鱼游到了纸上(3---8自然段)片段教学

第一篇：鱼游到了纸上(3---8自然段)片段教学

《 鱼游到了纸上》（3—8自然段）片段教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。3.学习作者观察和描写人物的方法。

重、难点：

1.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。2..学习作者观察和描写人物的方法。

教学过程：

一、复习导入

1.师：同学们，今天我们继续学习第27课《鱼游到了纸上》（板书课题）大家跟着老师书空一遍课题吧，注意这个“游”字，三点水，中间的“方”要先写“横折钩”再写撇，右边一撇一横，底下是“子”，老师发现同学们平时写这个字的右边时候很容易写成反文旁，咱们把游和子组个词儿-----游子，游子游子，游字里面有个子！希望大家记住这个字！2.师：完整地把课题读一读吧！

3.师：通过上节课的学习，我们知道了这篇课文的主要内容，哪位同学来试着重新概括一遍？

4.这位同学说课文主要写了一位聋哑青年画鱼很认真的事。

5.你补充得很完整：课文主要写了一位聋哑青年他很爱鱼，看鱼很专注，画鱼画得栩栩如生。掌声送他！

6.老师还能把这句话总结成三个词，猜猜看是哪三个？

7.猜不到没关系，看老师 板书（板书： 聋哑青年 看鱼 画鱼）8.师：聋哑青年专注看鱼、认真画鱼的劲头一下子吸引住了同学们。那就让我们再次走进课文，找到相关的语句读一读，如果有感受，可以写一边，并且在小组内交流交流！

（学生自己静心读书，边读边作批注）

二、品读感悟

1.师：大家讨论得很热烈，现在就让我们一起交流，大家可以畅谈感悟，读出自己的感悟。

2.“就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”你从第三自然段第二句话看出这位年轻人长得很好！

师：请结合下文，再评价一下他。

预设生1：他不但外表好，而且很刻苦；很会画鱼（师：结合得很好）生2：结合下文，我送他一个词：才貌双全！

师：你太有才啦！呀！你也才貌双全哪！才貌双全的你读读才貌双全的他吧！（该生有感情地朗读第三段，读得非常好。）师：果然不同凡响！通过三位同学的交流，让我们认识到了“才貌双全”的聋哑青年，相信通过下面的交流，一定会让我们对这位青年有更深入地了解。3.预设 生3：请大家看着第四段，请听我读：“说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。„„”从这里我看出他看鱼特别专注，都忘记自己了 4.师：你从第四自然段2.3两句感受到他看鱼专注，谁深有同感？（很多学生举手）

5.师：（来到一位举手的学生跟前）：请你也读这几句话，把你的感受通过朗读表达出来。

6.师：读得真有滋味！介绍一下经验吧！生：我说不出来„„

7.师：没关系，好多情况下是凭感觉读的。谁还想读？（全班同学都举起了手）

8.师：既然大家都想读，那咱们就来个“合诵”吧！

（全班学生齐读“说他‘特别’„„”，但是学生读得声音特别大。）

9.师：（捂着耳朵，用略微夸张的语气说）哎呀，停停停，我是一条鱼，你们吵死我了，你看人家那个年轻人，从来不说一句话，再说了，你们也别影响人家画鱼呀！

10.师：应该怎么读呀？

11.师：读书的时候可不能只顾声音响亮，还要注意抑扬顿挫，起伏有致，比如第四自然段中的“呆呆地”，“静静地”该怎么读呢？ 12.师：是呀，该轻柔一些，那我们重新开始！

13.师：通过大家的朗读，让我们认识了一位看鱼“专注、忘我”的青年。索性我们就继续交流吧：他是怎样画鱼的？。预设 生1：请大家看着第八段，“围观的人越来越多，„„ ”从这里我知道了这位青年他特专心，连大家对他的赞扬都听不见了。

