《秋声赋》精巧教学设计

第一篇：《秋声赋》精巧教学设计

《秋声赋》教学设计

教学目标：

1．学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。

2．能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

3．学习过程中，学生能够调动起自己已有的阅读经验和审美经验，通过吟咏对文章进行鉴赏，从而进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。教学重点：

1．反复诵读，学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧，理解秋的意境。2．能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。教学难点：

1．文本研习，学生充分发表自己对文章的认识和体会。2．学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。教学方法：

反复阅读、品味形成自己的认识。

讲读结合，学生自主探讨,用评点法研习文本。

教学过程

一、导入课文

自古文人多悲秋，早在战国时期，我国就有一位文人才子，抒发了秋的悲伤。“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而变衰。”——《九辨》 宋玉是抒发悲秋之情的第一人。后来很多文人不厌其烦地追随“悲秋”的主题，抒写宋 玉式的悲凉，那么今天我们一起来看一下宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋是否有新颖之处。（板书课题作者）

作者简介（PPT）注释1

二、自由朗读课文

自由朗读，注意读准字音，读顺句子，同时思考一下，文章哪些自然段是直接描写秋天的。1．字音

悚（sǒng）然 萧飒（sà）鏦（cōng）鏦铮(zhēng)铮 砭（biān）人肌骨 戕（qiāng贼 2．释词义（见课文注释）3．通假字

忽奔腾而砰湃（砰湃同澎湃，波涛汹涌的声音）有动于中（中同衷，内心）4．古今异义

如赴敌之兵（兵，古义；军队。今义：士兵。）

天之于物，春生秋实（天，古义；自然。今义：天空）金铁皆鸣（金铁，古义；兵器。今义；金属名）5．词类活用

欧阳子方夜读书（名词作状语）春生秋实（名词作动词，结果实）6．文言句式

胡为而来哉？（胡„„哉：疑问句式，为什么„„呢）其所以摧败零落者，乃其一气之余烈（所以„„，乃„„：固定句式，用来„„的，是„„）奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？（奈何„„：固定句式，为什么„„）

（一）第一段

问1：请概括这一段的内容。

写作者夜读时，听到秋声，从而展开对秋声描绘。

问2：作者怎样描绘“秋声”？

作者用风声，波涛，金铁，行军四个比喻，从多方面和不同角度，由小到大，由远及近地形象地描绘了秋声状态。用形象化的比喻，生动鲜明地写出了作者听觉中的秋声的个性特点，融入了作者主观情感。

问3：作者与童子，各自对“秋声”的感受如何？这样写有何作用？

作者：“悚然”“异哉” “此何声也”，透露出一种悲凉之感。

童子：“星月皎洁，明河在天，四无人声，声在树间。”童子的回答，质朴简明，意境优美、含蓄。

作者的悲凉之感与童子的朴拙稚幼形成鲜明对比，对秋声的两种不同的感受相映成趣，富于意味。作者在第一段通过悬念式的对声音的生动描绘，点明了文章主题即秋声。

（二）第二段

1.指出红色字的词类活用并解释。

春生秋实

春生秋实

春生秋实 2.指出红色字的古今异义。

盖夫秋之为状也，其色惨淡

其容清明

其所以摧败零落者

3.指出红色字实词的意义。

盖夫秋之为状也

其色惨淡

其容清明

天高日晶

其气栗冽

砭人肌骨

草拂之而色变

乃其一气之余烈

4.指出红色字虚词的意义和用法。

胡为而来哉

盖夫秋之为状也

其色惨淡

故其为声也

丰草绿缛而争茂

乃其一气之余烈

夫秋，刑官也，于时为阴

物既老而悲伤 5.指出下列句子的文言句式。

此秋声也。

胡为而来哉

草拂之而色变，木遭之而叶脱

乃其一气之余烈

夫秋，刑官也

又兵象也

商，伤也

夷，戮也 6.翻译。

盖夫秋之为状也，其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；

其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。

故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。

丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱。

其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

夫秋，刑官也，于时为阴；又兵象也，于行用金。

是谓天地之义气，常以肃杀而为心。

天之于物，春生秋实，故其在乐也，商声主西方之音，夷则为七月之律。

商，伤也，物既老而悲伤；夷，戮也，物过盛而当杀。”

问1：请概括这一段的内容。

写对秋声的描绘和秋气的议论。

问2：作者从哪几个角度怎样描绘“秋声”？其作用是什么？

其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；

其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。

运用骈偶句式和铺张渲染的赋的传统手法，抓住烟云、天日、寒气、山川等景物，分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画。

清·吴楚材、吴调侯在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”

