江南教案(两课时)

第一篇：江南教案(两课时)

江南教案（两课时）

5、江南（两课时）

教师活动学生活动教学反思课文教学1．导入“同学们，江南水乡，河流众多，许多人家房前屋后随处可见碧波荡漾的池塘，我们一起去看看吧！”2．一行。“这美丽的地方就是江南，江南可采莲，知道莲指的什么呢？”出示莲蓬的图片。3．第二行。出示荷叶图片，“同学们说一说荷叶是什么样子的”“田田”一词的解释。4．第三行。“看到采莲姑娘这么开心，小鱼儿也来凑热闹了”“如果你是一条小鱼，在这池塘中你想做什么呢？”“戏’做游戏。5．4～7行。“鱼儿是怎样做游戏的呢？”出示板书，“小鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿蹿到西面，一会儿钻到南面，一会儿溜到北面，它们在来莲叶间到处玩耍嬉戏。你觉得这时候小鱼儿心情怎么样“6．放课文音乐。1．学生自由读课文，不懂的字，通过拼音帮忙。2．学生反馈问题。学生想象画面有感情读第一句。3．学生反馈。并读第二句，读出荷叶茂盛的，采莲人很高兴的情感。分男女比赛读。4．学生反馈。读第三行诗句5．齐读课文4～7行。看黑板，指导其理清方向顺序。带着快乐的心情读课文4～7行。分小组读。6．认真听，试着跟着唱识字教学1．出示生字卡片，教读，组词。“今天这首诗里，我们又认识了几个新的汉字了，同学们我们一起来，熟悉它们吧”2．写字练习。“同学们会认一些字了，我们再来学习写写一些字哟”，教读笔顺笔画，再板书。提示学生书写中注意的事项。1.齐读，学生组词。分组读、分男女生读生字教学完后指名反馈教学识字情况。学生告诉老师她的笔顺笔画。老师板书学生练习书写。板书设计

江南

北

西

鱼

东

南

第二篇：《江南》第一课时教案

今天，小编为您介绍的是《江南》第一课时教案，思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是教学设计科学性的基本内涵。

教学目标：

1、认识“江、南”等 9 个生字和三点水、草字头 2 个偏旁;会写“可、东、西”3 个字 和竖钩、竖弯 2 个笔画。

2、正确朗读课文，背诵课文。

教学重点：

朗读课文，背诵课文。

教学难点：

读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。

教学过程：

一、谈话导入，出示课题

1、人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧!(多媒体课件播放江南水乡的美景)

2、引导学生谈谈观后感。

3、导入：是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。

二、多种方法，识记生字

1、学习“江”。

三拼音节

加一加：氵+工=江。字谜：工人在水边——江。换一换：“红”的部首换成“氵”就是江。

2、学习“南”。

三、借助媒体，初读感知

1、导学：下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧!(播放古诗范读的多媒体课件，学生观看、倾听。)

2、导学：我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍?

3、感知内容。

(1)学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

(2)指名读全诗，学生评价。引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

四、发现规律，集中识字

1、字卡出示课文中的生字：采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。

2、鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。新|课 | 标|第 | 一| 网

谜语：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

五、示范引领，自主写字

1、课件演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。

2、教师根据学生交流情况，引导学生观察重点笔画。(“可”的最后一笔是竖钩。)

3、教师示范书写生字，学生仔细观察，并跟着书空。

4、学生描红，临写，自由练写。

六、自主学习，边演边悟

提出自学要求。课件出示

1、给生字找朋友，用喜欢的词语说话。

2、小组合作读课文，读自己最喜欢的语句，可以选择自己喜欢的方式读，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

第三篇：两课时教案

《唐雎不辱使命》教案

教学目标: 1.在涌读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。2.培养学生的大无畏的英雄气概。教学重点难点

