也谈新课标下教师的角色

第一篇：也谈新课标下教师的角色

也谈新课标下教师的角色

【摘 要】 新课标下课堂教学应该充分体现学生的主体性，改变以往以教师为主的课堂模式，发挥学生的主体作用。在这种要求下教师必须转变观念，扮演好自己的角色，即扮演好指导者、倾听者、评价者、研究者这四种角色，从而引导学生更好地掌握知识，提高成绩，培养学生的自主、合作、探究意识。

【关键词】 教师角色；指导者；倾听者；评价者；研究者

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

新课标的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这些学习方式充分体现了学生的主体性，这就要求，教师必须根据学生自身发展和特点关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。然而，实际证明，尽管新课标倡导的“尊重学生主体地位，发挥主体作用”的理念已经明确提出来了，教师们表面上也接受，但课堂教学中学生仍像以前那样，死气沉沉地听，断断续续地答，手忙脚乱地执行教师指令，学生这样忙来忙去，还是处在被动接受的地位，哪有主体地位可言，学生的这种状态，主要责任应在教师，是教师没有扮演好自己的角色。

那么，新课标背景下教师究竟应该扮演怎样的角色呢？我认为，教师主要应该扮演好指导者、倾听者、评价者、研究者这四种角色。

一、指导者

教师承担着系统地、精确地向下一代传递人类文化科学知识，指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。

教师这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。在指导学生学习的过程中，教师既要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，又要因材施教，发展每个学生的特长。同时，教师还必须熟悉并掌握信息传递的技能和技巧，善于运用教学的技术设备，根据教学需要，恰当地使用直观教具、图表和现代化教学手段来形象地表达教材。

有研究者（张承芬等1984）认为，教师要扮演好学习指导者的角色，必须能顺利地实现和完成如下环节：（1）发动和激励学习。教学的效果在很大程度上取决于学生是否愿意学习，是否具有学习的积极性。发动和激励学习，需要教师掌握相当的教育理论和多方面的教育技能。（2）组织教学。要达到确定的教学目标，教师要能够有效地组织教学。教师必须善于了解学生的实际情况，确切地掌握每个学生已有的知识水平、学习习惯和方法、能力与兴趣等，以便作出正确的教学预见和安排。在教学中，根据具体情况分别采取适当的教学方式，很好的钻研课程和教材，在仔细研究课程和教材的基础上，独立地组织教学。（3）评定学习。在教学的一定阶段，教师还要作出“学习效果的评定”来考察每个学生的学习程度如何，并通过反馈改进教学。

教师高屋建瓴，无疑处设疑，有疑处点拨，平淡处升华，适时、谨慎、准确地指导学生学习，让学生懂得如何有效地学习，掌握丰富的文化知识。

二、倾听者

传统教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，学生应该多以对话的方式实现自主、合作、探究，在这一过程中，强调一种互动的师生关系，即教师由主讲人转位为倾听者。在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言、对教师自己何时参与、如何参与做出决策。

李政涛先生在《倾听者的教育――论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道：

“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说，是教育的道德责任。”

“„„这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实”

可见，教师作为倾听者这一角色是很重要的。

三、评价者

教师不仅要组织教学，指导学生学习，与学生共同探究问题，倾听学生交流，还要对学生、教材、教学做出正确的评价。

对学生的学习习惯，知识掌握情况，教师应及时给出正确的评价，帮助学生改正不良的学习习惯，培养好的学习习惯，掌握科学的学习方法，从而提高学习成绩。而且，评价也应全面，不应只看学习情况，还要看学生的品行习惯，在这一点上，教师要为人师表，起到表帅作用，以利于学生崇高人格的养成，当然，对学生的评价一定要公平、合理，顾及学生自尊心，不偏不倚，全面地评价学生，使每个学生的身心都得到最好的发展。

对教材，要认真研究，有独到的见解，掌握学科理论，指导教学。对教材的选文问题敢于质疑，有选择地讲授，教材中给出的知识，若不够全面，不够准确的，要有精益求精，追根究底的精神，使得教材能够更好地为学生服务，同时也能提高教师自身的知识水平。

对教学，应该改变以前那些陈旧的课堂形式，选用新形式为学生讲解知识，把握新课标精神，大胆创新，突出学生主体性，让学生在教学中处于积极、主动的地位，更好地学习，从而提高成绩。

