第一篇：也谈教师的人格魅力
也谈教师的人格魅力
沾益县花山中学：胡燕妮
摘要教师的劳动是以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动。这就决定教师必须完善人格，提升人格魅力，才是一个合格的教育工作者。
关键词知识 能力 休养 关爱 赏识 人格魅力
“桃李不言，下自成蹊”经典地道出了教师的人格魅力。教师的劳动是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动。古代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德师范，又是教师良好人格的品格特征的②体现。当代教育学者林崇德对优秀教师的人格特征也作了界定：热忱关怀、真诚坦率、胸
怀宽阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧果断、热爱教育事业。由此可见，教师的人格魅力是来自多方面的，是教育观念、学识、能力、品德修养、性情等综合素质的结晶。它对学生有着极其深远的影响。正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”③ 因此，要办好教育，提高教师的人格魅力是每一位教师的当务之急，通过我多年的教学实践，对此感悟颇多，一个有人格魅力的教师应该这样：
一、必须具备渊博的学识和教书育人的能力。课堂是体现这种魅力的主战场。学生是教学的主体，在学校的教育中，知识的传授、技能的培养、智力的发展以及思想品德的形成，都要通过教师来进行，课堂是进行的主要渠道。课堂教学中，教师是主导，其真正作用在于启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性。要让学生主动参与学习过程，积极思维，大胆发言，给他们提供充分的心理自由，发展学生的个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要求教师要用全新的教育理念，放下“师道尊严”的架子，以公仆的身份接近学生，热爱学生，尊重学生的人格，坚持教学民主，在课堂上创设宽松、和谐、信任的氛围，这样学生才乐于接受教育，并在教育中更好地发挥自己的主动性和积极性。教师要用欣赏的目光看学生，相信每个学生都有优点，都有进步的愿望。教师的责任是要设法满足他们，有区别地去塑造他们，直木做梁，弯木做犁。更不能让学生的自尊心和自信心受到伤害，否则，学生对教师就会产生不信任，甚至严重对立，抵制你的教育，即使你学富五车才富五斗也无用武之地。要知道教育是心灵的碰撞，只有教师把学生当成自己的朋友并有足够的驾驭能力，才会产生最好的教育。2003年以前，我一直在云南省沾益化肥厂子弟学校教书，那里的学生很有个性，在知识上、观点上、人格上从来没有师生之别，你错了他豪不留情地帮你纠正，而他们错了，你不能当众伤害他们，不能恶语相向，只能“私”了，否则你就无法上课。曾经我校的一个中层领导来上这个班的课，可才上了三天，就和全班学生大吵了几场，并被赶出教室。而我只是一个语文任课教师，而且是一个和风细雨、温柔可佳的女教师，可我上课纪律比班主任还好，他们严肃活泼、轻松愉快。为什么会这样呢？主要是我学识上能给予他们所需的，更重要的是人格上非常尊重他们，把他们当成有尊严、懂事理的人看待。我自身做到以身作责，为人师表，从来不让学生做我自己都做不到的事。甚至我鼓励学生找老师的缺点。学生听了，议论纷纷，并且说：“老师，佩服！佩服！你是第一个给我们这种权力的人。” ①
二、必须具有高尚的品德休养。学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身的人格力量所施加的影响。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。它来自于教师学术水平与道德情操的完美统一。作为教师，我们应意识到，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。这不仅意味着，我们要教育学生热爱生活与人生，而且还意味着，我们要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化感染学生，像春雨润物那样的言传身教。这样，才能使学生受到启迪，他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。让他们年轻的心灵感受到生活的欢乐与美好。相反，如果对他们熟视无睹、麻木不仁，无疑会使教育黯然失色。知识是有用的，但没有爱的知识又有多少价值呢？