而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”，引发下文的议论。

问3：“丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱。”这四句运用了什么手法，其作用如何？

作者把草木在夏天和秋季作对比，通过对比，指出草木之所以摧败零落，是秋气施加强大威力的结果。

问4：作者写“秋”为何与“刑官、兵象和商、夷”联系在一起？

“刑官、兵象和商、夷”皆有杀心，秋之心亦如此，故万物逢秋而悲，突出秋的肃杀之气。

问5：作者这样逐层议论，有何作用？

突出秋对万物有强大的摧残力量，说明万物盛衰的自然之理，这是宇宙生成的哲学思考，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。

（三）、第三段

1.指出红色字的词类活用并解释。

百忧感其心

万物劳其形 2.指出红色字实词的意义。

万物劳其形

有动于中

必摇其精

宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星 3.指出红色字虚词的意义和用法。

人为动物

惟物之灵

有动于中

而况思其力之所不及

奈何以非金石之质 4.翻译。

嗟呼！草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵。

百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。

而况思其力之所不及，忧其智之所不能，宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星。

奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！”

问1：请概括这一段的内容。

全文的题旨所在，作者由感慨自然而叹人生，百感交集，黯然神伤。

问2：作者由上面对“秋声”的渲染，在这一段得出了怎样的道理？你又怎样理解？

草木无情，有时飘零。人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。

自然无情，人生短暂。对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对自然的摧残更为严重。

问3：作者说人不是“金石之质”，也不必“与草木争荣”，但为何感到秋声是悲凉的？

写作背景：本文写于作者五十三岁时，即宋仁宗嘉祐四年。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

这就说明了作者之所以感到秋声之悲凉，其根源不在秋声，主要是当时作者面对国家和自己的处境而产生的忧思所致。当时作者被朝廷重用，但想起曾经在政治上屡不得志，怀才不遇，报国无门，心情郁闷。这样的情绪和秋季气息正相统一，触物伤情，有感而发。

（四）、第四段

1.指出红色字虚词的用法和意义。

童子莫对，垂头而睡。

但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息。

问1：概括这一段内容。

全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜。

问2：作者结尾处写秋虫“声唧唧”有何作用？

以动衬静，照应开头。秋虫的和鸣，更衬托作者的感慨与孤独，以及悲凉的心境。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

四、主题分析

作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融入了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

五、探讨问题

问1：欧阳修的《秋声赋》在立意方面，虽然通过感伤秋之肃杀而烘托出感伤世事之肃杀，但仍然难免有很浓的悲伤情调。请结合文章内容加以分析。

文章第三段开头“嗟乎”二字多么淋漓尽致地表达了悲伤的情感；而此段的最后“奈何”、“念谁”两句更体现了作者凄苦愁闷的心情。

问2：“悲秋”是中国古典文学的永恒题材，也是历代文人骚客写作的主题，他们借对秋的悲，抒发对时政不满而产生的郁闷心情；感叹自己怀才不遇，宦海沉浮，人生艰难的不幸遭遇。你能找些“悲秋”作品加以品析？

悲秋 南宋·陆游

秋灯如孤萤，熠熠耿窗户；秋雨如漏壼，点滴连早暮。我岂楚逐臣，惨怆出怨句？逢秋未免悲，直以忧国故。三军老不战，比屋困征赋。可使江淮间，岁岁常列戍？

子夜秋歌 南北·无名氏

秋风入窗里，罗帐起飘扬。仰头看明月，寄情千里光。

蝶恋花 苏轼

昨夜秋风来万里。月上屏帏，冷透人衣袂。有客抱衾愁不寐。那堪玉漏长如岁。羁舍留连归计未。梦断魂销，一枕相思泪。衣带渐宽无别意。新书报我添憔悴。

秋 宋·程颢 洗涤炎埃宿雨晴，井梧一叶报秋声。气从缇室葭莩起，风向白苹洲渚生。

“喜秋”作品

秋词 唐·刘禹锡 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

毛泽东主席的《浪淘沙·北戴河》和现代作家俊青的散文《秋色赋》。

浪淘沙 · 北戴河

毛泽东 1954年夏

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边？ 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。

问3：《秋声赋》与《赤壁赋》都是一篇赋文，他们对“赋”的运用在手法上有哪些异同？

注重骈偶铺排以及声律的赋到了宋代以后，由于内容的空乏和形式上的矫揉造作，已经走向没落。欧阳修深明其中之弊，当他的散文革新取得了成功之后，回过头来又为“赋’’体打开了一条新的出路，即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使《秋声赋》在散文发展史上占有了一席很重要的地位。

《赤壁赋》既保留了传统赋体（“问答”）的那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。散文的笔势笔调，使全篇文情郁郁顿挫，如“万斛泉涌“喷薄而出。与赋的讲究对偶不同，它相对更为自由，如开头的一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中又有整饬之致。以下直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文意的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，并且极富声韵之美，体现了韵文的长处。

