浅谈幼儿园教育_资源的开发与利用

第一篇：浅谈幼儿园教育_资源的开发与利用

浅谈园外资源的开发与利用

教育科学学院学前教育专业080403020张文兰

【摘要】随着我国幼儿教育改革的不断深化，教育资源对幼儿教育和儿童发展的重要性正在日益显现。幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。幼儿教育阶段可以开发和利用的资源很多，除了幼儿园内部及社区的教育资源外，还包括广泛的自然资源、历史名胜资源、民间艺术等各种园外教育资源等。本文就从以上几种园外教育资源，探讨幼儿园教育资源的开发与利用问题。

【关键词】幼儿园教育资源；开发；利用；园外资源

一、问题提出

幼儿教育资源是直接或间接影响幼儿教育，有利于实现幼儿教育目标，促进幼儿发展的各种因素。我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”[1]但是笔者在幼儿园的见习中，认真观察有关幼儿园教育资源的开发与利用这方面之后发现了，以下几个问题：

1、利用的最多的是幼儿园园内、社区、节日文化的教育资源

2、自然资源、历史名胜资源、民间艺术资源已经有纳入到幼儿园课程资源建设中并做了不少实践与尝试，但在具体的资源开发和利用方面仍处于探索阶段，而且普遍存在诸如开发与利用园外资源流于形式，资源开发不够全面与比较零散，缺乏科学的整合模式等问题。本文就针对如何有效地把以上几种源整合到现有的幼儿园课程资源之中，为更好的促进幼儿的发展做一探讨。

二、自然资源的开发与利用

在当前的幼儿教育中，老师从安全的角度出发,在组织幼儿的活动时，很少将幼儿带出幼儿园的大门，让幼儿走进大自然中、体验自然、亲近自然。因此，幼儿很难在大自然中获得有意的生活经验。我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生认为：“要扩大儿童眼界，丰富儿童，要指导儿童向大自然、大社会取教在这广阔里，有着内容极其丰富、生动形象、富有生命力的活，这对于儿童认识自然、了社会具有无法替代的用。”[2] 可见，大自然为教育提供了广阔的资源。我国的幼儿教育家陶行知主张:“生活教育即以社会为学校,自然教室的范围,不是在房子里,而是在天地间。[ 俄国著名教育家卡普捷列夫曾提出：“儿童需要亲眼观看太阳的起落和月亮，一句话，必须与自然界形形色色的现象融合在一起。”[3] 确实，大自然为儿童提供了认识世界的环境，是他们成长中不可缺少的生命源泉。

（一）带领幼儿走进自然，认识自然、体验自然、亲近自然并融人自然

1、从根据季节的变化充分挖掘这一自然资源。

如在泉州，春天可以带孩子们到大自然中寻找春天,观赏森林公园五彩缤纷的桃花、泉州的市花“刺桐花”等等有代表性的花卉或只植物让孩子们感受春天的气息、春天的黯然生机。夏天,可以带孩子们到东湖公园、或是西湖观赏亭亭玉立的荷花或是在绿荫地下畅想、讲故事、听故事。同时泉州也是一个沿海城市，教师还可以带领孩子们到海边、筑沙堡、玩泥巴、捡贝壳石子、看海浪渔船。秋天,天高云淡,是收获的季节,也是色彩最丰富的时候,看漫天飞舞的各色树叶,听一地金黄的落叶踩在脚下的沙沙声，还可以带孩子们到果园参观,到田间秋收,感受秋天的沉甸甸、喜洋洋。冬天,雪花翩翩飞舞,大地银装素裹,可以让孩子们到户外堆雪人、打雪仗。体验下雪的快乐。

2、利用自然中的天然材料

自然界中的草一木、一土一石都可以成为激发儿童创作灵感的有用材料，一片叶子，一根树枝，一把细沙，一颗石子，是儿认识、探索世界的凭借，也是他们进行操作和创造的绝材料。不同的天然材料具有不同属性、质感，以及不同肌理效果。能给儿童带来不同启示。我们可以和孩子一收集周围环境

