第一篇:鱼游到了纸上(3---8自然段)片段教学
《 鱼游到了纸上》(3—8自然段)片段教学设计
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。3.学习作者观察和描写人物的方法。
重、难点:
1.体会文章的思想感情,培养做事勤奋、专注的品质。2..学习作者观察和描写人物的方法。
教学过程:
一、复习导入
1.师:同学们,今天我们继续学习第27课《鱼游到了纸上》(板书课题)大家跟着老师书空一遍课题吧,注意这个“游”字,三点水,中间的“方”要先写“横折钩”再写撇,右边一撇一横,底下是“子”,老师发现同学们平时写这个字的右边时候很容易写成反文旁,咱们把游和子组个词儿-----游子,游子游子,游字里面有个子!希望大家记住这个字!2.师:完整地把课题读一读吧!
3.师:通过上节课的学习,我们知道了这篇课文的主要内容,哪位同学来试着重新概括一遍?
4.这位同学说课文主要写了一位聋哑青年画鱼很认真的事。
5.你补充得很完整:课文主要写了一位聋哑青年他很爱鱼,看鱼很专注,画鱼画得栩栩如生。掌声送他!
6.老师还能把这句话总结成三个词,猜猜看是哪三个?
7.猜不到没关系,看老师 板书(板书: 聋哑青年 看鱼 画鱼)8.师:聋哑青年专注看鱼、认真画鱼的劲头一下子吸引住了同学们。那就让我们再次走进课文,找到相关的语句读一读,如果有感受,可以写一边,并且在小组内交流交流!
(学生自己静心读书,边读边作批注)
二、品读感悟
1.师:大家讨论得很热烈,现在就让我们一起交流,大家可以畅谈感悟,读出自己的感悟。
2.“就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材,长得很秀气,一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”你从第三自然段第二句话看出这位年轻人长得很好!
师:请结合下文,再评价一下他。
预设生1:他不但外表好,而且很刻苦;很会画鱼(师:结合得很好)生2:结合下文,我送他一个词:才貌双全!
师:你太有才啦!呀!你也才貌双全哪!才貌双全的你读读才貌双全的他吧!(该生有感情地朗读第三段,读得非常好。)师:果然不同凡响!通过三位同学的交流,让我们认识到了“才貌双全”的聋哑青年,相信通过下面的交流,一定会让我们对这位青年有更深入地了解。3.预设 生3:请大家看着第四段,请听我读:“说他‘特别’,因为他爱鱼到了忘我的境界。„„”从这里我看出他看鱼特别专注,都忘记自己了 4.师:你从第四自然段2.3两句感受到他看鱼专注,谁深有同感?(很多学生举手)
5.师:(来到一位举手的学生跟前):请你也读这几句话,把你的感受通过朗读表达出来。
6.师:读得真有滋味!介绍一下经验吧!生:我说不出来„„
7.师:没关系,好多情况下是凭感觉读的。谁还想读?(全班同学都举起了手)
8.师:既然大家都想读,那咱们就来个“合诵”吧!
(全班学生齐读“说他‘特别’„„”,但是学生读得声音特别大。)
9.师:(捂着耳朵,用略微夸张的语气说)哎呀,停停停,我是一条鱼,你们吵死我了,你看人家那个年轻人,从来不说一句话,再说了,你们也别影响人家画鱼呀!
10.师:应该怎么读呀?
11.师:读书的时候可不能只顾声音响亮,还要注意抑扬顿挫,起伏有致,比如第四自然段中的“呆呆地”,“静静地”该怎么读呢? 12.师:是呀,该轻柔一些,那我们重新开始!
13.师:通过大家的朗读,让我们认识了一位看鱼“专注、忘我”的青年。索性我们就继续交流吧:他是怎样画鱼的?。预设 生1:请大家看着第八段,“围观的人越来越多,„„ ”从这里我知道了这位青年他特专心,连大家对他的赞扬都听不见了。
师:你从第八自然段感受到青年是专注画鱼的,可这里写的都是围观的人呀?
预设 生2:我来补充:我觉得这里用围观的人衬出了年轻人的忘我; 师:你真聪明,竟然看出了作者这样写的用意!
