第一篇：武陵春课堂实录
《词五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版语文九年级上册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。课前交流：
同学们好，老师看到你们有一种亲切，你知道为什么？因为我老家就是我们轵城的，俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪，我觉得今天，我们应是老乡见老乡，激情在碰撞。我们一起大声喊出来我们的心声：老乡见老乡，激情在碰撞。师：“上课“
师：提起中华文化，我们就会想起唐诗宋词，她们犹如两朵奇葩，闪耀在文学的星空，而宋人在词坛上更是驰骋其才情和笔力，让宋词更加摇曳多姿。他们演绎出或豪放或婉约的词风，让后人品之不尽。今天我们就来欣赏两首宋词《武陵春》和《望江南》 生：静听感受。
师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”
师用优美简洁的语言简介李清照“她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她是——
生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。
师补充介绍李清照词作分前后两期，前期多写悠闲幸福生活，后期因遭遇国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死，所以留下了类似“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的千古名句。
师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。
师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 师把“愁”板书到黑板上，并引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪” 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”
生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。
生：“日色已晚，可主人公还懒得梳洗，看落花，不禁感慨万千，物是人非。” 师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》” 生齐背《如梦令》。
师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”
生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”
生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”
师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”
师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。” 生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生” 师：“这些句子如何来写愁？”
生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“
师：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，师：我们再把这句诗再有感情朗读一遍。生读。
师：这首词能背下来吗？两分钟背诵 生背诵
师指定一个学生背诵。
师：我们回顾一下学习这首词的方法
师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。
师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。
生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。
生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。
生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。
生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断”
师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？
生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”
生：“早上她梳洗罢，就开始在楼上等，可是一直没等到，所以我认为她很失望。” 师：“太了不起了，千帆过尽，仍是一场空，怎能没有深深的失望呢。师：“还有谁、”
生：我给大家背诵一遍。
师：大家学的很好，能整体把握，还能具体分析，让老师也深觉宋词魅力无穷。师：大家说说为什么把这两首诗放在一起学习。生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。生：“这两首词都运用借景抒情的方法”
师：词分婉约和豪放。豪放如苏轼的“大江东去”，浪淘尽千万分流人物“。辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，婉约如李清照，柳永。这两首词可以归为婉约风格。结束语
师：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。
自我反思
这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：
第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。
第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。
第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。
我认为值得反思的有以下几点：
第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的 过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。
第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。
对于这次名师培养对象选拔活动，经过这次讲课我真正明白了其意义，就是一次学习与积累，真的很感谢活动，让我对自己有了许多新认识，低头需要勇气，太痛需要底气。结果对于每个参与的教师来讲已远远小于过程给自己的启示。《词五首》——《武陵春》、《望江南》是人教版语文九年级上册第25课，本课的主要教学目标是培养学生赏析诗词的能力、陶冶情操，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情。在本节课的教学设计以新课程理念为指导，尊重学生的主体地位，突出自主、合作、探究的学习方式，体现了“激情导入——朗读感知——研读欣赏——自主探究——拓展延伸”的自主、合作教学模式。下面是本节课的教学实录。课前交流：
同学们好，老师看到你们有一种亲切，你知道为什么？因为我老家就是我们轵城的，俗话说，老乡见老乡，两眼泪汪汪，我觉得今天，我们应是老乡见老乡，激情在碰撞。我们一起大声喊出来我们的心声：老乡见老乡，激情在碰撞。师：“上课“
