五上24《少年王冕》

第一篇：五上24《少年王冕》

苏教版教材语文五年级上册 24 少年王冕

一、教学目标：

1.会认本课5个生字，并能做到正确、美观地写在田字格里。认识三个二类字。重点书写“秦、载”等生字，联系上下文或查阅工具书、结合生活体验理解“耽误、明媚”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵第五自然段。3.理解课文内容，感受王冕孝敬母亲和勤奋好学的精神。

4.在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力以及对文字的积累；在课堂交流过程中，提高学生的口头表达能力。

二、教学重难点：

引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。感受王冕孝顺母亲和勤奋好学的优秀品质。

三、教学评价设计：

1．在检查预习环节，通过收集资料、检查生字、朗读课文，质疑问难等多种方式了解学生，针对学困加强指导训练方式，落实字词、读书的教学目标。

2．通过默读、圈画、简单写感受、同位互学、合作交流、感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、探究精神、自主学习与合作态度。

3．引导学生抓住语言文字，品悟人物性格特点。感受王冕孝顺母亲和勤奋好学的优秀品质。4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅王冕的相关资料.学生准备：完成预习单

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知——初读感知，整体把握

(一)导入新课，介绍背景

1.上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强的林冲，今天我们认识吴敬梓的《儒林外史》中的一位名人——（板课）：他就是王冕。（齐读课题）

2.课前老师布置大家搜集了王冕的资料，你能用一两句话来介绍一下吗？（生交流）3.师生相互补充介绍王冕、吴敬梓及其《儒林外史》。

王冕：元画家、诗人。字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。出身贫寒、幼年给人放牛，靠自学成为诗人、画家。性格孤傲，鄙视权贵。诗画皆负盛名，尤善画梅。著有《竹斋集》。

(二)借助预习单，检查预习 1．检查生字识与写

(1)读准字音：耽、秦、莹、媚、载等字。

(2)注意字型。指导写“羞”字，下面的“丑”中间是一横，不要写成一点。“睬”和“踩”要区分清楚：用眼睛，“踩”用脚。2．检查生词认读情况

（1）同位交流你自学到的生词。

（2）比赛认读老师欣赏的好词（生字加上拼音）。课件出示：

耽误 晶莹 贴补 高手 攒钱 葱茏 诸暨 孝敬 明媚 牵挂 隔壁 腌鱼腊肉 七泖湖

3．检查课文正确、流利朗读情况。教师注意提醒学生读书、听书的学习姿势，告诉学生：仔细听，优点跟着学，读错的随时帮助纠正。教师针对难点适时加以指导、强化。

（三）把握主要内容，理清文章脉络

1．生自由默读课文，思考：课文主要描写了哪几个时间段里发生的故事？ 2．交流：

三个时间段：“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四年过去了”、“到了十七八岁” 3．根据时间顺序进行分段，引导概括大意。

一（1）王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。

二（2～4）王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。

三（5～6）王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。

四（7）十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。4．练习用段意串连法概括课文主要内容。环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

(四)、品读课文第一段

1．轻声读课文，思考：从中，我了解了哪些信息？ 2．交流： 3．齐读课文。(五)、作业布置：

1．读抄词语。2．练读课文。

第二课时

一、复习导入

1．回顾前课，谈谈对王冕的初步认识。2．今天我们继续学习„„（学生齐读）

3.通过上堂课的学习，谁来说说少年王冕给你留下了怎样的印象？(勤奋好学，孝敬母亲)板书 环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破

二、品悟言行，感受王冕的孝心和好学之心。

1.请同学们打开书，快速浏览课文2—4自然段，找找哪些地方让你感受到王冕的勤奋好学和孝敬，用笔划一划。

2.交流感受。（根据学生回答相机出示）

王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

(1)你能读懂王冕说这话的用意吗？(导：他是真的不想在学堂里读书了吗)请你们再好好读读这段话，用心体会你读懂了一个怎样的王冕？(2)交流，相机点拨。

“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些”想要宽慰母亲，不想要母亲内疚。

“这样可以补贴些家用”分担母亲的辛苦，才十岁的孩子就想要挣钱贴补家用这样懂事，真不简单

“还能带几本书去读呢”王冕体谅理解母亲的一片孝心，孝心之中还有好学之心(体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习的王冕。)(3)如果请你们来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？

(通过换位想象读，让学生充分感受到王冕安慰、体谅、理解母亲的一片孝心，并且孝心之中还有好学之心。)（4）课文的2—4自然段还有哪里让你感受到了王冕的勤奋好学和孝敬？（根据学生回答相机出示）

出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家„„他总舍不得吃„„每天给的点心钱，他也舍不得花„„

根据学生回答相机点拨

a.透过“陪伴”一词你能够想象哪些温馨的画面呢？（傍晚回到家，看到母亲在昏黄的灯光下做着针线活，王冕会怎么做呢？）

b.当王冕捧着用荷叶包的腌鱼腊肉喜滋滋地回家时，他的心里会想些什么呢？ c.“偷空”让我们感受到了王冕对于读书的热爱

d.“积攒一两个月”同学们，当我们想要看课外书的时候你的父母总会买来一大摞，因为他们觉得那是你热爱读书的表现，而王冕要看几本“旧书”却要积攒上一两个月的时间，由此可见，王冕是多么的勤奋好学呀！

师小结：舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，体现王冕的一片孝心和好学之心，份量是何等重啊！来，让我们再一次来感受一下。

