《捕蛇者说》教学设计[小编整理]

第一篇：《捕蛇者说》教学设计

《捕蛇者说》教学设计

课

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教学目标：

．理解本文运用衬托、对比写法，突出中心思想：赋敛之毒有甚是蛇。

2．掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）；

3．认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

教材分析：

本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反应民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题思想。学习这篇，对于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，是有帮助的。

“捕蛇者说”这个题目的意思是：说说捕蛇人的事。说，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。

全文可分为三个部分。

第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。这部分是的重点，首先概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，接着借蒋氏血泪陈述，勾勒出中唐时期农村破产，百姓逃亡，十室九空的惨状，有力地揭露了封建统治者苛征重赋的罪行。这是教材的重点，因此要着重领会。

第三部分（第5段）：点明的中心思想。

通过蒋氏祖孙三代宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，表达了作者对劳动人民疾苦的同情。

本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此写蒋氏跟作者的谈话是全文的主要部分。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以对比。这是教材的难点所在，带领学生阅读分析，得出对比和衬托之处。www.xiexiebang.com

本文的语言也很有特色，偶句、散句交错运用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是一篇不可多得的散文珍品。

教学设想：

本文词语量大，需要理解的实词比较多，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。如果字字讲解落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，调动学生学习文言文的学习兴趣，让学生在学习过程中动起来。

对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式。

《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学过程中，先让学生读懂字词句，在此基础上，总结的写法，并突出这种写法的目的，教学中始终要注意扣住中心。

因此，本文的教学步骤大致分为这样几步：先读准课文，包括字音和停顿；再读懂课文，包括理解实词和虚词的意义，理解句子的意思；接着读透课文，包括分析的写法，把握的中心；最后读活课文，在把握的中心的基础上，联系本文所叙述的事件，理解当时的社会背景，并引发联想和思考。

教学课时：三课时

教学流程：

第一课时

一、导入新课，简介作者：

本文作者是我们熟悉的一位古代文学家，初二我们曾经学习过他的什么作品？

从他的那篇作品中我们感受到他的情感变化，是什么原因引发他如此大的情感波动？请一个同学介绍他写作《小石潭记》的背景。

我们今天要学习的这篇也是作者被贬谪到永州时所作的一部作品，从《小石潭记》中我们感受到的是作者悲己，今天我们再来感受一下作者怜人的情感。

二、“说”这一体裁的特点，理解课文题目：

我们学过哪些“说”这一体裁的的？

你能从《爱莲说》《马说》等中看出说这一体裁有怎样的特点？

根据学生生的回答总结：“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

从课题看本文会写些什么？（说说捕蛇人的事）

三、读准课文：

．读准字音：（投影出示，指名板演）

啮（niâ）人

腊（xī）之

挛（luán）

踠（wǎn）

瘘（lòu）

疠（lì）

募（mù）有能者

当（dàng）其租入

嗣（sì）为之

几（jī）死者数（shuò）矣

貌若甚戚（qī）者

莅（lì）事者

汪然出涕（tì）

乡邻之生日蹙（cù）殚（dān）其地

转徙（xǐ）

顿踣（bó）

叫嚣（xiāo）

曩（nǎng）

隳（huī）突

恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）

谨食（sì）之

熙（xī）熙而乐

以俟（sì）夫（fú）

2．读准停顿：新课标第一网

先自由读课文，再指名读部分语段，重点出示以下几句注意读准停顿：

然得而腊之以为饵

而乡邻之生日蹙

退而甘食其土之有

孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

3．读准层次：

自由读课文，小组讨论：可以分为几个层次？为什么这样分？

第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。

第三部分（第5段）：点明的中心思想。

本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此，写蒋氏跟作者的谈话时全文的主要部分。而的开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉异蛇的缘由。的末尾一段则是作者听了蒋氏哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了的中心思想。

四、布置作业：

课后继续读课文尝试理解文意，将疑问画出。

第二课时

一、复习

分别指名读课文，按上节课的要求。

二、读懂课文：

．指导学生朗读第1段并疏通文义。

让学生试译，师生共同研讨。

明确

①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。

②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。

③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。

④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。

“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）

⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风„„，杀三虫。）

提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？

明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。

小结：一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。

2．指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。

让学生试译，师生共同研讨。

（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。

重点注意下列几个加点词的意义：

嗣：继承。

戚：忧伤。

悲：同情。

若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提问：根据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利”？

明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。

（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？

明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。

3．指导学生朗读第4段，并疏通文意。

（1）指名朗读。

（2）重点理解下列词语：

汪然：眼眶里含泪的样子。

生之：让我活下去。生，使„„活下去。

向：先前。

病：困苦不堪。

乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。

殚（ｄāｎ）：尽。

庐：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

盖：句首助语词。

熙熙：快乐的样子。

（3）翻译这一段文字

（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）

明确：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

4．提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作者是如何巧妙深入的？

明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏大段催人泪下的哭诉。有力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。

三、布置作业

．整理2—4段的翻译。

2．背诵课文。

第三课时

一、复习

．指名分别朗读并翻译1—4段的内容。

2．用一句话分别概括1—4段的内容。

二、读懂课文第5段

．指名朗读。

2．重点理解下列词语。

疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。

于：介词，比。

犹信：信，真实。

孰：谁。

以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇。

3．指名翻译这一段文字。

4．提问：

（1）“说”这一文体的特点是为了说明一个道理，本文的作者表达出一个怎样的道理？（用文中的一句话回答）

（2）这段议论表达了作者怎样的思想感情？作者的写作目的是什么？

学生思考、讨论，分析归纳。

明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。

小结：点明中心，说明写作目的。

三、读透课文

．一再写毒蛇之害，目的是什么？

明确：本文写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。

2．为了突出的这一主题，作者采用了怎样的手法？

明确：蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的的不幸加以对比：以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比；以乡邻们备受悍吏袭扰与蒋氏“弛然而卧”对比；以乡邻们“旦旦有是”与蒋氏“一岁之犯死者二”对比„„这诸多对比说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”，有力地突出了的主题。