师：提起中华文化，我们就会想起唐诗宋词，她们犹如两朵奇葩，闪耀在文学的星空，而宋人在词坛上更是驰骋其才情和笔力，让宋词更加摇曳多姿。他们演绎出或豪放或婉约的词风，让后人品之不尽。今天我们就来欣赏两首宋词《武陵春》和《望江南》 生：静听感受。
师：“我们先来欣赏第一首词《武陵春》。”
师用优美简洁的语言简介李清照“她从历史风云中款款走来，洋溢着聪慧与才情。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是她的刚毅，“凄凄惨惨戚戚”又是她难解的愁情，她是——
生答：“李清照”。生简介李清照情况，南宋著名女词人。
师补充介绍李清照词作分前后两期，前期多写悠闲幸福生活，后期因遭遇国家败亡，家乡沦陷，文物丧失，丈夫病死，所以留下了类似“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的千古名句。
师：“让我们大声朗读课文，走进作者。” 生放声朗读2~3遍师指定3~4名学生读。
师：“大家读得很好，你为什么要这样读，你想用声音向我们传达什么信息？” 生：“因为从诗中感受到了作者的愁绪，所以想让大家感受这一点。” 师把“愁”板书到黑板上，并引导学生“你从哪些句子中读出了作者的愁绪” 生：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”
生：“欲语泪先流”还没说话眼泪就流下来了，说明她变得很愁。
师：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接写如„只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。‟有间接抒情，抓住典型细节如„日晚倦梳头，欲语泪先流‟非常传神。” 师：“诗情画意总相连，你头脑中现在出现什么画面。” 学生思考后指定2~3名学生作答。
生：“日色已晚，可主人公还懒得梳洗，看落花，不禁感慨万千，物是人非。” 师：“从同学的描绘我们仿佛看到了满面愁容，情绪不佳的作者，可曾几何时，她是多么醉心游山玩水，我们读过她的《如梦令》” 生齐背《如梦令》。
师：“多么富有情趣的生活啊，那么现在对于出游，她又是何种心境？” 生：“她怕。”
生：“她想去又害怕。” 师：“为什么？”
生：“因为她怕她的愁连小舟都载不动。”
师：“能不能找出最传神的表达她心情变化的词语” 生：“闻说，也拟，只恐”
师：“这几个字极富表现力，写出了作者心境，是啊愁重舟轻，情何以堪，其内心凄苦之情令人动容，你还知道那些写愁的名句。” 生：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。” 生：“恰似一江舂水向东流” 生：“离愁恰似舂草，更行更远还生” 师：“这些句子如何来写愁？”
生：运用比喻，把愁比作水，乱麻，春草“
师：“对，化无形为有形，具体真切，而作者又如何比喻”。生：“把愁比作有重量的东西，连小船都载不动”。师：“可谓别出心裁，创意出奇”，师：我们再把这句诗再有感情朗读一遍。生读。
师：这首词能背下来吗？两分钟背诵 生背诵
师指定一个学生背诵。
师：我们回顾一下学习这首词的方法
师带领学生回忆归纳诗词学习方法，明确为朗读——理解——赏析——积累，并板书到黑板上，让学生用此方法学习《望江南》，同时大屏幕出示学习提示：“朗读——读出情感，理解——内容，赏析——名句，积累——背诵。
师要求学生自学与小组合作学习想结合，学习10分钟，然后展示其中一个环节即可。
生开始读，批注，讨论，师巡回指导。十分钟后，生开始展示成果。
生：我向大家展示朗读，读后师给予肯定表扬。
生：“向大家展示赏析，我认为斜晖脉脉水悠悠，写的很好，借景抒情，让我们体会到主人公内心的忧愁”。
生：“肠断白蘋洲”直接写出了内心的痛苦之情。师：“那个字最能体现” 生：“断” 师：“很好，肝肠寸断，我们还能联想到那句何这个类似的” 生：“夕阳西下，断肠人在天涯” 师：“还有那个同学有新的见解？
生：“我认为“独”倚望江楼的独字，写出了主人公的孤寂，还有“过尽千帆皆不是”写出了她的失望。师：“具体说说”
生：“早上她梳洗罢，就开始在楼上等，可是一直没等到，所以我认为她很失望。” 师：“太了不起了，千帆过尽，仍是一场空，怎能没有深深的失望呢。师：“还有谁、”
生：我给大家背诵一遍。
师：大家学的很好，能整体把握，还能具体分析，让老师也深觉宋词魅力无穷。师：大家说说为什么把这两首诗放在一起学习。生：因为它们都抒发“愁”，因为它们都是写女子的内心。生：“这两首词都运用借景抒情的方法”
师：词分婉约和豪放。豪放如苏轼的“大江东去”，浪淘尽千万分流人物“。辛弃疾的马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊，婉约如李清照，柳永。这两首词可以归为婉约风格。结束语
师：同学们，有人说婉约的宋词如一杯浅装的酒，扑面的书香历经千年仍令人淘醉依旧，邂逅一首好词就如同在舂之暮野。让我们邂逅宋词，去感受一首宋词背后的美丽与哀愁，收获诗意盈袖。
自我反思
这节课完成了预定的目标，我觉得比较满意的有：
第一，调动了学生参与学习的积极性,引导学生成为课堂的主人, 他们有感而发,有感而说。第二，学生自主学习比较成功，在第二首词的学习过程中，老师并没有参与，而把主动权会交给学生，充分相信他们，肯定他们。学生的展示可谓精彩纷呈，达到了预期效果。
第三，学语文，感受语言美，是我授课的一贯宗旨，在本节课中师生语言都能体现这一点。
我认为值得反思的有以下几点：
第一，读得不够，教师有种急于推进的情绪，只读了几遍就收场，在品味的 过程中宜让学生再读，在读中品，在读中悟。
第二，课堂耐心不够，问题提出之后，应该给学生充分的时间去思考，组织，应该学会享受课堂上的沉默与空白，因为那时虽安静却是学生思维在流动，在碰撞，在创新。这一点，我做得不够好。
第三，品味的不够，对于词中的赏析点，如“独倚望江楼”中的独，风住尘香花已尽”应该让学生把写得景描绘出来，这样才能让学生很好把握写景抒情的特点。第四，课堂设计不好，如果我能让学生试着写几句对这两首词的赏析，课堂内容也丰富了。
对于这次名师培养对象选拔活动，经过这次讲课我真正明白了其意义，就是一次学习与积累，真的很感谢活动，让我对自己有了许多新认识，低头需要勇气，太痛需要底气。结果对于每个参与的教师来讲已远远小于过程给自己的启示。
第二篇：浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春
浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录《望江南》和《武陵春》
《望江南》课堂实录
执教者 绍兴县实验中学 茅娟美
11月19日上午第一节于金华五中
教师和学生简单交流几分钟，聊了些有关金华五中前段时间校庆的事情，接着就问学生喜欢不喜欢作文，并且打开百度中收录自己的发表文章的信息给展示给学生看
出示幻灯：课文《望江南》
师：文中的主人公在干吗？
生：在等待爱人
师：爱人等到了吗
生：没有
师：那么她的情绪是怎样的？
生：孤独，寂寞，失望
师：好，说的很好，那么我们就带着自己的认识大声地自由地读三遍
读后——
师：你想到了怎样的画面呢？
生：期望，等待丈夫归来的时候在梳洗——
师：50多个同学会有50多个画面，我们写一下画面
教师巡视，指导——
生：一位独处深闺的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮（实物投影）
师：有人愿意修改吗？
生：“清晨”这里要修改一下，因为没有意境
师；这次梳洗比以前的时候都要早吗？这是怎样的一个清晨？
生：是一个阳光明媚的早晨
生：是一个晓雾将歇，启明星打开的早晨……
生： 在凌晨的前后
生：月夜朦胧，江水还在悠悠地泛着月光
生：惨淡的白色，别人还在睡梦中
教师用红笔在投影里将“清晨”俩字划上了红笔，然后问，还有要修改的吗？
生：我要梳洗一下等待丈夫回来
师：还有吗？关于丈夫她会怎么想？
生：等了那么久，还是希望有个全心的面目出现，可惜现在的是一个憔悴的我
