谈新课标下如何创新英语教学

第一篇：谈新课标下如何创新英语教学

谈新课标下如何创新英语教学

岑溪市实验小学

李莉莉

摘要：在新课改下如何创新英语教学，怎样提高英语教学质量是十分重要的任务。关键词：设疑启智、营造创新氛围；培养自立探究，巧设创新探索机会；优化课堂教学的设计，提高课堂效率；转变教育观念，培养创新思维；加强学法指导，培养自学能力；提高自身素质，引进教育技术；探求教学新模式；注重情感教育。

关于李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能取得好的效果。”这说明实施英语教学中的重要任务。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。随着新课标的逐步实施，英语教师在教学中所充当的角色已经有了新的变化，“传道、授业、解惑，”等教学观念已不再适应现阶段的客观要求了，摆在教师前的一个严竣话题是：如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，变被动接受式学习为积极探索式研究性学习。如何转变教育观念、充旧汲新、培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们在新课标下如何创新英语教学呢？下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点体会和做法。

一、设疑启智

营造新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生进行讨论、争论、辩认，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二，培养自立探究

巧设创新探索机会。

素质教育是培养21人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维

提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生在丰富想象。积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报，在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing while his father was reading a newspaper ？那么这时同们就会进行

guess ,并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师善于设计新颖别致。并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完以后可以在黑板上出现几个 key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

四．优化课堂教学的设计，提高课堂效率

李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，能力为目标，育人为目的教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”以身份积极主动地参与教学活动。

五、转变教育观念

培养创新思维

在现阶段，教师仅凭一张嘴，一支笔，不仅使老师教得枯燥无味，而且还会挫伤学生的学习积极性，如果勉强为之只是严重阻碍学生的创新思维。因此教师必须改变自己的传统做法，变纯粹“传授性”教学方式为“探索性”教学。这就需要建立以学生为主体的课堂结构，树立以学生为主体的教学观念，使课堂真正成为学生培养能力的场所。同时在夯实知识基础的过程中，应着重培养学生的创新思维和创新能力。总而言之，我们要把英语学科教学当成是学生学会使用外语的过程，因为这种方法是培养创新思维，提高创造能力的优化过程，是积极引导学生主动参与学习过程的一种有效途径，只有如此，学生才会走上健康发展的轨道，各方面素质才能得以全面提高。

六、加强学法指导

培养自学能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。这就是说教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新科研知识的方法。我们“教是为了不教”，“不教”是为了激发学生潜在的自学能力。学生一旦具备了自学能力。就能吸收消化教师所传授的知识。在此基础上，因势利导，使听、说、读、写诸种技能得到全面提高，一旦学生具备了自学能力，英语教学质量的提高就水到渠成了。

七、提高自身素质

引进教育技术

教学活动是教师的教和学生的学的双边活动，因此课堂教学效果如何，教师则是很关键的一个因素。良好的教学素质是教师“安身立命”之本。因此为师之初，必须强化自身教学基本功，更重要的是要求教师，不断提高自身素质，做到德才兼备，这样对学生来说才更有亲和力。也只有这样才能“吸引”学生，从而使他们爱上英语课。在此基础上注重教法创新，不但开发学生的潜力，培养他们的思考能力，激发其想象、创造能力：同时利用先进的教学手段来提高课堂效率，能最大限度地激发人的内在潜能，因为先进的教育技术在挖掘人的潜力，培养现代化人才，从宏观上提高人的素质方面有十分重要的作用。譬如在英语教学中适时运用多媒体兼备的电化教学设施能充分调动学生的积极性，主动性。融教法、学法于一体，加快了课堂教学节奏，达到化枯燥为趣味，转抽象为具体、变静态为动态的效果，从而使教学过程最优化。

