古诗诵读：舟过安仁_教学设计_教案

第一篇：古诗诵读：舟过安仁_教学设计_教案

教学准备

1.教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

2、能借助注释，结合相关资料，理解是句的意思，感受小童形象。

3、体会诗人对儿童的赞美、喜爱之情，感受诗人不泯童心。

2.教学重点/难点

教学重点：理解诗句意思，能正确、流利，有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：体会诗人对聪明伶俐的童子的赞赏、喜爱之情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、释题激趣，创设语境。

以前我们学习了哪些写儿童的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？（想）那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

二、自读感知，理解诗句。

1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）

2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。

5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和

桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

6.思考：诗人看到孩童的行为会怎么样？笑！笑什么？为孩子的聪明、天真觉得有趣？他去问了孩子异常行为的原因吗？他没有问，而是根据自己的思考来判断的，这说明什么？你们觉得这两个孩子可爱吗？喜欢吗？作者的态度呢？

三、再读感悟，以画悟情。

1.读出你们喜欢，也读出作者的喜欢。边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

4.汇报展示并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

四、感情朗读，背诵古诗。

1.感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3.诵读古诗。

课堂小结

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

课后习题 1.背诵古诗。

2.默写。（古诗词积累）

3.你从哪里读出了两个童子的聪明淘气？当时他们心里会想些什么呢？（考察对诗歌的理解）

板书

舟过安仁

杨万里

（童心未泯）

（喜爱）↓

两小童

收篙停棹坐船中

（童真童趣）

无雨都张伞？

是使风！

第二篇：舟过安仁教学设计

教学内容: 古诗词三首·舟过安仁 教学目标

1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。

2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。

3、背诵和默写课文。教学过程

1、感情朗读，背诵古诗

今天我们又要来学习描写儿童生活的诗。请同学们朗读古诗。在《舟过安仁》中，你看到了怎样的画面？

（1）感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。（2）通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。（3）诵读古诗。

2、再读课文，掌握诗意。

（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？

释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思。（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）

从中你感受到了什么？（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。）

（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。

3、再读诗文，疏通整首诗的意思。（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5、作业：背诵古诗。

第三篇：舟过安仁教学设计

《舟过安仁》教学设计

集美区三社小学 周明惠

教学目标：

1.认识“篙”“ 棹”，会写“遮”。

2.有感情的朗读。

3.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

4.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。教学重难点：

1.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，品悟诗的意境,练习将是改变成一个小故事。

2.通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。教学准备：

1.查阅有关杨万里的资料。2.多媒体课件。教学过程：

一、导入，引童趣 1.游戏 “对诗”，激童趣

众所周知中国乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“看图猜诗”游戏吧！看到这幅画,你想到那些诗句呢?

吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受？

2.是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起走进诗人杨万里笔下的“童年”吧！

3.齐读课题，从题目中你知道了什么？（板书课题：舟过安仁）描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。

二、初读，感童趣

（一）初读感知，读准读通古诗

1.自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，2.指名读

（字正腔圆,读得很准确,尤其“篙、棹”这几个字读得特别准，教大家读一读。）3.认清了生字，我们再来读课文就会更流利了，齐读。

4.同学们如果带上节奏读，就会读出诗的韵味谁来试一试。

5.223是古诗通常用的节奏，节奏也可以根据个人诵读感受发生一些变化（示范）谁来试试？

6.我们还可以创编出一些朗读方式，读出古诗的趣味（重叠读）

（二）结合注解、插图理解诗意

1.师：一遍遍地读，同学们知道这首诗写的是什么意思吗？默读课文，结合注释想想每句话是什么意思，同桌交流。

2.全班交流： 一句一句说意思。

3.增加难度，篙、棹是什么意思？怪生？张伞？使风？

（我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！）

三、品读，享童趣

1.同学们有人说古诗就是一幅画,我们看到的只是一个小小的镜头,像无声电影,如果把镜头放大,让画面有声有色,让人物动起来,这幅画就丰富了。再读第一句。一边读一边想，你眼前出现怎样的画面。小声读，慢一点。

这是一叶怎样的小船，两小童什么样貌，他们想了什么，又说了什么于是收稿停招坐船中。

你现在就是编剧，这个故事怎么演绎你们自己安排。写到纸上。

2.交流

师：看，波光粼粼的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景杨柳依依；潋滟水光，闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。

（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

看，清澈见底的的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中手捻胡须，仰天凝视，看两岸桃花朵朵，芳草萋萋，闲暇之余，一叶小船闯入视线

