不受时间的限制,不必为学习而加入各个学习群体;教学可以面向各个阶层的人们,为学习者提供平等的学习机会等。这主要体现了互联网的开放、平等、共享、协作的精神和由其所体现的时代特征。互联网教学的主要优点体现在:高度的互动性,资源的共享性,服务的及时性,教学方式的多元性,总体社会资源的节约性等。

1.2 网络教学对学生的新要求

网络教学中学生对学习过程产生了许多新的要求, 这些要求主要表现在:学生希望能与教师、其他学生之间获得更多的交流;网络教学中学习者对辅导量的需求不是比传统面对面授课所要求的辅导量少而是增加;网络中巨大的资源有助于给学生形成一种很有潜力的丰富的学习环境, 但同时也要求教师能提供学生寻求获取有用资源的方法;学生通过网络学习必将会通过电子邮件等手段在网上交作业, 教师对学生的作业要作出综合的和迅速的反馈。(张新明,2001)传统的教学模式,主要是以教师授课为主,学生被动接受教师所讲的内容,眼光局限于教材。在这种模式中,教师在许多方面支配着整个教学过程,对整个教学过程负责。现在,进步主义教育者提出主动学习的学习方式,要求学生进行自我组织、制定并执行学习计划, 能控制整个学习过程, 并能对学习进行自我评估。这两种方式都不完全适合网络的学与教。在网络时代的教学模式应该是将这两种模式有机结合, 并向协同化教学模式发展。教学不能仅仅是一般的讲解,而是要通过学习的过程,让学生认识到知识的特点, 这样就必须有师生间的广泛交流和对话。对话方式主要有:讨论式:教师与学生必须有一致的学习目标,使他们能接受对方的概念并能相互反馈。适应式:教师应当按照自己形成的概念与学生的概念之间的关系来适时地修改谈话的话题。交互式:学生必须参加对话活动以达到他们的学习目标。教师则必须提供反馈给学生,为学生解惑,学生亦必须提供反馈给教师, 以使教师能够掌握学生的学习情况,从而更好地优化教学过程,达到教学目标。思考型:教师必须帮助学生将他们的活动反馈, 与每一个层次的主题目标联系起来。1.3 网络教学对教师的新要求

教师为了适应网络教学中学生对学习过程产生的上述新的要求,必须在提高自身素质和改变教学模式上下功夫。网络教学既有实时性又有非实时性的特点, 教师授课可以按着自己喜欢的时间安排,学生学习亦可按着自己的时间安排。但在教学过程中,为提高教学效果,同样要求教师对学生的问题能及时给予解答、及时反馈,因此传统教学中一人对一个群体的方式显然是不合适的。尽管网络教学的特点是鼓励学生主动学习, 但是教师在学生主动学习的过程中引导作用是非常重要的,他们可以通过主持各种学习活动,引导学生思考问题,提高学生解决问题的能力。由于网上教学的对象是不同层次、不同社会背景、不同职业、不同地位的学生,他们同在一个网上, 在一个虚拟的学习社区之中, 比一般的学校教学更为复杂,因此对于教师的要求更高,要求有全能型的教学素质,而这恐怕是一个教师难以独立完成的, 这就需要多个教师在网上协作工作和协同教学,以弥补相互之间的不足,提高教学效率和效果。2.网络教学模式的构建

在网络教学中出现了许多新的问题,比如,如何处理多媒 体教学手段与传统教学手段的关系;如何在没有教师的监督 下保证学生的效率,激发学生的兴趣,引入适合网络教育的教 学模式,使网络教学朝着开放、高效方向发展从建构主义者的观点来看,学生必须能够从他们个人经验中找到新的观点,因为含有新观点的经验对个人的理解、运用具有决定性的作用。建构主义者认为: 教师不应该只关注包含在绩效目标中的行动计划的传递,相反,他应该关注和开发学习者的技能,这样的话,他们才能针对情景要求和机会,构筑自己的行动计划。这就要求让新的学习处于真实的环境经历中。向学生示范如何得出所学内容的合理解释是重要的,这样,他们才会在形成自己的目标替代最初的学习计划时获得合适的方式。2.1 多媒体教学网的教学模式 2.1.1 支持互动式教学

教学中教师在需要时,可将教师机的屏幕(图像、动画、文字)语音(音乐等)实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,也可对学生机实现个别、部分或全体的轮流监看、监听。随时与学生机共用键盘和鼠标,进行对话和可视化辅导,实现交互式教学需要时可指定学生机为教学实例。2.1.2 发挥多媒体的优势

