浅谈生物教学资源的开发与利用

第一篇：浅谈生物教学资源的开发与利用

浅谈生物课程资源的开发与利用

潍坊市初中生物八班 张瑞英

生物课程资源来源广泛，激发学生学习生物学的兴趣。如何开发和利用校内外课程资源，如何通过课程资源的整合利用，引导学生主动参与性学习，提高学习效果。已成为每位生物学教师必须思考和研究的问题。但如何使课程资源更好指导学生真正成为生物学习的主人，创新的开发和利用课程资源能帮助学生发挥其主动性。具体做法如下：

一、要充分开发好教师本身这个资源

教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而其本身就是一种重要的课程资源。教师资源的开发，不仅在于提高教师对课程资源鉴别、开发、积累、利用的能力水平，更重要的充分调动教师的主观能动性，积极提升自身素质。灵活运用各种教学策略，以研究者的心态，开发有形或无形的资源，来优化课堂教学，提高学生的生物科学素养。

二、教师要创新性利用资源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子对什么都不会感兴趣，便什么都不想学。所以传统的教学资源已满足不了孩子们的需求，要通过创新性的引入资源。使教学资源从形式到内容到方式等，都能适应学生学习的需要，对他们充满吸引力，能激发求知欲。教材是一种文本性资源，也是重要的课程资源。课本上的资源一丝不变的引入教学，很难激发学生的学习兴趣，何谈增强其主动性了。创新引入实质上是指围绕教材探寻符合学生心理、生理的特点，更能符合学生认知水平的资源。

例如：在本次研修的教学视频中张华老师，讲到关于刘启章老师学习反射和信号反射关系时，他摒弃了教材上的膝跳反射的实验，而是从让同学们边复述脑的结构，边拍打木板开始，再创设情境把学生引入掌握知识中。从而让学生明白反射和信号反射关系。通过这个实例可以看出：教师要充分研读生物新课标，深刻领会新课标的内涵，从而提高自己对生物教材的把握，领悟教材中的各种理念和设计，做到对教材活学活用，而不是一成不变的教教材。

无论城市还是乡村，都有丰富的自然资源。在教学时，教师不要拘泥于教材上的有限的知识，而要把自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等引为教学资源，从而增强学生对知识的感性认识，激发他们的探索自然生物的兴趣，培养他们在自然生活中的实践能力。这本身就是一种创新。

三、教师要有选择性的利用学校资源

学校给教师们提供了大量的的课程资源，可利用的生物课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。它们都是完成生物课程教学的重要保障。

1、学校教学设备的选择。

学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，我们充分利用这些资源，并且要根据教学的需要对这些课程资源进行合理的选择和利用。而不是把所有相关的资源不加选择、一股脑的都用在同一节课的授课中去。这样一来，先不管学生们是不是能够消化的了，光是时间就不够用。因为我们的教学时间是有计划的，不是无限制的。例如：实物草履虫、蝗虫等生物体的结构，眼的结构、耳的结构、脑的、心脏的结构等模型，这些实物或模型具有真实感和立体感，在上课时可以作为首选的课程资源，以便于学生们理解；而相应的挂图具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在以后的学习中用来做进一步观察和识别，从而帮助学生深化对相关知识的认识和理解。

2、学校图书资源的选择

学校图书是课程资源的重要组成部分，是学生增长知识的一个好地方。对于扩大学生的知识面、培养学生收集信息的能力等都具有重要作用。

为了让学生广泛收集相关的生物知识，需要让学生博览群书。学校图书室中相关书籍种类繁多，我们不能不加选择的让学生进行学习。教师应根据学生的认知的水平，事先列出计划，并提出具体要求，如：学习了生物圈以后，让学生去查科学家离开生物圈2号原因等等。不但教师在这里获得了教学中所需的素材，而且学生在这里开阔了眼界，获得了许多课外的科普知识，对教科书中平时生活中几乎无法获得知识点加深了理解。

四、教师要深入挖掘利用隐性资源。

隐性资源主要指学生的生活经验。在我们这里，农村中学的学生，大多数人都有跟随父母参与大棚生产劳动的经验，都能获得的关于植物生长的知识；而家中有养殖场的，就能获得关于鸡、鸭等生长发育方面的知识；大多数家庭都饲养着狗、猫、兔等家畜，学生们都能获得这些动物的生长、发育、运动等方面的知识。学生们在饲养动植物的过程中，对它们都进行过一定的观察，已经掌握了不少生物科学信息。而这些恰恰都是生物课程的无形资源。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查、了解学生的生活经验等形式，引导学生把这些知识都挖掘出来加以整理，把这些知识都作为生物学习的课程资源，并从中寻找课堂教学的切入点。在教学过程中，还应鼓励学生相互交流和讨论，相互取长补短、集思广益。