四、研究者

教师要做个研究者，这是教师角色的一个重要方面，教师专业发展的一个重要方式。教师不能仅仅教书育人，还要开展研究，因为教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，在实际工作中会遇到些依靠现有理论和自身经验都解决不了的问题，这就要求教师能开展科研活动，做个研究型教师。

要充当研究者的角色，首先要求教师具有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，不满足于工作中的“轻车熟路”。其次，要求教师能够掌握教育科研方法，并注重运用所掌握的方法来解决自己在教育实践中所遇到的问题。

新课标强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。为了使学生发挥主体作用，教师除了具有丰厚的文化底蕴、丰富的积累、深入理解教材的基本能力外，还必须转变观念，扮演好自己的角色，即扮演好指导者、倾听者、评价者、研究者这四种角色，从而引导学生更好地掌握知识，提高成绩，培养学生的自主、合作、探究意识。

参考文献

[1]臧乐源：《教师学》[J]天津人民教育出版社，1987年

[2]肖海洋：《新课标背景下的几大怪现象》[J]语文教学与研究，2005年第6期

[3]辛涛、申继亮：《论教师的教育观念》[J]北京师范大学学报（社科版），1999年第1期

[4]庞丽娟：《论教师教育观念与教育行为的关系》[J]教育研究，2000年第7期

[5]吴丽莎：《新课标下的语文课堂》[J]，语文教学与研究，2005年第11期

第二篇：谈新课标下教学中教师角色的转变

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谈新课标下教学中教师角色的转变

作者：张 伟

来源：《校本教研》2012年第04期

一、教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念

教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。

二、教师的思想观念要更新

教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。教师知识结构要更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。

三、教师要具有创新精神

新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容，这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论、轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。

四、教师要培养学生的创新思维和实践能力

首先，充分揭示概念的形成过程，使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程，让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程，教师要想使学生学会创

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造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。

（作者单位：河南省濮阳市第三中学）

第三篇：也谈新课标下的语文教学

也谈新课标下的语文教学

让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力呢？

(一)融会贯通，以一当十

初中语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。

培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流作家的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣，还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感，在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

（二）产生情感共鸣，促成语文学习。

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（三）搜集资料，尽情展示自己。

每个人都有表现自己的欲望，中学生更是如此。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，而我也和自己的学生做同样的准备工作。上课时，适时地把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，都让学生积极地参与到学习中来，还极大的丰富了学生知识的储备量。

我想，《语文课程标准》的实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的，它的积极实施是体现在每个教学进程中的。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。

第四篇：新课标下教师角色的转换

新课标下教师角色的转换

什邡市马井学校刘春燕

新课标的实施，对于老师来说，是一种考验，转变，作为新时代的老师，如何适应这种考验和转变呢？我觉得师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显改革的力度，才能加快前进的脚步。任何一种改革都是痛苦的，但是它的痛苦必会使人们在原地的基础上有所改变。这也许是新一轮课程改革对传统意义下教师角色转变的最大促动因素了。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，教学真正学校这围成为师生带有个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色应该随着需要发生变化。

第五篇：新课标下语文教师的角色转换

新课标下语文教师的角色转换

【关键字】

大胸怀、高境界观念新、素质高阅历广、知识多有胆识、开放型民主型、有魅力

现在，全国教育界都在进行轰轰烈烈的教学新课程改革，新课程改革无疑是遵循了“以人为本”的思想，而新编订的实验教科书，也正是人文精神的体现。所谓“人本”，即指“以人作为一切社会活动的出发点，把人放在第一位”；而“人文”即指“提倡学术研究，主张思想自由和个性解放”。那么，作为教师，在新课程改革的实践中，如何体现人本思想，发扬人文精神，委实是一个值得探讨的问题。

语文教育是母语教育，语文素养是学生学好其他课程的基础。所以，语文教学所承载的不仅仅是单一的工具性知识，它还负载着丰富的人文性内涵，它更关系到我们中华民族整体文化素质的水平。为了避免学生厌恶自己的母语学习，避免老师与学生之间教与学的不融洽和“学生学得很苦很累很厌倦，教师也教得很苦很累很厌倦”的现象，全国各地都进行了轰轰烈烈的新课程改革。新课程为教师角色的转换与发展提供了良好的条件，《语文新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”新课程将改变教师与学生的传统角色，改变教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究的精神，对此，教师要不断地实现自我更新以适应新课程的要求。新的课程标准对教师的角色进行了重新定位，它明确指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