写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写一年“犯死者二”，“其余则熙熙而乐”，正是为了衬托乡邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。

3．“说”这种文体比较注重文采，再读捕蛇者自陈心曲一段，同桌讨论这一段语言运用哪些修辞手法，语言有怎样的特点？

明确：对偶、排比。

大量使用骈句，全文偶句、散句交错使用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。

四、读活课文

．你认为赋税之毒甚于蛇的这一社会问题仅仅是唐代才有的吗？你从哪句话得出这样的结论？

明确：这是自古以来就危害百姓的，从孔子的话“苛政猛于虎”可以看出。

2．温家宝总理一再提出要切实减轻农民的负担，作为新一代的农民，你觉得他们应该怎样“说”？

五、作业布置：

．课后归纳出本课中一词多义的词，并写出每个词语的意义。

2．表情朗读课文，体会的语言特色。

板书设计：

捕蛇者说

柳宗元

“役”之幸

“赋”之不幸

（捕蛇者）

（乡邻）

以捕蛇独存

非死则徙尔

弛然而卧，熙熙而乐

哗然而骇

后

死

先

死

对比、衬托

二

教学目标：

．熟读全文，理解字词句。

２．揣摩本文对比、衬托手法运用的艺术效果

３．能联系相关背景了解故事，理解作品主题。

教材分析：

本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污

吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反映民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题。学习这篇有助于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难。

的题目中的“说”，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。这种文体比较注重文采。如捕蛇者自陈心曲一段，在写悍吏横暴和相邻们在重赋下被迫逃亡、十室九空的情形时，大量使用骈句、对偶句和排比句，表现力特别强。全文偶句、散句交错运用，间以排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是不可多得的散文精品。因此，要反复诵读，体会其语言之美。从全文内容来看，主要写蒋氏与作者的谈话，而开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉毒蛇的缘由。接着由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏，过渡非常自然。蒋氏哭诉的一段话，层次非常清晰。最后以即使死于捕蛇也不敢怨恨这个差使结束他的自述，回答了作者先前的“若毒之乎”的问话。的末尾一段作者听了蒋氏的哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了的中心意思。全文有叙有议，层层写来，紧扣中心，结构安排十分精彩。因此，学习本文理清思路显得非常重要，是学习的一个重点。从蒋氏的话中理解作品的主题既是重点又是难点。

写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。这是学习的又一重点。蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以比较：以他的“捕蛇独存”和相邻们“非死则徙”相对比；以他的“弛然而卧”与相邻们备受悍吏袭扰相对比；以他“一岁之犯死者二”和相邻们“旦旦有是”相对比，说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”。写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写“一年之犯死者二”，“其余，则熙熙而乐”，正是为了衬托相邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。因此，对比、衬托手法的表现力的分析显得尤为重要。

教学设想：

本课的许多句式相似，内容理解难度也不大，所以拟安排两课时：第一课时读通、读懂

课文，解释词义，翻译句子。第二课时理解课文内容，写作方法和作品主题。

教学课时：两课时

教学流程：

第一课时

一、检查预习：

．介绍作者

2．通读课文

二、文学常识简介

．作者简介：

柳宗元（773—819），唐代文学家，字子厚，河东解人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793年）中进士，十四年（798年）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺宗永贞元年（805年），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为“永州司马”，永州在当时是极荒僻落后的地区，司马是刺史的助手，有职无权。柳宗元干了十年，后又被改派到柳州当刺史，政绩显著。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。

柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻地思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》

2．相关背景：

文中蒋氏所说的“六十岁”是指唐玄宗天宝中期到唐宪宗元和初期，在这段时间里，战争频仍，先后发生过安史之乱、对吐蕃的战争、朱泚叛乱等等，全国户口锐减，朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，没有限制，使人民负担日益加重，尽管唐德宗元年颁布两税法规定：“敢在两税外加敛一文钱，以枉法论”可事实是在原税之外又加两税，人民在重税下被迫逃往外乡，可悍吏仍不放过：“有流亡则摊出（由留存户共同承担），已重者愈重。”作者在本课中反映的就是这一时期的真实的社会状况。

三、读课文：

．请一个同学读课文，其他同学注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。

注意字音：啮（niâ）腊挛踠瘘痢莅蹙殚踣藉曩

注意停顿：（1）然/得而腊之/以为饵

（2）募/有能捕之者

（3）君将/哀而生之乎

而/相邻之生/日蹙

2．课文阅读纠错。

3．齐读课文。

二、解释字词：

．结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。

2．字词理解质疑，强调重点字词的意思。

以啮人：如果

可以已大风：用来止，这里指治好病

岁：每年

数：屡次

若毒之乎：怨恨

六十岁：年

日蹙：一天天地窘迫

往往：到处

3．同座互助，串译句子。（注意规律和注意点）

4．一人一句翻译课文。

四、布置作业：

．读熟课文。

2．复习课文字词解释及句子翻译。

板书设计：

捕蛇者说

柳宗元

日蹙

名作状

岁赋其二

实施建议：一人一句串译课文时，有错误要及时纠正，并回环往复地抽查易错点的掌握情况。

第二课时

一、检查课文翻译掌握情况。

译文：永州的野外生长着一种奇异的蛇，（它是）黑底子，白花纹；这种蛇碰到草木,草木全都干枯而死；如果咬了人，没有能够抵御蛇毒的办法。然而捉到它后，把它晾干，制成药饵，可以用来治愈麻风病、手脚弯曲不能伸展、脖子肿、恶疮等疾病；还可以去除坏死的肌肉，杀死人体内的寄生虫。开始，太医用皇帝的命令征集这种蛇，每年征收两次，招募能捕捉这种蛇的人，抵他们的赋税。永州的人都争着去干这件事。