在平常的教学中，有些教师动辄训斥、侮辱、压制学生。显然，这样的教师潜意识里存在居高临下和不平等的态度。仅凭这一点，就可以肯定他难以赢得学生们的真心喜爱和尊敬，难以搞好自己的教学工作。回过头来看，我们那些优秀的教师，他们的一言一行给学生留下美好的印象，让学生终身受益。魏巍的《我的老师》一文中，蔡芸芝先生就是一个有高尚品德休养的教师的典范，她的才识和品行影响了作者的一生。作为教师，我们要一视同同仁，不要因为学生学习的好坏与家庭背景的不同而区别对待他们。教好每一个学生是我们的天职。他们胸怀博大，容得下性格脾气各个相同兴趣爱好互有差异的学生。我们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友。我们不仅关注学生的学习成绩，也关注学生的思想品德与行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
我留意某些教师的心理，在处理学生发生的问题时，多的是对付学生的方法，少的是能与学生平起平坐沟通真情。他们忘记了自己面对的是人而不是物。说来说去，一个根本的问题还在于教师的自身修养。有的教师几乎无时无刻不在感受到他同学生之间那种心灵共振，有的则怨声载道，把一切错都归给学生。这就是修养的差异。说句实在话，老师与学生发生矛盾冲突，应该由老师负全部责任。
三、必须具有高度的服务意识。高度的服务意识即爱岗敬业无私的奉献精神，教师职业的特殊性决定了教师工作的特殊性。即付出和回报不成正比。事实上新的经济道德体系表现在于“公平”。但是某种意义上似乎“公平”不属于教育工作者。我们跋山涉水、披星戴月、废寝忘食、苦口婆心，经历着诉不完的艰辛，履行着道不尽的忠诚，因为我们面对的是下一代，是人不是机器。我们从事的职业是功德无量的事业，不是饭碗。
我们的服务意识应表现在热爱本职工作，并于实践中探索教书育人的深远意义，升入上一级学校是目标，培养学生的健康人格是立足现在功在千秋的大目标。我们究竟要使学生成为什么样的人，思维导向是否合乎教育的前瞻性这点很重要。21世纪教育的超越性是素质教育思潮，素质教育是以树人、育人，提高人的整体素质，形成健全人格，提高主体意识，发展良好个性为目的的教育，也就是教与学的双边活动，师生之间绝不是你教我学，你骂我听，你训我服的关系，而是在基本要求的基础上，培养学生的发散思维和创新能力。
四、必须具有关爱和赏识之心。前苏联伟大的文学家、教育家高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。”他的话道出了亲而显爱、爱④
而取信、信而树威的教育诀窍。正可谓“亲其师，信其道”，师爱是父母之爱，手足之情的高层次延伸。“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”所以师爱是神圣的爱。
师爱不是简单的感情投资，它是赤诚、智慧、方法、品味、能力、技巧、学识的浓缩。在父母的逆爱中长大的孩子，需要填补家教的空白，因为比身教更重要的是家风。教师应教孩子去爱别人，走出唯我独尊，懂得什么是关心？什么是公平？这是一种思想爱。父母离异的孩子，需要填补情感的空白。教师应关心他们的衣食住行，走进孩子们的情感世界，这是父母之爱。贫困家庭的孩子，需要经济资助，教师可以通过多渠道，依靠学校、社会也包括我们自身帮助学生解决实际困难，这是人间自有真情的社会爱。学习优秀的孩子往往是最容易被自己击败的孩子，他们好胜也最虚荣，受挫的承受力最差。教师要教会他们战胜自我，坦然面对荣辱，帮助他们分析人生与成败的关系，挑战人生不代表永远成功，感受人生之意义很重要，这是导师的爱。养成习惯差的孩子，他们又淘气、又重情，既应有思想导向，又要有制度约束，教他们懂得基本的法律知识，培养他们的社会公德意识，给他们以严慈相济的爱。性情内向孤僻的孩子，需要给他一份晴朗心情，教他们懂得张扬个性思维的同时要从众。面对这些学生，教师应做心理医生，这是医生的爱。林崇德说：“我和所有的优秀教师一样，同感没有爱就没有教育；失去对学生的爱，教师也就失去了人生的乐趣，教师的爱是一种强大的力量，它不仅提高眼前的教育质量，也会促进学生的成人和成才，即会影响到学生的身心发展，人格（个性）的形成、职业的选择，人生道路的转变，甚至会影响其毕生，⑤所以师爱是师德之魂。”从这里不难看出爱在教育中的重要地位。从某种程度上讲，爱就
是教育的全部。因为只有在“爱”的前提下，教育者才会充分体现自己的责任，才会毫无保留地无私地奉献，才会像对待自己的孩子一样关爱自己的学生。可以毫不夸张地说：没有爱就没有教育。
关爱学生是教他做人，赏识学生是树立他的自信心。赏识教育的浪潮在教育战线铺天盖地席卷而来，但是，是不是每一位教师都能像著名的教育家周弘校长那样去做呢？美国心