师:想象一下:围观的人会怎样赞叹他,议论他呢?(生自由发挥联想,练说)
师:同学可真会读书,把自己融入到教材中了,这是一种很高的读书境界,要继续保持。
师:围观的人对他的画议论纷纷,赞叹不已,可年轻人却(生接读:没有任何反应),他的眼里、心里、笔下全都是(生说:游鱼),这就叫(生接读:和游鱼融为一体了)再读这个词:(生:融为一体);
15.师:刚才大家交流得特别好,写年轻人画鱼的句子,还有没有要补充的? 预设:生1:请大家看着第七自然段,“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;„„”,从这里我看出年轻人的画技很高超;
16.师:你从第七自然段第二句体会到他画鱼的技艺很高超!说得不错,还有谁要补充的么?
预设 生2:我觉得他画得很熟练; 17师:理解得不错,要想理解好、读好这一部分,我觉得必须理解好两个词:“工笔”、“速写”,谁来谈谈对它们的理解。班上有没学画画的同学,来介绍介绍这两个专业术语?
预设生3:工笔是中国画的一种;
生4:速写就是画画特别快,只用简单的线条就行了;
18师:掌声感谢这两位同学向我们普及了这两个知识,年轻人用工笔画鱼的特点是:(生接读——像姑娘绣花那样细致;)19师:像姑娘绣花那样细致,用一个词说,生齐:“一丝不苟”;
20师:再读这个词;生再齐读“一丝不苟”;
21师:年轻人用速写画鱼的特点是:(生接读——)
22师:老师给大家准备了图片,看,这就是分别用工笔细描和速写画出来的画(分别演示搜集的用工笔、速写画的图片,再次感知这两种画法的不同)。23师:同学们,你了解了这两种画法后,再来读这一段,一定会有别样的感受,自己再读
——指名读;
24师:(最后一生读后)年轻人画得多好呀,大家赞叹不已,可他却一生不响,手拿画笔,聚精会神地——(生看多媒体齐读“他有时工笔细描„„”)25师:太阳快落山了,大家都起身回家了,可他似乎忘记了时间,也忘记了自己,手拿画笔,仍旧——(生再齐读“他有时工笔细描„„”)
26师:多专注、勤奋的年轻人哪!正是因为这份专注、勤奋,他的鱼才画得栩栩如生,赢得了一位小姑娘的赞叹:(媒体出示小姑娘的话:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”),谁愿意读一读?
27师:老师觉得他的读少了点味道,谁给他点意见? 预设:生1:少了惊奇的感觉 28师:请你再来试试?
29师:读得真好,我想问问你,为什么读的时候眼睛睁得那么大? 生1:因为小姑娘是惊奇地叫起来,所以既要赞叹又有些惊讶。
30师:好极了,让我们齐声赞叹——“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!” 31.课文学到这,老师想起了大家在第一节课时提到的问题,鱼怎么会游到纸上来呢?不知道大家现在怎么理解这个问题?谁来说说?
32预设:生1:因为聋哑青年画技高超,所以画的鱼仿佛是游动的鱼!
生2:因为他经常很认真地观察鱼,鱼的样子已经在他心中,所以能把鱼画活了
生3:因为他爱鱼到了忘我的境界,所以认真观察,刻苦练习把鱼画活了
33.说得真棒,老师想为你们喝彩,通过这节课的学习,老师希望你们能像青年一样做个生活的有心人,勤奋刻苦,专心致志,练出令人惊叹的本事;像作者做个生活的有心人,认真观察,乐于动笔,把身边的奇人异事记录下来
第二篇:《鱼游到了纸上》教学案例(片段)-word文档
《鱼游到了纸上》教学案例(片段)
是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上
师:今天,我们学习第27课。(板书:鱼画到了纸上)生:(哗然)老师,您写错了,是“鱼游到了纸上”,不是“鱼画到了纸上”。
师:(故作愕然)不对吧,鱼怎么会游到纸上呢?