八、探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。

一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。

二要创新课程训练。依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。

三 要创新教学活动。组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。

九、注重情感教育

激发感情共鸣

情感教育是一种融知识的传授和情感的激发为一体的教育方式。它以形象而生动的语言和行为直接作用于学生的内在心世界，引起共鸣，使其在一种轻松愉悦的氛围之中，自主地接受教师所传授的知识。处在生长发育阶段的学生，不仅需要知识的直接性接受，更需要教师无微不至的关怀和呵护。在实际教学工作中，有些教师对学生的教育方式简单粗暴，在“严爱”的招牌下以罚代教，殊不知这种教育方式会使师生间产生疏远感，甚至造成情绪对立，导致学生放弃所学的科目，从而不利于正常有效地开展教学，因为情感是一种很强的内动力，没有情感，就不可能有学习动机。教师应当利用爱的教育能力，激发师生情感共鸣，因为爱是沟通师生心灵的桥梁。譬如把自己置于学生的位置的去，作换位思考，将心比心，使自己与学生心心相通，学生在爱的力量的感化之下，学习积极性会大大提高；同时应善于发现学生身上的闪光点，在适当的场合给予表扬，可以通过充满情感的眼神、表情、语言激发学生幸福、快乐、奋发的激情，使学生“亲其师，信其道”，这样你所教的学科他们自然愿意学，尤其对差生他们自卑较强，信心不足，极少体验表扬滋味，一旦给他们一点温暖、鼓励，效果更明显。

总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、、新方法、引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

第二篇：新课标下的英语教学

新课标下的英语教学

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？是当代英语教师应该考虑也必须解决好的问题。

下面我就英语课堂教学教师如何有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，从而获得最佳的教学效果谈几点体会。

一、面向全体学生，充分发挥学生的主体作用

众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和 1 提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

前苏联教育家赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”课堂教学要充分发挥学生的主体性和主动性，实质就是要为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围。如我在教人教版第一册Unit8 lesson22时，我设计了一个去动物园的场景，电脑展示一幅动物园的图片，时时传出多种小动物的声音。音﹑形﹑意生动形象地结合起来，学生们学习的主动性一下就调动了起来:有的扮演小小导游员，有的扮演一家三口，还有的扮演师生春游去动物园的场景„„学生们陶醉在自己创设的情景中，既产生了一种“成功”的自豪感，又有身临其境的荣誉感。这样，他们便急于想学到更多的英语语言,唤起他们主动学习英语的意识，初步培养他们主动学习英语的潜在能力。

二、灵活运用有效的教学方法和教学手段

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在 处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

（一）精心设计教学活动，在体验学习中自然习得语言知识。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在我国语言氛围比较稀薄的情况下，在教学中创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识尤为重要。因此，我注意精心设计教学活动，充分利用多种媒体进行辅助教学，尽可能的创设逼真的活动背景，使学生在能够具体感知的语言环境中学习，激发学生交际的欲望，有助于学生在课堂学习中更多的体验语言，也有助于实现使学生在新的情景中自由地创造性地运用语言。例如，在学习新版小学英语第三册《Elephant》一课中，我设计了游览泰国、观赏大象的情景，学生在多媒体课件的引导下，一边欣赏美丽的异国风景，一边体验语言知识：Look at the elephant.It’s so big.It has big ears.etc.这种身临其境般的体验加快了学生习得语言的速度，也加深了学生对语言知识的理解，接着，随着游览画面的深入和学生对语言知识掌握程度的加深，他们在情景中运用并扩展了语言，创造性地说出：Look at those trees.They are very tall.And look at the temple.It’s so beautiful.etc这样的教学活动充分发挥了语言学习的交际功能，达到了较好的教学效果。

在小学英语教学中，我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。例如，让学生亲口品尝水果沙拉，辨 别出水果名称，同时用英语讲出来。果然，学生自然脱口而出：Oh, it’s an apple.It’s a pear.etc.再如，教师请学生用手摸三个装有热、温、冷水的杯子，使他们感受并同时学习了单词：hot, warm, cold.教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。

（二）组织英语实践活动，在体验性学习中活化语言知识。语言是一种交际工具。遵循语言学习规律，构建以学生为中心，以学生自主体验活动为基础的英语实践活动是我校小班英语教学的一大特点。在实际操作中，教师精心设计开放性活动，为学生搭建语言运用的舞台，将新、旧知识运用到不同的语言场景中去，使学生亲身体验、自主探究、，并不断扩充自己的语言信息量，达到真实、灵活运用语言，探索实践语言的目的。例如，在学习新版小学英语第三册Clothes 单元时，我为学生设计了一场Fashion Show（时装秀），鼓励学生们穿上自己喜爱的各种服装边进行展示，边自然说出：This is my blouse.These are my jeans.等语言，台下同学也同时喝彩道：Oh, it’s pretty.They are really cool.等话语。在表演时我鼓励学生加上夸张有趣的动作，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教Ａ同学到Ｂ同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让Ａ同学到门外敲敲门说：“May I come in？”Ｂ打开门说：“Ｏｈ，ｉｔ＇ｓｙｏｕ，Ａ．Ｃｏｍｅｉｎ，ｐｌｅａｓｅ．”将Ａ让进屋后说：“Ｓｉｔｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．”“Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｃｏｆｅｅｏｒｔｅａ？”Ａ说：“Ｃｏｆ－ｆｅｅ，ｐｌｅａｓｅ．”Ｂ转身给Ａ倒了一杯咖啡，递给他说：“Ｈｅｒｅｙｏｕａｒ ｅ．”Ａ有礼貌地点头说：“Ｔｈａｎｋｙｏｕ．”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了学生的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教Ｖｅｇｅｔａｂｌｅｓ（蔬菜）这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，ｔｉｇｅｒ（老虎）、ｌｉｏｎ（狮子）、ｂｅａｒ（熊）等，通过听录音，看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情景，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如，在教学生“ｄａｎｃｅ”（跳舞）这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“ｄａｎｃｅ”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后，教师拉起同学们的手说：“Ｌｅｔ＇ｓｄａｎｃｅｔｏｇｅｔｈｅｒ．”（让我们一起跳舞。）师生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。实践证明，运用情境教学法，能充分调动学生众多感官参与语言学习，能激发学生的学习兴趣。在教学中全体学生一旦被“激活”，就能取得最优的教学效果。

