通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习,结合教学实际,谈谈有哪些可以开发与利用课程资源

第一篇：通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习,结合教学实际,谈谈有哪些可以开发与利用课程资源

作业6：通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习，结合教学实际，谈谈有哪些可以开发与利用课程资源？

历史学科是一个国家和一个民族的记载，使得历史教学拥有极为丰富的课程资源。通过对《初中历史课堂教学资源的开发与利用》的学习并结合自己的历史教学，我认为以下资源可以开发和利用。1．历史教材。

教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。历史教材根据课程标准的要求，遵循学生的心理发展特点，选择对学生知识、能力以及情感、价值观的发展有益的内容，从学生的兴趣和经验出发，展现全面而有特色的历史知识。同时，是对学生进行情感、态度、价值观的直接素材。教材中配有大量的图片、文字更直观形象地阐述、再现历史。

2．历史教师

“教师资源”包括教师的教学理念、教学策略和学科素养，最主要体现在对教材的优化上。整个历史教学中，教师是最了解学生的知识、能力、兴趣等，并且能按学生的需要设计教学活动，决定课程资源的选择和利用，选择实用信息，加以去粗取精，从而完成由课程标准到教材再到信息的复归，实现化繁为简，化难为易的目的。历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响。教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够充分发掘自身，实现课程资源价值的更高水平发挥。

3、馆藏资料——教学的有益补充

学校图书室是历史课程资源的一个重要组成部分。历史学科是一门综合性很强的人文学科，充分利用学校和社会图书馆、博物馆、网络来接触一些历史读物和历史信息，以丰富学生的知识。其中的“历史文献、通俗的历史读物、历史期刊杂志、历史小说以及考古、文学和旅游”等方面的读物，他们能够丰富学生的社会、人文知识，加深他们对历史课程内容的理解与掌握。4．历史音像资料。

历史音像资料课程资源，既包括真实的历史记录片、录音，也包括历史题材的影视作品。它更能生动的展现给学生，在学生感兴趣的同时就学会了不少知识，所以是一种不可缺少的课程资源的补充。和传统的资源是截然不同的。前者的内容科学可信，真实地展现了某一段历史事件、历史人物，对学生理解和掌握历史有不可替代的作用；后者虽然有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力，但使用要慎重，尤其是娱乐性的历史题材影视作品，往往带有戏说成分，不能作为历史课程资源。

5．历史遗迹和各类博物馆、纪念馆。

中国悠久的历史给我们留下了丰富的历史遗迹、遗址，蕴涵丰富历史内容的博物馆、纪念馆以及人文景观和自然景观，这些都能够给学生直观的历史感受，是我们必须开发和利用的历史课程资源。在经济条件允许的情况下多带学生去参观历史的遗迹、遗址和各类博物馆、纪念馆以及历史悠久的人文景点，将课堂教育的范围扩大化。在这一点上还可以动员学生家庭的力量，全面地利用这些实物资源。此外，我们还可以利用家庭、社区、网络等资源，使其能够服务于历史教学，让我们的孩子爱上历史，爱上学习。6.网络资源。

互联网是一个庞大而丰富的资讯库，其中有很多用于教学的多媒体素材，特别在历史教学中，用动画、图片、声音等多媒体手段辅助教学已越来越显现出它的优越性。过去，历史的不可重复性需要历史教师用很大的力气费很长时间去描述历史人物和历史事件，现在用生动形象、有血有肉的多媒体素材就能使历史得以再现，“寓教于史，寓教于乐”，既激发了学生学习历史的兴趣，又使学生更容易理解和接受；既提高了课堂教学的效率，又促进了历史的课堂教学改革，提高历史教学的水平。

总而言之，我们可以利用我们周围一切可以利用的资源，让历史服务与学生，也让学生爱上历史。

第二篇：初中历史课堂教学资源的开发与利用

历史知识最显著、最根本的特点就是过去性。教师在课堂上采用形象具体、生动活泼，贴近学生、贴近生活、贴近社会的各种教学资源，以及学生能够参与的活动等，给予了学生多方面的信息刺激，加之许多内容，丰富了历史课的内容和情趣，有利于激发学生的学习兴趣。