有个姓蒋的人家，独自享有捕蛇抵税这种好处已经有三代了。我问他，却说：“我的祖父死在捕蛇这件差事上，我父亲也死在这件事情上。现在我继承祖业干这差事也已十二年了，有好几次险些死掉。”他说这番话时，神情像是很悲伤。

我很同情他，就说：“你怨恨这差事吗？我将要告诉地方官，让他更换你的差事，恢复你的赋税，怎么样？”

蒋氏，非常悲伤，满眼含泪的样子说：“您是哀怜我，想让我活下去吗？那么我这差事的不幸，还不如恢复我租赋遭受的不幸那么厉害呀。假使我不干这差事，那我早已困苦不堪了。自从我家三代住到这个地方，累计到现在，已经六十年了，可乡邻们的生活一天天地窘迫，把他们土地上生产出来的都拿去，把他们家里的收入也尽数拿去，只得号啕痛哭辗转逃亡，又饥又渴倒在地上，顶着狂风暴雨，冒着严寒酷暑，呼吸着带毒的疫气，一个接一个死去，尸体都互相枕压着。从前和我祖父同住在这里的，现在十户当中剩不下一户了；和我父亲住在一起的人家，现在十户当中只有不到两三户了；和我一起住了十二年的人家，现在十户当中只有不到四五户了。那些人家不是死了就是迁走了。可是我却由于捕蛇这个差事才活了下来。凶暴的官吏来到我乡，到处吵嚷叫喊，到处骚扰，吵吵嚷嚷凶恶吓人的样子，即使是鸡狗也不得安宁啊。这时我就小心翼翼地起来，看看我的瓦罐，我的蛇还在，就放心躺下了。我小心地喂养蛇，到规定的日子把它献上去。回家后有滋有味地吃着田地里出产的东西，来度过我的余年。大概一年当中冒死的情况只是两次，其余时间我都可以快快乐乐地过日子。哪像我的乡邻们天天有这样的事情呢！现在我即使死在这差事上，比起我的乡邻们的死已经死在他们后面了，又怎么敢怨恨它（捕蛇这件事）呢？”

我听了更加悲伤。孔子说：“苛酷的统治比老虎还要凶啊!”我曾经怀疑过这句话，现在从蒋氏的遭遇来看，还真是可信的。唉！谁知道搜刮老百姓的毒害比这种毒蛇还厉害呢！所以写了这篇，来等待那些考察民情的人获得这篇。

二、自读课文，思考：

．第一段从哪几个方面，写毒蛇的“异”的？

参考：外形、毒性、医疗效用。

2．从中找出“永之人争奔走焉”的原因。这样写有什么好处？

参考：当其租入。暗示了“租”的厉害，为下文蒋氏的哭诉做铺垫。

3．蒋氏哭诉的总纲是哪一句？下文从哪几个方面展开具体比较的？有什么效果？

参考：总纲：则吾斯役之不幸未若复吾赋不幸之甚也具体：（1）自家三代和同住一地的相邻对比。（2）以悍吏来乡逼索赋税闹得相邻担心害怕，“鸡犬不宁”，与蒋氏因捕得蛇“弛然而卧”和献蛇后“熙熙而乐”对比。（3）以相邻阴赋税而先死，蒋氏靠捕蛇而后死作对比。

这样通过对比反衬出赋敛之毒有甚是蛇，从而较为深刻地揭示了作品的主题。

4．找出文中表明作者情感态度的语句，说说作者对劳动人民所持的态度。

参考：余悲之余闻而愈悲以俟夫观人风者得焉作者十分同情劳动人民

三、作者将希望寄托在“观人风者”身上，幻想最高统治者能体察民情，改革弊端，你认为可能吗？你如何看待作者的这种想法？

参考：不可能，这是他思想局限性的表现，我们如能用历史的眼光看，就能够理解他的这种局限性，同时，我们也可以从中看出，作者对劳动人民疾苦的关心和同情是真实的、深切的。

四、总结语言：

．找出文中活用词。

2．找出文中通假字。

五、布置作业：

．归纳文中“之”“于”“其”“若”等词语的意义和用法。

2．整理笔记。

板书设计：

捕蛇者说

柳宗元

非死则徙—以捕蛇独存

鸡犬不宁—弛然而卧

则吾斯役之不幸未若复吾赋不幸之甚

殚出竭入—甘食其土之有

先死—后死

实施建议：

对对比衬托内容要让学生通过充分讨论自己去发现，这样才能更深刻地感受到对比、衬托的作用。才能更深刻地理解作品的主题。课

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第二篇：捕蛇者说教学设计

《捕蛇者说》教学设计

【文本分析】

本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。其时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家破人亡、流离失所的悲惨境地。作者通过捕蛇人蒋氏口述悲惨身世，反应民不聊生的境况，刻画悍吏的凶暴，描绘捕蛇人的心态，最后点出“赋敛之毒有甚是蛇”的主题思想。学习这篇文章，对于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，是有帮助的。