1.引导学生把握重点字词，理解文章内容。2.引导学生了解文章的人物形象。教学方法：

自主、合作与探究相结合。分组进行讨论，发挥学生的主动性。课时安排：两课时

第一课时

一、导入新课，激发学生的兴趣

列举众多“不辱使命”的外交者，如蔺相如、鲁仲连、周恩来等事迹，以引出唐雎和课题。

二、简介《战国策》，释题

1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休祲 缟素 色挠

四、学习课文第一段

1．听录音，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人 大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? ②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? ④请概括第一段的段意。4．学生齐读第一段。

五、学习课文第二段

1．男生齐读第二段。

2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里 3．讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? ②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? ③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

六、学习课文第三段

1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起

4．指名口译全段，教师予以订正和评价。5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神? ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗?为什么呢? 6．学生齐读第三段。

七、学习课文第四段

1．教师范读课文。’

2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

八、总结本文唐雎、秦王的人物形象

唐雎：忠于使命，机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、敢于献身、大义凛然 秦王：骄横狡诈、色厉内荏

第二课时

一、检查翻译掌握情况

二、整体感知：

1、请同学们用一句话说出课文的主要内容

本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

2、文章可划分为几个部分？

全文共四段，可以分为三个部分。

第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分（2-3）写唐雎和亲王面对面的斗争。第三部分（4）写亲王被唐雎的浩然正气所折服。

三、品读鉴赏

1、秦王“以五百里之地易安陵”是真的吗？历史上还有一个类似的故事你知道吗？

完璧归赵

2、安陵君为什么派唐雎出使秦国？ 唐雎是怎样折服秦王的？

3、体会下列句子中的弦外之音（潜台词）（1）公亦尝闻天子之怒乎？

你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与臣而将四矣。

我将效法他们三人，与你同归于尽。

4、本文是如何通过语言、动作和神态描写塑造秦王和唐雎的？他们分别是什么样的人物形象？

唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。秦王（神色）：不说→怫然怒→色挠→长跪而谢之。秦王（语气）：其许寡人！→不听……何也？→轻寡人与？→尝闻天子之怒乎！→寡人谕矣。唐雎是一个忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的 勇士形象。

秦王是一个骄横欺诈，外强中干。色厉内荏 的君王。

5、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）

（1）墨子 阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。

四、教师归纳

本文最大的特点是通过对话展开故事情节，刻画人物性格。课文在材料剪裁方面也别具特色，凡和中心无关的材料，一概略去不记，直接记叙唐雎会见秦王时的对话。五．延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在台湾问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做? 六，巩固与积累

1、假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢？请以“唐雎，我想对你说……”或“秦王，我想对你说……”开头，写一段话

2、在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

第四篇：检阅两课时教案

检阅

教学目标：

1、会认“俱、拄”等5个生字。会写“俱、博”等14个字。正确读写“检阅、俱乐部、挑选”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。

教学重难点：

理解课文内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵。教学课时安排：2课时

第一课时

一、谈话导入，图片展示大阅兵 同学们见过大阅兵吗？ 生：我在„„

那我们一起来看看大阅兵。

师：那同学们是什么样的感觉，能找出几个词来形容吗？ 生：很隆重/ 很壮观/ 很正式„„

师：同学们回答的非常好，就像这样：各个国家在重大的节日或庆典中，参加检阅的各个方阵以统一的着装，整齐划一的步伐接受国家领导、外国贵宾及广大群众检查观看的隆重的仪式就叫检阅。（解释“检阅”）2 板书课题《检阅》，学生齐读。

看欧洲地图，找出波兰在哪里。我们刚学过《燕子专列》中的瑞士，波兰，同瑞士一样都是欧洲国家，全名为波兰共和国，首都华沙，本文小故事发生在波兰的国庆节，那大家知道是哪一天吗？7月22日 3 据图，导入本课。