师：你从第八自然段感受到青年是专注画鱼的，可这里写的都是围观的人呀？

预设 生2：我来补充：我觉得这里用围观的人衬出了年轻人的忘我； 师：你真聪明，竟然看出了作者这样写的用意！

师：想象一下：围观的人会怎样赞叹他，议论他呢？（生自由发挥联想，练说）

师：同学可真会读书，把自己融入到教材中了，这是一种很高的读书境界，要继续保持。

师：围观的人对他的画议论纷纷，赞叹不已，可年轻人却（生接读：没有任何反应），他的眼里、心里、笔下全都是（生说：游鱼），这就叫（生接读：和游鱼融为一体了）再读这个词：（生：融为一体）；

15.师：刚才大家交流得特别好，写年轻人画鱼的句子，还有没有要补充的？ 预设：生1：请大家看着第七自然段，“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；„„”，从这里我看出年轻人的画技很高超；

16.师：你从第七自然段第二句体会到他画鱼的技艺很高超！说得不错，还有谁要补充的么？

预设 生2：我觉得他画得很熟练； 17师：理解得不错，要想理解好、读好这一部分，我觉得必须理解好两个词：“工笔”、“速写”，谁来谈谈对它们的理解。班上有没学画画的同学，来介绍介绍这两个专业术语？

预设生3：工笔是中国画的一种；

生4：速写就是画画特别快，只用简单的线条就行了；

18师：掌声感谢这两位同学向我们普及了这两个知识，年轻人用工笔画鱼的特点是：（生接读——像姑娘绣花那样细致；）19师：像姑娘绣花那样细致，用一个词说，生齐：“一丝不苟”；

20师：再读这个词；生再齐读“一丝不苟”；

21师：年轻人用速写画鱼的特点是：（生接读——）

22师：老师给大家准备了图片，看，这就是分别用工笔细描和速写画出来的画（分别演示搜集的用工笔、速写画的图片，再次感知这两种画法的不同）。23师：同学们，你了解了这两种画法后，再来读这一段，一定会有别样的感受，自己再读

——指名读；

24师：（最后一生读后）年轻人画得多好呀，大家赞叹不已，可他却一生不响，手拿画笔，聚精会神地——（生看多媒体齐读“他有时工笔细描„„”）25师：太阳快落山了，大家都起身回家了，可他似乎忘记了时间，也忘记了自己，手拿画笔，仍旧——（生再齐读“他有时工笔细描„„”）

26师：多专注、勤奋的年轻人哪！正是因为这份专注、勤奋，他的鱼才画得栩栩如生，赢得了一位小姑娘的赞叹：（媒体出示小姑娘的话：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”），谁愿意读一读？

27师：老师觉得他的读少了点味道，谁给他点意见？ 预设：生1：少了惊奇的感觉 28师：请你再来试试？

29师：读得真好，我想问问你，为什么读的时候眼睛睁得那么大？ 生1：因为小姑娘是惊奇地叫起来，所以既要赞叹又有些惊讶。

30师：好极了，让我们齐声赞叹——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” 31.课文学到这，老师想起了大家在第一节课时提到的问题，鱼怎么会游到纸上来呢？不知道大家现在怎么理解这个问题？谁来说说？

32预设：生1：因为聋哑青年画技高超，所以画的鱼仿佛是游动的鱼！

生2：因为他经常很认真地观察鱼，鱼的样子已经在他心中，所以能把鱼画活了

生3：因为他爱鱼到了忘我的境界，所以认真观察，刻苦练习把鱼画活了

33.说得真棒，老师想为你们喝彩，通过这节课的学习，老师希望你们能像青年一样做个生活的有心人，勤奋刻苦，专心致志，练出令人惊叹的本事；像作者做个生活的有心人，认真观察，乐于动笔，把身边的奇人异事记录下来

第二篇：《鱼游到了纸上》教学案例(片段)-word文档

《鱼游到了纸上》教学案例（片段）

是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上

师：今天，我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）生：（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

生：哎，有道理。鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？ 生：可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!（持不同观点的同学开始争论）