课改后的课堂应是焕发出生命活力的课堂，那么，课改后的语文教师，应具备并提高怎样的素质，如何去准备、去追求充满生命活力的课堂，迎接新课程改革的到来呢？—— 一句话，课改之后，应该做一个怎样的语文教师呢？

一、一个具有大胸怀、高境界的教师

市场经济之下，作为个人，“教师”只是一种职业，“教育”也不过是一个行业。但不管是职业定位，还是行业管理，其直接指向的，都是“功利”。在今天的市场经济背景下，只简单的要求教师“无私奉献”，歌颂“蜡烛精神”，未免太苍白，太说教，太小儿科，且有“骗人”的嫌疑。而更重要的是，这种“功利”并非教师造成的，而是社会——我们有一些领导，不是屡次呼吁教师要好好对待家长，因为他们“是我们的衣食父母”吗？这不能不让人想到一种乞怜，甚或一种交易，而教育的精神何在，灵魂何在？教师的光荣何在，高尚何在？

教师，应该具有一种“大胸怀”、“高境界”。“大胸怀”，即心怀高远之心，不坠青云之志；“高境界”，即“位卑未敢忘忧国”；于天地间，有一种悲悯情怀，有一股浩然正气——这是中国知识分子未曾泯灭的良知。这绝非形而上的高调，也非脱离现实的清谈，而是针对那些鸡零狗碎，斤斤计较，功利实足的流俗之态的真实的感慨。多少年来，我们的教育只停留在婆婆妈妈的说教上，稍高一点层次，也不过是“为你好”的“恩威并施”，且冠之以“爱”的名义。而千千万万的中学生早就不满于“你还考不考大学”的训诫。教师亦多黔驴技穷，一筹莫展。

有人说，“应试教育”如此，奈教师何？考试制度不改，奈学生何？其实，应试与育人，从来都不是对立的。如果教师能有那种“大胸怀”、“高境界”，能给学生以灵魂的教育，能让学生从本质上成熟起来，那么，他们的考试又能差到哪去！更何况考上大学的绝非都是人才，而没有考上大学的，说不定就会有伟人和大师。

二、做一个观念新、素质高的教师

我们必须清醒地认识到，新课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，是人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在大变革的背景下，教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。当然，更重要的是学习现代教育新理念。这次课程改革，无论是课程结构的调整、国家课程标准的制定、教学内容的选择、还是教科书的改变，无不渗透着现代教育的新理念。如果没有对新课程理念的透彻理解，就很难把握好课程标准和新教材。改变教学方法、改变学生的学习方法也就成了“纸上谈兵”。

新课程对教师提出的最大挑战是什么？就是当代教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。过去的教师，在他们脑海中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统一考试。而现在的新课程强调的是“一切为了学生的发展”。从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。新教材与现行教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不是唯一的，而是有开放性的，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然这对教师的挑战也很严峻。

不仅教材是开放的，教学方式也是开放的。比如教材中给有学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做些什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，老师不能再像从前一样，就课本教课本，应在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装自己的头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才能有新思路、新视角。为此，新的教育理论的学习应尽早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。

三．做一个阅历广、知识多的教师

新课程改革注重与学生之间的交流，而我们面对的学生，也正处在青春勃发的时期，如果你只是一味的陈旧甚至陈腐，就无法与学生沟通，而“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，也非现实所需，更为时代所弃。因此，我们必须密切关注现实，也必须做到与时俱进。这是追求理想课堂的前提。要创设一个宽松的课堂氛围，营造一个和谐愉悦的氛围，教师就应该把自己定位成“知识型主持人”。作为知识型主持人，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料，还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。要让学生有开阔的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。“要给学生一杯水,教师就要有一桶水”这是人们常说的话。可在新课标下这已远远不够,教师需要有几桶水,甚至是活水,长流水。课改使我们又有了新的认知:师生之间不是老师“倒”学生“装”的关系,而是老师的“大桶”与几十个“小桶”连在一起形成连通器。老师通过提问把知识之水送过去,激发学生去思、去想；学生的回答又汇成涓涓细流不断涌入,知识交融的同时会碰撞、激荡出智慧的火化。这种互动的开放教学给学生提供展示自我的舞台,尽情发挥自己的特长；同时也给老师创设无限的研究空间,也带来巨大的压力和发展的动力。备课、组织教材、组织课堂教学都紧紧围绕是否能调动学生的积极性,能否让学生感兴趣。“最好的老师就是兴趣”,大多数学生对这节课是否感兴趣,是否真正学到了有用的知识，成为我们衡量本节课是否成功的重要标准。让学生们在快乐中去探索、去获取知识、去创新、去实践。