⑥理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 周泓校长把一个聋哑女孩培养
成为中国第一名聋哑人研究生，靠的就是“肯定”。在教育活动中，我们要尽量去发现每个学生的闪光点，从而满足他们这种“渴望被肯定”的心理需要。大量的教育实践证明,赏识教育的教育效果要远远优于其他的教育方式。比如学生学业优秀,习作发表等等难道不值得我们为他们骄傲和自豪吗?难道不值得我们由衷的赞赏吗?不说孩子,就是成人,也喜欢被认可和赞赏啊!赏识他们，鼓励他们，从而最大程度地激发他们的主动性和积极性。以我自己为例，同事说我性格好、很温柔，学生说最不怕的老师是我，可我的课堂纪律很好，学生成绩也不错，跟班主任的一样。有人好奇，问我为什么。说实话，原因很简单，就是去赏识他们。在我２０年的从教生涯中，从来没从我嘴里说出过一句讽刺挖苦学生的话，没说过一个“笨”字，更不用说其他的体罚了。反之，我非常注意每个学生的长处，每当发现他们身上哪怕是一点点优点，我都会表示极大的赞赏并给予及时的鼓励。就拿学校一次期中考后的家长坐谈会来说吧。会前学生提心掉胆，恳求老师为他们说好话。会后学生个个精神抖擞，并在周记中这样写到：“老师，这是我第一次家长会后没有遭到家长的暴打，也没有那些没完没了的令人刺耳的唠叨和数落。我非常感谢您，家长们说老师总结了我们好多优点，这些优点是他们没有看到的。他们从老师那里学会了表扬和赏识。”是啊！学生们多么希望得到老师的肯定和家长的认可。我们为什么要吝啬我们的表扬呢？
总之，要想做个优秀的教师，就要用渊博的知识、高尚的品德休养、全新的教育理念来打造自己的人格魅力。让自己成为学生心中理想的教师——社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。
参考文献：
注释：
①《史记·李将军列传》司马迁
②《教师的人格魅力》张万宏青青校园《百榕园》原创文学
③《西方现代教育论著》
④《西方现代教育论著》
⑤《西方现代教育论著》
⑥《〈语文课程新探〉——新课程理念与语文课程改革》陆志平东北师范大学出版
（此文发表在2007年《云南教育教学改革优秀论文荟萃》第一卷上，同年又转发在《沾益教育》2007年第2期上）
第二篇：谈教师的人格魅力
均衡教育 谈教师的人格魅力
在我们的校园内经常会出现这样一组镜头，有的教师因为学生尊敬他（她），见面就主动向他（她）们打招呼问好，并喜欢上他们的课，学他们所教的学科，他们常常一呼百应，学生对他们“惟命是从”。而对有的教师，学生总是躲着他，尽管他也“发号施令”却没有几个人响应。同样是教师，为什么学生的态度会有这么大的 ? 反差其实，这就是教师的人格魅力在起作用，是教师的人格魅力在吸引学生。
教育是培养人的活动，教育活动的本质和劳动过程，要求教师必须具有正确的示范性。具体的说，教师是用自己的思想、言行和学识，通过榜样示范的方式去直接影响学生的，而我们的学生又是具有模仿性和向师性的特点，这就使教师的示范作用得以发挥，对于学生来讲，教师的人格是任何力量都不能替代的，最灿烂的阳光。“野蛮产生野蛮”“仁爱产生仁爱”只有自己具有美好的心灵，才能使别人的心灵更美好，好的教师本身就是强大的教育力量。那么，什么样的教师最具有人格魅力呢？我认为：
（一）具有渊博的知识
知识是空气，魅力是翅膀，魅力需要知识的承载方能翱翔万里长空。当今世界，知识更新日新月异，教师作为知识的重要传播者和创造者，只有不断学习，才能掌握最新学术动态，更新、优化自身的知识结构，使自己在教学活动中掌握其主动、显示其优势，才能为学生的发展提供最优的精神食粮。正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’”所以，身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科、社会知识也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，真正成为专博相济，一专多能的人。
（二）具有甘为人师的高尚品德 “师者，人之模范也。”教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。所以，身为教师应“淡泊以明志，宁静以致远”“朗如日月，清如水静”，积善成德。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。
（三）具有诚挚博大的无私爱心