师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们认真读完课文之后，再下结论。

（生边读课文边思考）师：得出结论了吗？

生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

师：这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？请用课文中的句子回答。

生：“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。

师：怪不得呢!课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

第 1 页 生：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。生：他似乎忘记了时间，也忘了自己。

生：一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。师：真是如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？ 生：鱼先游到了我的心里。

师：鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？

生：因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。

师：真是胸有成“鱼”呀!从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？ 生：做事一丝不苟。生：做事专心致志。生：做事全神贯注。

师：同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。

生：《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。

第 2 页 师：学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？ 生：我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。生：我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

第 3 页

第三篇：鱼游到了纸上教学设计2012

教学目标

1.学习本课生字新词，理解重点词句。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

教学重、难点：

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学方法：讲授法读议法

教学准备：多媒体课件

一、谈话质疑，导入新课31、同学们，今天我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）

学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？我来看看，果真是鱼游到了纸上。当你第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？疑问、迷惑不解、很奇怪

2、导入新课。鱼怎么会游到了纸上呢，下面我们就去文中一探究竟。

二、初读课文，理解内容101、首先请同学们用自己喜欢的方式自读课文，读准生字词，把课文读通顺。想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”是什么意思？

2、检查自学，指导读词。

3、汇报交流课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”是什么意思？(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)

三、抓住重点，品读课文内容20

１、青年竟然能把鱼画得像在纸上游动，看来这位青年非常厉害，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢？请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。（生读课文，教师巡视指导）

２、青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来给大家读一读。（生汇报）

３、你真是一个会读书的好孩子，你们找的与他一样吗？我们一起来读一读吧。课件出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）

A、知道工笔和速写吗？在这里，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描”，从这个动作中你感受到了什么？（这个青年画鱼很认真，很细心）正因为画得细，所以他画的速度就——特别慢，谁来读读。这里是很快地画出金鱼的动态，这就是“挥笔速写”。（这也让我们知道了他画得很——熟练、流畅）

B、下面谁来谈谈自己对这句话的体会？你是从哪儿感受到他画鱼认真的？（一丝不苟）

C、你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的？（很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

D、老师发现你的一个优点——善于思考。来，带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分，男同学动力十足地读挥笔速写部分。

E、读完这句话，我们的眼球会情不自禁地被哪个词所吸引呢？（游动）为什么？（从“游”字我读出了青年把鱼画活了，跟金鱼缸里的鱼一样可爱，特别逼真。）

F、画纸上的鱼那么逼真，你能用几个成语来赞美一下吗？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化、跃然纸上）

G、你们的想象力可真丰富．来，带上你的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心里．再读．（出示句子）

4、真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得这位小姑娘叫了起来，出示小女孩的话，你打算用什么样的语气来读这句话．（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧！出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢？知道的说出来。出示（语言、动作、神态）作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们也要学会去用。

5、小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，（出示课文插图）想象他们会分别说些什么了？

（看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，说……，这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说……

小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说……

这一声声赞叹都汇成这样了一句话——（指板书：鱼游到了纸上）

这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——鱼游到了纸上）

6、青年听到我们的赞叹声，议论声了吗？为什么？你从课文什么地方知道他是聋哑人的？当然了，他没有任何反应不完全是因为他是聋哑人，还有其它的原因吗？

（明确他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。）

出示（唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了）。

7、青年画画哟要用眼睛去看吗？需要走动吗？（不要）因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！在课文的什么地方说明了？出示“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’”。

8、青年是怎么样把金鱼装进了心里的？找出课文中的有关语句。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了）

9、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，出示（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）但他没有忘记（金鱼），他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界？用书中的一个词来形容（忘我）。

四、有感情地朗读课文。

1、读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

2、把你的体会通过朗读表达出来。

五、学习作者观察和描写的方法31、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

六、再次读题1

同学们，现在你又会怎样读课题呢？（赞叹）用赞叹的语气一起读一读。板书“！”