“捕蛇者说”这个题目的意思是：说说捕蛇人的事。说，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。全文可分为三个部分。

第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。这部分是文章的重点，首先概述蒋氏三代人的悲惨遭遇，接着借蒋氏血泪陈述，勾勒出中唐时期农村破产，百姓逃亡，十室九空的惨状，有力地揭露了封建统治者苛征重赋的罪行。这是教材的重点，因此要着重领会。

第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。

文章通过蒋氏祖孙三代宁可死于毒蛇之口而求免于苛税的记述，深刻揭露了封建统治者残酷压迫剥削劳动人民的罪行，表达了作者对劳动人民疾苦的同情。本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此写蒋氏跟作者的谈话是全文的主要部分。文中写蒋氏的自述，自始至终采用了对比和衬托的手法。蒋氏从各个时 1 期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的不幸加以对比。这是教材的难点所在，带领学生阅读分析，得出对比和衬托之处。

本文的语言也很有特色，偶句、散句交错运用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。行文高度紧凑，语言精练，笔力遒劲，沉郁深厚，言真意切，实是一篇不可多得的散文珍品。

【学情分析】

经过两年的中学语文学习，学生已经学习了相当数量的文言文，能够在教师的指导下进行自主合作的探究活动。九年级学生应该具有基本独立的阅读欣赏能力，能够在教师指导下对课文的主题思想或写作特色作深入探究。

【教学设想】

本文词语量大，需要理解的实词比较多，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义（实词、虚词），这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。如果字字讲解落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，调动学生学习文言文的学习兴趣，让学生在学习过程中动起来。

对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式。

《捕蛇者说》以独特的写法（衬托、对比）尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学过程中，先让学生读懂字词句，在此基础上，总结文章的写法，并突出这种写法的目的，教学中始终要注意扣住中心。

因此，本文的教学步骤大致分为这样几步：先读准课文，包括字音和停顿；再读懂课文，包括理解实词和虚词的意义，理解文章句子的意思；接着读透课文，包括分析文章的写法，把握文章的中心；最后读活课文，在把握文章的中心的基础上，联系本文所叙述的事件，理解当时的社会背景，并引发联想和思考。

【教学目标】

（一）知识与能力

1了解柳宗元的文学常识及“说”的体裁特点 2掌握文中的重点实词，能借助工具书疏通文意

3理解对比、衬托手法的运用及其作用；

（二）过程与方法

1通过朗诵文章能了解文章大意

2在了解文章内容的前提下，理解作者表达的思想感情

3在熟悉文章的主要的内容前提下，理解对比、衬托手法的运用及其作用

（三）情感态度与价值观

通过学习这篇“说”，让学生理解蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，也表达了作者对劳动人民的同情。

【教学过程】 教学课时：三课时

第一课时

一、导入新课，明确目标：

从背景介绍导入：唐玄宗天宝中期起，战争仍频，安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎（cǐ）叛乱等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗早期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。在这种情况下，当时却有一种职业可以免其赋税，到底是什么职业呢？他们又过着怎样的生活呢？让我们一起走进捕蛇者的世界。

二、揭题解题

1、“捕蛇者说”不能译成“捕蛇的人说”，因为“说”是古代的一种文体，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了明一个道理。

2、作者简介：柳宗元，唐代文学家，哲学家。字子厚，河东解人，世称柳河东，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。

三、初读课文。

1、注意字词读音及句子停顿；

2、正音：

啮（niè）人

腊（xī）之

挛（luán）

踠（wǎn）

瘘（lòu）

疠（lì）

募（mù）有能者

当（dàng）其租入

嗣（sì）为之

几（jī）死者数（shuò）矣

貌若甚戚（qī）者 莅（lì）事者

汪然出涕（tì）乡邻之生日蹙（cù）殚（dān）其地

转徙（xǐ）

顿踣（bó）

叫嚣（xiāo）

曩（nǎng）

隳（huī）突

恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）

谨食（sì）之

熙（xī）熙而乐

以俟（sì）夫（fú）

3、分段朗诵；

4、齐读。

第二课时

四、读懂课文

1．四人一小组，结合注解疏通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。2.集体解疑，疏通文意。

学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：

一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。

然后一人一句翻译课文，教师适当点拨。

五、总结实词虚词

（一）实词总结

为

①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③写。“故为之说”。

已

①离去，意为医治。“可以已大风”。②已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。

赋

①征收。“岁赋其二”。②租赋。“孰知赋敛之毒……”

疠

①恶疮。“可以已……瘘、疠’。②疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。

入

①缴纳。“当其租入”。②收入。“竭其庐之入”。

岁

①每年。“岁赋其二”。②年。“积于今六十岁矣”。

甚

①很。“貌若甚戚者”。②厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。③超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”

若

①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎？”

毒

①怨恨。“若毒之乎？”②有毒的。“呼嘘毒疠”。③害。“孰知赋敛之毒……”

生

①活，存活。“君将哀而生之乎？”②生活。“而乡邻之生日蹙”。

食

①吃。“退而甘食其土之有”。②ｓì，饲。“谨食之”。

观

①看。“今以蒋氏观之”。②考察。“以俟夫观人风者得焉”。

（二）虚词总结

之

①的。“永州之野多异蛇”。②取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。③代词。“问之，则曰”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语）

而

①表并列。“黑质而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君将哀而 6 生之乎？”④但是，却。“而吾以捕蛇独存”。⑤连接状语和谓语。“号呼而转徙”。

以

①如果。“以啮人，无御之者”。②用，拿。“太医以王命聚之”。③因为。“而吾以捕蛇独存”。④根据。“今以蒋氏观之”。⑤表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。