一个要让学生真正喜欢的教师，必须要有诚挚博大的无私爱心，如慈母般地用真挚丰富的情感去感染、教育学生。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生。具有诚挚博大的无私爱心，是教师具有人格魅力的前提。因此作为教师，必须有一种为教育事业，为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神，才会产生强大的震撼与感染，显出十足的人格魅力。教师的爱要播撒到每一个学生的心田。教师的爱，不应有学习好坏之分，不应有农村城市之分，不应有家庭贫富之分，更不应有父母权力大小之分。反而，越是弱者所给予的爱也越多。只有这样的爱才是无私的。
（四）、富有幽默感
一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”，它是教师人格魅力的展示。一个妙语连珠，别具情趣，具有独特的个性魅力的教师，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，即使学生紧绷的神经得到放松，又使学生在开怀大笑中接受知识，这样的教师往往让学生铭记终生，永难忘怀。
（五）对学生的信任和宽容
在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，从不把学生看作知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。
（六）要具有现代教育思想和现代教育技能
现代教育思想是教师教育教学活动的核心。它包括以下三个方面的理念。第一，教师要树立民主平等，教学相长师生观念。教师要正确认识学生的主体地位，尊重学生的人格，与学生之间形成良师益友关系，和学生平等交流。教学过程中，教师要提供尽可能多的让学生表达的机会，鼓励学生有疑问就提出来，如果学生能提出难倒老师的问题，说明这个学生的思想比较先进，也比较深刻，在当今信息化的社会，学生可以通过网络途径快捷地获得各方面的信息，提出一些让教师无法回答的问题实属正常现象。第二，教师要树立学生为主体，教师起主导作用的教学观念。教师要发挥主导作用，为学生创设良好、愉悦、和谐的课堂氛围，激发学生学习的热情与主动，唤起学生的求知欲望，让学生充分认识到自身的潜力，学生真正成为学习的主人。第三，教师要树立全面发展、个性发展的教育观。教师要照顾到学生的全面发展，不为获得高的分数而教，重要的是发展学生的个性，培养学生的人文素养，提高学生的实践能力，为学生的终身发展奠定基础，相信学生个个都能成才，引导学生走向成功。让学生学会做人、学会生存、学会实践、学会创新。
俗话说：百年树人。教育，并非简单的知识传递，而是教师人格魅力的延续。因此，我们要在每个学生心中撒下爱并播下诚实、正直、善良的种子，用自身良好的品格、睿智去点亮学生智慧的火花，使每一个学生都能用最灿烂的微笑迎接每一天太阳的升起，并最终成为一颗颗耀眼的星星。
第三篇：谈教师的人格魅力
谈教师的人格魅力
教师的职业是培养、造就一代新人的特殊职业。教师的劳动是一种以人格培育人格，以灵魂造就灵魂的劳动。教师的人格魅力是来自多方面的，教师的教育观念品德修养、性情、学识、能力等综合素质熔铸成人格，这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。
1教师的人格魁力来源于具有全新的教育观念
要有正确的基础教育的教育观，即满足学生今后的发展需要是基础教育的综旨。要有正确的基础教育的教学观，即教学活动的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是要教学生学会学习，因而要求学生参与教学过程，形成合作的、良好的教学环境。
要有正确的基础教育的学生观，学生是发展的人，相信每个学生都有巨大的发展潜能，只是不同阶段不同学生的表现有差异，学生是独特的人，他们有着自己独特的内心世界、精神生活、内在感受和不同于常人的观察、思考、和理解问题的方式。要承认学生的差异性。特别是我们普通学校的学生，教师更要尊重学生的个性发展。教师的眼中不应该有差生，相信每个学生都有优点。都有进步的愿望。教师的责任是要设法满足他们，有区别地去塑造他们。
2教师的人格魅力来源于具有高尚的品德修养
学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身的人格力量所施加的影响。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。它来自于教师学术水平与道德情操的完美统一。