在日常的教学活动中，我充分地利用了这方面的知识。如：利用农村大棚种植西红柿、萝卜等蔬菜在生长中后期“劈叶”实际，引导学生描述植物光合作用与叶片多少的关系，增强学生对减弱呼吸作用能提高有机物的积累知识的理解；在讲到“无土栽培”时，引导学生进行“水培”植物（吊兰）的实验。有亲身经历的同学绘声绘色的讲解水培溶液配制的过程，描各种无机盐的种类、数量等，通过他们的讲解，同学们立即就理解了“无土栽培”；在讲到“嫁接”这一部分时，在育苗场打工同学讲述南瓜上嫁接黄瓜的实际操作经验（原来用“靠接”进行嫁接，现在大多用“顶接”），帮助大家很快认识了砧木与接穗的关系。

以上与农业生产有关的生物实验探究活动的开展，不但拓展了学生的学习空间，让生物课堂变得更加生动，同时还进一步培养了学生的实践探究能力，让他们在学习过程中既动脑又动手，进一步提高了学生的生物科学素养。

总之，生活中的课程资源丰富多彩，只要广大教师用心去收集，用心去思考，并引导孩子们有效地开发和利用，学生的生物科学素养就一定会全面提高。

第二篇：浅谈生物课程资源开发和利用心得体会

浅谈生物课程资源开发和利用心得体会

----巫山县龙溪中学 伍建军

历史的潮流是一个不断更新的过程，每件事物的传承和发扬都在不断的更新和转换，而我们的教育也是如此，从“夏商周”的“世袭制”至两汉的察举制和征辟制，到魏晋南北时期的九品中正制，再到清末的科举制，每一次教学改革的发展，都必然伴随着教学观念的更新。随着课程改革的不断深化，课堂的有效教学问题也不断凸现。当前，新课程标准实施的一个关键问题是课程资源的利用与开发。“教科书，只是教学的工具，绝不是唯一的资源。” 新教材是学本而不是教本，是教学的平台不是单纯的教科书，而是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践、共同探究的导向。

教师是最重要的课程资源。教师不仅仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。它不仅为学生提供了学好、用好的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习的兴趣，对学生素养的全面提高起着不容忽视的作用。同时，学生生活的环境也是重要的课程资源，特别是对于生物学。因为初中的生物学中好多的知识都贴近生活，这就需要看教师如何来将课本和生活相联系起来对学生进行教学了。

比如说，在教学细菌和真菌的时候，可以联系生活中学生常见的一些病例来加以说明。如：猪的五号病，红眼病，痢疾，非典，艾滋病等等。在向学生介绍细胞膜的作用时，可以就学校校门的门卫为例，门卫只让学生和老师进入，而不允许社会上的闲杂人员进入，向学生进行讲解。在学习有关环境保护的知识的时候，可以就我们龙溪镇的华山村的煤厂对周围环境和居民所造成的影响加以说明。

其实对于农村中学的教育来说，身边的课程资源非常的丰富，特别是我们学校坐落在大宁河边上，可供我们利用的课程资源太多太多。

加以我们学校正在施行课改，在教学过程中，孩子们经过了思考，提出各具特色，求异创新的思维火花，课堂里呈现着浓浓的学习气氛，如今我常常被学生们一个个彰显个性的精彩发言所吸引，被那一串串充满童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充满自信的展示所吸引，我和他们一起成长，一起快乐。

总之,“有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从普通教师走向优秀教师；从优秀教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！”

第三篇：教学资源的开发和利用

教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义，而在课堂教学中由学生动态生成的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师一方面利用教材资源，精心设计，促成智慧的火花；另一方面要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效地加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中；在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中；在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。

例如：“千克的认识”教学

生：老师，我看我妈买蔬菜、水果时，总是讲买了几斤，斤就是千克吗？

师：这位同学真善于开动脑筋，给我们提出了一个这么好的问题。因为我们所生活的区域，都习惯用“斤”作计量单位，因此，日常生活中我们几乎很难听到“千克”这个计量单位。其实，“千克”是国家法定的计量单位，而“斤”是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位，同学们有谁知道“千克”与“斤”的关系吗？……