师：你很敏感，文学就需要你这样的一颗敏感的心 师：我们再看看刚才的„怎样打扮‟
生：她抹上胭脂，点上绛唇，梳理青丝三千……那青丝等人来绾，她向天边望去……
师：你特棒，……那青丝三千也是三千烦恼？从哪里来的？
生：从李白的诗歌里来的
师：你太厉害，表达能力很好，别的同学还有吗？还会怎么打扮呢？
生：挑上另一件华服，细细抚平那褶皱，走到江边，看着江水东去……
师：这简直就是小说……
下面，我们挑一个细节，细细地写下来，从（清晨，打扮，心声）三个方面挑一个……
三分钟后
师：选择早晨背景写作的野马？上来展示一下
生：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风吧！带来了几缕凉意，吹落了……
师：你写的很有节奏感……风吧！名词活用做了动词 生：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，知识没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，她手执了一只金步摇……
师叫学生点评了一下，然后
师：写得好，点评的也好写心声的也要展示一下
生：她想，丈夫远出这么久，他会回来吗？
师：恩，你还没有写好，继续
生：用桃木梳细细梳过及腰的长发，丝丝从指间滑过，直到指尖泛白，放开，莫郎……
我难道终不及你身边的阿娇？
师以及全场鼓掌
教师将以上三个写的比较好的东西的作品合起来朗诵一遍——（稍稍做了修改）
师：你们都睁大了眼睛，有什么惊喜的发现吗？
生：有淡淡地哀愁，……的忧愁
生：动作描写，梳妆打扮上加了细节环境，动作，心理都作了刻画
师：我们平时喜欢写大而空洞的东西，比方说“清晨”……我们要细节背景
出示幻灯——舍大取小绘细节
师：剩下的几句诗中还有画面，我们就挑其中一句写吧，最难写的“肠断白萍洲”就留给老师吧……
幻灯——配背景 写动作 听心声
同时教师立即就在电脑上即兴写了起来——
生……
师：你笔下的女子的哀愁，除了一江春水没有人能理解
生：女子拂袖走过窗前……江上点点白帆都是匆匆的过客，没有一个是我的归人……
师：很有音乐感……
生：你在江上凝望着，一艘艘的船过去了，一只没有，两只没有，三只也没有，没有，没有，思念，希望一点点减少……
继续展示
师：有没有写斜晖脉脉的？
生：船只……希望落空……落日本无意，流水也无情……
师：我们班真是卧龙藏虎，……老师都不敢给你们看了，你们还要看吗？
生一齐：要
师：那老师只好献丑了……
屏幕展示：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出一声悲鸣，是呼唤？还是哀叹？如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心……
师总结完毕，说：老师送你们几句话(面对作文这座高山（幻灯显示）
我们可以仰望
但决不跪拜
那么，试着换一种简单的方法
风景会这边独好
《武陵春》课堂实录（优质课一等奖）优质课评比一等奖，教学设计很好，得到听课老师的一致好评
宁波市海曙区翠柏中学 李晶 武 陵 春
教学目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词
感受古典诗词的音韵美节奏美语言美
体悟词人的情感，理解词人的内心世界
一、导入新课
初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）
对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息
二、朗诵文本，体会情感
1、教师范读
2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏
3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）
4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？
“愁”（板书）
5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示
（学生自由组合，朗读）抽取23组
三、品味语言
1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过
程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？
“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）
能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？ [幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]
可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！
2、事事休啊，什么叫事事休？
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！
词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）
3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？
[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语
[女生朗读]
问：相似点在哪里？
[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么？
讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]
春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来
齐读上阙
4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发
生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语
男生朗读并作答：闻说也拟只恐
闻说什么意思？——听说
听说什么？听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏？好
此话怎讲？为什么是好消息呢可以去赏春，去散心
小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁
心动了么？心动了
哪个词语可以看出来：也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁？——泛舟
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？舒适悠闲
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉
请女生读前两句，最后一句齐读
5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？
[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的
而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁] 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量
[齐读]
四、了解词人，解读内心
那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？
&61558;转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;万章下》）