把爱洒向学生。生命之所以可贵，就在于它有丰富的情感。作为教师，我们应意识到，我们每天是在与一个个鲜活的灵魂对话，我们应用涓涓细流去滋润他们的心田。这不仅意味着我们要教育学生爱生活与人生，而且还意味着我们要怀着崇高的爱去传授知识，通过水到渠成的点化和潜移默化的感染学生，像春雨润物那样的言传身教。这样，才能使学生受到启迪，他们在获得知识的同时，也保持丰富而优美的灵魂。让他们年轻的心灵感受到生活的欢乐与美好。相反，如果对他们熟视无睹，无疑会使教育黯然失色。知识是有用的，但没有爱的知识又有多少价呢?
在平常的教学中，有些教师动辄训斥、侮辱、体罚或变相体罚学生。显然，这样的教师他的潜意识里存在居高临下和不平等的态度。仅凭这一点，就可以肯定他难以赢得学生们的真心喜爱和尊敬。回过头来看，我们那些优秀的教师的身影，他们的一言一行给学生留下美好的印象，能够给学生以终身影响，为什么?一言以蔽之：品德修养不同。优秀的教师，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学生学习的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是他们的天职。他们胸怀博入，容得下性格脾气各个相同的兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友。他们不仅关注学生的学习成绩，也关注学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。
3教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力
课堂是体现这种魅力的主战场。学生是教学的主体，在学校的教育中，知识的传授。技能的培养、智力的发展以及思想品德的形成，都要通过教师来进行，课堂是进行的主要渠道。课堂教学中，教师是主导，其真正作用在于启发、引导、帮助学生如何发挥自己的主体性和主动性。要让学生主动参与学习过程，积极思维，大胆发言，给他们提供充分的心里自由，发展学生的个性，做到因材施教，尊重学生学习的主体地位。这就要求教师要放下“师道尊严”的架子，接近学生，热爱学生，坚持教学民主，在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的气氛，这样学生就乐于接受教育，并在教育中更好地发挥自己的主动性和积极性，从而拉近师生的情感距离，增强教师的魅力。
4教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容
在课堂上不是一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权教给学生，让学生在探索中享受成功。教师是学生学习的指导者和引路人，从不把学生看成是知识的容器和考试的机器。相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。教师要很少对学生说你必须这样做，应更喜欢说：想一想，你应该怎样做。在人品上教师更是给学生充分的信任，哪怕学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。教师不光看到学生的现在，更要关注学生的未来，从而利用现在为学生的将来打基础。教师既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。
教师的人格魅力来源于对事业的忠诚。教师不是仅仅把教书看成是谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为神圣职责。并能享受到其中的乐趣。教师要以自己的真诚换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直。以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。教师是最能以身作则的人。实践告诉我们，要想做一名成功的教师，必须首先做一个充满美好人格魅力的人。
第四篇：谈教师的人格魅力
谈教师的人格魅力
赵东明
魅力有许多种，而作为教师最能吸引学生的莫过于人格魅力了。教师的人格魅力是以高尚的师德、超人的才情、深厚的学养为基础，升华而成的具有感召性的精神气质。它不仅体现在教师的学识、能力上，还在讲课及处理各种问题过程中在教师的性情、品德修养等综合素质中表现出来。
怎样增强教师的人格魅力呢？我认为应该从以下几个方面：
（一）要有渊博的知识和教书育人的能力。“学高为人师,德高为人范”，较高的文化素质和业务素质是教师从教的根本。具备这样条件的教师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的教师身上，学生性格受到各方面的良好影响，受益终身。