3.解读人物的精神品质，我们就要像这样透过人物的言行，读到人物的心里去。

三、潜心涵咏，体会王冕细心观察、刻苦学画的品质。

过渡：正是因为勤奋好学，王冕后来成为元代有名的画家和诗人。大家静下心来默读课文5、6两个自然段，想想主要写了什么？

(写了王冕刻苦学画荷花)1.我们先来看看王冕一次偶然的机会在湖边看到一幅怎样的美景： 出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了„„（1）读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？(美不胜收，心旷神怡，绚丽多彩，生机勃勃，赏心悦目„„)罗丹说：我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双慧眼，请同学们看看图，读读文，同桌互相交流，你从哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？

a.“镶”色彩对比分明而又显得和谐精致

b.“透”阳光冲破阻碍直射下来那灿烂的光辉让人心情舒畅。c.“洗”给人一种洁白纯净的感觉

d.“晶莹透亮”水珠经过阳光的照射折射出五彩斑斓的光芒，像钻石一样闪亮，多美呀！e.“荷叶姿态”你能不能想象湖里的十来枝荷花有的„„有的„„（有的婀娜的开着，有的羞涩的打着朵儿，而花苞上的雨水点点，荷叶上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，给荷叶增添了无穷的色彩，真是别有一番景致呀！）

f.“青翠欲滴”绿的快要留下来一样

师小结：山上青色、紫色、绿色，还有天空的蓝色、云彩的黑色、白色，这么多斑斓的颜色让我们感受到了夏日荷塘的蓬勃生机。怪不得古人说人在画图中，真是一点不错。让我们到这幅美丽的画图中好好体味一下吧，你能把这幅自然画卷的美丽读出来吗？

2．如果在座的各位同学，你们置身于如此美景之中，你会怎么想？怎么做呢？(我们平常人看到这福美景也许只会感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之处就在于他转念又想——)3.王冕是为什么会产生这样的想法的？请同学们迅速地读读第六自然段，谈谈你的理解？（王冕读了不少书，也明白了许多道理）正是因为王冕的勤奋学习，才使他懂得了“天下没有学不会的事”。

4.质疑：通过努力，王冕成为了一个画荷花的高手，改变了贫穷的命运。这看似偶然的奇迹般的经历，真的是一种偶然，一种巧合吗？你的眼前仿佛出现了什么样的画面？

看来“世上无难事，只怕有心人。” 王冕的勤奋好学改变了他一生的命运，也让他更好地孝敬母亲。

环节

三、回归整体———积累拓展，读写训练

四、配乐朗读，融入情境想象写话。

1.师配乐朗读：就这样，到了十七八岁，王冕离开了秦家。他每天„„ 2.母亲的心里会想些什么呢？请同学发挥想象，写一小段话。3.交流评议。

五、总结全文，布置课后作业和指导课后阅读。

少年王冕就这样有滋有味地生活着，一边侍奉母亲，一边勤奋作画、读书。他独有的人格魅力使我们倾心，那么成年后的王冕呢？还会有哪些有意思的事发生呢？课后收集一下王冕的故事，你肯定会有所发现。

六、作业：

1．背熟第5自然段。

2．搜寻有关王冕的故事。3．摹仿第5自然段写一处景物。

七、板书设计： 24.少年王冕 孝敬懂事 “弃”学放牛 省吃敬母 勤奋好学 省吃买书 教学反思：

第五自然段景物的描写和我们的主题——王冕的勤奋好学和孝敬母亲是不相关的，可不可以删掉，让学生再次和文本进行深层次的对话，从而感悟正是因为王冕的勤奋好学，读了不少书，才让他明白天下没有学不会的事，为他自己努力刻苦画荷花最终成为了以个画荷花的高手提供了可能，这样就和我教学的主题之一„„王冕的勤奋好学挂上钩，同时也让学生明白了在写作时要学会取舍，这也是一种写作方法的指导。

第二篇：五语上 24《少年王冕》

苏教版五年级语文上册

24.少年王冕

一、教学目标：

1.学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，理解“耽误、晶莹透亮、青翠欲滴 争先恐后、葱笼”等词语的意思。练习背诵第五自然段。

2.朗读课文，在初步感知课文内容的基础上理清文章的脉络，感知课文大意。抓住重点片段及语句理解课文内容，感悟王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。让学生在潜移默化中受到王冕勤奋刻苦和孝敬母亲美好品德的影响，3.领悟文章的表达方法，学习有详有略地剪裁人物的经历进行叙写和景物的描写方法。

二、教学重难点：

重点：感悟王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。让学生在潜移默化中受到王冕勤奋刻苦和孝敬母亲美好品德的影响，难点：领悟文章的表达方法，学习有详有略地剪裁人物的经历进行叙写和景物描写方法。

三、教学评价

1．通过检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种形式了解学生识、写生字及正确、流利读书对课文内容掌握情况。

2．在初读整体感知环节引导学生按时间分段，概括段意，提升学生整体把握文本的能力。3．在精读感悟环节，采用默读圈画、讨论交流、感情朗读等多种形式推进学生读懂文本，抓住王冕与母亲的对话，想象他的神态、语调和心理从而感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝敬父母的美好品质。

4.借助品读雨后美景的描写，掌握动、颜色的准确运用。

四、教学的准备

学生：1.完成前置性学习单。（见附件）

2.收集王冕的相关资料。

教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情。2.多媒体课件。

五、教学课时

两课时

六、教学过程

第一课时 环节一：整体感知——初读感知，整体把握。

（一）揭题、导入新课。1.背诵《墨梅》。

（出示诗：《墨梅》吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。）2．简介王冕。

[设计意图：这里的设计不仅可以使学生拓展阅读，还可以使学生进一步了解王冕这个人物品质，了解王冕。]