学生讨论回答
教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！
她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词
李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也”
是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！
五、抒写感受
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！
学生写作，教师巡视
学生作品展示，教师点评
小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受
教师朗读《春天的最后一树梨花》
或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂
师生齐读
六、总结，布置作业
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词 板书： 旷世孤独
国破夫亡 直接 抒 愁 传 细节
触景 生 摹 武陵春
春晚 [1] 李清照
风住尘香花已尽 [2]，日晚倦梳头。
物是人非事事休 [3]，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好 [4]，也拟泛轻舟。
只恐双溪舴艋舟 [5]，载不动、许多愁。
注释：
[1] 这是一首小令，作于南宋高宗绍兴五年（1135），当时李清照避乱南逃，居于浙江金华。武陵春：词牌名。又名《武林春》、《花想容》。
[2] 尘香：落花化为尘土，而芳香犹在。陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，与此意同。
[3] 此句抒写作者凄凉落寞的心境。物是人非：风物依旧，人事却已不同。这里是说，自己与丈夫（赵明诚）收集的金石、文物、书籍还在，可大宋朝廷却偏安一隅，丈夫也已去世，自己流离失所，一切均已不可与往昔相比。事事休：一切事情都完了。
[4] 双溪：浙江金华的一条河。东港、西港二水流至金华汇合，称婺港，又称双溪，是当时的游览胜地。
[5] 舴艋（zéměng 责猛）舟：形似蚱蜢的小舟。
赏析：
上片首句“风住尘香花已尽”，交代的是季节特征，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，说明这时已到了暮春时节。“日晚倦梳头”是通过日色已晚而作者仍无心梳洗打扮来表达内心的哀伤。下面叙述哀伤的原因和哀伤的程度：“物是人非事事休，欲语泪先流”，在春天里花开花落年年如此，并没有新的变化，而人却与以前大不一样了，国破、家亡、夫死，她对一切都丧失了兴趣。即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流，这比“声泪俱下”的描写更深入了一层。她的悲哀是不可触摸的，不但不能说，而且不能想，一想到就会泪如雨下。在这里作者利用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁。
下片一转，另辟蹊径，写道：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”。听人说双溪春色还不错，诗人也曾产生了去那里泛舟的念头。她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切，而是要寻求一个消除愁苦的去处。不过，转而却又否定了自己的计划。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己内心沉重的哀愁。人们总是把愁怨比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另寻了一个新思路，说：自己的愁重得连船都承载不动。她又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露了出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特，所以被词论家称赞为“创意出奇”，“往往出人意表”。词的下片在挖掘主人公的内在情感方面更加细腻，更加深邃。有人评价说“短幅中藏有无数曲折”。
译文：
春风停息，百花落尽，花朵化作了香尘，天色已晚，懒于梳头。风物依旧，人世已变一切事情都已完，想要诉苦衷，眼泪早已流。
听说双溪春光还好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在双溪上的小船，载不动许多忧愁。
第三篇：武陵春教案
武陵春·春晚
一、教材分析
《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实的反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情，词人通过描摹动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。诗词教学的课堂实施，应培养学生阅读和欣赏诗词的能力，品味诗词的节奏美、语言美、意境美；理解诗词中蕴含的情感；反复吟诵，联想品味，进而感受诗人抒发的强烈情感，提高欣赏能力。
二、教学目标
1.知识与能力：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词。
2.过程与方法：掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情
3.情感态度与价值观：体悟词人的情感，理解词人的内心世界。
三、教学重难点
重点：学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。
难点：感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
各位同学大家早上好呀，今天老师在上课前给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学们一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照（学生回答）对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜，今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。下面就让我们一起走进《武陵春·春晚》这首词吧。
（二）初读课文，整体感知
1、教师范读
2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，老师能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏呢？
3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感（自由朗读）
4、每位同学都读得特别认真投入，下面呀我想请一位同学为我们朗诵一遍（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？
“愁”（板书）
5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》
嗯，很棒，这组同学可以用齐读的方法加重愁的浓度；还可以借鉴音乐上双声部的唱法，实在是太棒了，同学们掌声鼓励一下他们好不好。当然充满智慧的同学们一定还有更好的方法展示，如果同学们感兴趣的话可以在课下来和老师继续交流探讨。
（三）精读课文，深入感悟
