用有余数的除法解决生活中的问题-例5教学设计

第一篇：用有余数的除法解决生活中的问题-例5教学设计

《用有余数的除法解决生活中的问题》教学设计

岳阳市岳化四小

周 铁平

教学内容：用有余数的除法解决生活中的问题教科书P67例5 设计特色：

“解决问题”这节课的教学设计需要学生真正理解“至少”和“最多” 的意思，正确用“加一法”和“去余法”解决有余数的除法问题，同时经历应用有余数的除法的知识解决实际问题的全过程。在学习过程中，对子既是独立的，同时又是互相依赖的，保证学习合作交流的开展，为需要用“加一法”和“去余法”解决的实际问题提供保证。学生通过写、画、算、比、议，掌握了解决问题的方法，同时解决问题的能力也得到提高。教材分析：

“解决问题”是人教版二年级数学下册第六单元“有余数的除法”例5的内容，是“有余数的除法”知识的延伸和扩展，是在“有余数的除法”的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，学生熟悉的事物作为例题，让学生理解“加一法”和“去余法”，会解决有余数的除法问题。学情分析：

二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验和感悟知识的形成全过程。在教学解决有余数的除法问题时，应该根据知识点以及二年级学生的思维特点，使学生通过操作、讨论、合作交流、对比等数学活动获取知识，掌握解决问题的方法，发展学生的抽象思维，提高学生的分析和解决问题能力。教法简介：

针对二年级学生年龄小的特征，本节课主要采用的是引导、探究、讨论、交流、发现的教学方法，学生通过写、画、算、比、议的学习体验，用合作交流的方式，通过动手操作、探究讨论、发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松愉快的气氛中理解“加一法”和“去余法”，会解决有余数的除法问题，提高学生分析和解决问题的能力。教学目标：

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

2、学会正确解答简单的有余数问题，会正确的写出商和余数的单位名称。

3、培养学生收集信息、分析问题并解决问题的能力。教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。教学准备：课件。教学过程：

一、勤于复习：温习旧知识。

1、复习有余数除法中的知识。

2、解答有余数除法的问题。

（1）有33人做游戏，每6人分为一组，可以分成几组，还多几人？（2）有33人做游戏，平均分成5组，每组有几人，还多几人 ？

二、乐于探索：探究新知识

出示例5：22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？

（一）初次读题，找出条件和问题 问题：你都知道了什么？

条件是：划船的人数是22人，还知道了每条船最多坐4人，要问题是：求至少要租多少条船。

（二）再次读题，理解分析题意。

1、提问讨论：“最多坐4人” “至少”你怎么理解？ “最多坐4人”是坐满了是4 人，坐5人不行 “至少”是什么意思？

“至少”就是最少的意思，应该让每条船上都坐满4人，22个学生都上船。

2、谁能完整地说一说这道题的意思？(三）独立尝试，理解解题方法 提示：可以写一写，算一算，画一画。

（四）展示结果，交流想法

（五）重点分析列式解答。（算一算）22÷4=5(条）……2（人）5+1=6（条）

为什么用除法来计算？ 22、4、5、2各表示什么？(六）讨论探究加1法

(七）归纳与总结加1法

用有余数除法解决问题时，要考虑到符合生活中的实际，不论余数是几，必须把商加1来解答问题，这种方法就是加1法。

(八）学会检验

检验他们至少需要6条船，解答正确吗？

每条船最多坐4人，6条船最多能坐24人，22人肯定都能去划船了，解答正确。

(九）讨论探究去余法

补充例题 小丽有10钱，最多能买几个3元的面包？(十）学习归纳去余法

用有余数除法解决问题时，要考虑到符合生活中的实际，不论余数是几，都必须把余数舍去，商不变来解答问题，这种方法就是去余法。

(十一)对比感悟，提升认识

将例5和补充例题一起对比，进一步体会用有余数除法解决生活中的问题，有时采用加1法和有时又要采用去余法。同时出示例5和P67做一做T2。

对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？（说明我们在解决问题时，一定要根据实际情况进行取舍。）

三、勇于闯关：智慧城堡 第一关：同步练习

1、有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？

2、小红有19元钱，买5元一个的面包，最多能买几个？ 第二关：辨一辨 生活中的余数问题

下面哪题的结果是用进1法，哪道题用去余法？

（1）秋游搭帐篷，一共有21人，每个帐篷最多住6人，至少需要搭几个帐篷？

（2）有20元钱，每块橡皮3元，最多可以买几块皮？（3）19米长的布做演出服，3米做一件，最多做几件？（4）老年合唱队25人到宾馆住宿，每个房间只能住4人，至少需要几个房间？

