小学英语教学中的关键技巧总结

第一篇：小学英语教学中的关键技巧总结

《小学英语教学中的关键技巧》课程培训总结

教育教学实践中往往会存在着各个环节中的问题，通过《小学英语教学中的关键技巧》课程学习，从一线教师到教育专家的点评、分析，理论指导实践，把词汇、句子、语法、阅读教学等深入地分析了各种教学方法、教学技巧，从教师备课、教学设计、教学实例等环节，层层深入地分析了课堂中的教学技巧，为我们广大的英语教师提供了很好地学习机会。对本人来说是一个很好的提升自己教学水平的机会，现在我结合实际的教学进行反思，以下便是本人的一些感触：

备课是备人、备教材、备环境，备课需要认真、充分地准备。新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此我们要改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。备课时我们不能全盘地照抄参考资料、别人的好教案，始终那是别人的学生、别人的基础，只有把别人精彩出彩之处作为蓝图在结合自己各个方面的实际情况创新、改进才能把新的教学理念实践到课堂教学中来，上出自己的特色、学生学到真正的知识。

小学英语教学技巧种类繁多，使到我们的课堂充满活力、像磁石一样吸引着学生，一节课下来学生不想下课的目标是我努力的目标。当然这需要我们有一定的课堂教学规律，为了提高课堂教学效率掌握一定的教育学、心理学知识支撑，从视频、专家讲解等过程中确实能学到很多实际摸得到、够得着、用得上的精彩实例，这也是我的目标。

当然使用纷繁复杂的教学技巧时我们还要注意：

1、重视学生实际情况，适当选择有用的教学技巧；

2、从提高学生能力方面着手，听说读写是学习英语的关键，从技巧上如何提高学生的这4种能力呢？是我们的关注点。

3、循序渐进，有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。4．适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。一线的小学英语老师是学生的启蒙教师，我们责任任重道远，不断学习、充电、与时俱进对是我们的要求，学习再学习吧！

第二篇：小学英语教学中德育渗透技巧

英语科论文

小学英语教学中德育渗透技巧

英语是中小学阶段学生的必修课程,与其他学科一样,担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。英语课中注重思想教育是我们的教学目的之一,因此也是我们每位教师责无旁贷的职责。因此,英语教师在做好教学工作的同时,更要重视学生的思想教育工作。从事教育工作这几年来，我越来越深深体会到教书与育人相互关系的重要性。德国教育家赫尔巴特说过:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没教学,就失去了手段的目的。”学校对学生进行思想品德教育，是社会主义精神文明建设的奠基工程，它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育相互促进，相辅相成，对促进学生的全面发展保证人才培养的正确方向起着主导作用。那么在小学英语教学中如何渗透德育?通过这几年在小学英语教学中的实践,我认为在英语教学中渗透德育,有其独到的优势。

一、品德教育从礼仪开始。

在任何一门学科中都多多少少的渗透着德育因素，英语教学也不例外。形式多样的教学方法会使学生更好的汲取情感素养的精华，促进学生情感品质的形成。如在教学“I’m sorry”这一礼貌常用语时在我们生活中的出现率较高，而如何正确的使用，什么时候使用成了教师教学的目的。我创设了以下几个不同的情境进行了表演。情境一：下课的时候，Tim不小心弄坏了Jack的ruler，他们该怎么做，怎么说呢？学生们争相扮演角色，并进行极为生动的表演。---I’m sorry.---that’s all right.（——对不起。——没关系。）„.通过表演学生们可以知道应用的场合极多，并大多是用来表达自己做错事时的抱歉心理。由此学生们在情境表演中养成讲礼貌的习惯，并知道做错了事应该诚恳的道歉，从而逐步养成理解、关怀的情感品质。

同样对于“thank you”（谢谢你）这一更为常用的礼貌用语，在教学上，教师也应侧重于学生这一良好习惯的养成，并时刻加以提醒：如接受别人的帮助时，要说“thank you”；接受别人的赞美时，要说“thank you”；接受别人的礼物时，也要说“thank you”。即使是自己的父母，也别忘了说“thank you”。因为只有对生活时刻怀有感恩之心，才能真正体验心灵上的满足与快乐。