1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？
“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）
我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦：苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）
可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么！
2、事事休啊，什么叫事事休？[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？
[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？
[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？大家前后桌讨论讨论，看看哪个小组说的最准确
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）
3、想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？
李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？
[风住尘香花已尽]
能描述一下这个景么？
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请这位同学试着朗读一下，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语
[学生朗读]
相似点在哪里？
绿肥红瘦=花已尽，雨疏风骤=风住
情感一样么？
讨论小结：
《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]
春天依旧，落花依旧，可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流]
我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。
齐读上阙
4、同学们已经能读出词人沉沉哀愁了，那我继续看下阙，我们发现李清照的心情似乎发生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语
学生朗读并作答：闻说、也拟、只恐
闻说什么意思？——听说
听说什么？
听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错
这个消息对于李清照来说是好是坏？
好
此话怎讲？为什么是好消息呢？
可以去赏春，去散心
对，去散心，去排遣内心沉痛之愁，那么作者心动了么？
心动了
哪个词语可以看出来
也拟，也打算
用什么方式排遣忧愁？
泛舟
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？
舒适悠闲
作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？
没有
何处可见？
“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成小结:“
闻说”，给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟，传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。哪位同学可以来读前两句，最后一句大家一齐读。
5、奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻、夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”]
把愁比喻成水，表现愁绵绵不绝
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”]
把愁比喻成春水，显现愁的绵长
[李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂
小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁]
我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量
[齐读]
（四）知人论世，解读内心
那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？
转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”
《孟子;万章下》）
学生讨论回答
教师补充总结：从词人人生经历来看，她曾享受过幸福、美满、富足、悠闲的生活，也历尽了国家破败，家乡沦陷，丈夫去世，文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！
她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词，李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音，冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也！”
是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门，情无所托，周遭的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独
[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔！
（五）抒写感受，迁移应用
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语
[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁]
再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受，老师先造两句，算是抛砖引玉
①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重
（六）课堂小结，拓展熏陶
学生写作，教师巡视，学生作品展示（花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！）
小结：非常好，这位同学的句子十分的切题，阴阳两岸的离愁正是李清照想要表达的思绪，同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，那么老师想给大家推荐一篇短文，这篇短文来表达李清照的情感在合适不过了，这篇短文叫做《春天的最后一树梨花》，或许这篇短文难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂，同学们读完这这篇文章之后下节课我们再来讨论讨论，看看哪位同学能够走进李清照这位才女的内心深处。同学们，下课！
第四篇：武陵春教案
《武 陵 春》教案
一、教学目标： 知识与能力目标：
1、掌握舴艨、载的读音。
2、能有感情地朗诵全词，掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情。
3、感受古典诗词的音韵美、节奏美、语言美。
4、学会运用诵读品词、对比、知人论世等方法赏析古典诗词。
过程与方法目标：
1、引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。