师：那让我们想象一下，如果你成为检阅队伍中的一员，你会有怎样的感受呢？

生：很骄傲/ 很兴奋/ 很紧张„„

师：同学们说的真棒！那今天就让我们一起来学习第14课《检阅》，看看文中的这些孩子是怎样参加检阅的。二 合作交流

（一）初读课文，整体感知

1、首先让我们自由的朗读课文。要求：1）做到读准字音，读通句子，还有——能让老师听到你读书的声音。2）思考课文讲了几件事情，分别是哪几件事情。好吗？

2、汇报交流，理清脉络

展示课文插图，就在这一队孩子身上，发生了一个感人至深的故事。我们读了课文之后你知道课文写了几个场景啊？是哪几个场景？（儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件“棘手的事”；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景）

在交流中随机指名读相关段落，及时正音，如：鸦雀无声羡慕沉默的局面情不自禁等。

（二）学习生字词。

师：我听同学们刚刚读的非常流利，那我要检查一下你们对生字是否都会认读了。

展示生字，指明带读，齐读，组词，重点字记住构造。如： “截肢”，联系刚学的“裁”字，注意下边不是“住”，是四横； 解释“截肢”的含义：指的是把手或腿某一部分截断，（发生严重病变或受到创伤而无法医治时，把这一部分肢体截掉。）那就变成了残疾，行动会很不方便。体会博莱克的不幸。“羡慕”一词，“羡”的写法是：羊无尾，下边次； “慕”的下边记住是两点。联系添加的添字也是两点。“禁”这是一个多音字，本文中“情不自禁”读一声。

三、走进故事品读语言

在这一次盛大的检阅中，博莱克和儿童队员们以他们出色的表现博得了观众的称赞，他们是这样说的： 生齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐吗？还有没有其他的原因？

你想说什么呢？（我知道博莱克得到大家的称赞是因为他左腿截肢了但依然走得很好。）

大家都想表达这一个意思，对么？好。下面我们就先走进博莱克，去体验一下，他“棒”在何处。谁来把博莱克参加检阅时的情景展示给大家？

（一）、走进博莱克

1．一生读。多媒体出示带有画面的文字。

2．生自由读，边读边想：哪些话让你感受博莱克棒。3．师生共同讨论交流

重点品读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。①哪些词让你感觉到博莱克棒？（根据学生回答，抓重点词指导朗读。）

②想象当时博莱克在想什么？透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？（体会人物心情，引导有感而读。）

③看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对博莱克说句什么话呢？（进一步指导朗读）

4．博莱克真的让我们佩服。好！同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子—— 生齐读：这个小伙子真棒！让我听到你发自内心的称赞！生再齐读：这个小伙子真棒！

第二课时

一、复习导入，对上节课的内容进行梳理

二、品读课文

（一）、走进儿童队员（学习课文2--9段）

1．如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么人们为什么还要纠正说这些小伙子真棒！

2．没考虑这个问题是么？没关系，要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。（出示课文2——9段）读一读，想想自己知道了什么。3．讨论交流。预设情况如下：

生：我知道了在讨论时同学们因为要不要博莱克参加这件事很为难。师：从哪感受到大家的为难？ 1）联系上下文学习“鸦雀无声”

生：从“大家都鸦雀无声”感受到了，谁都不愿意说这件事。鸦雀无声的意思是非常安静，没有人说话。但是在文中，表面看是一点声音也没有，那么大家内心又是平静的吗？这里的鸦雀无声说明了队员们表面上一点声音也没有，但是内心却很不平静。他们都在想些什么呀？

3）重点学习课文第六段 课文那一段写了队员们的想法呀？你发现这段有什么不同呢？是啊，这一段有5个问号，这是多为难哪。谁能把你的为难传递给大家？ 指明读，想一想：队员在想出一个办法的时候，心理又会怎么想呢？ “劝他不去？”——不行，少了他，我们的集体就不够完整了。“要不把他放在队尾？”——这样好吗？会伤害他的自尊心。“再不就把他藏在队伍中间？”——这样可以吗？会不会更乱？ “可是跟他怎么说呢？”——谁也想不出怎么去说。“谁去跟他说呢？”——谁也不愿意去跟他说。