学会尊敬师长，关爱他人。现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身，自我意识较强，他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师在日常教学活动中，可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时更让学生得到

良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teacher’s Day!”（教师节愉快！）；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you, mom./ you are the best father in the world!”（我爱你，妈妈/你是世界上最好的爸爸）„„。还可以根据学生实际，进行情境表演，排演儿童剧目等。

二、为人师表，以身作则，树立榜样, 激发情感。

榜样的力量是无穷的。小学生模仿力强,很容易从榜样的形象中得到启发,受到感染。教师的言行举止对可塑性、模仿性很强的小学生产生着直接的影响。教师是学生的最直观的榜样。

在教学中,教师要作到以身作则,为人师表,以英语教师标准的语音语调、流利的口语„„以及独特人格魅力去感染学生。这就要求教师注意尽量用标准的、原汁原味的日常英语来表达对学生的关心、爱护、问候等,这样就使学生在运用英语的同时养成良好的文明行为习惯。例如:学生在取得了好成绩时,教师说一句“Congratulations on your success!”和学生相遇时,你说一句“Good morning.Nice to meet you again.在天气急剧变冷时,你说一句:“It ’s so cold today that you’d better wear more so as not to catch cold.” 学生交作业时,你说一句“Thank you.”在和你朝夕相处的过程中,学生不仅会钦佩你渊博的学识,而且会仰慕你温文而雅的气质。学生耳濡目染,行为举止也会受到良好的熏陶。

三、创设情境,陶冶学生的道德情感。

在小学英语教学中,热身活动、新内容的呈现、教读、操练以及复习巩固各个环节都要注意创设恰当的情境,把本课的德育目的贯穿于全过程。教师是课堂德育的实施者。这就要求教师做到先为范,后为师。教师的世界观、情感、品行，及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。所以教师要加强自身的修养，以自身的高尚道德影响学生。

首先教师要具有敬业精神，要热爱教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起和培养学生对学习的爱，从而引伸到对生活的爱。其实，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，而是一种温馨的情感交流、智慧潜能的开发，社会性交际能力的早期培养，是师生共同创造精神生活的活动。因此教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。教学中，教师要特别注意学有困难的学生，给他们以更多的爱护与鼓励，使他们与其他学生一样，在爱的沐浴中逐步发展。

在小学英语教学中渗透德育,效果很好,它不仅不会影响学生的学习,而且还会增添他们的学习兴趣,增加学习英语的兴趣,增加学习英语的信心,培养良好的学习习惯,提高学习的自觉性。作为教师，我们不但要传授知识，更要教会学生怎样做人!

第三篇：浅谈英语教学中的课堂提问技巧

浅谈英语教学中的课堂提问技巧

课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,影响着英语课堂的教学效果。教师应优化设计提问内容,掌握课堂提问技巧,使课堂提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。这就要求我们从以下几点着手：

1.设计标志课堂结构和方向的关键问题。把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是高水平的问题；教师在课堂上要根据学生的回答问一些随机性的问题。

2.清楚、详细而精确地表述问题。避免模棱两可的发问，避免无休止地提问，那会使学生受挫折或迷惑，表述清楚的提问会提高正确回答的可能性。

3.设计的问题应适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不同的班级里，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和知识水平。

4.按照逻辑和循序渐进的原则提问，避免进行无明确中心和目的的随意发问。考查学生的智力和能力，预先了解要学习的内容和功课任务，然后按照预先计划的次序发问，这将有助于学生的思维和学习。

5.提出各种水平的问题。运用较简单的问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为较高思维水平的基础。这种较高水平的问题为学生提供了锻炼较高思维水平的机会。

6.在学生回答之前提供思考的时间。

以上可以看出有效的课堂提问就是有效的教学，它不仅能引发学生讲出一些清晰而生动的观点，而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动。

第四篇：浅谈小学英语教学中1

浅谈小学英语教学中“听”的训练方式

作者：佚名 时间：2011-10-07 浏览：454 【摘要】听力是一种积极的思维过程。本文从听力在全部英语教学中的重要地位入手，分析小学英语教学中训练“听”的技巧方面的现状，并摸索出科学有效的训练策略，为使小学生形成初步用英语进行简略日常交换的能力打好基础。