案例一

在学习距离学生常识较为遥远的《汉谟拉比法典》时，要增强学生对这段历史的兴趣，可以从他们熟悉的流行歌曲入手。

歌曲：爱在西元前

歌手：周杰伦

古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典

刻在黑色的玄武岩

距今已经三千七百多年

你在橱窗前

凝视碑文的字眼

我却在旁静静欣赏你那张我深爱的脸

祭司 神殿 征战 弓箭 是谁的从前

喜欢在人潮中你只属于我的那画面

经过苏美女神身边

我以女神之名许愿

思念像底格里斯河般的蔓延

当古文明只剩下难解的语言

传说就成了永垂不朽的诗篇

播放完 Flash《爱在西元前》，引导学生分析歌词：

①《 汉谟拉比法典》是哪个古文明的成就？

②它以什么材料作为载体？

③它颁布的时间大约是什么时候？

④“祭司”“神殿”说明这个文明具有什么特点？

⑤“底格里斯河”与这个文明的产生有什么关系？

⑥这个古文明的语言真的难解吗？

⑦《 汉谟拉比法典》只是一段“永垂不朽的诗篇”吗？

由此导入《汉谟拉比法典》。

然后再通过引导学生观察《汉谟拉比法典》石柱顶端的雕塑，引导学生理解对初中学生来说比较抽象的“君权神授”的概念，从而对《汉谟拉比法典》产生深刻而正确的认识。

案例二

历史图片应用的最基本要求就是真实、准确、清晰，尤其历史年代决不能对应错误。材料一：下图是考古工作者在山西战国墓葬中发掘出来的“牛尊”

材料二：《吕氏春秋》上有一个故事，说：大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。

结合文献记载与出土文物，谈谈：这个考古发现说明了什么问题？

学生很容易得出战国时期牛已经用于耕作的结论。

如果使用《东汉二牛抬杠牛耕画像石（陕西米脂出土）》和《魏晋二牛耕地砖画（甘肃嘉峪关出土）》，看起来更直观，可是因为年代不正确，会给学生带来误导。

案例三

对于艺术作品，最好通过局部放大的方式，把想让学生观察的部分凸显出来，以免学生被其它细节分散注意力。

《文艺复兴》：通常会用到达·芬奇的名作《最后的晚餐》。这幅画作规模宏大，涉及十三个人物，可以把十二门徒截为四组，进行 小组讨论：

①通过四个区域中人们的表情和动作，猜想：门徒们在听到耶稣说“你们中有一个人出卖了我”这句话后在谈论些什么？

②出卖耶稣的犹大在哪里？为什么？

最终引导学生认识到：这幅名作是 以宗教故事为题材，折射出现实社会的善良与丑恶。

案例四

教师应当可以根据教学需要，指导学生利用图书馆资源进行相关的信息检索，如在《春秋五霸与战国七雄》一课中开展“春秋战国成语故事演讲比赛”，提前让学生到图书馆查阅相关书籍，整理有关春秋战国的成语故事。又或者在讲到《百家争鸣》一课的时候，布置学生分组查阅不同派别的主要思想。

教师还可以针对某一课题给学生开列书单，使有兴趣的学生和学有余力的学生，能够借助图书馆进行更深一步地自主探究。

第三篇：教师如何开发与利用课程资源

教师如何开发与利用课程资源

作者：李冲锋 文章来源：华东师范大学教育学系 点击数：757 更新时间：2009-1-17 教师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。教课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。

一、形成课程资源开发与利用的素养

教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识

教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向

课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。(1)内容取向。当围绕课程教学内容进行课程资源开即是内容取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。开发课程资优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。即使在内容取向上，不同教师也会利用不同的课程资源。新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在不一定能够很好地平衡三者的关系。由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。(2)学生取向。当围绕学生的生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。这种取向的课程资源开发与利用关注的发展。开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。(3)教师取向。需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。这种取向过多地关注教师自对课程内容和学生需要关注较少。一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。业发展处在自我求生的阶段相关。(4)混合取向。当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用谋求课需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的只是根据侧重点的不同做出上述区分。前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由相互照应不足，往往会影响课程教学效果。因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混难度较大。这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的““课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤

课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标

课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索 课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。如，《荔枝蜜》一文要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众种或多种进行课程资源的开发。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。如果需要更多更详细的新线索继续查寻。当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。这时就需要从其他方面想办法继续重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重 3．依据线索多途径开发资源

线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合

开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源

课程资源的利用千人千法、万人万样。课程资源的利用贵在创造性。掌握多种课程资源利用的基本源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用