在教学过程中，尽管要学生“掂一掂”、“称一称”去感知1千克物体有多重，但学生还是觉得抽象。当把“千克”与他们生活中很熟悉的计量单位“斤”联系起来时，再要学生联系生活实际说说1千克物体大约有多少，学生就争先恐后地回答。

生：16个鸡蛋大约1千克，8个苹果大约1千克……

课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间交流互动的过程。在上述教学过程中，正是积极捕捉信了学生的这一意外，充分用了这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教师教学中的漏洞和不足，教学也因此才闪现出创造的光辉和人性的魅力。

第四篇：中学物理教学资源的开发与利用

第六讲

第四章 中学物理教学资源的开发与利用 教学方法：自学

一、物理教学资源的概念

按教学资源的功能特点——素材性资源和条件性资源

按教学资源的呈现方式——文本类资源、实物类资源与多媒体类资源 按物理学科的内容特点——学史类资源、实验类资源、理论类资源和环境类资源

按教学资源的存在形式——显性资源和隐形资源

二、物理文本类资源的开发与利用

教科书、教学参考书、物理教学刊物、复习资料等

三、多媒体资源的开发与利用

挂图、幻灯片、录像带、视听光盘、多媒体软件

第七讲

第五章 中学物理教学设计

教学要求：

1、中学物理教学设计；

2、中学物理教学设计的内容。

中学物理教学设计：就是以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过程中的多种因素，在分析教学目标、教材内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体的操作方案，以指导教学过程的实施。5.1教学设计的原则和内容

二、教学设计的内容 1.制定教学目标 2.分析教学内容 3.分析学生和教学环境 4.选择教学模式、方法和策略 5.5.利用和开发教学资源 6.制定测评工具 7.教学反思和修改 5.2模块和单元教学设计 5.3 课堂教学设计及案例

一、备课的基本要求：学习课程标准的内容，熟悉教材，了解学生，制定计划，编写教案——“三备”——备教材、备学生、备教法

二、编写课堂教学设计方案——教案

1、教学课题

2、教学目标：知识技能、过程与方法、情感态度与价值观

3、实验教具及媒体

4、教学过程

5、课后分析教案执行、教学目标达到情况、教法选择及效果、疑难问题、存在问题、今后教学建议

三、教学设计案例

“自由落体运动”的教学设计教学设计思想

1、重视科学方法的教育

（1）物体下落快慢不是由它们的轻重决定的

演示：从同一高度下落石头、羽毛，金属片、纸片；现象：石头比羽毛、金属片比纸片下落快，结论：重的物体比轻的物体下落快。提出问题：重物一定比轻物下落快？ 实验研究：方案，纸片和金属片 得出结论：重的物体不一定下落的快 逻辑推理

得出结论：物体下落的快慢不是由它们轻重决定的（2）自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动 初步观察小球做自由落体运动

提出猜想：自由落体运动是匀加速直线运动吗？

匀加速直线运动的规律V=at,S=1/2 at2实验验证：自由落体仪，验证S与T平方成正比。得出结论：大量实验证明

2、渗透人文精神

阅读伽利略对落体运动的研究和传记-科学方法和不屈不挠的精神。

3、引入新的教育理念，三维度的教学目标

4、应用现代信息技术

第八讲

第六章 中学物理实验教学

教学要求:

1、中学物理教学为什么必须以实验为基础

2、物理教学中实验分为几类?

3、演示实验的作用?

4、分组实验分为哪五类? 各有什么作用？

5、演示实验教学的基本要求?

6、基本仪器使用训练性实验的教学要求

7、验证性实验的一般过程、准备阶段和操作阶段的教学要求

6.1物理教学必须以实验为基础

一、物理实验的作用

1.实验能为学生学习物理提供符合认识规律的环境 2.实验能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知愿望，3.实验是发展学生能力和使学生得到科学方法训练的重要途径 4.实验有利于培养学生良好的科学态度和科学作风

二、中学物理实验的分类

演示实验

学生分组实验

边教边实验

课外实验 1.演示实验的作用

（1）引人课题，激发学生的求知欲望

（2）提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律（3）进行观察和思维的训练，巩固和应用物理知识（4）提供示范，为学生训练实验技能创造条件，教师的示范：一是介绍学生要使用的仪器和实验的方法步骤、技能二是教师的操作培养学生良好的作风 2.学生分组实验