欧阳修的作品欣赏

蝶恋花

庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

踏莎行

候馆梅残，溪桥柳细，草熏风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。

画眉鸟

百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。

第二篇：《秋声赋》教学设计

《秋声赋》教学设计 教学目标：

1．学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。

2．能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

3．学习过程中，学生能够调动起自己已有的阅读经验和审美经验，通过吟咏对文章进行鉴赏，从而进一步丰富自己的情感世界，提高文学素养。教学重点：

1．反复诵读，学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧，理解秋的意境。2．能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。教学难点：

1．文本研习，学生充分发表自己对文章的认识和体会。2．学习本文把无形的秋声写的绘形绘色的艺术技巧。教学方法：

反复阅读、品味形成自己的认识。

讲读结合，学生自主探讨,用评点法研习文本。教学过程

一、导入课文

自古文人多悲秋，早在战国时期，我国就有一位文人才子，抒发了秋的悲伤。“宋玉悲秋”典故——“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而变衰。”——《九辨》 宋玉是抒发悲秋之情的第一人。后来很多文人不厌其烦地追随“悲秋”的主题，抒写宋玉式的悲凉，那么今天我们一起来看一下宋代文坛领袖欧阳修笔下的秋是否有新颖之处。（板书课题作者）

作者简介（PPT）注释1

二、自由朗读课文

自由朗读，注意读准字音，读顺句子，同时思考一下，文章哪些自然段是直接描写秋天的。1．字音

悚（sǒng）然 萧飒（sà）鏦（cōng）鏦铮(zhēng)铮 砭（biān）人肌骨 戕（qiāng贼 2．释词义（见课文注释）3．通假字

忽奔腾而砰湃（砰湃同澎湃，波涛汹涌的声音）有动于中（中同衷，内心）4．古今异义

如赴敌之兵（兵，古义；军队。今义：士兵。）

天之于物，春生秋实（天，古义；自然。今义：天空）金铁皆鸣（金铁，古义；兵器。今义；金属名）5．词类活用

欧阳子方夜读书（名词作状语）春生秋实（名词作动词，结果实）6．文言句式

胡为而来哉？（胡„„哉：疑问句式，为什么„„呢）

其所以摧败零落者，乃其一气之余烈（所以„„，乃„„：固定句式，用来„„的，是„„）奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？（奈何„„：固定句式，为什么„„）现在来回答一下，哪些自然段是直接描写秋天的？明确： 1—2节

三、研读课文第一节

1．第一自然段是描写的什么？

明确：秋声

2．再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写秋声的？

明确：比喻

作者用一连串的比喻，把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变的具体可感（化虚为实的手法）。另外作者巧妙的利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。从这些秋声的“形象”当中，我们可以看出秋声的什么特点？ 明确：悲

四、研习第二节

1．第一段是写秋之声，那么第二段写的又是什么呢？讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。

（提示：从表达方式上来看，我们可以把它分为2层）

明确：对“秋之为状”的描绘和对秋的议论 2．第一部分是怎样来写秋之状的呢？

明确：分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气、意为虚，手法是由实入虚，虚实结合。接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋状其实还是为了写秋声，找出秋声悲的缘由，烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。

接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，指出草木之所以摧败零落是秋气的余威所致，从中可以看出秋的肃杀之气。引出下文。为什么说秋带有肃杀之气。

3．接下来我们看第二部分。作者举了哪些与秋有关的事物？

明确：“夫秋，刑官也”到这一段结束，作者吸收前人种种说法，又运用骈偶句把秋与官制、阴阳、五行、音律等配属起来，甚至用“伤”解释“商”，用“戮”解释“夷”，极力铺张，突出秋对万物的强大摧残力量，写出了秋声中永恒的悲伤，为下文进入本文主题起了铺垫作用。

如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀。4．再一起把第二段朗读一遍

五、研读课文第三小节 1．朗读

2．面对充满肃杀之气的自然之秋，作者又会产生怎样的人生感悟呢？下面我们一起来齐读文章第三小节。

这一段是全文的题旨所在作者由感慨自然转而叹人生，百感交集，黯然神伤。这一段，作者在极力渲染秋气对自然界植物摧残的基础上，着力指出，对于人来说，人事忧劳的伤害，比秋气对植物的摧残更为严重。所以文章的主旨句应该是？ 明确：“奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声！” 3．主题探讨

对于这篇文章的主题，有两种不同的看法，一种认为这是一篇典型的悲秋之作，如中国古代

文学作品选所说的“这是一篇以悲秋为主题的赋体散文，抒发了作者在政治上不能有所作为的郁闷心情。”另一种认为“同以往的许多‘悲秋’之作相比，本文既无失意的惆怅，又无身世的感伤，体现了作者豁达超然的情怀。”你更认同哪一种观点？也可以结合我们以前学过的欧阳修的作品来谈一谈。讨论三分钟，然后告诉我你的观点和理由。明确： 刚才同学们各抒己见，谈得都非常好，那么接下来大家听听我的看法：