第三关：我会比 他们做对吗？不对请改正

1、做一套衣服需要3米，一块20米长的布，最多能做几套衣服？

20÷3=6（套)……2（米）6+1=7（套）答：最多能做7套衣服。

2、一大桶水重15千克，一瓶最多装2千克，这些水至少要装多少瓶？

15÷2=7（瓶)……1（千克）7+1=8（瓶）

答：这些水至少要装8瓶 第四关：我会想 拓展提高，发展思维

一根绳子长19米，剪8米做一根长跳绳，剩下的每2米做一根短跳绳。最多做几根短跳绳？

四：善于总结：全课总结 你学会了什么？

用有余数除法解决生活中的问题时，要考虑实际情况，具体的情况要具体分析，用不同的方法来解答。不论余数是几有时要用加1法把商加1；有时要用去余法商不变。

板书设计：

用有余数除法解决生活中问题

加1法 去余法

去掉余数

商要加1 商不变

2018年5月15日

第二篇：《有余数的除法(六)——解决生活中的问题》教学设计

《有余数的除法

（六）——解决生活中的问题》教学设计

教学内容：

教本P57~~P58上的内容，第4~8题。教学目标：

通过练习，使学生较熟练地掌握用有余数的除法解决生活中的实际问题。认识生活中处处有数学。

教学过程：

一、认识事物、解决问题。（P57第4题）

二、用多种方法解决问题。（P57第5题，开放性题目，讲出道理既可）

三、根据生活实际解决问题。（1）P58第6题。（2）P58第7题。（3）P58第8题。

四、学生汇报各自解决问题的思路。

五、全课总结。（略）

第三篇：用有余数的除法解决实际问题 教学设计

课题：用有余数的除法解决实际问题

学习目标：

会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识

学习重、难点：会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题

导学过程：

一、复习。

1、口算。(教师出示卡片，指名学生说出得数）

×

+

×

÷

–

×

÷

÷

72、先摆小棒，再解答。

（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份几根？

（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？

二、新知探究

1、动手操作，提高能力。

7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（自己先分分看）

师：同学们用小棒代替铅笔，按题意分一分，然后上台表演。

2、教学教材P55例4。（解决生活中的实际问题。）

（1）观察例4图1，从中你找出解决问题的信息（条件）。

（2）把例4口述成文字题，出现在黑板上：

有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组，还多几人？

（3）小组讨论，解决这个问题，然后汇报。

学生1，口算：

学生2，笔算

（4）师：谁能说一说这题为什么用除法计算？

（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？

（6）在书写时要注意些什么？

（7）师：对上述解决问题，谁还有疑问的举手说。

三、巩固练习。

做教材P55“做一做”。

四、本课小结。

五、练习作业。

第四篇：用有余数的除法解决问题例5 教学设计

用有余数的除法解决问题（例5）

板场乡龙丰教学点：王宜庆 教学目标：

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确的写出商和余数的单位名称。

3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决问题的能力。教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。教学准备：课件。教学过程：

一、复习导入。

（1）（）里最大能填几？

7×（）＜50 5×（）＜47（）×3 ＜ 24（）×6 ＜ 38（2）口算

32÷8= 45÷5= 34÷8= 47÷5=

二、出示例题，合作交流

例5： 22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？ 问题：1.你都知道了什么？

（2）预设：知道了划船的人数，还知道了每条船最多坐4人，要求至少要租多少条船。追问：“最多坐4人”你怎么理解？（坐满了是4人，坐5人不行）

“至少”是什么意思？（就是最少的意思，应该让每条船上都坐满人，22个学生都上船）。谁能完整地说一说这道题的意思？

三、讨论辨析，理解“进一法”。

（一）独立尝试

问题：他们至少要租多少条船呢？

提示：可以写一写，算一算，画一画，然后再列算式。

（二）交流想法，体会“进一法”。找两个学生板书算式并说说理由，为什么要用22÷4（求要租几条船，就是求22里有几个4，用除法解答）。

（1）讨论辨析。

问题：竖式中的22、4、5、2各表示什么？（在讨论中规范商和余数的单位名称。）（2）体会余数在生活中的应用。

预设：1.有的同学认为至少需要5条船，还有的同学认为至少需要6条船，你觉得呢？ 2.看来余下的2人是关键，应该怎样安排他们？

检验：他们至少需要6条船，解答正确吗？（教师和学生用活动贴纸摆一摆。）梳理：在研究问题时大家发现，解决问题要注意考虑实际情况，即使坐不满，剩余的人也要再租一条船，这样才能满足让22个学生都去划船的要求。

四、结果检验，梳理强化。做一做第一题

有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？ 问题：1.读一读，你知道了什么？ 2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