生:哎,有道理。鱼只会在水里游,怎么可能游到纸上呢? 生:可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!(持不同观点的同学开始争论)
师:鱼究竟能不能游到纸上呢?我们认真读完课文之后,再下结论。
(生边读课文边思考)师:得出结论了吗?
生:鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了,给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。
师:这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活,逼真?请用课文中的句子回答。
生:“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。
师:怪不得呢!课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界?
生:他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动。
第 1 页 生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。生:他似乎忘记了时间,也忘了自己。
生:一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。师:真是如痴如醉呀!简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画,画出的鱼怎能不栩栩如生呢?当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时,是怎么回答的? 生:鱼先游到了我的心里。
师:鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系?
生:因果关系。因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼,在心中已经有了金鱼的鲜明形象,所以他才能画出活灵活现的金鱼。
师:真是胸有成“鱼”呀!从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程,我们可以看出他有什么样的好品质? 生:做事一丝不苟。生:做事专心致志。生:做事全神贯注。
师:同学们回答得都很好。回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。
生:《全神贯注》中的罗丹,差一点儿把朋友锁在自己的工作室。
第 2 页 师:学习了他们的优秀品质后,我们受到什么启发? 生:我们做事的时候也要认认真真,一丝不苟。生:我们上课的时候要全神贯注,认真听讲。
第 3 页
第三篇:鱼游到了纸上教学设计2012
教学目标
1.学习本课生字新词,理解重点词句。
2.理解课文内容,有感情地朗读课文。
3学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
教学重、难点:
重点:引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。
难点:理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学方法:讲授法读议法
教学准备:多媒体课件
一、谈话质疑,导入新课31、同学们,今天我们学习第27课。(板书:鱼画到了纸上)
学生:老师,您写错了,是“鱼游到了纸上”,不是“鱼画到了纸上”
老师:(故作愕然)不对吧,鱼怎么会游到纸上呢?我来看看,果真是鱼游到了纸上。当你第一次读到这个题目,特别是读到这个“游”,你的最大感受是什么?疑问、迷惑不解、很奇怪
2、导入新课。鱼怎么会游到了纸上呢,下面我们就去文中一探究竟。
二、初读课文,理解内容101、首先请同学们用自己喜欢的方式自读课文,读准生字词,把课文读通顺。想想课文讲了一件什么事?“鱼游到了纸上”是什么意思?
2、检查自学,指导读词。
3、汇报交流课文讲了一件什么事?“鱼游到了纸上”是什么意思?(“我”去玉泉观鱼,认识了一位残疾青年,他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动,像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容,只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)
三、抓住重点,品读课文内容20
1、青年竟然能把鱼画得像在纸上游动,看来这位青年非常厉害,那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢?请你们快速地读一读课文,找出青年画鱼的语句,并把你的感受写在旁边。(生读课文,教师巡视指导)
2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢?谁来给大家读一读。(生汇报)
3、你真是一个会读书的好孩子,你们找的与他一样吗?我们一起来读一读吧。课件出示句子:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。(生齐读。)
A、知道工笔和速写吗?在这里,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,这就叫“工笔细描”,从这个动作中你感受到了什么?(这个青年画鱼很认真,很细心)正因为画得细,所以他画的速度就——特别慢,谁来读读。这里是很快地画出金鱼的动态,这就是“挥笔速写”。(这也让我们知道了他画得很——熟练、流畅)
B、下面谁来谈谈自己对这句话的体会?你是从哪儿感受到他画鱼认真的?(一丝不苟)
C、你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的?(很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。)
D、老师发现你的一个优点——善于思考。来,带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分,男同学动力十足地读挥笔速写部分。
E、读完这句话,我们的眼球会情不自禁地被哪个词所吸引呢?(游动)为什么?(从“游”字我读出了青年把鱼画活了,跟金鱼缸里的鱼一样可爱,特别逼真。)
F、画纸上的鱼那么逼真,你能用几个成语来赞美一下吗?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化、跃然纸上)
G、你们的想象力可真丰富.来,带上你的想象,把每个细节都一丝不苟地记在心里.再读.(出示句子)
4、真是一幅栩栩如生的画啊!怪不得这位小姑娘叫了起来,出示小女孩的话,你打算用什么样的语气来读这句话.(哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧!出示句子:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢?知道的说出来。出示(语言、动作、神态)作者在这里抓住了小女孩的动作,神态和语言描写,让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们也要学会去用。
5、小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪,围观的人纷纷议论着,赞叹着,(出示课文插图)想象他们会分别说些什么了?