3．今天，我们就来学习一篇关于王冕的课文，板书课题、齐读课题：24.少年王冕(二)检查预习，初读课文。1．检查生字的识、写。

（1）投影出示前置性学习单，检查学生对词语的读音。

A生字词语：耽误 晶莹 贴补 高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁（注意“隔”写法）B特色词语：早出晚归 不知不觉 阴云密布 青翠欲滴 争先恐后 C多音字： 供他读书

挣的钱 闷得慌 闷热 不禁

载着 学生自由读、同桌互读互纠，指名读，纠正读音。

（2）交流其中不理解词语的意思。（要注意本文节选自古典小说，语言风格较现在有些不同，教师要加以指导并让学生借助于工具书去理解词语。）

[设计意图：学生已经在课前预习过词语再让学生采取多种形式的读这样更有利于学生对词语的掌握，并初步感知课文内容。] 2．整体感知，理清文脉。（1）指名朗读课文。（2）解决质疑问题。

（3）默读课文，按照时间顺序给课文分段。

指名读第一段（第一自然段），引导学生概括本段主要内容——王冕幼年由于父亲早亡，家境贫寒。板书：早年丧父

指名读第二段（第二——四自然段），引导学生概括本段主要内容——王冕体谅母亲的艰难，辍学给人家放牛。板书：家贫放牛 指名读第三段（第五——六自然段），引导学生概括本段主要内容——王冕受雨后美景的感染和启发，奋发图强，刻苦学画，终有所成。板书：观荷学画

指名读第四段（第七自然段），引导学生概括本段主要内容——十七八岁时，王冕每日作画读诗，从此家境转机，不愁衣食。板书：离开秦家

(指导点拨：使得课文层次清晰，过渡自然，在读书时，要关注这些特别的词句，可以帮助我们更好地理清文章的脉络。很显然本文按时间顺序可以分为四个大段。)2.学生快速浏览课文，练习用段意串联法概括课文主要内容。

（三）作业。

熟读课文，练习复述。

第二课时

环节

二、部分理解——精读感悟，重点突破。(一)复习导入

1.听写生字：耽误 晶莹 贴补 高手

孝敬 明媚 牵挂 隔壁

纠正并重点交流指导书写“耽”是“耳字旁”，不要写成“目字旁”

2．通过上节课的学习，我们知道，课文按时间顺序来写的，写了王冕少年时候的哪些事情吗？

3．交流归纳小标题：七岁父亲去世、十岁放牛读书、十三四岁学画荷花、十七八岁小有成就。

(二)精读体会，感知人物形象。

1．王冕是个诗人，也是个画家。少年时的他擅长画什么？（荷花）王冕立志学画可以说是他人生经历的一个转折点，我们先来关注他“学画前”的一段经历。读读课文第二大段，在这一时间段中，你体会到王冕是个怎样的人？是从哪些语句中体会到的？为什么？ 小组讨论交流。

[根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题。] 2.交流汇报：

出示第一句： 王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”

从这句话中你读出了一个怎样的王冕？ 预设：

A 我觉得王冕是个孝敬母亲、懂事体贴别人的人，我们是从他的语言体会到的，读——（课件出示这个句子）王冕说在学堂里也闷得慌，愿意去放牛，其实是为了安慰母亲，不让母亲为难、伤心、难过，可见他小小年纪就善解人意，非常懂事。

B 我从这句话中还体会到王冕是个好学的人。在王冕回答母亲的话中，前后是有矛盾的。前面讲“我在学堂里也闷得慌”，后面却还提到“还能带几本书去读呢”，可见，王冕的闷得慌实在只是一个安慰母亲的理由，他并不是真的在学堂里闷得慌，正好相反，从 “还能带几本书去读呢”就足以看出王冕其实是个好学的孩子，放牛时还想着带书去读。（1）俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，需要我们用心去感受和揣摩。

如果请你来当一回王冕，你会用什么样的语气跟母亲说？请你们再好好读读这段话，用心体会。（指导朗读）(2)教师评价：

大家用心读出了一个“体谅母亲，孝敬母亲，又不忘勤奋学习”的王冕。也许是王冕的孝心感动了秦家人，也许是秦家人正需要这样一位帮手，教师引读：第二天„„秦家人牵出„„指着门外说：（学生读）„„母亲对善良的秦家人很是感激，她谢了秦家，看着自己才十岁的儿子，又替他理理衣服，心中真是有万般无奈和舍不得，又叮嘱道——（学生读）（3）浓浓的母子深情让我们感动，王冕理解、体谅母亲的一片孝心更让我们感动。再让我们一起来读读这句耐人寻味的话语（齐读第一句）

（4）过渡：小小年纪，就这样懂事，真不简单，再来看看他的举动、行为，那就更不简单了。在课文第4自然段中，你们又有什么收获吗？ 出示第二句：

遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。

学生畅谈：我们还从这一句体会到王冕是个孝敬母亲的人，读——（课件出示这个句子）我从“舍不得吃” “用荷叶包” 腌鱼腊肉留给母亲吃，看出他很有孝心。因为我们现今的孩子，没几个孩子会想到别人，想到自己的父母亲。自己吃还来不及呢！当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他是怎样想的呢？ 出示第三句：

每天给的点心钱，他也舍不得花„„王冕就坐在柳树阴下看书。

学生畅谈：我们还从这一句体会到王冕是个勤奋好学的人，读——（课件出示这个句子）舍不得花点心钱，每天早上饿着肚子也要省钱买书读，小小年纪，竟然如此懂事，如此好学，实在是令人感动。我们也有零花钱，但很少会去买上几本书读。教师评价：