这么多问号，说明这件事的确让队员们左右为难，板书“左右为难”。一边要保证整个检阅仪式的整齐，一边要保护博莱克的自尊。他们的内心十分矛盾。板书“内心矛盾”。用课文中一个词来说就是：这真是一件——棘手的事。板书“棘手的事” 生再读，齐读课文第六段 4）学习队长的话

师：这我就不明白了，博莱克左腿截肢，很不适合参加这次检阅，直接告诉他不就行了么？相信他会理解的，还用为难么？ 生：不能直接告诉他，会伤害他的自尊心的。

师：哦，原来是怕博莱克伤心，自卑。这可怎么办呢？队长，队长在哪里呢？你可是儿童队的核心啊！你有好主意么？（生不敢举手，终于有一只手怯怯的举起来。）师：好！队长在这里，想说什么呢？

生：队员们，如果我们把博莱克放在队伍的第一排„„还不是一般的队员！

（出示队长的话。）

师：这么好的主意怎么说的声音这么小？来，自信得说一遍，注意是用“洪亮”的声音说。生再读。

师：队长的话音刚落，马上有一个队员接口说——

生：太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走这一名拄拐的儿童队员！

师：你好像是在朗诵，不是说话呀！一名队员激动地说—— 生说（很激动的样子）

师：他的话音刚落，教室里议论纷纷，有的说—— 生：队长的主意真高！

师：也有的说—— 生：不愧是队长！博莱克一定会高兴的。师：还有的说—— 生：真是一个绝妙的主意！

师：大家都夸队长的主意好，但好在哪里呢？我怎么不知道？谁来帮我解决这个疑问？

生：队长让博莱克走在第一排，给了博莱克信心。

生：让博莱克感受到自己和普通人一个样，他们能做的事情，自己也能做！

师：说得好！让博莱克感受到自己和普通的儿童队员是一样的，这就是队长主意的高妙之处。

4．我知道博莱克也明白大家的良苦用心，所以，他在队伍中走得那么出色。让我们再来看看检阅队伍中的博莱克。（出示：在队伍的第一排„„睁大眼睛望着检阅台。再次指导朗读这个句子）

5.师：看着这整齐的队伍，看着这坚强的博莱克，想着队员们对博莱克的关爱，人们怎能不称赞呢？

生齐读：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

三、走出故事，升华认识。

1．教师诵读最后一节。

2．这长时间的掌声是送给谁的？

3．虽然长时间的掌声淹没了观众的议论声，但你知道他们还会议论什么呢？（通过想象说话，升华课文主题。融人文性与工具性于一体。）

四、课外练笔，引申主题。

1.读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受：这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们也一定有好多心里话要说，对吗? 2.任选一个内容，写写你想说的话。

(1)博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：„„(请替他把日记写下来)。(2)读了这个故事，我想说：„„

第五篇：将进酒两课时教案

将进酒教案

教学目标：

1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；

2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性；

3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。教学重难点：

1、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性； 课时安排：二课时。

第一课时

教学目标：

1、了解作者生平及诗歌写作背景；

2、解读诗歌前半部分，把握李白“悲”的情感； 教学重难点：

1、解读诗歌前半部分，把握李白“悲”的情感； 教学过程：

一、导入

1、李白生平简介：

李白（701年2月28日—762），字太白，号青莲居士。中国唐朝诗人，有“诗仙”之称，是伟大的浪漫主义诗人。汉族，祖籍陇西郡成纪县（今甘肃省平凉市静宁县南），出生于蜀郡绵州昌隆县（今四川省江油市青莲乡），一说生于西域碎叶（今吉尔吉斯斯坦托克马克）。逝世于安徽当涂县。其父李客，夫人有许氏、刘氏等四位，育二子（伯禽、天然）一女（平阳）。存世诗文千余篇，代表作有《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》等诗篇，有《李太白集》传世。公元762年病卒，享年61岁。其墓在安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。