焉

①兼词，于此。“永之人争奔走焉”。②之。“时而献焉”。③语气词。“今其室十无一焉”。

乎

①吗。“君将哀而生之乎？”②呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。“叫嚣乎东西”。

于

①在。“吾祖死于是”。②给。“余将告于莅事者”。③到。“积于今六十岁矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

（三）重点虚词：“而”字用法

表并列关系：黑质而白章

哀而生之乎

表承接关系：得而腊之以为饵

退而甘食

余闻而愈悲

视其缶，而吾蛇尚存 表修饰关系：往往而死者相藉也

哗然而骇者

恂恂而起

弛然而卧

时而献焉

熙熙而乐

表转折关系：而吾以捕蛇独存

而乡邻之生日蹙

第三课时

六、读透课文。

1、阅读分析课文第一节，思考：

①本节课文是从哪几方面写异蛇的“异”? 明确：从外形、毒性、医疗效用三个方面写的。②永州之人冒着生命危险争捕毒蛇的原因是什么？

明确：“当其租入”，是为了免受苛政重税之苦 “争”字形象地反映了“赋敛之毒”比毒蛇还要厉害。

③永州之人为了免受苛政重税之苦，宁愿冒着生命危险争捕毒蛇，这说明了什么？

明确：暗示租税之毒甚于蛇毒 ④为什么一开篇就写毒蛇之“毒”呢？

明确：以蛇之毒衬托下文的“赋敛之毒”。

2、阅读分析课文2、3节。思考： ①第2段中蒋氏自述了什么内容？ 明确：一家三代捕蛇的悲惨遭遇。②如何看待“蒋氏者，专其利三世”？

明确：他自述中三个“死”充分说明捕蛇给他家三代带来的深重灾难。“专其利三世”，其实是受害三世。“利”字的背后，隐含着无限的辛酸和痛苦。“貌若甚戚者”的神情，表现了蒋氏难以抑制的悲痛。告诉我们“捕蛇”并非好事，“争奔走焉”实属无奈，字里行间，深含悲苦。“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味，原来所谓的利是用祖父、父亲的生命和自己九死一生换来的。③听了蒋氏的叙述之后，作者产生了什么思想感情？ 明确：对劳动人民的无限同情（“悲之”、“更若役，复若赋”）

④作者说想要更换他的差事，恢复他的赋役，那将氏同意吗？为什么？请大家阅读第4节，从中找出答案。

3、阅读分析第4节 ①回答上面提出的问题。

明确：不同意。因为蒋氏认为“吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。②在这句话中蒋氏把“役之不幸”和“赋之不幸”进行比较，他认为哪一个更不幸？有什么证据？

明确：蒋氏将自己和乡邻的状况进行比较得出的结论。③如何比较的呢？自读课文，找出有哪些对比。明确

蒋氏

乡邻

生存状况

以捕蛇独存

非死则徙

十室九空 生活情况

弛然而卧，熙熙而乐

悍吏之来吾乡，乡邻鸡犬不宁 一年危险次数

一岁犯死者二焉

旦旦有是 死亡先后

后

先

④作者在此主要运用了什么写作方法？有什么作用？

明确：对比、衬托的手法，突出文章的主题：赋敛之毒有甚是蛇者。

4、阅读分析第5节。

齐读第五节，体会下列句子在文中的作用。①余闻而愈悲

明确：“愈”字突出表现了作者对蒋氏哭诉后，对苛政重赋给人民的苦难更加了解，因而对百姓的关心与同情也更为深切。②苛政猛于虎。

明确：引用孔子的话作为立论的依据，突出了蒋氏遭遇的社会意义，说明苛政重税害民不是一时一地的现象，而是从来如此的。③赋敛之毒有甚是蛇者

明确：点明了文章的中心。④以俟夫观人风者得焉

明确：点明了作者的写作动机，期望最统治者，能体察民情从而能革除社会弊端。表达了作者对劳动人民疾苦的关心和同情。

⑤对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”，我们应该如何看待？（进步性和局限性）

七、归纳总结：

①主题：本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建统治者残暴的罪行，表现了作者对劳动人民的深切同情。②写作特点：运用对比和反衬的手法突出中心。

衬托：写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。对比：以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”、十室九空的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”；以悍吏来吾乡催逼租税闹得鸡犬不宁的情景与蒋氏的“弛然而卧”、“熙熙而乐“进行对比，进一步突出主题。还有危险次数之对比，死亡时间之对比等。

八、课文小结：

本节课通过对文章的分析，我们理解了赋敛之毒有甚是蛇者这一中心，了解了对比、衬托等手法在文中的作用，并真切地体会了柳宗元对劳动人民疾苦的关心和同情的思想感情。文章的结尾“熟知赋敛之毒有甚是蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉”表现了作者忧国忧民的情怀。下面让我们带着这种感情集齐朗读 10 课文，以加深理解。

九、布置作业。

①熟读全文，背诵“蒋氏大戚……以俟夫观人风者得焉”。

②用现代汉语口头翻译第四段，并通过合理想象，承接这一段续写百字左右的故事。（注意内容连贯，想象合理）

【课后反思】

这篇文言文篇幅较长，本以为学生接受起来会很难，但课前学生们预习工作很到位，接受的很快，课堂气氛非常活跃，我教得也舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。喜欢他们自己主导的课堂；这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情，让每一个学生都参与其中，从而提高语文课堂的教学效率，让语文课充满诗意，使语文课充满生命的灵动。