每天的点心钱，虽然微不足道，但今天积攒一点，明天积攒一点，后天积攒一点，一两个月下来，就多了。用成语来形容就是——(积少成多，日积月累，聚沙成塔„„)师引导总结：舍不得吃好的，为的是留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个“舍不得”，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。(齐读第4自然段)老师也不由想来赞一赞他：

弃学放牛补家用，留鱼包肉敬母亲。省吃攒钱买书本，树阴底下勤看书。懂事孝顺又勤奋，少年王冕美名传。

[设计理念：这里仅仅是一首小诗，就把王冕这个人物体现出来了，这样也激发学生的兴趣] 3.小结学法：

解读人物的精神品质，剖析人物形象，我们就要像这样透过人物的言行，抓住细节，读到人物的心里去，必要时还要联系生活实际，这样的读书才是有效而扎实的。

过渡：十岁的王冕渐渐长成了十三、四岁的少年，他越发孝顺、勤奋。他读了不少书，也懂得了许多道理。后来还成为元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗？王冕能学画也是源于一次偶然的发现。

[抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。］

（三）观荷学画，练习背诵。

1.师：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。一天，他放牛的时候看见了一幅这样的景象。（出示）指名读。

大家都被陶醉了，你觉得哪儿最美，最吸引你？

交流：a荷花 他的形态很美，这是怎样的荷花？（图）b 颜色很美，你还能找到哪些些颜色的词？

红青紫绿于天上的黑白遥相呼应，色彩多么协调。请你来读一读。（2-3名）

师：雨后的景色实在美丽！阳光映照，万物生机勃勃，色彩那么丰富、和谐。尤其是那湖中的荷花，亭亭玉立，露珠点点，多迷人啊！我们一起来美美地读一读。

师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里，”从中你发现了什么？ 生：我知道了，作者是按照从上到下的顺序来写的。

师：是的，这段美景能清晰形象的展现在我们眼前，那是因为作者关注到了色彩的绚丽，动态的活力和方位的转换呀！读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中，再读一读，争取背下来。2.练习背诵。

3.此时的王冕看的入了迷，不由得感慨“人在画图中”，只可惜啊，那里没有一个画工把这荷花画下来，就这么算了吗？王冕转念又想：~~~~~（指名读）

（这是两个反问句，把问号去掉，意思不变，该怎么说？你体会到了什么？（决心真大，不会画，可以学，画不好，可以练！）

4.王冕是如何练的，迅速浏览第六自然段，找找答案。（指名）

这里有没有直接描写王冕怎样练习画画？（没有）只说“起初~~~，三个月后~~~~~”王冕怎样做才会在三个月的时间里突飞猛进？这短短的一句话，细细地想一想你仿佛看见了怎样的画面？看到这些画面，你想到了什么词送给王冕？

一天、两天、一个月、两个月~~~~~王冕就这样画呀画呀，终于功夫不负有心人，三个月后，他画的荷花精神、形态、颜色~~~~（引“没有一处不像真的”）用一个词语来说就是？（栩栩如生、活灵活现）

人们争先恐后地来买他的画，看到王冕的画如此传神，会说些什么呢？

王冕得了钱，就买些~~~~~（引）这是多么温馨、多么美好的一幕阿！仔细听听，他们一边走，一边还在说话呢，母亲对王冕在说些什么？王冕又会对母亲说些什么，同桌两位同学说一说，然后合作着写一写。（交流合作）环节

三、回归整体——积累拓展，荐读名著

（四）在你的心目中王冕是个怎样的人呢？

刻苦好学、孝敬母亲

（五）默读课文，回味写法。

课文比较长，但脉络清晰，学习作者有详有略地剪裁人物的经历进行叙写和景物的描写方法。

（六）课外拓展、推荐书籍

1..王冕从小就懂得勤奋学习、孝敬母亲，刻苦学画，后来终于成了一位成就很高的画家，他还是一位出色的诗人，他的故事都在《儒林外史》中有记载，同学们课后可以去翻阅。2..搜集有关王冕的故事读一读。

（七）板书设计

24．少年王冕

孝敬母亲 勤奋好学 刻苦学画

教学反思： 成功之处：

教学本课时我采用多种教学法而结合让学生来感悟课文内容： 1.读中悟情法

语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，从古到今，“读”一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。在本课教学中，我突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色赛读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。让学生在读中去体会王冕孝敬母亲和勤奋好学的品德。这样的读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文、体会文中思想感情的机会。

2.分析法

如课文中一句，王冕母亲让他去给人家放牛，他却说：“在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？他为什么这样说？还有“王冕读了不少书，也明白了许多道理。”你认为他“明白了”哪些道理呢？这个时候学生可以大胆发言，各抒已见。

不足之处：

教学过程中朗读缺乏层次性，没能注意到学生的全面参与。对于文章的主线勾勒的还不够清晰。

教学建议：

语文教学以读书活动为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。

教学时老师既要引导他们品味内容，走进人物的精神世界，又联系实际谈谈写得好在哪里，高年级学生还要重点引导领悟其写作方法。附1前置性学习单

24.少年王冕

一、我要读

1.读准词语

耽误 晶莹 贴补 高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁 早出晚归 不知不觉 阴云密布 青翠欲滴 争先恐后 供他读书 挣的钱 闷得慌 闷热 不禁 载着 2.写正确、写美观。（先课后描红，再仿写）