3.至少要运多少次啊？你是怎么想的？ 为什么要“加1”。

五、交流理解，提升认识。

（一）审读题意，独立尝试。完成做一做第二题。

问题：1.读一读，你知道了什么？追问：“最多”是什么意思？ 2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

（二）交流想法，体会“去尾法”。问题：1.最多能买几个？你是怎么想的？ 2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？

（三）对比感悟，提升认识。

同时出示“例5” 和“做一做”第2题。

对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？（说明我们在解决问题时，一定要根据实际情况进行取舍。）

六、巩固练习。

1、有20元钱，每块橡皮3元，最多可以买几块橡皮？

2、学校女生合唱队25人到宾馆住宿，每个房间只能住3人，请问：至少需要几个房间？ 3、17米长的布做演出服，3米做一件，最多做几件？ 课堂总结：今天研究的问题你学懂了吗？你都学会了什么？

第五篇：《有余数的除法》例5教学设计

《有余数的除法》例5教学设计

何庄 安俊峰

教学内容：教科书第67页例5 学习目标：

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确数的单位名称。

3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并解决

问题的能力。

教学重点：运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学难点：理解有余数除法在实际生活中的应用。教学准备：课件。教学过程：

一、复习导入。

（1）用竖式计算：

28÷9=

（2）有17个苹果,每3个分一盘,可以分（）盘,还剩几个？

17÷3=（）盘

（）个

二、出示学习目标

1、初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

2、学会正确解答简单的有余数问题，能正确数的单位名 称。

3、培养学生在具体的生活情景中收集信息、分析问题并 解决问题的能力。

三、出示自学提示

1.自读课本例5，你都知道了什么？

2、“最多坐4人”你怎么理解？

3、“至少”是什么意思？ 4、22÷4=5（）…2（），5后面的（）和２后面的（）中应填什么名数？

５、余下的两人应该怎么办？因该租几条船？为什么要“加1”？

四、小组合作交流探究

五、回馈展示

六、出示检测题（课本６７页做一做）（一）、做一做

有27 箱菠萝，王叔叔每次最多能运8箱。至少要运多少次才能运完这些菠萝？

问题：1.读一读，你知道了什么？

2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

3.至少要运多少次啊？你是怎么想的？ 为什么要“加1”。

问题：1.读一读，你知道了什么？ 追问：“最多”是什么意思？

2.你能自己解决问题吗？动笔试一试。

3、交流想法，体会“舍余法”。问题：1.最多能买几个？你是怎么想的？

2.还余下1元呢，应该再加上1个面包吗？ 对比分析：这两道题，我们都是用有余数的除法解决的问题，但上面这道题余下“2人”就要增加1条船，下面这道题余下“1元”，却不增加1个面包。你发现了一个什么道理？（说明我们在解决问题时，一定要根据实际情况进行取舍。）

（二）巩固练习

1、每本书4元，23元最多能买几本书？25元呢？

2、一张桌子可以坐4人，27位同学至少需要几张桌子？

七、总结：今天研究的问题你学懂了吗？

八、布置作业：第69页练习十五，第1～2题。板书设计：

有余数除法----解决问题

22÷4=5（条）……2（人）子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚

滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。让我们自豪地说：黄河的主人就是您——（生）艄

公！艄公，您就是——（生）黄河的主人！

环节

三、回归整体——积累拓展，读写训练。

（一）倾诉心声，升华内心情感。

１．艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，成为黄河的主人。他值得我们每个人敬佩！以 “羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你——”选用书上的词句，写出自已的阅读感受，赞美一下艄 公。

．学生思考后，动笔写话。汇报交流。

教师相机总结：

听了同学们对艄公的赞美声，我知道艄公的形象已经深深印在大家的心 中。再读课题，一定体会会有很大的不同，就让我们记住黄河的主人—一艄公，艄公就是— —黄河的主人。

（二）领悟写法，读写结合。

１．引导学生讨论：课文既然主要写艄公，那为什么要花那么多笔墨写“我”的感受，我所见到的令人胆战心惊的黄河、让人提心吊胆的羊皮筏子、乘客的谈笑风生呢？

在学生讨论的基础上明确衬托的写法：看似在描写黄河、羊皮筏子、还有乘客，其实都

是为了衬托突出艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”形象。

在我们的身边有许许多多具有艄公精神的人，像不管严寒酷暑都坚持为我们指挥交 通的警察叔叔，不怕脏、不怕累的清洁工，为我们的城市建设作出贡献的建筑工人，辛勤培

育我们的老师„„学习通过环境的描写或者其他人物的描写来衬托他们身上的精神的写法，