2、充分发挥学生主体想像在阅读时的作用。
3、鼓励学生从语言的角度品析词的意境。
情感态度与价值观：
1、体悟词人的情感，理解词人的内心世界。
2、认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。
4、在感悟中使学生多一份情感的经历。
二、课时安排：1课时
三、教学步骤：
（一）、导入新课
初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学们一定已经猜出这枝女儿花的芳名是——李清照（学生回答）。
对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。
（二）、朗诵文本，体会情感
1、教师范读
2、学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏。
3、学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感。（自由朗读）
4、每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍。（一名学生朗读），问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么？
“愁”（板书）
5、同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》。老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比；可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。（学生自由组合，朗读）抽取2-3组。
（三）、品味语言
1、我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？
“物是人非事事休，欲语泪先流。”（学生回答）（板书：直接抒愁，）我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照呢？她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重 的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中。（展示幻灯片：婚姻生活的一个片断）能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么？
[幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]
可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成 回忆，李清照能不泪湿衣襟，能不发出“物是人非事事休”的感叹么！
2、事事休啊，什么叫事事休？
[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？ [日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上？ [倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么？梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）
3、想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪。可又是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波？触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？ [风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么？ [风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语。[女生朗读] 问：相似点在哪里？
[绿肥红瘦]------[花已尽]，雨疏风骤-----[风住]，情感一样么？
讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快。但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁] 春天依旧，落花依旧，可国已不成国，家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流。] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。[齐读上阙]
4、已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发 生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语。男生朗读并作答：闻说---也拟---只恐 闻说什么意思？---——听说
听说什么？------听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错。
这个消息对于李清照来说是好是坏？---好
此话怎讲？为什么是好消息呢-----可以去赏春，去散心 小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁。心动了么？----心动了。
哪个词语可以看出来：也拟，也打算 用什么方式排遣忧愁？——泛舟。
“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情？------舒适悠闲。
作者在泛舟之前加上“也拟”，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么？——没有。何处可见？——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成。
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，“也拟”传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望、欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。
请女生读前两句，最后一句齐读。
5、请把最后一句再读一遍，（齐读）奇怪，愁怎么能用船去载？这个词是不是用错了？
[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情，是抽象的东西，是无形无影，无声无息的。
而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”]
[李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
[李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁] 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量。
[齐读]
（四）、了解词人，解读内心
那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢？
转入知人论世（当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?”-----《孟子•万章下》）
学生讨论回答