二、我要会（按时间顺序给课文分段并概括段意 ,文中找出表示时间的词语）

第一段：。第二段：。第三段：。第四段。

三、我要知

1.课文写了王冕少年时的哪些事？？ 2.王冕是个怎样的人？

四、我要问

初读课文你有什么不懂或想知道的问题，请记下来。

第三篇：5上少年王冕

《少年王冕》教案

胶州市实验初中小学部 隋珍香

【教材分析】

《少 年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。课文按时间顺序记叙了王冕七岁父 亲去世，靠母读书，家境贫寒；十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛、边学画；十七八岁终成为“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不 忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习、孝敬长辈的美好品质。【学情分析】

五年级学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，初步具备了朗读默读的能力，能在联系上下文理解词句意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，但与文本展开深层次的对话，培养学生思维的广度与深度，仍需进一步加强引导学生钻研文本，加深对课文的理解与体验，有所感悟与思考。【教学重点】

抓住关键词句理解王冕的品质特点，深入体会王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。【教学难点】

体会雨后美景的写法，进一步感受王冕刻苦学画、自强不息的精神。【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字,能正确规范的书写“载”字。理解词语的意思并学会方法。

3、抓住关键词句理解王冕的品质特点，深入体会王冕那种勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德。

【教学过程】

一、介绍资料，设疑导入

1.今天我们来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。2.昨天布置了预习，谁能用一句话介绍一下王冕的资料？ 师出示课件补充介绍资料

3.刚才听了关于王冕的资料介绍，你最想知道些什么？ 4．这节课就让我们走近少年时代的王冕，一起去寻找答案吧。

二、检查预习，初读感知

（一）检查字词

1.课文已经预习过了，词语你会读吗？(出示课件)生各种方式读词语。

2.哪个词语的意思不理解提出来我们一起解决。

引导理解词语意思。

3.哪个字容易写错需要给大家提个醒？ 指导“载”字的书写。生描红，写字

（二）初读感知

1.请同学们再次浏览课文想一想少年王冕是一个怎样的人？ 根据学生的回答相机板书

三、细读品味，整体感悟

（一）感悟孝敬母亲

请同学们默读课文，用恰当的符号画出体现王冕孝敬母亲的词句，在你感受 最深的词句旁边写下你的感悟和思考。

交流：

（一）从最后一段体会出王冕在春光明媚的时节也不忘带母亲游玩，从中可以看出他很孝敬自己的母亲。

（二）从第四自然段的前两句体会出王冕非常的孝敬母亲。1.抓住“舍不得吃”“ 陪伴”体会王冕孝敬母亲。2.同学们，现实生活中的你们如果有好吃的都是怎么做的? 生谈自己的做法。

（三）我从第二自然段王冕说的话看出王冕非常的孝敬母亲。

1.从“贴补”一词还看出王冕的懂事，他说给秦家放牛，这样就可以挣 些钱来减轻母亲的负担。

出示课件

2.请同学们再读读王冕说的话，他对母亲说在学堂里“闷得慌”，他是真 的“闷得慌”吗？他真的不想读书了吗？

生谈感受，他并不是真的“闷得慌”，这是他为了安慰母亲，不让母亲太伤心。

3.此时，如果你就是王冕，你会用怎样的语气跟母亲说这番话？

指导朗读

4.听了儿子的一番话，做娘的心里又会怎么想呢？

生谈自己的理解。小结：我们读书就要这样，不仅要读出文字表面的东西，还要能走进人物的内心。

5.再读这句话，你又读出了什么? 生谈从这句话还看出王冕十分的热爱学习。

（二）感悟勤奋好学

1.请同学们再次默读课文，用刚才圈画关键词句的方法，在体现王冕勤奋 好学的词句旁边用一两个词写写自己的感受。

交流：

（一）从第四然段的最后两句看出王冕非常的勤奋好学。

抓住“舍不得花”“积攒” “从书贩子那里买几本旧书”体会王冕很节省，就是为了多买几本书看。

（二）从“起初画的不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的„„没有一处不像真的。”这句话体会出王冕非常的勤奋好学。