(看,这位白胡子老爷爷挤了过来,看着画,说……,这位大伯伯也走了过来,探着身子,看着画,说……
小弟弟听到叫声跑过来,看了看画,又看了看鱼缸里的金鱼,又看了看画,说……
这一声声赞叹都汇成这样了一句话——(指板书:鱼游到了纸上)
这一声声的赞叹,都抵不过这样一句话——鱼游到了纸上)
6、青年听到我们的赞叹声,议论声了吗?为什么?你从课文什么地方知道他是聋哑人的?当然了,他没有任何反应不完全是因为他是聋哑人,还有其它的原因吗?
(明确他不仅仅因为是聋哑人,更是因为他已经和鱼融为一体了。)
出示(唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了)。
7、青年画画哟要用眼睛去看吗?需要走动吗?(不要)因为他已经将金鱼刻在了心里!烙在了心上!在课文的什么地方说明了?出示“他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:‘先游到了我的心里’”。
8、青年是怎么样把金鱼装进了心里的?找出课文中的有关语句。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
(是啊,此时此刻青年和鱼已经融合在一起了,已经到了不知金鱼是我,还是我是金鱼的境界了)
9、太阳下山了,大家都准备回家了,可他还在那里静静地画,出示(他似乎忘记了时间,也忘记了自己。)但他没有忘记(金鱼),他手里所画的,眼中所见的,心中所想的,都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界?用书中的一个词来形容(忘我)。
四、有感情地朗读课文。
1、读了课文,你仿佛看到了一位什么样的青年?
2、把你的体会通过朗读表达出来。
五、学习作者观察和描写的方法31、聋哑青年那勤奋专注的形象,一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写,才使这个人物如此生动的呢?请同学快速浏览课文,说说自己的发现。(作者不仅仔细观察,认真看、仔细听,并且与青年进行笔谈;而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写,来表现青年人的执著与专注)
2、小结:作者是生活中的有心人,不但观察细致,抓住人物特点,而且描写细致入微,才写出这样生动感人的好文章。
六、再次读题1
同学们,现在你又会怎样读课题呢?(赞叹)用赞叹的语气一起读一读。板书“!”
七、布置作业
1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。
2、请你想象一下围观的人议论的情景,把它写下来。
板书设计
27、鱼游到了纸上 ?!
水里—观察—心里—练习—纸上
勤奋执著
第四篇:鱼游到了纸上教学反思
《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文,课文内容浅显易懂。下面是小编收集整理的鱼游到了纸上教学反思,欢迎阅读参考!鱼游到了纸上教学反思1
本文在写法上有两个特点,一是人物描细致入微,对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷。对于本课的教学,我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句,再依据这些文字,在空白处作一定的批注,写下一些自己的点滴体会,并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解,然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句,体会人物品质的目的。在学文,美读之后,我还引导了学生积累运用文章写作方法,完成课后小练笔,做到读写、读思结合。
课后,有老师说:“还行,你的语气改的还行,不过还得再亲切一些。还有就是,上课的提问还不够精炼,要继续训练自己语言的准确行和精炼程度。”徐老师是这么说的:“整体思路还可以,而且重复学生话的那个毛病也改了,但是归到细节还是有不足,比如对于学生的评价还不够准确丰富,学生的回答,你要给学生一个明确的回应,就算是表扬,也应该有层次性。这样才能激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力.”反思他们的建议,我深深的感受到了教师语言的凝练对教学的感染和影响力.同时教师倾听学生的回答,及时准确的点评,抓住课堂上的闪光点和生成点使教学闪烁着智慧的火花,使课堂教学精彩纷呈。
教学就是遗憾的艺术,在每次尽心尽力之后,心里却总是有那么一点点的失落:怎么我能把“活灵活现”写到板书上呢?怎么会在说话训练中的交流做到完美呢?教学中总害怕忘记教学中的某一环节,总担心学生能否回答老师的问题------真的是很多很多对自己的不满意,但是同时也在不住地安慰自己:下次,一定争取做到万无一失,做到尽善尽美。(虽然我知道这不太可能,但还是这样安慰这自己)反思教学,我给自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不断超越自我,完善自我。