第三篇：《捕蛇者说》教学设计

［课堂初三语文］《捕蛇者说》教案设计

涟水县南集中学 石红梅 223400

【教材简解】 《捕蛇者说》是苏教版九年级上册第五单元中的第四篇文章。本文是唐代著名文学家柳宗元谪居永州时所作。当时政治腐败，苛捐杂税繁多，贪官污吏横征暴敛，使人民陷于家败人亡，流离失所的悲惨境地。学习本文对于我们了解中唐时期的社会状况，认识封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，是有帮助的，从而深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行，同时表达了对劳动人民的同情。

【学习目标】，1.了解“说”的特点；

2.理解本文衬托、对比写法； 3.掌握积累本文的文言词语；

4、把握“赋敛之毒甚于蛇毒”的主题 【重点、难点】

1、对比、衬托手法的运用及其作用；

2、“说”的体裁特点；

3、正确评价作者所表达的思想感情； 【教学理念】

平我认为文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。那么如何摆脱这种局面呢？我反复思考，认为只有调动学生学习文言文的学习兴趣，才能摆脱这一局面。【教学思路】

文言文的学习，首先要 对课文大意理解，我改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中我强化对文章的朗读和及时巩固。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境、导入新课

1、同学们，“蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。

2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。[板书课题，作者]

二、揭题解题

1、“捕蛇者说”不能译成“捕蛇的人说”，因为“说”是古代的一种文体，可以议论，可以叙事，但叙事也是为了说理，相当于现代的杂文。

2、作者简介：柳宗元，唐代文学家，哲学家。字子厚，河东解人，世称柳河东，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年，王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎这年他32岁。这次革新很快就遭到失败。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。《捕蛇者说》是柳宗元被贬到永州时写的。

三、朗读课文。

1、学生自由朗读课文，注意字词读音及句子停顿。

2、正音

啮（niâ）人

腊（xī）之

挛（luán）

踠（wǎn）

瘘（lòu）

疠（lì）当（dàng）其租入

嗣（sì）为之

几（jī）死者数（shuò）矣

莅（lì）事者

乡邻之生日蹙（cù）

殚（dān）其地

顿踣（bó）

3、指名朗读，一人一段。

4、齐读。

四、试译课文（集体解疑，疏通文意）

1、实词 为

① 动词——作，制成。“然得而腊之以为饵”。② 动词——做，干。“今吾嗣为之十二年”。③ 动词——写。“故为之说”。已

① 离去，意为医治。“可以已大风”。② 已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。赋

① 征收。“岁赋其二”。

② 租赋。“孰知赋敛之毒„„” 疠

① 恶疮。“可以已„„瘘、疠”。② 疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。入

① 缴纳。“当其租入”。② 收入。“竭其庐之入”。岁

①每年。“岁赋其二”。

②年。“积于今六十岁矣”。甚

① 很。“貌若甚戚者”。

② 厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。

③ 超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！” 若

① 好像。“貌若甚戚者”。② 你。“若毒之乎？” 毒

① 怨恨。“若毒之乎？” ② 有毒的。“呼嘘毒疠”。③ 害。“孰知赋敛之毒„„” 生 ① 活，存活。“君将哀而生之乎？” ② 生活。“而乡邻之生日蹙”。食

① 吃。“退而甘食其土之有”。② sì，饲。“谨食之”。观

① 看。“今以蒋氏观之”。

② 考察。“以俟夫观人风者得焉”。

2、虚词 之

① 的。“永州之野产异蛇”。

② 取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。

③ 代词。“问之，则曰”（代人，他）“君将哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣为之十二年”（代事）“以啮人，无御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代话语）以

① 而，如果。“以啮人，无御之者”。② 用，拿。“太医以王命聚之”。③ 因为。“而吾以捕蛇独存”。④ 根据。“今以蒋氏观之”。

⑤ 表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。焉

① 兼词，于此。“永之人争奔走焉”。② 之。“时而献焉”。

③ 语气词。“今其室十无一焉”。乎

① 吗。“君将哀而生之乎？”

② 呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！” ③（句中）于，在。“叫嚣乎东西”。于

① 在。“吾祖死于是”。② 给。“余将告于莅事者”。

③ 及于，到。“积于今六十岁矣”。④ 比。“苛政猛于虎也”。

3、虚词重点：

而

表前后并列关系 ：黑质而白章

哀而生之乎

表前后承接关系：得而腊之以为饵

而乡邻之生日蹙

视其缶，而吾蛇尚存

退而甘食

余闻而愈悲

表前对后的的修饰关系：往往而死者相藉也

非死则徙尔

而吾以捕蛇独存

哗然而骇者

恂恂而起

弛然而卧

时而献焉

熙熙而乐

2、翻译。

二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

五、分析结构

全文共5段，可归纳为三大部分：

第一部分，第1段，写毒蛇之毒和永州人争捕毒蛇的原因。第一部分又可分为三层。

第1层：写蛇的产地、外形特征和剧烈的毒性。第2层：写蛇的医学功用。

第3层：交代出永州人争捕异蛇的原因。第二部分，第2至4段 第二部分可分为三层。

第1层（第2段）：交代蒋氏三代人所受的毒蛇之害。

第2层（第3段）：这是个过渡段，写作者出于怜悯、同情之心，想为蒋氏解除捕蛇的痛苦。

第3层（第4段）：这是文章的中心部分，是蒋氏对作者提出的“若毒之乎”这一问题的长篇答话。

第三部分，第5段点明全篇主旨。这一段可分为两层：

第1层：这一层由“疑乎是”到“犹信”的转折，更增强了赋敛之毒比毒蛇更毒这一主题的表现力。第2层：点明了本文的主题，即“赋敛之毒有甚是蛇”，说明了写作目的，即“俟夫观人风者得焉”。