生谈感受

1.王冕没有老师的指导，经过三个月的努力，他的画竟没有一处不像真的，可见，他这三个月肯定吃了不少苦，请同学们想象他这三个月都是怎么画画的？

生交流王冕画荷花的朝朝暮暮。

2.王冕的画是越画越好，周边的人都知道他是画荷花的高手，是什么让一个放牛的孩子突然产生了画画的欲望？

生读雨后美景。

3.这里的景色美吗？你觉得哪地方最美? 生抓住关键词句谈出自己的感受。指生读

4.请同学们闭上眼睛，边听边想象你仿佛看到了什么？ 生谈想象的画面。

5.想不想亲眼目睹这雨后的美景。（出示课件图片师范读）指生读 齐读

6.优美的景色带给我们视觉上的愉悦，同样作者在写作方法上也给我们一种身临其境的感受，作者是按照什么顺序写的？

生谈从上到下、从高到低或从远到近。

小结：以后我们在写景物描写的时候也可以学习这种有顺序描写景物的方法，使我们的作文看起来更富有条理性。

四、总结延伸 拓展阅读

1.七泖湖就在王冕的家乡，家乡人经常看到这样的景色，为什么只有王冕能把它画下来呢？

因为他读了很多书，明白了很多道理。2.联系课文想一想，他可能明白哪些道理? 生联系课文谈出自己的理解。

3.是呀，正是读书让学生明白了“天下无难事，只怕有心人”。生活中不是缺少美，而是缺少发现。希望同学们也能做个生活中的有心人。

4.这节课我们认识了一个孝敬母亲，勤奋好学的王冕，其实成年后的王冕更是彰显人格魅力，老师推荐你们课后阅读《儒林外史》，相信你会有更多的收获。

板书设计 ： 24 《少年王冕》

孝敬母亲

勤奋好学

第四篇：少年王冕

少年王冕教学设计 建湖县实验小学 吴仲华

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,能抓住王冕与母亲的对话,想象他的神态,语调和心理。

2、扣住重点片断及语句,个性化地理解课文内容,深切感受王冕那种勤奋刻苦的好学精神,以及孝敬母亲的美好品德。

3、在情意上,不仅感受王冕身上的优良品质,并发自内心地受到震撼和鼓舞。引发对王冕进行深入探究的好奇心,更好地自觉亲近名著。

【教学重难点】通过重点语句的品析,感受王冕勤奋好学、孝敬长辈的优秀品质。

【教学步骤】

一、情景导入

有一首诗最为动人，它那就是少年 有一段人生最为精彩，它那就是少年 有一道风景最为亮丽，它那还是少年

今天我们继续学习《少年王冕》

通过上节课的学习，少年王冕留给你什么印象？孝敬母亲 刻苦学习我们还理清了文章的层次

七岁 靠母读书

十岁 辍学放牛

十三四岁 学画荷花

十七八岁 学有所成 文中详写了“辍学放牛、学画荷花”

二、感知体验

“辍学放牛”-----感受王冕的孝心和好学之心。

师：我们首先来研读文中“辍学放牛”的一段。也就是2-4节，出现了几个人物？ 生：母亲、王冕和秦家人

师：在上次作文课上，我们学了一些刻画人物的方法，还记得吗？ 生：语言、动作、心理、神态〃〃〃

师：那2-4小节，怎么刻画人物的？举例说说

生：语言（王冕）（母亲）（秦家人）生：神态（母亲）动作（母亲）师：我们要读2、3自然段，怎样读呢？

我们首先商量一下读的方式，读书的方式形式多样，有默读、有轻声读、有分角色读、有齐读〃〃〃你来选择 生：分角色读

师：好，等一等，我们还要商量一下读书的语气，我们要想走进人物内心世界，首先要揣摩一下文字背后的情感，我们先来揣摩母亲的心情： 生：母亲当时的心情是难过、无奈、愧疚、伤心〃〃〃〃〃〃

“这几年的年成不好”她的日子有多么苦。

“这点钱”和“这些钱”有什么区别？钱实在太少了！

去掉“实在”这个词行不行？（母亲用她柔弱的肩膀承担起整个家庭的重担，她真的是无能为力了！）

师： 母亲的话不长，但却字字含泪，句句辛酸。

母亲不是狠心要儿子回家来挣钱，她也实在是无可奈何。生：母亲当时的心情是难过、无奈、愧疚、伤心〃〃〃〃〃〃 师：王冕呢？ 生：王冕的话语气应故作轻松、愉快〃〃他真不想读书了？他能对母亲说实话吗？

如果请你们来当一回王冕,你会怎么跟母亲说?请你读出来。(语气不能高兴也不能难过,要不急不缓)师:听了你的朗读让老师仿佛看到了一个懂事、孝顺的王冕。师：秦家人该读出什么语气呢？ 生：同情

师：除了三个人的语言，还有人物的什么描写 生：动作和神情

师：具体说说该怎样读呢？ 生：“理理衣服”、“含着眼泪”读出母亲心中万般无奈、不舍和疼爱

虽然秦家待王冕不薄(每天供应两顿饭,早上还给两个点心钱),但是母亲还是非常舍不得王冕

师：好，我们商量好了读书的方式，也揣摩到了读人物语言，动作，神态所蕴含的情感，那我们就开始吧

生 XXX 来读母亲的语言 XXX来读小王冕的语言 XXX读亲家人的 XXX读旁白 师：少年王冕给你留下了怎样的印象? 生：(板书:孝敬母亲 勤奋好学)师：继续默读第四自然段，找出下面词语的近义词,并说说自己读文的感悟

陪同（陪伴）孝顺（孝敬）

积累（积攒）抽空（偷空）

所填词语主要从两方面写王冕1 2 这两方面都是他成才的重要基础师：还能找出能表现王冕孝敬母亲、勤奋好学的语句

“腌鱼腊肉”对王冕来说是——

美味佳肴 山珍海味

“总”说明了什么？王冕的行动更说明了他是个懂事孝顺，勤奋好学的孩子。师：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花钱，为的是学习！

同学们，让我们齐声朗读来赞美王冕吧

三、对话探究

“学画荷花”-----体会王冕的孝心和好学之心。

师过渡: 王冕放牛读书两不误，不知不觉三四年过去了，这句话在第五节起（）过渡作用。

那第二节，从7岁写到10岁是用那句话过渡的？

生：“眼看三个年头过去了，王冕已经十岁了。”

师：这两个过渡句都是说时间的流逝。那前面的两个词语能倒一下吗？ 生：不能，“眼看”说明他们的生活过得很艰难，过得很慢。

“不知不觉”说明边放牛边看书的日子很快乐，师：是啊，书让王冕忘却了劳累、寒冷、饥饿，书让王冕懂得了很多道理。

王冕后来成为元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗, 王冕能学画也是源于一次偶然的机会,请大家快速浏览课文5、6两小节,看看是什么原因促使王冕去刻苦学画的? 生：原因:雨后的美景。

师： 我们先来看看王冕看到一幅怎样的美景? 指名朗读,出示:一阵大雨过后,天空中黑云边上镶着白云。……

师：读了这段文字,你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗? 生： 美不胜收,心旷神怡,绚丽多彩,生机勃勃,赏心悦目……

师:有人说,我们的生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双雪亮的眼睛,下面我们就随王冕一道从不同的角度来欣赏这美景。