再加上他们自己的发挥想象，学生们毫无拘束，玩得开心极了。他们在轻松愉快的气氛中，既掌握运用了语言知识，又体验了学习的乐趣。像 这样的实践活动我们还组织过很多，比如，在农村田地里学习有关蔬菜的语言知识；去超市购物练习如何用英语买东西；为学生开英语生日晚会等。实践证明，组织英语实践活动，通过学生的体验性学习，真正的活化了语言知识，促进了学生创新能力的发展，使学生成为了课堂的主人。

三、科学地评价学生

英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

在教学中，应注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，让每个学生都能体验到学习成功的喜悦。在课堂上，我根据学生上课回答问题的完善程度，会分别说：good.Yes.OK.对于回答特别好的 同学则会翘起大拇指，称赞道：Very good.Excellent.You’re very clever.对回答错误的学生则循循诱导，不讽刺、挖苦，我会微笑着说：Please think it over.Try again, please.让学生获得成功的体验，能有效地提高他们的积极性，使他们更加主动、自觉地投入到学习中。

四、保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一 席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

从课堂效果看，运用多种教学方法，注重对学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心地渴学、乐学，学生们的学习兴趣就会越来越浓，课堂上就会气氛异常活跃，学生学习积极主动，师生关系融洽民主，从而使学生的英语素质得到全面提高。

第三篇：浅谈新课标下英语教学中学生的创新思维培养

浅谈新课标下英语教学中学生创新思维的培养

湛江市坡头区米稔中学 叶欲娟

当今的教育是素质教育，而素质教育的重点内容之一是培养学生的创新思维。教师作为教学的指导者，必须在培养学生创新思维上多下工夫，努力为培养新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才做奉献。那么我们在英语教学中如何培养学生的创新思维呢？本文结合笔者多年的教学经验，在此谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维。

一、激发学习兴趣，营造创新氛围

“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣和强烈的求知欲是学生学习知识的动力，所以教学中一定要重视兴趣的培养。教师要尽可能地采取多种教学形式，给学生创造合作和交流的机会。课前几分钟的导入对激发学生兴趣很重要。所以我在教学中开展生动活泼的“课前三分钟”活动，如：“ReporterLive”、“WonderfulStories”、“Authentic two into English”等。此外，我还采用“活动任务型”教学法进行课堂教学。精心设计有针对性的游戏。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。例如，教Go for it!七年级上Unit 7 How much are these pants?在巩固衣物名称单词的环节上，我设计了一个“Obeys orders putting on clothes”的游戏：六位学生到教室前，其中一位发令(说出衣物的英文名称)，其余五位就根据这位同学的发令抢穿衣服。第一次发令穿到的穿对的为冠军，其次为亚军，再次是季军，奖励前三名。这样既巩固了所学单词又激发了兴趣。在教句型“How much„”时，先让学生就自己穿的衣服用“How much„”进行自由会话。然后让几对学生到教室前表演。最后把教室扮成市场，仿照课文提供的语言材料，学生自由购物，自由会话。这样极大地刺激了学生的表现欲，“趣”就自始至终贯彻其中，同时也为学生提供了敢想善思的良好氛围，激 发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。