2、将进酒写作背景

唐玄宗天宝初年，李白由道士吴人筠推荐，由唐玄宗招进京，命李白为供奉翰林。不久，因权贵的谗悔，于天宝三年（744年），李白被排挤出京，唐玄宗赐金放还。此后，李白在江淮一带盘桓，思想极度烦闷，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。

关于这首诗的写作时间，说法不一。黄锡珪《李太白编年诗集目录》系于天宝十一载（752）。一般认为这是李白天宝年间离京后，漫游梁、宋，与友人岑勋、元丹丘相会时所作。

此时距李白被唐玄宗“赐金放还”已有8年之久。这一时期，李白多次与友人岑勋（岑夫子）应邀到嵩山另一好友元丹丘(丹丘生）的颍阳山居为客，三人登高饮宴，借酒放歌。诗人在政治上被排挤，受打击，理想不能实现，常常借饮酒来发泄胸中的郁积。人生快事莫若置酒会友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之际，于是满腔不合时宜借酒兴诗情，以抒发满腔不平之气。

二、疏通字词 注释：

⑴将进酒：属乐府旧题。将（qiāng）：请。

⑵君不见：乐府中常用的一种夸语。天上来：黄河发源于青海，因那里地势极高，故称。

⑶高堂：高堂：房屋的正室厅堂。一说指父母。一作“床头”。青丝：喻柔软的黑发。一作“青云”。成雪：一作“如雪”。

⑷得意：适意高兴的时候。⑸会须：正应当。

⑹岑夫子：岑勋。丹丘生：元丹丘。二人均为李白的好友。⑺杯莫停：一作“君莫停”。

⑻与君：给你们，为你们。君，指岑、元二人。⑼倾耳听：一作“侧耳听”。

⑽钟鼓：富贵人家宴会中奏乐使用的乐器。馔（zhuàn）玉：形容食物如玉一样精美。

⑾不复醒：也有版本为“不用醒”或“不愿醒”。

⑿陈王：指陈思王曹植。平乐：观名。在洛阳西门外，为汉代富豪显贵的娱乐场所。⒁径须：干脆，只管。沽：买。

⒂五花马：指名贵的马。一说毛色作五花纹，一说颈上长毛修剪成五瓣。⒃尔：你。销：同“消”。⒄也有说法作“但愿长醉不愿醒”。

三、吟咏诗文，体会情感

1、刚才大家在吟咏的时候大多注意了感情，那么，在这篇诗文中，你是如何把握诗人的情感的？（找出文中表达是人情感的字眼）

明确：悲、欢、愁

2、从哪你读出诗人的“悲”？

①“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪暮成雪”。李白悲的是什么？人生易老，时光易逝。

除此之外，我们在学习《梦游天姥吟留别》的时候知道，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。距诗人离开长安已达八年之久。当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。写作这首诗歌时，诗人已经47岁了，在政治上的抱负得不到施展，胸中郁结很深，这是他感叹悲伤的深层原因。

②那么开篇的那句“君不见黄河之水天上来”和它并举又有什么作用？这不是多余的吗？

老师有一点不理解：我们都知道黄河是发源于高山之中，那也就是“黄河之水山上来”了，作者却说“黄河之水天上来”不是毫无道理吗？作者这里是使用夸张的手法，极言黄河奔腾而来的气势。这句话和白发有什么关联？（朝、暮，速度之快，都是极尽夸张的手法），先言黄河再说白发，这种艺术方式我们在《诗经》里面接触过。（比兴）