我从这篇文章中读到的是欧阳修的一种超然情怀，但这种超然不同于那种从容地面对现实，襟怀旷达的人生态度，而是历尽沧桑之后的一种透悟一种淡泊的心境。为什么这么说呢？我们不妨来了解一下欧阳修的生平：

欧阳修为人刚正，敢于直言，但他的一生历尽艰辛，宦海升沉20多年，29岁因支持范仲淹的政治改革主张被贬夷陵；39岁再度因参与“庆历新政”被贬滁州；48岁那一年，又被宦官诬陷，几乎出知同州。他本来体弱多病，40岁就白发萧疏了。虽然自至和元年开始结束贬谪外放的生活，重新获得朝廷重用，官职也一路升迁，但长年的政治斗争使他感到心力交瘁，所以在这篇53岁时写成的《秋声赋》流露出了这种希望与世无争，修身养性的思想。同时，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

六．尾段

“但闻四壁虫声唧唧，如助余之叹息”的具体意境是什么？

明确：第四段是全篇的结束，作者从这些沉思冥想中清醒过来，重新面对静夜，只有秋虫和呜，衬托着作者悲凉的心境。结尾处秋虫的和鸣，更衬出作者的感慨与孤独。戛然而止的结尾，给文章增添了不少的感染力，在秋虫唧唧中，读者似乎也要同声一叹。

七．学生说一说本文的独到之处。明确：《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修从新的角度入手，虽承袭了写秋肃杀的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。更应该提到的，应是《秋声赋》在文体上的贡献。注重骈偶铺排以及声律的赋到了宋代以后，由于内容的空乏和形式上的矫揉造作，已经走向没落。欧阳修深明其中之弊，当他的散文革新取得了成功之后，回过头来又为“赋”体打开了一条新的出路，即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使《秋声赋》在散文发展史上占有了一席很重要的地位。

八．布置作业

背诵全文

板书设计： 秋声赋 欧阳修

S1： 秋声——比喻——悲

秋状——虚实结合 烘托 秋声 S2：

秋气之肃杀

S3：文章主题——抒发人事忧劳的感慨。S4：结尾——悲凉、孤独

第三篇：秋声赋读后感

导语：《秋声赋》是宋代大文学家欧阳修的辞赋作品。下面是小编整理的秋声赋读后感，希望对大家有所帮助。

秋声赋读后感

1《秋声赋》作于嘉佑四年(1059)，欧阳修时年53岁，是他继《醉翁亭记》后的又一名篇。它骈散结合，铺陈渲染，词采讲究，是宋代文赋的典范。

读罢全文，唯其肃杀，却见清明，即悟未悟，将以何种心境应和这秋声。感秋之悲犹如体验死亡，不知归于消极还是坦然面对人生，更增添了明白与勇气。秋声自然，叶落如归，人又有何不同，随其荣发，终归沉寂，散失如尘。既然任谁不过如此，何须有悲。“念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声!”此句有前文为证，凡伤皆因心，启人无争。而我却体会到另一种真，那就是于肃然中看到清明，常怀一颗平常心，少一些名利计较，多一些涉世的勇气。自然，淡然，坦然。

“商，伤也;物既老而悲伤。夷，戮也;物过盛而当杀。”这是自然规律，于人如何呢。

读欧阳修的《秋声赋》正值乍暖还寒的时节。虽不是秋日，但和着欧阳子叹息般的呓语，我仍然依稀从扑面而来的暖风中辨认出肃杀的气息。让我试试聆听我自己的秋声。

秋声赋读后感

2最先响起的是琵琶，玉珠般错落而出的声响，悄悄地以共鸣的方式拨动了我的心弦，节奏清脆简短，却又如思念般悠长，它彻彻的落寞，在无形中感染着它的听众，如孤独的飞禽在旷野呼喊一般的声音从我的耳朵进去，如麻药般哽咽了我的喉咙。接下来，有笛声从遥远的天边传来，与琵琶的低语错杂交织在一起，带着弥漫起荒沙的征人之思来到我的身边。它的声音似乎是忧伤的化身，它淡然地环绕着我，从未靠近，也从未离开，它拂过的时候，不带有丝毫的踪迹，但它离去的时候，却会发现它已改变了一切。不经意间，箫声从笛声之中傲然脱出，开始了独奏，水面回荡开来它的回声，如传说般落寞，如月光般冰冷。它浸染了被时间擦干的泪水，它包容了有爱恨交织的回忆;它拾起了让过往遗弃的忧伤，它揭示了被繁盛遮盖的空荡;它收拢了如细网交织的思绪，它错乱了如梦般朦胧的音符;它焚烧了记载着往事的丘陵，它冻结了曾经炙热着的感情。它如同黄昏的余晖，在晚风未吹拂到的地方，默默地将秋思埋葬，只余下一个孤独的墓碑，上面空无一字。于是乐章从低谷涌向了高-潮，如繁星般在一瞬间将我的思绪闪烁成了一片空白，被遗忘的记忆就此复苏，将我的心残酷地撕开，在光影交织中将我的灵魂映成了透明的形体，我无从躲避这来自内心的审判，任凭亘古未变的悲哀，将我心底的微震扩大成风中响亮的呼喊，直到这乐声消逝。