二、多种形式培养想象力

“想象就是创造力。”想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必须条件，全部的创造性思维都离不开想象。要培养学生思维的创造性，首先要培养学生的想象力。在课堂教学中，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解。这就要求教师在英语课堂上，善于采取多种方法，激发学生丰富的想象力。如：用词造句，情景会话，创造性复述课文，看图作文，续写剧本等方法，都可给予每位学生参与的机会，赋予他们联想和想象的空间。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。例如,在教Go for it!八年级下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week时，首先，我让学生用自己的话把电视剧的内容复述给同伴听；然后叫几位学生复述给全班同学听；最后叫学生续写下一集的剧本。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）学生们都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，很好地表现了他们的才华，也增加了许多知识，师生都是受益非浅,而且巩固了这单元的“间接引语”这一重点知识。又如，在教Go for it!九年级Unit5 It’s must belong to Carla.我用多媒体呈现几幅班上同学的物品的照片，并向学生提问：“These things belong to whom？Do you know?”这时同学们就进行guess和discuss,并积极发言。这样训练了他们的发散思维，也发展其思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。

总之，教师尽量采用多种形式，丰富学生的想象力，为其以后的求异思维、创造性思维奠定了良好的基础。

三．充分利用教材内容培养发散思维

发散思维是创造思维的核心和基础。它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想、想象，进而把大脑中储存的信息，全部调动起来，让学生灵活地接受知识和创造性地运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。它是一种活跃的思维方式。为此，教师在英语教学中要充分利用教材内容进行发散思维的训练。例如,教学“Go for it！八年级 下Unit8 的句型“Why don’t you„”时，我首先让学生尝试用这个句型造句，并把他们所造的句板书在黑板上；再引导学生就他们所造的句子总结“Why don’t you„”的用法；然后引导学生以其中的“Why don’t you have a rest?”为发散点，运用联想方式，改成其他说法。学生说出许多表建议的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年级上Unit5 Do you have a soccer?”时，教“soccer”这个单词，我以“ball”作为基本发散点：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→ping-pong ball→golf→basketball,etc.再由各种球类联想到各种球队中的的player，又由球员联想到形容各个球员的形容词：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, etc.又由当一个球员变famouse，联想到她/他会感到very happy，然后由happy发散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再扩展到词组live a happy life，再以常用词替换其中的happy，这些词可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，对培养发散思维能达到事半功倍之效。

四、设计创意性作业，培养创新能力

作业的改革和创新，不仅能让学生积极完成某种任务、巩固所学英语知识、激发学习兴趣，而且能潜移默化学生的情感和学习方式，培养他们的创新意识和实践能力。如，在学习了Go for it八年级上 Unit 10 I’m going to be a basketball player.之后，我让学生先调查同学们的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后对同学们的人生理想进行统计。又如，在学习Go for it！八年级上Unit 4 How do you get to school?时，我先请学生动手制作交通工具的模型。然后，利用教室的空间，把学生作品在展台上展示。当学生在完成这样的作业的时候，其学习过程就是一个主动的富有个性的创作过程。使课堂教学得到更有效的延伸，而且创新思维的火花也在心底绽放。

五、进行积极评价，鼓励创新思维

“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。例如，在Go for it！八年级下Unit 5 SectionA 4 Pairwork，讲到“School clean-up”时，有个“捣蛋王”学生马上大声说：“大家不要这么辛苦，凑钱买台大型吸尘机！”。我一听立刻说:“Good idea!But teacher hoped that you through study diligently, can study a new suitable campus to use.”（这是个好主意，但老师更希望你通过努力学习，能研究一台新型的适合校园用的。）这个学生听了我这一说就很认真地上课了。教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都如置于泉眼，源源不断的发挥出来。但在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。

总之，要培养学生的创造个性，教师首先本身要具有创新的精神，注重激发学生的学习兴趣，营造创新氛围，着重培养学生的想象力及发散思维，注意抓住一切机会激发学生的创新的欲望、、、、、、只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创新意识才能得以培养，其创造性思维才能得以发展，才能造就创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创造型人才。

2009-12-08

第四篇：谈新课标下中学英语教学中教师角色定位

谈新课标下中学英语教学中教师角色

靖边县席麻湾中学张岗

内容摘要：新课程标准的发布有利于中学英语教学质量的提高，增加了素质教育的含量。但要使新课程标准真正落到实处，还需要很多工作，其中很重要的一个方面就是新课程标准下教师在英语教学中的角色定位的问题。在情感模式下的角色定位应表现在：.教师应是学生情感的支持者；教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者；教师应是学生学习的帮助者和信息的咨询者。