③这两句都运用到了夸张的手法，夸张是李白浪漫主义的典型表现之一，看看这篇诗文中还有哪里有夸张？

“朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘”“万古愁”。

第二课时

教学目标：

解读诗歌后半部分，探析李白由“悲”转“欢”的情感，在此基础上，把握全诗主题内涵。

教学重难点：

探析李白由“悲”转“欢”的情感，在此基础上，把握全诗主题内涵。教学过程：

1、诗人正自感伤，却为何突而转悲为“欢”？请用文中的原话来回答一下。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”用白话文来说就是—— ①既然人生短暂，何不及时行乐？

②悲又何益？就应另外去寻找寄托。朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐。“将进酒，乘大白”那就是必须的了.③因为有“天生我材必有用”的高度自信，和不为金钱所驱使“千金散尽还复来”的乐观豪迈，于是有了“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”的豪放举动了。

2、既然是把酒行乐，就不免举杯相劝。诗人呼告朋友，“将进酒，杯莫停”。而且长歌一曲，以抒心志。但诗人的心情好像并不痛快。就让我们来看看这几句劝酒词。

“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢虐。”

①翻译这六句话：荣华富贵算不了什么，只愿一醉方休不想事啊。自古圣贤都以饮酒排谴苦闷，他们喝酒喝出了名。那才高八斗的曹子建哪，不也是喝酒喝出了名吗？

②“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”是仕途失意，志不得抒的愤慨之词。◎比较“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”跟“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”。

这两句在内容上是相同的，都表现了诗人对权贵的鄙弃和蔑视的态度。不同的是，前者所谓“开心颜”包含着个人对精神自由的追求，而后者所谓“长醉不复醒”显得消极一些。总起来说，前者于愤激中略见昂扬后者于愤激中略见低沉。③“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”李白为什么羡慕饮者？ 这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结；“千秋万岁名，寂寞身后事。”这些“圣贤”都是抱利器而无所施者，而饮者更是“圣贤”中逃于醉乡的人。这两句，也是对封建统治阶级埋没人才的揭露，诗人对统治者不再抱有幻想，也决心逃于酒乡。

④“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”诗人为何举陈思王曹植的例子来对自己的观点加以说明？

一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤。诗人此例是拿曹植自比。曹植很有才干，但遭兄、侄猜忌，终不得用。李白钦佩他的才干，同情他的遭遇，借以自况。将狂豪的曹植与自己相比，自己尽管没有曹植那样的经济条件，但是拼出去卖裘卖马也要和朋友尽情地乐上一回。

3、面对着古来圣贤皆寂寞的现实，诗人内心有太多的不满和不平。这无限的激愤表现在行为上就成了无比的狂放。你做东的元丹丘为啥说钱不够，经须沽取对君酌，待会儿用我那匹好马，还有价值千金的皮袄去当酒来，与你们一起忘却那亘古不尽的忧愁。

愁若止于一身，那是毫无意义的。用历史的眼光看，“抱利器而无所施”的贤能之士古代有，今日有，则将来一定还有——这样的愁情唯“万古愁”一语才能表现愁的深广。

四、课堂总结

全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。

一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”，深受儒家思想影响。另一方面，他又想用饮酒的办法使自己从怀才不遇的苦闷中解脱出来，深受道家思想影响。李白的狂歌痛饮毕竟是一种消极行为，但这是他的傲世态度和豪放不羁的个性使然，是无法改变的。但我们也不可忽视李白的饮酒诗中仍包含着积极的内容。读李白的这一首《将进酒》以及他的其他饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。杜甫在结识他之初就看出了这一点，曾赠诗给他，写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？”这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！

五、因声求气，吟咏诗韵

1、通过刚才的学习，大家再把诗文齐读一遍，带着感情的齐读。

2、我们来听听武汉的京剧家关栋天的吟咏，看看和他吟咏的诗句中有哪些你觉得很好，有哪些不足。

附录：板书设计 将进酒李白

悲伤——欢乐——激愤——狂放 愁