谈谈初中生物教学课程资源的开发和利用

随着新课程改革的进行，在教学过程中，为了给学生创设良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应该积极开发和利用各种课程资源(课程实施过程中所需要的资源。它包括：学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、学生已有的知识和生活经验等等),应当成为课程资源的开发者。这是课程改革的需要，也是提高课堂教学效果的需要。以下谈谈我在教学实施过程中的一些心得体会。

一、充分发掘和利用学校现有资源

学校提供的课程资源除教材、教学参考书外，还有生物实验室及相应仪器设备、生物教具（挂图、模型）、多功能白板、投影仪、音像资料等。它们是完成生物课程的重要保障。

1、教师要认真研究课标、理解教材，理解编者的意图；了解教材内容呈现的方式、顺序；审视教材内容和教与学的矛盾，确定教学的侧重点。

2、根据教学内容选择恰当的课程资源。比如，有关生物体的结构：细胞的结构、根尖的结构、叶的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型具有真实感或立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或多功能白板具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，可选择相关的动态模型，如：心脏搏动与血液循环模型、人体呼吸运动模型、条件反射的形成过程教具等；也可以选择视频或动画，可以使一些原本枯燥的、抽象的原理变得亲切、生动、直观、形象。可收到事半功倍的效果。

3、充分利用学校现有的实验室资源，学生主动参与，培养科学探究能力。在生物实验教学中，教师要充分利用学校的实验室资源，积极营造良好的实验环境，引导学生主动参与，鼓励学生设计富有创造性的探究实验，培养观察能力、实验能力、探究能力和创新能力，同时也培养他们的科学态度。比如，在学生掌握了使用显微镜方法后，组织学生学会制作临时装片，观察植物细胞（如，洋葱鳞片叶内表皮细胞、西红柿果肉细胞、鸭趾草叶表皮细胞）、人体口腔上皮细胞以及人体细胞的其它永久玻片。又如：学习制作培养基，培养菌落；学会鉴定人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳；鉴定种子中含有丰富的淀粉以及了解种子中淀粉的存在的部位；鉴定绿叶在光下制造淀粉等等。学生在实验室中，分享着成功与失败，体验着像科学家那样进行探究活动。

二、灵活运用生活中的课程资源，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。在教学过程中，要根据学科特点，结合教学内容选择恰 当的、有趣味性的资源。例如：在学习《社会行为》一节时，引入故事“刘邦与项羽在楚汉战争中，项羽败退至乌江边，看到由蚂蚁组成的大字‘霸王自刎功于乌江’,最后自刎于此。这是刘邦军师张良的一计。”从故事中，你知道蚂蚁是怎样生活的吗？它们不同成员之间有什么特点？ 又如：在学习《动物在自然界中的作用》一节时，通过一些有趣的图片欣赏或动物搞笑视频的观看，让学生投入到动物世界的趣味生活之中。接着提出，假如：这人世界没有动物会怎样？学生的兴趣盎然，气氛热烈。

三、重视网络课程资源，启迪心灵，形成科学的态度和价值观

在信息时代的今天，仅靠有限的书面材料难以满足学生对生物科学技术知识的渴求和教学的需要，教师应充分重视网络课程资源的利用，利用网络获得更多的生物科学进展的最新信息，充实教学内容。如，在学习了《动物在自然界中的作用》一节后，结合今年入秋以来，天气转冷，很多的候鸟由西伯利亚飞往南方，候鸟在经过湖南、江西边界的罗霄山脉时，遭到了人们拉网式的捕杀。你对此有何感想？同学们讨论热烈，学生对保护的动物、保护环境的意识得于提升。此外，在网络中，还可以获得与动、植物有关的趣闻、图片、视频、课件等教育资源，通过筛选和剪辑应用到自己的生物教学中，提高课堂教学效率。

四、开发和利用当地资源和家庭资源

生物学是一门实验科学，许多实验的材料在实验室中是没有的，教学经费又存在问题，教师尽可以地开发和利用当地资源，如：与同学们一起抓鼠妇、挖蚯蚓、抓小鱼、拾凋落的紫荆花等生物材料来完成探究活动。指导学生利用家庭资源学习酒的酿制、酸奶的制作、泡菜的制作等等。在这些过程中，学生初步学会了科学探究的一般方法，发展了科学探究能力。同时，也获得了相关的生物学知识。

总之，新课程赋予了教师课程开发的权利和义务，教师在教学过程中应该树立新的课程资源观，努力学习，不断提升自我，做一名课程资源的开发者和建设者，充分发挥各种课程资源的优势，促进学生主动学习，提高课堂教学的有效性。