请你能把眼前的景色美美地读一读。出示: A 一阵大雨过后,天空中()云边上镶着()云。阳光透出来了,照得湖水()。山上雾气缭绕，岩石掩映;山下树木葱茏,()欲滴。树枝像水洗过一般,()得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

色彩丰富

B

一阵大雨过后,()黑云边上镶着白云。阳光透出来了,照得湖水通红。()雾气缭绕，岩石掩映;()树木葱茏,青翠欲滴。树枝像水洗过一般,绿得尤其可爱。()有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

错落有致

（作者按从上往下的顺序把这么多美景展现在我们面前）C 一阵大雨过后,天空中黑云边上()着白云。阳光()出来了,()得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映;山下树木葱茏,青翠欲()。树枝像水()过一般,绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花,花苞上雨水点点,荷叶上水珠晶莹透亮。

动态十足

（1图镶

透）

D一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上（），（）；山下（），（）。树枝像水洗过一般，绿得尤其（）。湖里有十来枝荷花，花苞上（），荷叶上水珠（）。

各具特色

（5图）（为了让大家更好的理解和记住这些美景，请欣赏）

师：雨后景色美在那儿？

色彩丰富

错落有致

动态十足

各具特色

师:雨后美景不仅让王冕看的入了迷,而且也深深的吸引了我们同学,让我们再美美地读一读这段文字。准备背诵 师：看图试着背诵 准备好了吗？（图、音乐）对照一下自己背得怎样？

引读:沉醉于美景中的王冕产生了怎样的想法:

出示:天下哪有学不会的事?我何不自己画几笔?

师：这句话是什么意思?改成陈述句

(天下没有学不会的事情,我可以动几笔画下来)师：这使我想到一句名言:(教师引到学生说)世上无难事,只怕有心人;有志者事竟成。

师：从这句话中让你又看到了一个怎样的王冕? 生：一个自信的王冕

师：读出王冕的自信（读他的所想）

师：这雨后的美景年年出现,为什么这次却能深深的吸引王冕,使他产生学画的念头呢? 生：这与多年读书,明白许多道理有关,学到了更多知识,提高了欣赏能力、审美能力。

师：读出这句话“王冕读了不少书，明白了许多道理。” 师：她懂得的道理有：

生：大自然的美丽、学会了观察和欣赏大自然、他懂得了人要有自信心 师：在以后的日子里,王冕是如何来学画荷花的呢? 教师引读课文第六小节

生:起初画得不好,三个月之后,便大有长进,那荷花的精神、形态、颜色,没有一处不像真的。

师:那荷花画得简直栩栩如生,你知道王冕在这三个月里付出了多大的辛苦吗?

想一想,写一写,说一说: a.王冕白天边放牛边观察荷花,晚上他（。）

b.当放牛的小伙伴来找王冕玩时,他却说:“（。）”

c.走进王冕的卧室,展现在我们眼前的是:（）。

d.（）。

师：俗话说:一份耕耘一份收获。

师:他已经成为诸暨一带画荷花的高手,大家都争先恐后拿钱来买。

师:王冕得了钱以后仍然不忘孝敬母亲,买东西给母亲,还带着母亲出去走一走。春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。

（1）理解“欢喜”

（2）母亲心里为什么而高兴？

四、建构生成

1王冕不仅荷花画得好,他一生喜欢梅花,墨梅也画得活灵活现（图）

他被誉为“画梅圣手” 他还写诗呢?(出示《墨梅》《白梅》)齐读

欣赏书法作品《墨梅》《白梅》 那么成年后的王冕还会有哪些有意思的事发生呢? 老师推荐大家阅读《儒林外史》第一回,你肯定会有更大收获。这节课我们抓住人物的语言、行动、心理，认识了一个懂事孝顺的王冕，还和他一起欣赏了雨后美景，体会了王冕的刻苦学习。少年如花，给人美的遐想，少年如歌，唱出人生的梦想，老师希望正值少年的你们从少年王冕身上受到震撼和启示，既成才又成人。

教学反思：我注重对词语的教学，将词语放在语境中出现，让学生听说。我想这样可以让学生理解着记忆，而且还可以读课文初步熟悉，又自然而然的将学生领进课文中。在解读课文的教学中，有意的给学生指导写作的方法。让学生知道写文章时应该注意详略，在确定好重点后可以从语言，动作等方面着手写。我想这让学生有了文本之外的收获。其实每篇课文就是一篇很好的范文，从中渗透一些写作的、方法，应该比一直叮嘱的好。而且可以和阅读教学联系起来，阅读教学特别要做到听说读写，里面的每一块都是有助于学生写作的。就拿说来说把，学生的讲话其实也是在作文，只是用语言表达了出来。在课堂上还应该让学生有更多的说话机会，不能一味的教师讲解，让学生能根据课堂中的一些情境练习说话。哪怕只是一句，只要学生肯说，老师就要认真听，认真修改，那么久而久之，学生不仅能提高作文水平，还能提高口头表达能力。充分让学生有了锻炼。那作文的题材都源于生活，所以要让学生留心观察身边的人、事、景等等。

第五篇：少年王冕

《少年王冕》第二课时

赵伟力

教学目标：

1有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2揣摩文字的言外之意，理解环境描写的重要作用。

教学难点：

理解本文的写作方法，并学以致用。教学过程：

一、复习回顾，感知全文

1这节课我们继续学习24课，齐读课题。

2通过上节课的学习，文章为我们塑造了一个怎样的少年王冕？

懂事孝顺、勤奋好学

3我们知道文章不到1000字，却写了王冕12年的生活经历，那么作者吴敬梓是怎么做到的？

详略得当，详写辍学放牛、学画荷花

二、细读“辍学放牛”，揣摩文字弦外之音 1作者是怎样详写辍学放牛这件事呢？快速浏览课文，先找一找王冕辍学放牛的原因。

2从母亲的话里你听出了什么？

3王冕懂得母亲的意思吗？他是怎么说的？齐读王冕的话。

关于王冕的话，课后有个思考题，谁来读一读？ 母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？谈谈你的看法。