《秋声赋》仍如同刚才一样放在桌上，它旁边的时钟还在嘀嗒地走，丝毫没有注意到之前到来的时光与心灵交错碰撞。我自己都不知道我会存留有那些记忆，也许是这篇《秋声赋》把它们唤醒的吧。我明明听见了，隔着书页穿越千年的吟诵正与我心里盛大而落寞的乐章交织成辉煌的交响。但是，秋声注定是寂寞的，它不孤独，但它寂寞。

秋声赋读后感

3近读欧阳文忠的散文，尤为喜爱这一篇《秋声赋》。虽然我们耳熟能详的《醉翁亭记》、《伶官传序》似乎也是脍炙人口的篇章，然而现今我独爱此一篇，就如周敦颐独爱莲之出淤泥而不染，刘禹锡独爱其陋室之安宁一般。

纵观全文，欧阳修由秋风扫过之声而悲秋，而悲人，最后笔锋一转，道出秋声之悲不过是自然之声，何苦来“亦何恨乎秋声”！我以为这与道家的思想有有一些相承的因素。道家讲求无为，事物自有其规律，有意为之往往会适得其反。然而我们看他慢慢说来，便可渐渐看出“体物言志”的特点。

欧阳修夜读书，忽闻风吹草动，于是叫童子出去看看。童子回报星汉灿烂，天上银河高挂，并无人迹，声音乃是由树林中传出。由此欧阳修长叹一声，感秋之意油然而生。第二段分为三层来写；第一层写秋之“为状”，从色、容，气、意四个角度来写，渲染秋之萧条，惨淡；第二层写秋之“为声”，写秋对于草木的摧残之力；第三写秋之“为心”，这是从物到人的递进，把秋比作刑官，兵象，商声，夷则之律，种种物事都是主凶事的，醉翁意在进一步说明秋风之摧残力。正是“秋风无力百花残”，在秋风面前，万物均要凋蔽。

文章最末，作者说完，童子早就昏昏睡下，独有鸣虫作伴。倒也有些意境，童子纵是醒着，又怎么能理解作者所论何义。恐怕作者只有如《醉翁亭记》里那种“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”那番心境罢了。

第四篇：《秋声赋》教案

一、教师激趣导入

时日匆匆，风寒如雨，雨寒如风。人心总是不耐风雨，坐听窗外风音雨韵绵绵不绝，牵引出多少载不动、卸不去的沁凉透骨的秋情。秋风秋雨，秋花秋月曾引发多少古今文人墨客书写下一行行或凄清或优雅的文字。今天，我们就来学习九百多年前，唐宋八大家之一的欧阳修由“秋声”而引发的一段流传千古的文思――《秋声赋》（板书课题、作者）

二、讨论学习内容

作为文言文，哪些内容是必学的？学习的基本顺序是怎样的？

每人独立思考，在备用纸上列出几个关键词，然后在小组内相互交流，形成基本共识；之后教师随机抽点小组内相互交流，形成基本共识。

最后教师也说说自己的基本理解，继续促进学习共识的形成（可能与学生意思相近，但用词会有差异）：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必学内容有两个，一个是“文”，一个是“言”。“文”和“言”应该先学哪个？应该先“言”后“文”，因为字词句的意思正确理解了，才能顺利地学习其作为文章和文化作品所表达的内容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字词句的音和义的理解；“文”包括表达的内容和表达的形式，因此可以切分成四个学习板块，一是“言”的字词音义，二是“言”的句子意义，三是“文”的表达内容，四是“文”的表达形式。

三、介绍学习方法

浅易文言文的学习方法主要有两个，一是自主诵读，二是自主梳理。每人要在自主诵读中疏通整理，进而自主获得，独立过关。在此基础上，听取同学和老师的发言，从中获得启发，深化自己的学习。同时，每诵读一次，就要让自己对课文再熟悉一步；经历四次诵读后，就能开口背诵。

讨论学习内容、介绍学习方法，体现了“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。或许学生对文言文学习内容、学习方式不太存在认识上的差异和差距，但学生思考、讨论的过程，就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当做学习主人的过程；而学生思考、讨论的结果，则让他们懂得了文言文该学什么、怎么学。以后他们离开教师也就能独立学习了。《普通高中语文课程标准（实验）》也要求：“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生„„掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。” 四、一读，梳理“言”的字词音义 学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的音和义，一个也不放过，每个都要过关；边看课文边注意下面的注解，没有注解的随时查阅《古汉语常用字字典》，从它原有的义项中查找答案，再适合参阅手头资料；还是不懂的先用铅笔做上记号；时间12分钟左右。梳理结束后，每人出两三个字词音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了字词的音和义后（让学生自主举手示意），教师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，要求解释括号前的字词音义，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再亮出括号内的答案，边亮边通说一遍，以强化印象，加深记忆。本文共有四段，为保证学习效果，将依次进行，逐段过关。下面只是样例——