六、思考

1.柳宗元为什么要写这篇文章？ 2.《捕蛇者说》的文体有什么特点？

3.学习这篇文言文，我们要掌握哪些字、词？ 4.在课文中作者发表了什么观点？

七、作业布置：

1．课后归纳出本课中一词多义的词，并写出每个词语的意义。

2．表情朗读课文，体会文章的语言特色。板书设计：

捕蛇者说

柳宗元

“役”之幸 “赋”之不幸（捕蛇者）（乡 邻）以捕蛇独存 非死则徙尔 弛然而卧，熙熙而乐 哗然而骇 后 死 先 死

对比、衬托

第四篇：《捕蛇者说》教学设计

《捕蛇者说》教学设计

迟野 吉林省白城市镇赉县丹岱中学

一、教学目标

（一）知识与能力目标：理解重点实词、虚词及句子的含义。理解对比、衬托手法的运用。

（二）过程与方法目标：通过小组合作疏通文章大意；通过讲解探究解析对比、衬托手法的运用。

（三）情感与价值观目标：理解作者思想感情并有自己的认识。了解封建社会暴政给百姓带来的痛苦，增强对新社会的热爱。

二、教学重点

（一）熟读课文，掌握、积累课文中的文言词语，背诵三四段。

（二）联系相关背景，理解课文“赋敛毒于蛇”的主旨。

三、教学难点

（一）把握和赏析课文对比、衬托手法运用的表达效果。

（二）联系相关背景，理解课文“赋敛毒于蛇”的主旨。

四、教学课时 3课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课

古今农业赋税对比导入。

（二）新授课 1.作者简介：柳宗元（773-819），字子厚，河东解（今山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐代文学家，唐宋八大家之一。唐宋八大家：唐代韩愈、柳宗元和宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石。

2.了解写作背景

3.解题：了解“说”这种文体。说，是古代的一种文体，跟现代的杂文大体相似，是议论文的一种。

4.教师范读课文，学生注音，断句。

5.学生朗读课文。

（三）整体感知

1.讲解课文第一段：课件展示重点词语，学生翻译。2.结合第一段内容教师小结。

（四）教师总结

（五）作业布置

预习二、三、四段。

（六）板书设计

捕蛇者说

柳宗元

唐宋八大家之一 永州之蛇的特性 “说”一种文体 捕蛇缘由 教学建议和意见：

第二课时

一、分析课文

1.讲解课文第三段：课件展示重点词语，学生翻译。2.结合第三段内容教师总结。

3.讲解课文第四段：课件展示重点词语，学生翻译。4.结合第四段内容教师总结。5.译文

6.齐读课文，请几位同学复述课文。

7.从作者叙述的这个故事中，你了解到当时社会是怎么样的？农民的生活如果。

讨论归纳：当时的社会赋税十分沉重，社会黑暗，民不聊生。

8.你是从哪些地方看出当时的社会状况的？ 讨论归纳：从蒋氏的捕蛇生活与其乡邻的生活对比当中

9.本文为了表情明意，写作上有什么特点？

讲解：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。

二、归纳本文中心

本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建统治者残暴的罪行，表现了作者对劳动人民的深切同情。

三、课堂小结

这篇课文最突出的艺术特色是对比。从开篇到结束，无一处不是用强烈鲜明的对比来揭示“赋敛之毒有甚是蛇者”的主题。文章开头，用蛇这剧毒和人们争相冒死捕蛇的矛盾现象吸引读者；接者用蒋氏三代享受捕蛇之“利”却“貌若甚戚”的对比，用作者提议“更若役”却引他的“汪然出涕”的比照，自然引出蒋氏的血泪诉说。诉说中又四次对比，以捕蛇之“利”反衬赋敛这毒，真切感人，产生强烈的艺术效果。

四、布置作业

背诵课文

五、板书设计

捕蛇者说

捕蛇 险 “利”

对 反

比 衬 缴税 “安” 毒

第五篇：《捕蛇者说》教学设计

《捕蛇者说》教学设计

教学目标：

1．理解本文运用衬托、对比写法，突出中心思想：赋敛之毒有甚是蛇。2．掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）； 3．认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。教学流程： 第一课时

一、导入新课，简介作者：

本文作者是我们熟悉的一位古代文学家，初二我们曾经学习过他的什么作品？

从他的那篇作品中我们感受到他的情感变化，是什么原因引发他如此大的情感波动？请一个同学介绍他写作《小石潭记》的背景。

我们今天要学习的这篇文章也是作者被贬谪到永州时所作的一部作品，从《小石潭记》中我们感受到的是作者悲己，今天我们再来感受一下作者怜人的情感。

二、“说”这一体裁的特点，理解课文题目： 我们学过哪些“说”这一体裁的文章的？

你能从《爱莲说》《马说》等文章中看出说这一体裁有怎样的特点？

根据学生生的回答总结：“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。

从课题看本文会写些什么？（说说捕蛇人的事）

三、读准课文：

1．读准字音：（投影出示，指名板演）

啮（niâ）人

腊（xī）之

挛（luán）

踠（wǎn）

瘘（lòu）

疠（lì）

募（mù）有能者

当（dàng）其租入

嗣（sì）为之

几（jī）死者数（shuò）矣

貌若甚戚（qī）者 莅（lì）事者

汪然出涕（tì）

乡邻之生日蹙（cù）殚（dān）其地

转徙（xǐ）

顿踣（bó）

叫嚣（xiāo）

曩（nǎng）

隳（huī）突

恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）

谨食（sì）之

熙（xī）熙而乐

以俟（sì）夫（fú）

2．读准停顿：

先自由读课文，再指名读部分语段，重点出示以下几句注意读准停顿： 然得而腊之以为饵 而乡邻之生日蹙 退而甘食其土之有 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎 3．读准文章层次：