经历了很多次的评教评学,每一次在讲之前都很“发愁”生怕“出丑”,但每一次讲完之后,回过头来再去想时,才发现:自己学到了很多,收获很多,感受也很多。首先,在对于教材的驾驭和处理上,我渐渐地有了自己的一些想法,在对于语言文字的品味上,我逐渐有了一些自己的感受。在与学生的交流互动中,我慢慢地开始走向熟练,在课堂上心理和应变能力的调节上,我也深深地有了一些体会-------其次,每次的评教评学都令我感动万分,周围每个人都在全身心地准备着,酝酿着,投入着,并尽量展现自己最好的一面,也许这其中有辛勤的汗水,有苦涩的泪水,也有不眠的夜晚------无数次的修改,无数次的斟酌,无数个反复的推敲,有了所有人精美绝伦的课堂,有了孩子们闪闪发亮的眼睛,有了领导们的频频点头------似乎,《鱼游到纸上》这篇文章,看着看着,我们也成了文中的青年,对于我们钟爱的事业如痴如醉,青年笔下的鱼游到了他的纸上,而我们深爱着的教师两个字,已经融入了我们的生活,汇入我们的血液,直到整个生命!
鱼游到了纸上教学反思2《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼,认识了一位聋哑青年,发现他画的鱼栩栩如生,就像在纸上游动一样,赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索,随着“我”对他认识的不断深入,一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上,作者的敬佩之情也越来越深。
一、紧扣课题,质疑激趣
上课开始,我就设计问题:同学们,当你看到这个题目的时候,你有什么想说的?学生学习的兴趣被激发了,随即引出“鱼怎么会游到纸上?是真的游到了纸上吗?是谁让他游到了纸上?”让学生带着疑问初读课文,感知课文,并进行探究。
二、抓重点词句,体会人物品质。
教学中,抓住句子“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真;从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”,体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读,让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神,学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
三、回扣课题,突破难点
在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注(忘我)的人之后,再次回扣“鱼游到了纸上”重点段,来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系:因为青年“每个星期都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”所以,金鱼的特点和样子已经记在他的心里,也就是“金鱼游到了心里”;因为心中有了金鱼的形象,所以能把金鱼画得栩栩如生,就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因,“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系,并突破了本课的重难点。
这节课,师生间的配合比较默契,但整个课堂气氛感觉有点闷,没能达到更好的活而和谐的境界。
第五篇:《鱼游到了纸上》教学反思 范文
《鱼游到了纸上》教学反思
在教学过程中,我先听写几个生词,检查孩子们对本课生字的掌握情况,接着鼓励学生尝试用听写的词概括本文的主要内容,从而通过抓住重点来串联全文,《鱼游到了纸上》教学反思。
其次是围绕线索自主感悟,我先让孩子们抓住本文的主要线索“举止特别”,再出示“自学提示”,让孩子们自学,利用“读、思、疑、划”等教学手段,让学生在自主阅读、合作交流过程中,体会“青年举止特别”的地方;自学后,及时对共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲,不失时机地穿插朗读指导,在读中加深理解,在理解中读出感情,加深印象,提高阅读能力,为突破本课的难点,做好情感的积淀,教学反思《《鱼游到了纸上》教学反思》。
再次是理清关系升华情感,在让学生体会“鱼游到了我的心里”的基础上学习最后一段,以“先”字为切入点理清“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”两者的关系,形成水到渠成之感;在让学生独立思考、充分发表见解的同时,适时地利用关联词“因为……所以”来对这两句加以归纳,进一步打开学生情感的闸门,以心感悟文本,让学生从想像中深刻感受年青人对美的追求,体会青年人做事勤奋、专注的品质,提升情感体验。