（1）基本仪器使用训练和装配技术训练性实验（2）测定性实验

（3）验证性实验（4）探究性实验 6.2 演示实验教学

一、演示实验教学的基本要求

1、要有明确的目的

平抛运动：引入课题—趣味性

2、要明显和直观：演示的现象要明显

仪器简单，过程明了；视听感官并用

3、要安全可靠

（1）作好充分的准备工作,（2）课堂演示时必须确保安全

（3）正确对待课堂演示时的失误，切忌弄虚作假。一要镇静二要实事求是

4、要有启发性——以趣激疑

二、演示实验中的观察指导一是演示本身应能吸引学生的观察注意,二是教师在演示过程中及时指导，教给方法

1、明确观察的目的，作好观察的思想准备仪器的介绍，交代问题进行观察

2、突出观察重点，排除无关因素的干扰

3、从整体到局部，再从局部到整体，培养观察思路

圆锥实验

4、纵横对比，把握事物特征

浮力实验

第九讲

6.3 学生分组实验教学

一、基本仪器使用训练性实验的教学要求

1.逐步养成正确认识基本量具、仪表的习惯

2.遵循操作规范，进行正确的实验操作

（1）装配仪器

（2）仪器的预备性调整

（3）启动工作和观察记录（4）实验结束后的收尾 3.逐步掌握实验操作的规范动作 4.学会正确测量读数与处理数据 5.学会写实验报告

二、验证性实验的一般过程和教学要求

1、准备阶段及其要求：

明确实验目的，理解实验原理、方法，认识实验仪器，作好操作与记录的准备工作

2、操作阶段及其要求

安装和调整仪器，控制实验条件观察测量，取得数据，排除故障

3、总结阶段及其要求

一般任务：处理数据，分析数据，完成实验报告

三、探究性实验的一般过程和教学要求

1、创设真实的情境,提出问题

2、提出猜想与假设

3、制定计划与设计实验

4、交流与合作

第十讲

第七章

中学物理概念教学

教学方法：对照案例进行分析讲解 教学要求:

1.试述物理概念的特点

2.举例说明在中学阶段,建立物理概念的几种方法.3.什么是物理概念的内涵？试分析“加速度”这一物理量的内涵、外延，它的量度公式和决定条件以及造成概念不清的原因.4.试以“电场强度”为例,分析它的建立过程、教学要求.5.什么是物理前概念?举例说明针对前概念的教学策略的运用.物理概念：是客观事物的物理共同属性和本质特征在人脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。7.1 物理概念的特点

一、物理概念是观察、实验和科学思维相结合的产物

在观察实验的基础上，运用科学思维的方法，排除片面、偶然的、非本质的联系，抓住一类物理现象共同的本质的属性，加以抽象和概括而形成。

例如：观察下列现象：天体运动，车辆在前进，机器在

运转，人在行走。具体形象不同，分析、比较发现共同特征，一个物体相对于另一个物体的位置随着时间在改变。从而概括出机械运动。密度：实验铜、铁、木块，分别测量质量和体积，分析两块不同体积的铜块或铁块，质量和体积的关系；比较铜和铁单位体积的质量；得出结论。电场强度：理想实验点电荷在电场中受力—多个电荷，同一点单位电荷受力不变。比值定义法—

二、大量的物理概念具有定量的性质 例如：速度、电场强度——物理量 定性的概念也有量的含义 机械运动：位置与时间的关系 一维：x=f(t)，二维：x=f(t)y=f(t)“平衡”，质点：F=0，定轴转动物体：M=0 “熔化”，熔点、熔化热、体积