关键字：新课程标准；英语教学；角色定位

基础教育课程改革是在人们历经了几年的研讨、争论、达成共识、大张旗鼓的宣传中来到我们的身边、进入我们的课堂的。在这个过程中，新课程以及新课程的理念已由高高在上的空洞理论转化为人们的教育教学理念、人们的分析解决教学问题的思想方法。但是，当基础教育课程改革的基本思想、新课程的理念已逐渐的深入人心以后，我们能不能说新课程的顺利实施就能够是一种逻辑的自然结果了呢？显然不能，思想、理念毕竟只是行动的先导，它毕竟还不是行动本身。思想、理念要具有指导行动的力量，必须赋予其理念指导下的行为框架。而新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部分。那么，在具体的教学实践中高中英语教师需要怎样角色定位呢？

一、研究背景

新课标的推行是国家“十五”计划的重点项目。根据国家教育科学“十五”规划，普通中、小学自2004年起开始执行“新课程标准”，新生小学 1

一年级、初

一、高一统一使用全国统编新课程标准教材，改变传统的教育教学方法和教学模式及教材和起点参差不齐的教育现状。

这次改革是适应时代发展的要求，顺应世界的潮流。面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。这次英语课改的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言的素养，也就是具备共同的语言能力基础，使他们不论是升学还是就业，都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的自主学习的愿望和能力，具有初步的跨文化的交际的意思和能力。可以看出，英语教师再也不能用陈旧的教学观念，陈旧的教学方法来教学。教师只有认真审视自己的角色，才能优化课堂教学，促进学生的全面发展，才能充当新课改的主力军。

教师既是教学过程的主导者，也是教学过程的被动者。所谓主导者，即:教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等，都必须在讲授中有着明显的指向性；所谓被动者，学生学习积极性高低、主动性强弱、对每个单元基础知识内容的接受和消化、对知识的灵活运用等，又各不相同，不是教师所能为力的，教师只能在教学中被动地面对这些差异，及时调整教学过程，以适应绝大多数学生的需要，力争适应每个学生的实际。这就要求，教师在教学中要时刻树立全新的教育观念，正确定位自身的角色。基于以上的思想，本文主要探讨情感教学模式下教师的新角色定位。

二、情感教学模式下英语教师的新角色定位

传统的以教师为中心的英语教学中。教师主要是语言知识的讲授者，主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标，一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。在这种教学模式中，教师是教学的主体。教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

英语语言教学中“角色” 这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。

1.教师应是学生情感的支持者

情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。正所谓“ 亲其师，信其道”。在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制，在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生感受到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导，学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创

造的欲望。

2.教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者

教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角，给学生一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力，在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。

初中英语教育是学生英语学习的过度阶段，有的学生可能初中后继续学习，对这部分学生，要重点培养其读写能力和应试能力，保证他们实现自己的梦想，同时在以后的学习过程中又有坚实的基础；而另一部分学生则可能从此就走入社会，对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力，应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈，同时应该保证他们的读写能够完成日常工作。整体来说，要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育，真正做到因材施教。

3.教师应是学生学习的帮助者和信息的咨询者

当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

3.1课堂教学活动情感化。古人云“ 授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中

帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和英语报纸杂志，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。

3.2课外教学活动情感化。课外教学是课堂教学的延伸。事实上，课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习和作文比赛，进行英语戏剧表演，举办外籍教师专题讲座，开办英语角，设立英语广播，举办英语俱乐部等等，从而让学生体会到学习英语的乐趣，得到积极性情感的驱动，更加热爱英语学习。去英语角交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦感和成功感，进而增强他们的学习信心。

总之，只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断的反思、调整，才能使新课标高中英语教学日趋走向完美的境界。参考文献：

[1]项茂英．情感因素对大学英语教学的影响．外语与教学 2002．

[2]张晓娟．谈大学英语课堂中情感教学的实施．现代教育科学 2004

[3]卢家楣．情感教育心理学,．上海：上海教育出版社 2000．

第五篇：新课标下如何进行初中英语教学

新课标下如何进行初中英语教学

广汉市南兴学校杨兴才

新一套的初中英语教材图文并茂，实用性强，注重交际，词汇量大，而旧教材侧重语法，阅读。这是该教材与旧教材的不同之处。但新教材在一定的程度上将学生（第二语言习得者）默认为以英语作为母语的学生，教材容量大，生词多，许多知识只做点睛之笔，稍纵即逝，对教师要求很高。要想提高学生在英语学习中的接受与吸收知识水平，英语的教学模式发生了很大改变，传统的呈现式教学已改变，转化成任务型教学模式。而我们现在所采用的新目标英语Go fot it 教材则正是为任务型教学而设计的一套新教材。