多媒体技术,能够促进教师改进教学方式,使有创造性的教师在实际的教学工作中更为出色。把教师的教学与多媒体课件的演示有机地结合起来, 充分利用多媒体手段突出教学的重点,突破教学上的难点。2.1.3 有利于大班教学

传统的大班教学的效果一般可能不如小班。但如何上好大班课,这是很值得我们考虑的因素,随着学生人数的增加(社会对信息技术人才的需求),大班教学成了事实。多媒体网络的教学平台为教师上好大班的课提供了一个新的教学环境。随着教学班规模的增大, 了解学生个人的可能性越来越小,但在多媒体网络教室,由于可以实现互动的教学活动,把学生分成若干小组, 加强师生之间的交流、学生与学生的交流,大大增强了学生的学习动机,这些在传统的课堂教学中可以做到的在这里都可做得更好。在多媒体网络教室里, 教师再也不需要扩大自己的嗓音和加强手势及脸部表情, 或者书写大字以使坐在后面的学生看得清,因为大屏幕的投影机及网络的广播功能,教师再不需忧虑传统的大班教学的烦恼, 可专心致志地把更多的精力放 在自己的教学设计。2.1.4 充分整合教学资源

教师要根据教学目的、要求和学生的年龄特征、学习水平,选择或编制CA I课件,这就需要教师在平时注意收集各种多媒体素材(这些素材可能来自其他教科书、教学参考资料,自己的工作总结,甚至是学生的习作等)。在提出某个课件的需求时,既注意课件的科学性,又注意它的教育性和艺术性。最后在计算机专家、教育心理学家和同事们的共同努力下制作出M CA I课件精品,并将这些M CA I的精品放在网络上,供师生们共享。2.1.5 提供科学的教学测量手段

在多媒体网络教学中, 教师可利用系统提供课堂教学信 息系统, 对学生的学习过程和学习结果进行科学的测试和评 定, 以提供确切的学生学习数据供教师教学决策作为依据。(陈琦,1994)例如,学习过程的测试,包括课堂上实时反馈的 学生信息,学生对问题的态度、反应和回答问题的用时等,以 及使用网上标准题库测试学生对知识的理解和掌握的程度。然而对学生建构性、创造性学习的测评还有待进一步研究。2.2 互联网教学模式 2.2.1 个别学习模式

个别学习者可以通过W W W 查询和阅读在线数据库中的信息;调用在网络上教学软件,由教学软件模拟教师指导学生学习;也可以通过E-m ail或InternetPhone向教师提问,还可以在网上BBS站(电子公告)上提出疑问,征求解答。这种模式的特点是可以24小时进行,学习者可根据自己的实际情况,随时在网上下载学习的内容或向教师请教,从问题的不同时间、角度来学习,这正是建构主义提倡的随机访问学习方法。(黄清云,2000)这种模式有助于学习者掌握非良构领域知识,充分体现学生学习的自主性,其缺点是缺乏实时的交互性。2.2.2 “ 一对一”学习模式

远距离教学中的一对一关系包括师生之间的和学生之间的一对一关系。在师生一对一的学习模式中,师生之间进行实时的多媒体交互。学生从教师那里获得了对课程的具体指导,学习更有针对性,也更有成效。学生之间一对一的学习属于协同型学习, 即两个学生对一些共同感兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或某些应用程序(课件注释系统)相互交流讨论,协同学习。通过从学生到教师的角色转换,促进学生自己的学习、总结和自述,从而进一步巩固所学知识,同时培养学生互相帮助的协作精神。2.2.3 “ 一对多” 学习模式

在一对多的学习模式中,一位教师同时向多个学生授课,除独立操作外, 学生只能和教师进行交互或者通过教师的控制与其他学生进行交互。这种模式的交互学习不仅仅是学生观看屏幕上远地教师的授课, 而且是在学生决定的上课时间和上课地点,通过学生的积极参与才得以实现的教学,充分体现学生是学习的主体,有利于培养学生的自制能力。结语网络作为一种新生事物运用于教学中必然会产生一系列新的问题,调整传统教学模式势在必行。因此对网络环境下教学模式的探讨有其实践意义。只有通过实践和探讨才能使网络与教学结合的道路走得更宽更广。参考文献: [1]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学 报,1994,第5期.[2]高金岭.现代教育技术与现代教育[M ].广西:关系师 范大学出版社,1999.[3]黄清云.国外远程教育的发展与研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]张新明.远程教学系统设计研发[J].中国远程教育, 2001,1:17-18.