【关键词】小学英语；听力训练

教导部提出，小学英语教学的重点是造就学生用语言进行交换的能力，应做到听、说、读、写、玩、演、视全面综合训练，重点是听、说。而在全部英语学习的过程中，“听”作为信息的输入，又是说的基础，是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力懂得能力，才干更快更多地获得正确的信息，才干通过“听”拥有更广阔的英语学习道路。由此可见“听”在全部英语学习过程中的重要地位，它是首当其冲的，在小学英语教学中具有重要意义。“听”是获得信息的重要手段，是懂得和获取口头信息交际能力的体现，是英语后继学习的基础和保证。

近年来，随着小学英语课程改革的推动，各地的小学英语课堂教学在新课程理念的领导下浮现出一派如火如荼的景象，英语课越来越受小学生们欢迎了。然而通过广泛的材料查阅和在小学的实际教学、听课过程中，我创造，听力训练在当前小学英语教学过程中仍然是一个单薄环节，学生的“听”的技巧广泛较弱，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。

一、小学英语教学中听力训练的现状

纵观当前小学英语教学的全部过程，经过实际的听课、调查，并联合自身的英语教学，我对小学英语教学的现状有了必定的懂得。就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的器重，学生的“听”的技巧没有得到很好的训练和发展。通过火析和总结，我创造制约小学生听力发展的因素，重要有以下四个方面：

（一）语音教学存在缺失

语音是语言存在的物质基础。语音教学是全部英语教学发展的起点，在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，同时学生的听力懂得能力也会受到相应的阻碍。因为学生在听的过程中，即使信息中的单词已经学过，也会因为单词不会读或与自己的发音有差别而对单词感到陌生，从而造成懂得上的艰苦。

经过调查研究，我创造当前小学英语教学中在语音方面广泛存在缺失，重要是教师们对语音教学器重不够，具体表现为：

1．对发音的到位与否把关不严，如浊辅音发成清辅音（如nose读成[n?us]）、单元音发成双元音（如wit读成[weit]）等。

2．对连读和不完整爆破等朗读技巧缺乏训练和领导，如小学英语四年级上册Unit 5中的重点句是这样的：What would you like for dinner? 这里的would you需要连读，而我在小学听课过程中创造，很多小学生在读该句的时候，都是把would you离开来读的，而教师也没有及时创造或给予相干的训练和领导。

3．对字母音和拼读规矩的渗透不够。

上述这些问题不利于学生在读单词时进行音、形联合，影响其听力懂得能力的发展。

（二）听觉刺激手段单一性和缺乏实效性 传统的小学英语教学过程中，作为吸收信息的“听”方面，情势单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，这固然重要，但是课堂教学的时间与获得良好的听力懂得能力所需的时间相差甚远。学生仅靠课堂上有限的时间来进行学习和训练，那是远远不够的。

再者，以听课文录音为重要的听觉刺激手段缺乏实效性。传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生答复。从本质上来看，这种教学方法只局限于对课文进行细节性和事实性的听力懂得训练。学生一旦对课文内容有了大概的懂得，不听录音一般也能答复教师所提出的问题；从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于进步学生听力懂得能力来说还不是一种有效的方法。

（三）听力训练材料少，时间安排不合理

目前，合适小学生进行英语听力训练的既有意义，又有趣味性的语料还很少见。由于小学生的英语语言知识和词汇量十分有限，直接照搬英语原文作为听力语料往往是不可能的，这也就给小学英语听力教学带来了必定的难度。此外，当前小学英语教学中的听力训练在时间安排上也有不合理之处，学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力懂得能力就很难得到训练和进步。

（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高

目前，小学英语教学过程中采用的最多的听力训练方法就是教师让学生先听录音，然后答复问题，这种训练方法是比较枯燥乏味的。小学生年纪小、好奇心强、注意力容易转换，这样的方法显然不合适小学生的学习，而且容易造成大脑疲劳，很难引起小学生的兴趣和注意。小学生本来就对学习意义的认识不是很深入，在学习上没有强烈的需要，难免会在学习过程中表现出消极的情绪，学习的主动性不是很高。如果再辅以这样单