（1）状态量和过程量速度从运动学角度是状态量；动量、能量

动力学状态量；压强、体积描写气体的参量（2）性质量和作用量

性质量：比热、电阻、密度、倔强系数 作用量：力矩、功、冲量

（3）微观量和宏观量（4）矢量标量（5）相对量和绝对量（6）基本物理量和导出物理量

三、物理概念是不断发展变化的第十一讲

7.3 重点物理概念的教学要求

基本概念是物理学中最基础、最核心的概念。

一、明确建立概念的事实依据和研究方法事实依据——感性认识生活中观察的物理现象、物理实验感性认识

理性认识

感性到理性—科学抽象的方法，比较、分析综合想象、归纳概括

1、常用的抽象方法

（1）概括一类事物的共同属性

如：力、机械运动、动能

（2）把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物理量

：

如密度、电阻、比热、电场强度、磁场强度

（3）用理想化方法进行科学抽象质点、刚体、理想气体、匀速直线运动、简谐振动、光的直线传播—过程理想化

2、由新旧概念的联系建立物理概念的方法

（1）推导法:例如由速度、速度增量、加速度推导向心加速度（2）类比法:例如类比水压引人电压，类比光波引人物 质波，类比重力势能研究电势能。

二、理解物理概念的内涵内涵指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性。质和量两个方面：

加速度：表示物体运动速度变化快慢的物理量；量度公式a=定式a=F/m决定大小和方向。

三、了解物理概念的外延

外延—指具有概念所反映的本质属性的对象。—适用范围

加速度的外延，向心加速度、角加速度、切向加速度、重力加速度。能：动能、势能、电能

四、了解概念与有关概念的联系与区别 例如：电势、电势能、电功、电动势

五、学会运用概念

v2v1，决t6.4 物理概念的教学过程

一、创设学习物理概念的环境

创造一个适应教学要求、借以启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境。

1、运用实验：“自感”教学演示通电和断电现象，使学生联想在通电的瞬间，为什么并列的两个灯泡一个先亮，另一个后亮？两个支路有什么不同？ 大气压强，“瓶吞蛋”实验、马德堡半球

2、利用学生的生活经验,如：压强、摩擦、惯性、力

3、抓新旧知识的逻辑展开

如：速度—速度增量—速度变化的快慢（速度变化率）—加速度

二、进行

二、思维加工，准确地形成物理概念

1、揭示事物的本质属性与特征

电场强度，理想实验在电场中某点放一点电荷q1受力f1，改为q2受力f2，变为qn受力fn…..通过数据分析 f1/q1=f2/q2=…..fn/qn表示比值只由该点决定

2、给概念下定义E=f/q物理意义表示电场中该点性质的物理量

3、讨论概念的物理意义

三、运用

1、通过练习，巩固深化概念

2、对易混概念进行辨析.

第五篇：如何利用和开发学生资源

如何开发和利用学生资源？

随着新一轮课程改革的不断深入，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。针对我们教师在教学资源的利用过程中存在的问题，结合教学实际，谈谈如何开发利用学生资源的途径。

一、学生资源的内涵。学生资源是指在课堂教学中来源于学生的，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性、难以复制性等特点。

二、开发利用学生资源的依据。

（一）主体依据。学生是学习的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动的参与教学，在很大程度上，取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生这种教学资源。

（二）理论依据。建构主义认为：学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。所以教学不能无视学生的这些经验，要根据各种教学资源，进行重新组合和构建。

三、在教学中开发利用学生资源。

（一）开发利用学生个体资源。

1、开发利用学生的生活经验。学生的生活经验是无形的教学资源。学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。

2、学生的兴趣是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生是学习的动力资源。学生有学习的天性，而这种天性的表现，就是学习对他们原本是有兴趣的。一旦他们体察到了兴趣所在，就会推动我们的教学。

3、学生的个性差异是一种资源。学生之间的差异是可以被教师在课堂上利用的，是可供学生共享的，更可以让学生在差异中丰富和拓展自己，使我们的教学能锦上添花。

4、学生的错误是一种资源，教师要善于利用。学生的错误是一种鲜活的教学资源。教师应从典型错误入手，让学生把自己这样思考的理由说出来从而让大家发现其思维的障碍点，教师加以及时的点拨，并引导学生积极总结思维过程，从而使学生高质量地参与到教学活动中来。

（二）学生群体性资源的运用。

1、两人小组的资源。教师在课堂教学过程中，可以把学生分成同桌的两人小组，简单的提问、讨论、动手操作等都可以利用同桌两个学生的资源，以达到教学目标。

2、多人小组的资源。学生讲课、做课件、演课本剧、进行社会调查、比较复杂的提问、讨论等，都可以利用学生自由组合的或就近几桌的多人小组。

3、班集体的资源。依靠教师一个人和几个学生变为依靠全体学生，把所有的同学都被发动起来，大家一起认识事物。

4、学生家庭资源的运用。有的学生家长本身就具有较高的素质、良好的道德品质，可能是某个领域的专家，能够指导自己的孩子、也能够指导学生的学习活动。