4大家都说王冕勤奋好学，他自己却说在学堂里闷得慌，你有什么发现吗？

不矛盾—— 矛盾——

5王冕是这么说的，他又是怎么做得呢？

学习提示：快速默读第四自然段，谈谈：从王冕所做的事中你品味出了什么？

三、细读“自学画荷”，感悟环境描写的重要作用 1同学们，作者抓住王冕说的、做的，详写了辍学放牛这件事，表现了王冕勤奋好学、孝顺懂事的形象。自学画荷这件事又是怎么详写的？指名读第五自然段。

2读到这件事的开头，有没有什么发现？联系前文看一看。

眼看三个念头过去/不知不觉三四年过去了，你有什么发现？

眼看：母亲为了让王冕读书费劲了心血，所以三个年头王冕觉得日子难熬，他很内疚；

不知不觉：这三四年，虽然在秦家放牛，吃不饱，但书本是自己挣钱买的，书本是他的精神食粮，让他觉得很快活。

3多么耐人寻味的文字，值得我们好好咀嚼。就这样，不知不觉三四年过去了，一天，下了一场大雨。默读这段话，看看这段景物是按什么顺序写的，圈出表示顺序的词语。

除了注意表示顺序的词，我们还要关注表示颜色的字眼儿，这样我们的眼前才会浮现画面。4多么美妙的景象！读着读着，它似乎就浮现在我们眼前了。我读到这里时产生了一个疑惑：这是一篇写人的记叙文，写人的文章主要应通过具体的事体现人物的形象，可为什么要花近140字写雨后荷花呢？这可大约占了15%的笔墨啊！

指名交流

5是啊，一切景语皆情语，这美妙的景物里包含着丰富的内涵呢！

这么美的景物迷住了我们，也迷住了王冕。他心里想道——

随后转念又想——

6他怎么会这么想呢？从这儿我们可以看出王冕——

7下面，请同学们试着背一背第五自然段，注意表示顺序的词语。

8想到这些，王冕又是怎么做的？齐读第六自然段。你们是否注意到这样一句话？

从这里你又读到了一个怎样的王冕？ 9总结：王冕成了画荷的高手后就离开了秦家，从此读书、画画、孝顺母亲就成了他生活的主要部分。

四、资料拓展，升华主题

1同学们，课文选自哪儿？知道《儒林外史》是一部怎样的书吗？

幻灯出示：

《儒林外史》其实是写读书人丧失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生。儒家的标准是君子。在《儒林外史》中，读书人已经不像君子，非常糟糕。整本书中，只有一个人是吴敬梓心目当中标准的君子，他就是王冕。王冕就是这部名著中第一个出场的唯一的一个正面人物。

2那么，怎样做才算得上是君子呢？请看幻灯： 君子致力于追求做人的根本，做人的根本树立起来了，大道的最高境界也就出现了。孝顺父母，友爱兄弟，这就是做人的根本。

天行健，君子以自强不息。——《易传》

天道运行，一往无前，生生不息，人的活动也应效仿天道，做到自觉努力进取，不懈怠，不停止。3王冕是真君子，因为他孝顺、勤奋、自强不息，所以，他被人誉为“儒林楷模，学者榜样”（板书）。感兴趣的同学可以去阅读《儒林外史》，从中一定能够了解到更多的原因。

五、回归整体，学以致用

1现在我们再回到课始那个问题：课文不到1000字，写了王冕12年的生活经历，给我们留下了深刻印象作者是怎么做到的？

2下面我们来学以致用。环境描写的拓展：

5月12日，和平常一样，谭千秋老师六点多就起床了。他给小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班。天空阴沉沉的。

下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人上的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想......”

忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快......”同学们迅速冲出教室，往操场跑去。

详略得当的拓展：

1春游前，大家讨论去什么地方。

2第二天春游了，买零食、准备零钱、背包。3路上，同学唱歌，老师说笑话。

4游乐场里，玩“快乐大转盘”，坐“海盗船”。5午饭，大家将各自带的好东西拿出来分享。6要回家了，缺了一个同学，原来，他上厕所，挂大号；大号结束，没有手纸。

7回家路上，大家叽叽喳喳，一点儿也不累，老师却累的打起了瞌睡„„

刺激 意外 温情

君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为仁之本与？ ——《论语》

天行健，君子以自强不息。——《易传》 莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖„„花之君子者也。——《爱莲说》

教学反思：本文节选自吴敬梓的《儒林外传》，在题材上属于小说。而王冕又是该书第一个出场的，且是唯一的正面褒奖的人物。为了让学生能感受到王冕身上那种最朴素、最上进的精神力量，我从以下几个方面给了学生静静思考的时间：

一是王冕的语言：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”从而揣测王冕的内心，是否真的闷得慌，真不想读书了。

二是本文的第五自然段——雨后荷花图，从而体会环境描写的渲染作用。

三是本文1000多字，却记叙了王冕十余年的生活，可谓是详略得当的最佳范文。

可以说，三个贯穿课堂的核心问题特别有思维含量，以至于课堂上出现了长时间的沉默。然而，正是这静思默想使学生的思想认识得到了升华和提高。尽管最后只得到了二等奖的评价，但我和学生已从中都有了生命的飞跃。