中的天然材料：石头、树叶、贝壳、蔬菜瓜果„„让孩子动手动脑进行操作、创造。如，秋天的树叶，在语言活动中，是儿童发挥想象力创故事、儿歌的素材。在科学活动中，树叶可以用来排序分类、比较。各种各样的树叶，在美工活动中可以作为种图案的创作材料，制作出形象生动的图案。同样，石头种子、贝壳等都是孩子们探索、创作活动的材料。儿童操作天然材料的过程中，了解了不同物质的特性，获得丰富的感性经验，体验到了创作的乐趣。

（二）在自然角和种植区中创设富有自然气息教育环境

首先，在幼儿园中种植各种植物，供幼儿观察、认识、游戏。这些植物应该是发芽周期短、生长迅速、变化显著的花卉、树木，这样有利于儿童感受到季节的变化。其次，开辟种植园，让儿童参加种植蔬菜、瓜果，了解植物的生长过程。此外，还应在幼儿园饲养一些小动物，如小蝌蚪、小金鱼、乌龟，供幼儿观察、探究。

三、历史名胜资源开发与利用

在幼儿园的见习中，幼儿园因为考虑各方面的因素影响，在对历史名胜教育资源的开发与利用上不是很多，而这些历史名胜生动形象,是幼儿教育不可多得的宝贵的丰富资源。著名教育家陈鹤琴先生曾经讲过：“幼稚园的程可以用自然、社会为中心”，“儿童的环境不外两种：一种是自然的环境；一种是社会的环境。[4]自然的环境就是各种动植物的现象。社会的环境就人、家庭、集社、市廛 等类的交往。”历史名胜多历史、自然、人文、社交等综合特点，充分利用史名胜的这一综合特点对于幼儿的德育、智力、育、体育的开发都是大有裨益的。

（一）结合当地特有的历史名胜来开发教育资源

如，泉州是一个历史悠久的文明城市、也是“海上丝绸之路”的起点，因而泉州拥有丰富的历史名胜资源。如，开元寺、关帝庙、天后宫、东西塔、闽台缘博物馆、郑和下西洋的雕塑等等都是历史文物建筑。还有泉州著名的山川如，清源山、大坪山等都是幼儿园很好的教育资源。这些教育资源在幼儿教育中的功能，首先他具有节约教育成本的功能。其次有实物展示的功能和美学教育的功能。最后有文明社交教育和锻炼幼儿体能技术的功能[]。因而幼儿的德育、智力、育、体育的开发都是大有裨益的。

我们知道幼儿的思维是直观形象的，幼儿对事物的认识是直接体验的。有条件的话可以组织幼儿参观、体验这些历史名胜建筑，老师可以静心策划一些历史故事，讲述给孩子们听，也可以作为孩子们的导游，向孩子们进行介绍文物建筑、名人的故事。这样孩子不仅有情感上的体验、还有知识上的收获。

（二）利用历史名胜资源进行幼儿教育是需要的问题

组织幼儿去历史名胜开展实践教学活动,虽然是一个非常有益的事,但也是一项非常细致、复杂的工作。一是由于历史名胜大多是旅游胜地,风光虽好但地形复杂,稍不留神就会发生危险；二是历史名胜游客众多,人员成份复杂,组织不好容易发生幼儿走失情况；三是历史名胜大多是文物保护重地和自然保护区，儿年龄小，控能力差，管不好容易发生在文物古迹上乱涂乱画，在自然园林中游玩时，生摘花、折草的现象。为此，组幼儿去历史名胜开展实践教学活动时注意做好以下工作：

1、实践教学前老师要对每次幼儿行走的路线进行精心的设计。确定出每个教学重点区域和重点引导幼儿实践科目的内容、时间和目标。尽可能得做到“幼儿在无意中学”,“我在有意中教”。

2、每次实践教学时最好有保健医生与同行。带游玩，证幼儿的安全。

3、在游人较多的地方组织幼儿活动时，尽能地组织幼儿手拉手排成路纵队行走,以防止幼儿走失。

4、每次实践教学前都要事先找好厕所的位置,幼儿需上厕所时一定要有一名老师引导、跟随。不能让幼儿乱拉乱尿,又不能让幼儿在解手时发意外。

5、要注意利用社会实践培养幼儿的社会意识公共道德意识。教育幼

四、民间艺术教育资源的开发与利用

民间艺术是民族文化宝库中的璀璨明珠，它包括的内容十分丰富，有民间文学、民间音乐和民间美术等。民间艺术能培养幼儿敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力，能带给他们以真的启迪、善的熏陶、美的享受。[5] 因而民间艺术资源对于提高幼儿教育质量具有重要作用。