题1：字音 悚（song）、淅（xi）沥（li）、鏦（cong）、铮（zheng）、砭（bian）、缛（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）题2：字词 悚然（惊惧的样子）、淅沥（细雨声）、萧飒（形容风声）、砰湃（同“澎湃”，波涛汹涌的声音）、鏦鏦铮铮（金属相击的声音）、明河（银河）、状（情状）、惨淡（黯然无色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用来治病的石针，这里引申为刺的意思）、绿缛（碧绿繁茂）、拂（掠过，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、摇（摇落，损耗）、精（精神，精气）、渥然丹者（指红润青春的面容）、黟然（乌黑的样子）、星星（指点点白发）、戕贼（残害）„„ 题3：虚词

叹词：异哉！噫嘻悲哉！嗟呼！1．而

(1)连词，表修饰。悚然而听之/童子莫对，垂头而睡(2)连词，表承接。木遭之而叶脱/物过盛而当杀(3)连词，表并列。忽奔腾而砰湃 2．者(1)代词，“有„„者”为固定结构。闻有声自西南来者(“有„„的东西”)(2)代词，“所以„„者”为固定结构。其所以摧败零落者(“„„的原因”)(3)代词。宜其渥然丹者为槁木(„„的面容)3．之

(1)助词，主谓之间取消句子独立性。盖夫秋之为状也(2)助词，的。乃其一气之余烈(3)代词。木遭之而叶脱(代秋声)4．其

(1)第三人称代词。其触于物也(代“秋声”)/其所以摧败零落者（代“它们”)(2)领属性定语。其意萧条(，译为“它的”)题4：词类活用

(1)名词作状语。欧阳子方夜读书(在夜间)(2)名词用作动词。天之于物，春生秋实(结果实)(3)动词使动用法。百忧感其心(使„„有感触)(4)形容词使动用法。万事劳其形(使„„受劳苦)题5：古今异义

(1)其容清明，天高日晶

古义：清朗明秀今义：二十四节气之一；(政治)有法度，有条理(2)其色惨淡

古义：黯淡无色今义：今多形容“萧条”和“苦费心力”(3)物过盛而当杀

古义：必然衰败今义：应当杀害(4)有动于中

古义：内心今义：方位名词(5)黟然黑者为星星

古义：形容鬓发花白今义：星；比喻细小的、分散的点儿或别的东西 五、二读，梳理“言”的句子意义

学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请以句子为对象，边诵读边梳理，将全文翻译一遍；逐字逐句依次翻译过来，不能漏译或跳译，不放过任何一个字词；以直译为本，忠实于每个字词的固有意思，不能想当然；语句不通顺或不完整时，可适当加上字词，但加上去的要用括号标示；无法直译时可意译，意译尽量要保留原来的意思；无法解决时才可参阅手头资料，还是无法解决的用铅笔做上记号；时间8分钟左右。梳理结束后，每人在小组内交流自己的疑难，小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。

然后小组检测，每人出两三个句子翻译，考考全组的同学，在检测中加深理解，巩固提高。最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了句子的意义后（让学生自主举手示意），教师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再说一遍，并随时解释翻译的技巧和方法。下面是样例—— 1．判断句

(1)是谓天地之义气(直接表判断)

(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(“乃”表判断)

(3)此秋声也(“也”表判断)

(4)夫秋，刑官也(“也”表判断)

(5)商，伤也(“也”表判断)

(6)夷，戮也(“也”表判断)2．疑问句

(1)此何声也(疑问代词“何”，表疑问)

(2)胡为而来哉(疑问代词“胡”与语气词“哉”，表疑问)

(3)奈何以非金石之质，欲与草木争荣(疑问词“奈何”，表反问)

(4)亦何恨乎秋声(疑问词“何”，表反问)3．倒装句

(1)胡为而来哉(为胡，宾语前置)

(2)有动于中(于中有动，状语后置)六、三读，梳理“文”的表达内容

学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真诵读课文，边诵读边自主梳理。

清人吴楚材在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出”。下面我们就欣赏这篇千古美文，看看欧阳修是如何将无形的秋声写得形色宛然的。说说本文从哪几个方面，来描写秋声的。要求简洁、准确、全面（三级要求逐级提升）；随时在备用纸上写下来，细化、深化自己的学习；时间10分钟左右。

每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，然后自我完善。之后教师随机抽点，全班同学随时插话，即时评判。