（）学生叙说“想象的画面”：你笔下这是两个什么样的孩童？（用一个词形容，写在黑板上）

总结：两小儿是（）的（）的（）的，就让我们读出他们的（）男生读第一句，女生读第二句。

3.让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞坐船中，碧波之上，孩童的举动既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者杨万里。

4.当杨万里恍然大悟原来两小童是想用伞当帆一样，利用风让船前进，他会是什么表情？心里会整么想。

此刻你就是杨万里读出内心的惊叹，此刻你就是杨万里读出内心的喜悦

此刻你就是杨万里读出内心的激动。眼前的一幕令诗人难以忘怀，于是欣然写下了这一幕。伴音乐读。

四、比较读，悟童趣

诗不仅是一幅画，蕴含这一份情。

课件出示：字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生。一起读《小池》《晓出净慈寺送林子方》

你们发现这两首诗都写得是什么？是啊，热爱写景的杨万里路过安仁，舟行碧波上人在画中游，可他不写碧草含露，杨柳依依，不写水光潋滟，碧波万顷，眼里为什么只有这两小童？ 就是因为孩子童真童趣。在童心面前，最美的风景也会失去颜色，孩子就是这世界上，最美丽的风景。

五、拓展，延童趣

师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当做乐器敲打，忽然冰块落地，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。(生读相应的诗)

稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zhèng)。敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。(生读)

桑茶坑道中

晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

六、课后延伸

1.你还知道哪些描写儿童的诗句，找来读一读。2.画一幅“两小童使风行船”图。

3.想象《清平乐·村居》的意境，试编故事。

板书设计：

舟过安仁

杨万里

收篙 停棹

两小童

天真活泼

张伞 使风

第四篇：《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。

3.想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。4.将古诗改写成一篇小故事。

教学重点：边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述 教学难点：品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。课前准备：

1.学生收集背诵有关童年生活的古诗句 2.课件（3个）教学课时：1课时 教学过程：

一．游戏导入，激发童趣

1.众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。师：草长莺飞二月天，生：拂堤杨柳醉春烟。师：儿童散学归来早，生：忙趁东风放纸鸢 生：歌声振林樾。师：意欲捕鸣蝉，生：忽然闭口立。师：草铺横野六七里，生：笛弄晚风三四声。师：归来饱饭黄昏后，生：不脱蓑衣卧月明。

师：同学们对得真不错！吟诵了这些诗句，你们心中有什么感受？ 生：……

师：这些诗都是写什么的？ 生：儿童、童年、童趣……

师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！请同学们打开课本翻到23页。2.板书课题：舟过安仁

齐读课题，从题目中你知道了什么？你还想知道些什么？ 生：…… 师：解题

（强调“过”的意思，过：经过，划过。）二.初读课文感知童趣

1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。2.注意2个生字篙（gāo）棹(zhào)的读音。3.棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。4.指名读这首诗。5.出示课件：配乐读。

6.齐读全诗。

（二）.结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

1.同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。2.指名说一说你的理解？

三、品读课文，享受童趣 创设情景：

1.出示第二个课件。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）

你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

2.假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

3.怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）4.请学生表演（注重语言、神态、动作）

四、拓展阅读，深化童趣，再读体会 1.齐读全诗，背诵全诗。

2.杨万里写童趣的诗还不少，我们用刚才学习诗歌的方法来自学下面的这首诗： 课件出示： 稚子弄冰 宋·杨万里

稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。敲成玉磐穿林响，忽作玻璃碎地声。

3.自由读诗，读出了什么？ 4.合作学习，你感受到了什么？

5.指名说大意。

五．改写短文，体验童趣

这节课，我们学习了《舟过安仁》，赏析了《稚子弄冰》，再次体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把《古诗舟过》安仁改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

板书设计：

舟过安仁

篙gāo 棹zhào

所见______

孩子聪明伶俐 所悟______

喜欢小孩子

第五篇：《舟过安仁》教学设计

《舟过安仁》教学设计

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。

2．能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，感受小童形象。3．想象诗中所描绘的情景。能体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，同时也感受诗人的不泯童心。

4．用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。教学难点：

以读解意，以画悟情。教学过程：

（一）激趣导入

以前我们学习了哪些写儿童的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿童的诗。和《牧童》这一首诗有所不同的是，《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？（想）那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。

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5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

（四）感情朗读，背诵古诗

1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3．诵读古诗。

（五）拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

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