教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败，家乡沦陷，丈夫去世，文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心，无人可诉，无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊！
她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词。
李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子事也。”
是啊，社会上有才情的女子有何用？她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类。作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁、家愁、离愁中又刻上了深重的一笔！
（五）、抒写感受
李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]
再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重。②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息！
学生写作，教师巡视
学生作品展示，教师点评
小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受
教师朗读《春天的最后一树梨花》
或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂。
师生齐读
（六）、总结，布置作业
今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词。
（七）、板书： 旷 世 孤 独
国 破 夫 亡
直 接 抒 愁 传 细节
触 景 生 摹
（八）、教学反思：
1、从关键语言入手，层层引导，能使学生更好地理解诗文内容，及作者的情感。
2、抓住细节品位诗的内容，更有利于深入把握作者情感。
3、从景物描写来体会人物情感，使学生认识到景物描写对表达人物情感的作用。
黄
云 2007年9月
第五篇：武陵春教案
武陵春教案
一、导入新课
1、歌曲导入
2、出示幻灯片，作者简介。
这首曲子的词作者就是宋代婉约派女词人李清照，今天我们就要走近这位才华横溢而有命运多舛的女子，一起走进她的《武陵春》，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息。
二、自主学习，感知作者情感
1、教师范读。
同学们从老师的朗读声中和乐曲的旋律中，你认为这首词表达了主人公怎样的心情？ 愁
朗读讲究抑扬顿挫，和语速。那这忧愁的情感适合用---低缓。老师一人的朗读似乎有些落寞，老师邀请同学们跟着老师一起朗读。老师期待你的加入。来吧，站起来吧！加入我们！
2、学生跟读
从同学轻轻的读声中，老师已经能够感受到主人公那份悲愁了，让我一起想想你认为作者这样的忧愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛！请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话
齐读：[物是人非事事休，]
能直接解释问题的语句，我们一般选用顿挫的语调来读。顿挫的时候注意，词不可强硬分开。师范读，生跟读。
三、合作探究
1、愁原本是一种抽象的看不见的情感？很难用语言来表述出来，作者的这份悲愁我们却能深刻的感受到，你从那些词句感受到作者这份愁？(1)借景言愁
[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香----春色终于了解了，如作者的人生一般，53岁的她，悲苦的如暮春的落花，春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝了，没有了生活的向往。
2、细节传愁
可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者还用生活中的小细节来表达作者心中的哀愁，大家找出这样传愁的字词吗？代表着对生活的什么态度？
[讨论小结]：尽、倦、休。是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！（重点词要重读）但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感。
（3）以泪代愁
“欲语泪先流”-------欲说无语，百感交集，泪在语先，欲说无人，唯有借两行热泪倾泻心中无限的悲愁。将满腹的辛酸表现的异常细腻深刻、鲜明。
同学们分析的好透彻，让我一起想想，我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦。苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”而李清照也用欲语泪先流最直接最强烈地抒发了这种悲愁”现在让我们把所有悲愁凝集在眉头，用悲凉颤音读出作者内心的这份伤痛。（师范读，生跟读）（4）比喻抒愁
[引导]：愁是什么？它是什么状态？————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的而能用船装载的是什么？————东西，货物，有形有重量。
词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张。其实它突出的是愁的什么特点————重
回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么？
[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”
{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头]、、、、、、① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝
② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长
③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、、、、、、、小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑。[板书：比喻摹愁]
小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊。感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉。2，反复诵读，谈收获。
（1）读书百变其义自现。你来概括这首词的主题。（2）你是李清照的朋友你会对她说什么？我们既要为作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同时也要学会正确面对自己生活中的种种不如意。
三、拓展迁移
学生归纳学习方法（读文章知内容，敲语言体诗情，捉意象入情景）
1、读“花间派鼻祖”之称诗人温庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主题。
（2）文中主人公心情是如何变化的？从词中找出理论依据（梳洗罢（欣喜
满怀希望）--------（）------------（）
（3）赏析文中的意境美，语言美。2/比较《武陵春》、《望江南》两首词在内容、写法、和表达情感的异同 古诗词，不仅让我们领略了古典文化的魅力。五作业
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