第五篇：浅谈通用技术课程资源的开发与利用

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

汕头市潮阳区潮阳第一中学

朱兆营

【摘要】课程资源是保证通用技术课程实施的基本条件。现有的教材等课程资源不太完善。充分开发、合理利用课程资源是保证课程顺利开展的关键因素。本文结合笔者的教学实践，以教学案例为载体，就如何开发和利用通用技术课程资源提出了详实的实施方案和注意问题。

【关键词】课程资源 通用技术 教学案例

课程资源是保证通用技术课程实施的基本条件。《普通高中通用技术课程标准》指出：“通用技术课程的实施需要开发与利用广泛的课程资源，这些资源不仅存在于学校，同时也存在于家庭和社会；不仅存在于现实的物质世界、还存在于虚拟的网络世界。”在高中通用技术课堂教学中，要广泛结合社会、经济、文化发展特点，有效开发、充分发掘和合理运用富有时代特点和地区特色的以及学生所熟悉的课程资源。这不仅有利于激发学生的学习兴趣、活跃课堂教学的气氛，也有利于发展学生的智力，提高通用技术课堂教学的质量。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、挖掘乡土文化资源，开发地方特色的通用技术课程资源

我国幅员辽阔、地大物博。不同的地区，有着各色特异的、丰富的社会资源和自然资源。心理学研究表明：当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣。伟大的教育学家陶行知先生也曾提到“在生活里找教育，为生活而教育”。因此，教师应充分利用乡土资源，撷取生活中的真实事件，引发学生的直觉体验，让教育回归真实的生活，激活课堂教学。

课程资源，不应仅仅局限于教材。教材的设计和开发者，面对的是全省乃至全国的学生，不可能做到面面俱到。例如，在进行必修2第2章《流程与设计》这一章的教学时，很多教师可能都有这样的体会：教材中的案例——如邮寄包裹的流程，较为简单，学生不感兴趣；而(古)现代的造纸等工业流程等，受制于学生的阅历和地方的经济发展水平，学生也无法感知。通用技术是一门注重学生的动手实践、注重在技术教育的同时提升学生的文化素养的课程，因此，开发一个能激发学生学习兴趣的、可操作的案例作为突破口，是实现本章教学目标的关键。

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

笔者身在潮汕。通过调查发现，泡制潮汕功夫茶是极具地方特色的、也是学生非常熟悉的、饱含丰富文化内涵的流程。因此，笔者选取潮汕功夫茶的泡制这一案例做为本章的突破口和主线。上课伊始，笔者带了一套茶具、茶叶和水走进教室。学生一看，非常惊讶，兴趣大增。紧接着，笔者利用自身是外乡人这一身份，请了一位同学为全班做了一次功夫茶艺表演。在同学表演的同时，下面的同学议论纷纷，纷纷为表演的同学出谋划策。同学表演完毕之后，通过笔者引导，学生顺利地总结出了什么是流程、流程的分类和绘制出了泡制功夫茶的流程图。根据课程目标，在接下来的课程中，笔者抛出了一系列的问题：

1、潮汕功夫茶源远流长，泡茶、品茶都饱含着丰富的文化内涵，泡茶、品茶是有哪些礼仪呢？体现了潮汕人的哪些精神？

2、古法泡茶的流程是什么？跟现代泡茶的流程有什么改进？为什么能够改进？

3、能否实现潮汕功夫茶像可口可乐一样产业化，走向大众？若能，该如何设计流程？若不能，原因是什么？学生以小组为单位，通过访问家长、老人，上网收集资料等手段，顺利的解决了这些问题。学生在解决问题的同时，也深刻地理解了流程及其在生产生活当中的应用。

在挖掘乡土文化资源时，教师须注意以下几个问题：

1)应充分了解本地的乡土文化资源，以教学目标为导向，找准切入点。乡土文化，博大精深，“横看成岭侧成峰”，只有选取恰当的切入点，才能较为顺利地实现教学目标。如，在进行《典型结构欣赏》一节的教学活动时，笔者决定以潮汕民居为欣赏对象。潮汕民居，起至中原，源远流长，以什么为切入点呢？通过分析教材，学生应掌握从技术、文化和环境等方面欣赏结构。因此，课前，笔者布置学生利用课余时间对潮汕民居进行实地考察，并收集资料。上课时，通过多媒体展示了一组独具特色的潮汕民居，接着展示了北京的四合院，最后，笔者设置了以下几个问题让学生讨论和思考：