教师准备的基本理解是：用一句话总说就是摹秋之声、绘秋之状、议秋之气最后抒秋之叹。课文第一段“初淅沥以萧飒„„不闻号令，但闻人马之行声”作者用一连串的比喻，风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声等，化无形为有形，化抽象为具体，使人如临其境、如闻其声；秋的色、容、气、意四个方面来描绘秋状的；欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，“奈何以非金石之质，在此基础上，让每人对本文的内容，发表自己的观点：或说说感想，或说说评价，或说说疑问；但都要真诚、深刻、新颖（三个要求逐级提升）七、四读，梳理“文”的表达形式

学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：请认真梳理语言表达的形式和技巧，欣赏作者的表达之美；通过梳理说说本文在表达技巧上最大的特色是什么，有什么表达效果；结合具体的语句，形成个性化的理解，一要自圆其说，二要尽可能细致、深入；边梳理边在备用纸上写下关键词句，细化、深化自己的学习；时间10分钟左右。独立完成后，在小组内交流，每人不少于1分钟，不超过2分钟。然后推选出小组代表向全班介绍。

最后教师也说说自己的基本理解，努力给学生启发—— 本文有三个特色：

①大量运用比喻。文章通过形象的比喻，使无形、无色的秋声，成为可听、可见、可感的具体、生动的自然现象，表现了作者高超的像声、状物和驾御语言的能力。例如：初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃；如波涛夜惊，风雨骤至。

其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣；又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。②以景物喻人。以秋声使无情的草木“摧败零落”，比喻人生坎坷、忧愁劳顿使有情之人衰老、颓唐。把秋声、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然贴切。以景抒情，情与景泯和无间，使文章达到了优美、和谐、深刻感人的境界。

例如：人为动物，惟物之灵。百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。

③骈散结合。既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又注意运用长短不齐的句子，使赋的形式活泼起来，变得散文化，增加了赋体的抒情意味。例如：盖夫秋之为状也，其色，惨淡，烟霏云敛；其容，清明，天高日晶；其气，栗冽，砭人肌骨；其意，萧条，山川寂寥。

丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦。草拂之而色变，木遭之而叶脱。

八、美读成诵

在前面四次诵读的基础上，换一种读的方式；全班齐读。在齐读中读出感受，读出享受，读出对内容的理解和形式的领悟；同时读出气势，读出氛围，把课堂学习气氛推向高潮。然后现场背诵，并现场默写。

九、了解作者及写作特点

教师综合相关资料，现成介绍给学生，让学生了解作者及写作特点，深化学习，提升认识——

欧阳修（1007－1072），字永叔，号醉翁，别号“六一居士”，汉族，吉州永丰（今江西省永丰县）人，因吉州原属庐陵郡，喜欢以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公，北宋卓越的政治家、文学家、史学家，与（唐朝）韩愈、柳宗元、（宋朝）王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等编定的《欧阳文忠公文集》153卷，约百万言。另外，史学著作有奉诏与宋祁等合作编著的《新唐书》，并有他自己独家编纂的《新五代史》74卷。《秋声赋》被公认为是写秋的经典。文章都是作者心灵的再现，其实，欧阳修写《秋声赋》也是由原因的。本文写于作者53岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期，又加上这一年的秋天又如期而至。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

十、学生自主总结

下课前，每人用一句话来总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先在学习单上写下来；时间2分钟左右。每人独立完成后，在小组内相互交流，相互完善，形成基本共识。然后每个小组派代表发言，说说本组的基本共识，边说说自评和互评，形成班级的基本共识。

最后教师说说自己的总结，继续提升学生的认识，与学生分享，并让学生评价：；《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。更应该提到的，应是《秋声赋》在文体上的贡献。即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使《秋声赋》在散文发展史上占有了一席很重要的地位。

十一、教师推荐课外阅读篇目 语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。现在我向各位推荐两类课外文章，一是评价《秋声赋》的文章；二是欧阳修的其他文章。文章已经粘贴在班级语文学习的博客上，请直接打开阅读，每篇读完后留下你的一句话感想或评论，同学间相互交流，相互促进。

曹志平

第五篇：秋声赋实用教案

秋声赋

【教学目标】

1、文章用各种手法，将无形的秋声写得具体可感。

2、作者在描写中融入的感情。【教学重点和难点】

通过研读文本，理解作者摹写秋声、化抽象为形象的方法 【教学方法】探究法、讨论法 【教学过程】

一、导入新课

在中国的诗句中，颂赞秋的文字特别的多。回忆描写秋的诗句。比如本单元中学习的登高（唐?杜甫）：万里悲秋常作客，百年多病独登台。雨霖铃（宋?柳永）：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。描写的秋天景物凋零，一片萧条的景象。那么，在欧阳修的笔下秋天又是怎样一幅场景呢？今天我们就学习一下他的《秋声赋》（板书题目）。