一、枯燥的训练方法，那么听力训练的效果就不言而喻了。

听力训练是英语教学的基础，而在实际的小学英语教学中又疏忽了这一点，影响了全部小学英语教学，怎么办呢？我认为，首先应当器重起来，然后开展多种情势的训练，以达到小学英语听力教学的最优化，切实进步学生的听力懂得能力。

二、科学有效的听力训练策略

（一）加强语音教学，增进听力懂得能力的进步

教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。英语中有很多单词的读音是很类似的，如tail[teil ]和tell[tel ]，但是它们的意义完整不同，前者是一个名词，指“尾巴”，而后者是一个动词，是“告诉”的意思，两者之间根本没有接洽，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中还有一些单词的读音是完整雷同的，如meet和meat，两个单词都读作[mi:t ]，但是意义也截然不同，这就请求学生坚固地控制这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，分辨听力材料中涉及到的毕竟是哪一个单词，才干获得正确的信息。

“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技巧。”①教师在语音教学过程中，要造就学生积极模仿的英语学习习惯。既要模仿单词的读音，也要模仿句子的朗读。不同语境中要有不同的语调，加强对连读和不完整爆破等朗读技巧的训练和领导，让学生在语音阶段打下扎实的基础，以确保学生在听力训练的过程中能够听清每一个单词，从而进步听力懂得能力。

第五篇：小学英语教学中“造句”

“造句”在小学英语教学中的应用

【引子】

还记得小学学语文时，印象最深刻的就是“造句”。时隔多年，还清晰地记得，那时的我很喜欢这种学习方式，并不断地从中体验成功的喜悦。至少我认为，这给我三年级始的写作文打下了坚实的基础。

由此得到启发，加上自己的实践练习，如今当上老师的我，在英语教学中也用上了这种方法，我的学生在英语的口头和笔头应用中因为这种方法获益匪浅。我认为，英语和语文同样作为语言学科，其教与学必有共通的道理。

在英语学习中，很多学生只把英语作为一门课程来学，而不是一种用来交流的语言来学。于是，出现了会做题，会考试，但却不会说，不会真实交际的现象。课堂上学过的东西，只有跟任教老师才会用，一遇到真实场景或外宾就连最简单的“How do you do? What’s your name?”，都不会回答。那么，如何提高学生的英语应用意识和能力呢？笔者认为，课堂教学中“造句”是一种极好的媒介方式。

英语“造句”形式介绍如下：

一、小范围限定形式的造句。

1、用所给单词或词组造句。这个很好理解，操作也简单：即要求学生用给定的单词或词组造句。要注意的是：最好用学习过程中的重难点单词，学生不易记忆或较难理解，通过造句加深印象，化解难度。方式有三种：要求学生用指定的一个单词或词组造句；给出一些单词或词组，让学生任先其一造句；给出一些单词或词组，让学生任选其中几个造句。

2、根据句型造句。句型往往是学习中的焦点，掌握了句型，即掌握了主要内容的学习。在不提倡老师“死讲”和学生“死做”的新形势下，句型的学习用造句的方式不失为一个好办法。就像给了一个模子，往里填充内容就行了。学生有相对较小的范围内，也会更易找到“自信和成功”的支点。很多个“会”聚集在一起，就会慢慢形成对句型的清晰认识和正确理解。也符合“练”中“悟”的教学道理。

3、根据所设情景造句。这是一种集应用与应辩于一体的造句形式。事实上，通俗一点讲，也可叫做“情景反应”造句法。例：Today’s Jiamin’s birthday.What will you say to him? / What do you want to say? 这种造句形式可以说是真实交际的最佳模拟。我们可以在学完一个模块或几个模块后，用这种方法试试学生的应用程度，对句型单词等的理解把握程度。

二、大范围限定形式的造句。

1、看图造句。顾名思义，这种形式就是让学生根据所给图片说英语。除了图片，可以规定主题范围，也可无任何限制地造句说英语。这种就需要开拓性思维、整合知识能力和综合运用语言的能力。说得越多越长的越好。