1、从外观结构来看，潮汕民居和北京四合院有什么共同点和不同点？（引导学生从技术、从外观上欣赏结构）

2、潮汕民居，起至中原。有哪些原因促成潮汕民居和中原民居出现异同？（引导学生从环境的角度欣赏结构）

3、潮汕民居的嵌瓷是非常精细的，包含的文化内容也是丰富多彩的，从内容上来看，可以分为几大类？体现了潮人的什么精神？（引导学生从文化的角度欣赏结构）

2）应把握挖掘的深度和广度。挖掘的太深，受生活阅历和知识的限制，学生无法理解；太浅，学生缺乏热情，没有学习的兴趣；

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

3）应充分发挥学生的主观能动性，参与到乡土课程资源的开发中来。学生，是课程资源使用的主体。让学生参与到课程资源的开发中来，不仅教师能较好地把握挖掘的深度和广度，学生也能更好地进行学习。

二、切入时事热点，开发时代特色的通用技术课程资源

新课程改革强调进一步关注学生生活，强调教学要反映社会、科技、经济发展，关注学生生活。要求课堂教学要和学生的生活世界紧密联系，不能脱节。教学越是接近学生的认知水平，越是与学生的现实生活联系得紧密，教学就越有效果。新课程改革要求教师应引导学生走出教科书，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践，注重培养学生分析、解决现实问题的能力。例如，在必修2《结构与设计》一节的教学时，恰逢5.12汶川大地震。强烈的地震，造成无尽的灾难，举国悲痛。学生悲痛之余，也特别渴望了解强震造成大伤亡的原因。笔者因势利导，设置了以下几个环节：1.调查学校及周边地区的典型建筑结构，并进行分类；2.设计实验，验证各种结构类型的受力情况；3.总结归纳影响结构稳定性和结构强度的原因。4.动手设计制作一套稳定的房屋。通过这一系列切合时事热点、循序渐进、环环相扣的教学环节的实施，教学目标也得以顺利实现。同时，学生的自主探究和合作学习的能力也得以提高。

在结合时事热点开发教学资源时，笔者认为，首先，教师应该深入了解热点事件，找准切入点。切入点的选取，对于学生学习兴趣的激发和教学目标的实现，至关重要。如，在进行《流程与设计》一章的教学时，可结合神舟7号的发射进行教学。神舟7号发射的整个过程来看，既可与流程结合，也可与系统结合，因此，根据教学目标来选取切入点是关键；其次，应用全局的眼光来看待问题，全局把握教学目标，先将教学目标分解、细化，然后重组。

三、结合其他学科资源，开发跨学科的通用技术课程资源

通用技术课程是一门高度综合的课程，是对学科体系的超越。通过整合其他学科资源，不仅能够实现资源的有效利用，在整合的过程，亦能夯实学生已有的知识能力基础和提高学生知识能力的综合应用能力。例如，在学习《资料的收集与整理》一节时，可与信息技术课程进行整合。在整合过程中，学生不仅能够利用信息技术网络教室进行资料的收集，也能够应用在信息技术课程《获取网络信息的策略和方法》一节中所学的知识与技能，如网络信息获取的策略与技巧；在学习《系统与设计》这一章时，既可与计算机系统的组成进行整合，3

浅谈通用技术课程资源的开发与利用

通过学生对计算机硬件系统和软件系统的实践操作，掌握系统的组成、系统的特性等知识，亦可与高中物理课程中的动能定理、能量守恒定律相结合，制作“水火箭”，实践系统的设计。

学科的融合，是教育教学发展的趋势。在资源整合的过程中，教师应首先了解相关学科的教学进度、侧重点，以便提高课堂效率，减少知识点教学的重复；其次，学科教师之间注意协调，实现教学设备充分利用。

总之，能否有效地开发和利用课程资源不仅关系到通用技术课程教师的专业化成长，关系到学生学习方式的转变，更关系到通用技术课程的能否有效开展。同时，通用技术课程资源的开发是系统工程，需要教育工作者的通力合作和不懈的探索与努力。

参考文献：

【1】普通高中技术课程标准，人民教育出版社出版

【2】邓友平，课程资源开发与利用的问题与对策，课程•教材•教法2009年第3期

【3】百度百科，课程资源，词条