一、纵观全文，目标明确

老师在上课之前，必须弄清本单元的教学目标，再针对自己学生情况认真分析出怎么达到这个目标，根据学生的实际出发，从基础、习惯、学法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教育目标，学有目标，指导检查也有目标，这样才能使自己在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学目标。

二、由易到难，由浅入深

任务型教学强调做中学（learning by doing），所以该教材在设计时并没有语言点的难以之分，一般句型要求学生先上口，达到会说，听的目标后，老师再进行纠正，然后才要求能写。而初一的学生，学习英语的时间不长，有的学生还是第一次接触到这一言语，对教材进行梳理，则有助于他们对语言的掌握。如七年级的新目标英语教Be动词句型，还是教情态动词May都是从一般疑问句入手的，中国的学生受到母语影响，容易在练习的过程中发生混淆。所以，在教学时，应选择和中文习惯较为一致的陈述句入手，学生掌握后，再开始一般疑问句的教学。这样经过筛选后的教学，效果明显好于根据教材按部就班的传授知识。

三、巧妙设计，提高效率

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

（一）设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性

设计任务型教学活动不仅要根据学生的年龄特征、认知水平的实际，去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。它要求教材学生从被动的听众变为主动的参与者。

（二）采用各种方法激发兴趣

首先创设和谐宽松的语言环境和减少学生学习心理障碍这一原则，教师在教学中须重视充分利用课内外一切有利动机，为学生的语言创设条件，指导学生广泛接触英语素材（如教唱英文歌曲、朗诵英文诗歌、名言等）。开展记英语单词竞赛、写英语诗歌，出英语手抄报、阅读英语辅导报刊、表演英语短剧比赛等活动，来培养学生的学习成就感和竞争意识，以达到维护学习兴趣的目的。例如：在教学八年级上第四单元How do you get to school? 时，我就采用教唱英语歌曲进行教学，这样教学达到比直接教学效果好得多。

（三）认真完成英语教学的全过程

不论是合作型教学，还是任务型教学，在英语教学中，以下几个环节是每堂课都必须贯彻实施的，这也是关注到教师上好一堂课，学生听好一堂课的关键。每一堂课都必须有引入、呈现、操练、总结和复习这五个步骤。

1.首先，引入是课堂的关键。“良好的开端，就是成功的一半。”（A good

beginning is half done）也是此道理。教师应该在这一步骤上多

下功夫。多用直观教具，或看图说话入手，也可以从学生喜欢，感

兴趣的方面着手。如在教Where/There be 句型时，上课之前，先

将几样物体藏于教室角落，引出句型，叫学生提问，猜测老师将物

体藏在教室的什么位置，这样学生就很感兴趣，然后提问，应用该

句型。学生在不经意对话和找物中学习，这就是一个成功的引入。

2.呈现也很重要，向学生展现本堂课的教学重点，难点，句型。在呈

现环节中，特别要注意板书的设计。直观，清楚的板书，让学生很

容易了解老师在这一课中设计的重点，对知识的印象。

3.操练就是学生练习。在激发学生学习兴趣中已经提到了很多操练的方法，老师可以根据自己的教学特点和自己的学生的素质，选择适

合自己课堂的活动。

4.然后就是总结。这个环节是个不可避开的步骤。对一堂课内容的归

纳总结是这堂课一个完美的尾声。总结方式不能像以前教学那样，老师一手包办，我们可以由学生自己思考后，给出总结，或用提问

等方式引出总结，也可以以小组讨论的形式等。

5.最后说复习。复习可以布置一个任务让学生完成，如就上课堂的内

容给出话题，叫学生表演；要学生下来自我调查的方式，学生及时

反馈，做Report。也可以采取游戏的形式。如猜物，爱好等复习句

子和单词。

四、在探究中继续创新

新目标英语教材，有些单元内容与一些英文儿歌贴近。如七年级第十单元所教月份，英文儿歌中就有对应的月份歌；生日有生日歌，教地点，也有对应的歌曲。在教授课文时，如何在课前选择适当的歌曲教给学生；再如，该教材容量大，如何采取CAI教学，扩大教学容量；如何优化学生的阅读材料，如何在听说并进行的前提下，如何提高学生的写作能力，这些还有待于在接下来的教学过程中一一实践，实践，再实践。