七、布置作业

1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

2、请你想象一下围观的人议论的情景，把它写下来。

板书设计

27、鱼游到了纸上 ？！

水里—观察—心里—练习—纸上

勤奋执著

第四篇：鱼游到了纸上教学反思

《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。下面是小编收集整理的鱼游到了纸上教学反思，欢迎阅读参考！鱼游到了纸上教学反思1

本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。

课后，有老师说：“还行，你的语气改的还行，不过还得再亲切一些。还有就是，上课的提问还不够精炼，要继续训练自己语言的准确行和精炼程度。”徐老师是这么说的：“整体思路还可以，而且重复学生话的那个毛病也改了，但是归到细节还是有不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，学生的回答，你要给学生一个明确的回应，就算是表扬，也应该有层次性。这样才能激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力.”反思他们的建议,我深深的感受到了教师语言的凝练对教学的感染和影响力.同时教师倾听学生的回答,及时准确的点评,抓住课堂上的闪光点和生成点使教学闪烁着智慧的火花,使课堂教学精彩纷呈。

教学就是遗憾的艺术，在每次尽心尽力之后，心里却总是有那么一点点的失落：怎么我能把“活灵活现”写到板书上呢？怎么会在说话训练中的交流做到完美呢?教学中总害怕忘记教学中的某一环节，总担心学生能否回答老师的问题------真的是很多很多对自己的不满意，但是同时也在不住地安慰自己：下次，一定争取做到万无一失，做到尽善尽美。（虽然我知道这不太可能，但还是这样安慰这自己）反思教学，我给自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不断超越自我,完善自我。

经历了很多次的评教评学，每一次在讲之前都很“发愁”生怕“出丑”，但每一次讲完之后，回过头来再去想时，才发现：自己学到了很多，收获很多，感受也很多。首先，在对于教材的驾驭和处理上，我渐渐地有了自己的一些想法，在对于语言文字的品味上，我逐渐有了一些自己的感受。在与学生的交流互动中，我慢慢地开始走向熟练，在课堂上心理和应变能力的调节上，我也深深地有了一些体会-------其次，每次的评教评学都令我感动万分，周围每个人都在全身心地准备着，酝酿着，投入着，并尽量展现自己最好的一面，也许这其中有辛勤的汗水，有苦涩的泪水，也有不眠的夜晚------无数次的修改，无数次的斟酌，无数个反复的推敲，有了所有人精美绝伦的课堂，有了孩子们闪闪发亮的眼睛，有了领导们的频频点头------似乎，《鱼游到纸上》这篇文章，看着看着，我们也成了文中的青年，对于我们钟爱的事业如痴如醉，青年笔下的鱼游到了他的纸上，而我们深爱着的教师两个字，已经融入了我们的生活，汇入我们的血液，直到整个生命！

《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。

一、紧扣课题，质疑激趣

上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

二、抓重点词句，体会人物品质。

教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

三、回扣课题，突破难点

在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。

第五篇：《鱼游到了纸上》教学反思 范文

《鱼游到了纸上》教学反思

在教学过程中，我先听写几个生词，检查孩子们对本课生字的掌握情况，接着鼓励学生尝试用听写的词概括本文的主要内容，从而通过抓住重点来串联全文，《鱼游到了纸上》教学反思。

其次是围绕线索自主感悟，我先让孩子们抓住本文的主要线索“举止特别”，再出示“自学提示”，让孩子们自学，利用“读、思、疑、划”等教学手段，让学生在自主阅读、合作交流过程中，体会“青年举止特别”的地方；自学后，及时对共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力，为突破本课的难点，做好情感的积淀，教学反思《《鱼游到了纸上》教学反思》。

再次是理清关系升华情感，在让学生体会“鱼游到了我的心里”的基础上学习最后一段，以“先”字为切入点理清“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”两者的关系，形成水到渠成之感；在让学生独立思考、充分发表见解的同时，适时地利用关联词“因为……所以”来对这两句加以归纳，进一步打开学生情感的闸门，以心感悟文本，让学生从想像中深刻感受年青人对美的追求，体会青年人做事勤奋、专注的品质，提升情感体验。