(二)要有作为教师的高尚的道德情操。教师要在平等的基础上善待每一位学生，不要因学习成绩的好坏或其他的因素而差别对待学生；不仅做学生的良师，还要做学生的知心朋友；不仅要关注学生的学业成绩，还要关心他们的思想品德和行为习惯；不仅对学生从严要求，还要把学生的喜怒哀乐放在心上。有些教师只满足教学设计、教学手段的运用，把教书育人降低到纯技术层面。有些教师只修文凭，不修本领；只重职称，不重德行。这些都有悖于“德高”的标准。
（三）要给学生充分的民主和信任。在课堂上教师不要一味地灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，把学生当作主体，是一个活生生的人，让学生在探索之中享受成功。在人品上，更要给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。作为教师不仅要看到学生的现在，更要关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。
（四）要爱岗敬业，忠诚于教育事业。教师不要仅仅把教书看成谋生的手段，而是要毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣。教师要以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。
成功的教师，是一个充满了人格魅力的教师。作为教师，让我们时时刻刻注意，不断提升自己的魅力值吧。
第五篇：也谈教师研究
也谈教学研究
——听“教学研究的四字密码”有感
要谈谈教学研究首先就要知道什么是教学研究。如果把自然科学研究的分类方法搬用过来，教学研究可以分为理论研究和实践研究，抑或称之为基础研究和应用研究。特拉弗斯曾对基础研究和应用研究进行了区分。他认为，“基础研究的宗旨在于增加学科知识的组织体系，并不一定会产生直接的有实际价值的结果；应用研究旨在解决直接的实际问题，并从中发现一些普遍的、一般的道理，进而推进基础教育的发展，而增加学科知识的目的是第二位的”。基础研究回答的是“是什么”，而应用研究回答的是“做什么”或者更高级别的“怎么做”。
而对于我们小学教师而言，我们更应关注教学的实践，也就是应用。但是这和自然科学的应用应做区别。学者刘旭东指出：“教师研究的目的、对象与自然学科的研究目的、对象不同，不能简单地依从自然学科的研究方法和策略。”因此，有必要对“教师研究”的应然形态和特征等进行明确的分析和界定。尽管对教师研究的方法和策略等还存在着一定的争议，教师需要不断提高自身的素质，以促进教育改革的不断深入，但研究者普遍认为，中小学教育研究主要应以中小学教师为主体，将教育教学实践和教育管理实践中已存在的或可能存在的问题作为课题，设计出解决方案，逐个实施，解决问题，为教育教学改革的实践服务，从而提高教育教学的质量，更好地促进学生的发展。但也有学者认为，在研究目的上，教育研究应注重理论研究，坚持其学术性，由此探寻教育规律，提出新见解，为解决教育中的实际问题提供理论依据。
不仅如此，教师研究还可以促进专家学者的知识发展工作。教师研究对教育学术共同体也有相当的价值。毫无疑问，正如教师会阅读和使用大学里的研究者的研究成果一样，大学里许多从事教师教育、教学研究的学者们将会发现中小学教师的研究是一个丰富而独特的知识源泉。我们至少可以设想大学里的专家学者共同体向教师研究学习的四种重要方式。第一，教师的杂志和论文等可以提供丰富的课堂生活方面的资料，学者们可以用这些资料来建构和重建教育理论。教师主要作为资料的收集者，但他们的资料不同于用研究者的语言选择、过滤和撰写的课堂描述。第二，为专家学者提供有价值的问题。因为教师研究来自教师自己的问题和框架，所以它反映了教师认为是学习方面和教学文化方面的重要问题。第三，正如舒尔曼(L．Shulman)所说的那样，为建构教学的知识基础，既需要“规律和原理方面的科学知识”，又需要“丰富地描述和批判地分析的案例”。教师研究可以提供大量的这类课堂案例。因为案例常常比以规律和结论的形式出现的传统研究成果，对决策产生更有力且更易于记忆的影响，所以教师培训者可以用教师的案例来研究实践者是如何从别人的经验中学习的。最后，通过研究，教师描述充满分歧的典型案例，提供迈向多种理论的资料，正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”
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