自由读课文，小组讨论：文章可以分为几个层次？为什么这样分？ 第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。

第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。

本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此，写蒋氏跟作者的谈话时全文的主要部分。而文章的开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉异蛇的缘由。文章的末尾一段则是作者听了蒋氏哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了文章的中心思想。

四、布置作业：

课后继续读课文尝试理解文意，将疑问画出。第二课时

一、复习

分别指名读课文，按上节课的要求。

二、读懂课文：

1．指导学生朗读第1段并疏通文义。(1)让学生试译，师生共同研讨。明确

①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。

②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。

④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。

“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）

⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风„„，杀三虫。）(2)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？

明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。

(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。2．指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。(1)让学生试译，师生共同研讨。

（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。重点注意下列几个加点词的意义： 嗣：继承。戚：忧伤。悲：同情。

若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提问：根据蒋氏的自诉，你如何让理解他所说的“利”？

明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？

明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。3．指导学生朗读第4段，并疏通文意。（1）指名朗读。（2）重点理解下列词语： 汪然：眼眶里含泪的样子。

生之：让我活下去。生，使„„活下去。

向：先前。

病：困苦不堪。

乡邻之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的状语，一天天地。

殚（ｄāｎ）：尽。

庐：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草编的垫，文中用作动词，“垫着”；“相藉”，相压。

盖：句首助语词。

熙熙：快乐的样子。（3）翻译这一段文字

（4）提问：本段主要写什么？说明什么？（要求各用一句话作答）

明确：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇；说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

4．提问：2、3、4这三段是全文的主要内容，作者是如何巧妙深入的？

明确：由捕蛇“当其租入”引出“专其利三世”的蒋氏诉说，“更若役，复若赋”的建议，引出了下文蒋氏大段催人泪下的哭诉。有力的控诉了封建统治者苛征重赋的罪行。

三、布置作业

1．整理2—4段的翻译。2．背诵课文。第三课时

一、复习

1．指名分别朗读并翻译1—4段的内容。2．用一句话分别概括1—4段的内容。

二、读懂课文第5段 1．指名朗读。2．重点理解下列词语。

疑乎是：对这句话表示怀疑。乎，相当于“于”，介词，对。是，代词，指苛政。于：介词，比。犹信：信，真实。孰：谁。

以俟夫观人风者得焉：以，介词，用来。俟，等待。夫，指示代词，那些。观，考察。人风，民风，民情。因避唐太宗李世民之讳，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相当于“之”，指作者写的《捕蛇者说》这篇文章。3．指名翻译这一段文字。4．提问：

（1）“说”这一文体的特点是为了说明一个道理，本文的作者表达出一个怎样的道理？（用文中的一句话回答）

（2）这段议论表达了作者怎样的思想感情？作者的写作目的是什么？

学生思考、讨论，分析归纳。

明确：用“余闻而愈悲”一句结束上文的叙事，并自然转入议论。先引用孔子的话作为立论的根据并用跌宕的笔法，由表“疑”而后表“信”，为文章蓄势。再用“呜呼”领出全文中最重要的一句：“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，点明文齐主旨。最后语势再趋平缓，以寄希望于“观人风者”收住全文，交待写作意图。这个结句虽反映了作者的阶级局限但却表达了作者对人民疾苦的同情。

小结：点明文章中心，说明写作目的。

三、读透课文

1．文章一再写毒蛇之害，目的是什么？

明确：本文写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。2．为了突出文章的这一主题，作者采用了怎样的手法？

明确：蒋氏从各个时期、各个角度将捕蛇的不幸和赋税带来的的不幸加以对比：以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比；以乡邻们备受悍吏袭扰与蒋氏“弛然而卧”对比；以乡邻们“旦旦有是”与蒋氏“一岁之犯死者二”对比„„这诸多对比说明捕蛇之不幸，确实“未若复吾赋不幸之甚也”，有力地突出了文章的主题。

写毒蛇之毒，正是为了衬托赋敛之毒；写一年“犯死者二”，“其余则熙熙而乐”，正是为了衬托乡邻们在沉重的赋税压迫下更加痛苦的遭遇。

3．“说”这种文体比较注重文采，再读捕蛇者自陈心曲一段，同桌讨论这一段语言运用哪些修辞手法，语言有怎样的特点？ 明确：对偶、排比。

大量使用骈句，全文偶句、散句交错使用，间以错综、排比等手法，形成一种整齐、错综之美。

四、读活课文

1．你认为赋税之毒甚于蛇的这一社会问题仅仅是唐代才有的吗？你从哪句话得出这样的结论？ 明确：这是自古以来就危害百姓的，从孔子的话“苛政猛于虎”可以看出。2．温家宝总理一再提出要切实减轻农民的负担，作为新一代的农民，你觉得他们应该怎样“说”？

五、作业布置：

1．课后归纳出本课中一词多义的词，并写出每个词语的意义。2．表情朗读课文，体会文章的语言特色。板书设计： 捕蛇者说 柳宗元

“役”之幸

（捕蛇者）

以捕蛇独存

弛然而卧，熙熙而乐

后

死

对比、衬托

“赋”之不幸（乡 邻）

非死则徙尔哗然而骇

先 死 6