二、相关知识回忆与补充

1、赋：回忆“赋”作为一种文体，它的定义和特点。（可以结合学过的《阿房宫赋》和《赤壁赋》以及导学练内容提问一两个同学）

2、欧阳修：回忆有关作者欧阳修的文学常识，请学生读一下课下注释，并作适当补充。

3、补充文题背景：本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消；面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。就是在这种情绪驱动下，写出了这篇以悲秋为主题的赋体散文。

三、研读课文

探究一：本文写作手法，通过文章的具体讲解来感知文章化虚为实，多种修辞手法描写秋声的好处和作用。

上节课我们已经把整篇文章进行了预习，初步掌握了文章的意思。这节课我们着重来探究几个问题，加强对文章的理解。课后练习二中提到清代人在《古文观止》中评价《秋声赋》说：“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出。”欧阳修是如何将无形的秋声写的具体可感的？

1、首先找到具体描写“秋声”的语句，再加以分析。（学生找出文章第一段的具体语句）

明确： “初淅沥以萧飒”至“但闻人马之行声”

2、评价：这几句话向来为人称道，把无形的秋声写的惟妙惟肖。（小组比赛背诵）

3、追问：这几个句子运用的是什么修辞手法？对于表现秋声有什么好处呢？

明确：比喻。具体可感，能够让人如同看到一幅画面（可以让学生按照原文翻译来描绘一下这幅画面：这秋声刚开始像淅沥萧飒的细雨，忽然变得像澎湃的波涛，让人想象到大雨急至的场面。又把它比喻成衔枚疾走的赴敌之兵，让人想象到行军队伍那种虽无号令却又急骤前行的场面，似乎能听到行军脚步的“唰唰”声。）

4、小结：第一段文字运用比喻手法，写从秋风初起到秋风越来越大，渲染声色，为我们营造了一幅令人“悚然”，令人感到“异哉”的动人心魄的秋声图。这是用比喻的手法正面描写秋声。

第2段有没有写到“秋声”呢？

1、快速阅读，并回答描写秋声的语句。明确：故其为声也，凄凄切切，呼号愤发。

2、这段文字在具体写到这句有关秋声的特点以前，先写了什么？ 明确：先写“秋之状”

3、写秋之状分别从那几个方面来写的？ 明确：色，容，气，意。

4、为什么作者不直接写秋声，而用大量笔墨写秋之状呢，是不是离题了？（这里要求学生分组讨论并回答）

明确：不是离题

A.为写秋声做一个铺垫，使写秋声的笔触不至于太突兀。B.是烘托，使“秋之声”更为形象而有声势，是通过写秋天的悲凉，来表现秋声的悲，是烘托的写法。古人云：“春之精神写不出，以草树写之；山之精神写不出，以烟霞写之”。“烘托”是通过别的事物把想要表达的事物写出来，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

5、下面的一小段文字，是对秋之状的引申，先写春夏之交的草木之色，再写秋风过后的草木萧条之色。这里写前后草色之变，运用了什么手法呢？ 明确：对比。用前后色差之大来显示秋风的萧杀之力度。

6、文章写至此，我们已经感受到了秋天的凄凄切切和秋之萧条。但是作者还嫌不够。接下来作者又写哪几方面来秋？

这里讲到“五行”“时令”“乐音”，看起来非常杂乱，但最终都归结到秋声上面。

7、这种看似漫无目的，类似于意识流的写法，我们称之为什么修辞手法呢？

明确:“夫秋”至“物过剩而当杀”。联想和想象的手法，分别从几个方面来阐述秋萧条、伤夷的本质属性——“常以肃杀而为心”“物过剩而当杀”。

总结写法：作者运用正面比喻手法，铺垫烘托手法，联想想象以及对比的手法，从秋之声、秋之状、秋之性几个方面来描绘秋的肃杀。而“秋之声”始终是描写的核心。

探究二：文章主题思想

宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：由对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修通过写秋声，想告诉我们什么人生感悟呢？浏览第三段，用我们自己的语言，来对欧阳修的感悟做一下概括。（分小组自行翻译讨论，最后老师总结）

明确：

A.人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。B.力所不及、智所不能的事会使人快速老去。C.人应该知足常乐，不要与人争荣。这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。

四、小结：文章到此才在童子的瞌睡状态下结束，作者以对话开始，又以对话结尾，中间作者极力描写渲染了秋风的萧瑟，万物的凋零：并且联系人生，发出了世事艰难，人生易老的沉重感慨。无形的秋声，在作者的笔下却形态可掬。

五、课后作业：学习作者欧阳修的写作手法，写一篇描写夏日之景的文章。

六、板书： 秋声赋 欧阳修

秋之声：淅沥萧飒，奔腾澎湃。（比喻）

秋之状：色、容、气、意。（铺垫、烘托、对比）秋之性：肃杀为心、伤戮为责。（联想想象）