2、“滚雪球”造句。这是一项听说结合的造句形式，也可称之为“接龙造句”。操作方法是：第一个学生说一句话，第二个学生在复述完他说的话后，再自己造出一个与其相关联的句子。依此类推，越往后复述的句子越多，造出的句子也越长越难。一定注意各句子间要有衔接，是一个内容的延续。而且操作时，一定要学生先复述（可以视情况定只复述前一个同学的句子或复述前面所有同学的句子两种方式），再造句。这样，在学生想说的同时也让学生学会了倾听，练习英语听力。为了照顾到每个学生的参与积极性和“开口”的自信心，可以从基础相对较弱的学生开始，让他们说最简单最短的句子，再逐渐过渡到越来越棒的学生。操作时，老师可以先从点名开始，待到训练有素时，再按组、按排或分男、女进行，营造一种竞争氛围，形成“你追我赶”的势头。

3、拓展式造句。所谓拓展即在原有的基础上有创新，有延伸，有深入。一种操作方法，例如句型：What’s your favourite sport? 就可以在 “favourite / sport / is”乃至整个句意上做文章，拓展成 What’s your favourite food / colour / animal / movie /…? Do you like ….? What do you like best?等 另一种则类似association。我们可以先从单词上下功夫，再扩展到句子。例如：animal----pet----zoo;father---man---person;badminton----sport-------Sports Day--championship / Olympic Games。第三种则是只圈定一个核心，如给个”topic”,让学生全面发散尽情地用英语思维，用英语表达。

4、应辩式造句。这是一种考验学生应辩能力的造句形式。规则是：随便点人，随便给词，即兴造句。没有思考的余地，只有心理的准备。这其实是全面考查学生英语应辩能力的“造句”形式，充满刺激与激情，若加以“诱人”的表扬，效果更佳。

三、无范围限定形式的造句。

这种就类似于我们日常教学中的Free Talk / Daily English / Duty Report / Oral Practice.，最简单最核心的要求就是用“英语”造句。我们的原则是“能说就好，说得越多越好”。

课堂教学中，我们在应用“造句”这种形式时还应注意以下几点：

一、增加“造句”的趣味性、刺激性，提高学生的积极性。在“造句”练习中，可以设置一些竞争机制或趣味评价，激发学生对这种练习的热望。比如，谁造的句子越长，用所给词越多就越厉害；小组比赛；小组合作，“造句数量”比赛等。趣味评价，比如怎样的句子几颗星，几张贴纸；笑脸、哭脸；学生鼓掌声音大小，人数多少等。

二、“造句”中的开拓性思维和创新精神。“造句”对学生的创新精神及开拓性思维的要求很高。一个好的句子，绝不是拘泥于课本，束缚于正学内容的句子。它应与社会生活实际密切相关，应是课堂内外、现在与以前所学知识的高度整合。比如：在教Sport时，我在两个班做单词“造句”练习，同样给的是“be good at”, A班的学生造出的句子是“I’m good at English, because I like it very much.My father is good at cooking.He feeds me very well.Jiamin’s brother is my hero.He’s good at Car Racing.” B班除了“I’ m good at swimming / running / playing football.” 还是“I’m good at playing basketball / weight-lifting / …”。尽管他们是搜括出了很多的词，但却始终没脱离“ I’m ”和”sport”的圈子。

三、造句中的语法要求。在语言学习过程中，无论是学母语或是学外语，由不会说到会说之间必然会出现“说错”的情况，这已为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”（interlanguage）。某些语言现象由于母语习惯的干扰，心里虽然明白这条语法规则，但在未养成熟练的语言技能前，往往会脱口说出这样那样的“口误”。因此，在训练活动中，对学生的语法错误绝不能求全责备，更不能因为出现错误而给予某些不公正的谴责。作为老师，应在学生的“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间权衡利弊得失，我们应该提倡“敢说”。但有一点要注意，即用句型造句时，对学生的语法要求可以高些，最好不能出错，如若出错，那就是正在学的东西没掌握，没理解，不会应用。

作者：李艳平

工作单位：广东外语外贸大学附设外语学校小学部 职务：小学英语教师，教研组长

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