四、做一个有胆识、开放型的教师。

以往的语文教师，在课堂上惟恐学生学得不懂，学得不够，总是滔滔不绝地讲，生怕知识点有什么遗漏，这样一来，学生只是厌烦地记，被动地学，没有主动权。新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”,学生在此学会如何通过自身努力去发现问题,去提出问题，去解决问题,去发现真理,去学会自己找路、走路。从此，也学会了总结。叶圣陶先生说过：“语文教学的成功,在于学生自能读书、自能作文。” 要让学生真正自主的学习，教师把握好自己的角色尤为重要，作为课堂教学的参与者、协作者，教师应当统筹全局，在准备这节课时，对教学系统中的各个要素进行了充分而科学的处理。根据教学内容和学生特点，恰当地创设情境，科学地组织学生活动，确立科学具体的教学目标并充分发挥多媒体作用。让学生带着问题协作交流，进行探讨式学习，其实，合作学习不仅是很好的学习形式，也能体现一种团队合作精神。我们在日常的教学中应该培养学生的团队合作精神。当然，学生探究的结果各种各样，教师对学生的探究结果必须作一定的评价，强调、肯定其正确的结果，让学生明白探究的真谛，从而避免课堂“放羊式”教学。在课堂教与学的过程中，完成学生与老师，学生与学生的多向交流。学生在“自主、合作、探究”的学习中，不仅学到了知识，锻炼了能力，掌握了读书的方法，更重要的是注重了人文内涵，有了价值观的熏陶。从这种课堂，这种新的理念中可以看出，新课程带给我们的享乐是“语文课堂不再是枯燥无趣的了，学生真正地在课堂上享受语文了，语文老师的自身素质也提高了”。

五、做一个民主型、有魅力的教师

当代的学生知识面广，个性也更突出，老师应顺应时代与学生的特点，做一名民主型的教师，努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系，在师生人格完全平等的基础上开展富于爱心的交流，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。在实施新课程中，建立这种新型的师生关系，关键在于宽容学生。宽容就是对学生的要求不要过死、过苛，过于统一，要给予学生更充分的自由，允许并鼓励学生有自己的思想和行为。学生的个性差异大，尤其当前独生子女多，他们既早熟又依赖，他们自尊、好强、知识面广，个性强。对于学生的个性特点，老师不能简单地以成人的，社会化的标准去评价他们的品德，只能把学生已有的个性当作教育培养的出发点。只有宽容，才能有教育（而不是指责、训斥、惩罚），才能有更融洽的师生关系，才能促进学生创造性地发展。“人生最难得遇到的是一个好的老师”。是呀，学生们在教室里学过的东西也许会完全忘却，而老师的教育会在他们的心里永远留下痕迹，甚至生根发芽。这，应该就是魅力。宽容是种博大的胸怀，宽容学生就是循循善诱，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”；宽容能拉近师生距离，创设民主和谐的教育氛围；宽容能给学生以希望，让学生在广阔天地自由飞翔。只有这样，他们的个性才能得到充分张扬，创造性才能获得更好地发挥，而你的魅力，实现了你的教育。

新课程改革也为老师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中的奋斗目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快的教与学，将令老师与学生在教与学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。随着语文教学的发展，语文教师对自己角色不断有新的认识，不管自己扮演什么角色，都是为了提高学生的素质。所以，作为一名新课标下的语文教师，别让高考、中考统治我们的思想，别让“八股”式课文分析束缚我们的教学，在教改深入的今天，把学生的个性，创造精神，良好语文习惯培养起来，这才是语文教师的根本任务，也正是语文教师的角色要求。