当前有很多幼儿园已经意识到民间艺术对幼儿全面和谐发展的价值和重要意义，开展了幼儿民间艺术教育，努力创设民间艺术教育的环境，幼儿的年龄特点和生活经验，依据民间艺术教育的目标、内容，充分挖掘、精心创设与民间艺术教育相适应的环境资源。例如幼儿园的艺术教育活动中，试图探索如何使幼儿对戏剧、工艺、腰鼓、木偶剪纸、染纸、中国结、泥塑、蜡染、舞蹈等多种民间艺术。

幼儿民间艺术教育的基本原则是以培养审美能力为核心，促进幼儿全身心投入到民间艺术活动中，从而激发幼儿对民间艺术的审美情趣，让他们充分体验到感知美、想象美、理解美、创造美的愉悦。幼儿的审美心理结构主要包括敏锐的感知能力、丰富的想象力、透彻的理解力等方面的内容。其中，审美感知能力对于幼儿来说是审美心理结构中最基本，也是最重要的组成部分。那么如何在幼儿教育中开发各种有价值的民间艺术资源促进幼儿各种能力发展？

（一）创设一个富有美感的环境。

优美的环境可以激发幼儿对美的事物的兴趣，使他们的审美感知处于积极活跃的状态。可以通过参观古迹或民间艺术作品展览，如民间剪纸、风筝、民族绣品、各地面塑、民间布玩具展览等容易吸引幼儿兴趣的活动，让幼儿对民间艺术有直观的感受，让幼儿感知民间艺术的存在形式，让民间艺术的客观历史、造型和色彩直观地展现给幼儿，使得幼儿产生对民间艺术初步的意识，增强他们对民间艺术的感觉和情感。

（二）充分挖掘有地方特色的民间艺术。

其实要充分的挖掘当地的民间艺术，如，泉州本地有名的“南音”，惠安的“惠安女文化”、“石雕、影调”，德化的“陶瓷”，人们代代流传下来的各种戏剧如，梨园戏、高甲戏、皮影戏等等。例如，在利用戏剧进行教学活动时，可以设计个主题活动，利用各种生动活泼的形式进行开展，如，可以通过，角色的表演、绘画的创作，游戏、区域活动、歌唱表演等等。让幼儿参与到活动中，体验民间艺术带来的乐趣。同时这些教育资源的利用不仅可以培养幼儿敏锐的审美能力，同时还可以获取对本土民间艺术的认识，从而培养幼儿，爱家乡的情感。

（三）从幼儿的兴趣切入开展民间艺术教育。

教师在民间艺术教育活动过程中，应该根据幼儿心理发展特征及兴趣倾向经常和幼儿一起谈论民间艺术作品。这样有助于幼儿把感知经验系统化，有助于幼儿把从日常感知向真正的审美感知方向发展，从而培养其敏锐的审美感知能力。

总之，幼儿园资源的开发与利用是一个持续发展的过程，关键是幼儿园要善于巧妙的利用各种资源，同时要对各种有利于幼儿发展的资源吸纳进来并加以整合，形成一个模式，以便更好的促进幼儿进一步的发展。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组编.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：112.[2][3] 边霞．园外幼儿教育资源的开发与利用田.幼儿教育，2004，(9)：42．

[4] 王美云.历史名胜是幼儿教育生动形象的丰富资源[J].陕西广播电视大学学报,2010，(03).[5] 赵玉兰,张赤华,李芹.民间艺术教育与幼儿发展关系的研究[J].前教育研究,2004，(1).

第二篇：幼儿园班级家长资源的利用与开发

幼儿园班级家长资源的利用与开发

2010-3-1 10:50:09 阅读数：368

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条

家长在幼儿园及班级各项工作中的作用日益凸显,家长参与班级各项活动的程度直接影响到活动效果。科技的日新月异,给幼儿带来了优良的教育环境,这就给教育带来了更为可行的基础。学科的不断完善和发展,对教育质量的要求也在不断提高。充分地利用和开发各种教育资源，已成为当前幼儿园课程改革的热点。如何充分利用开发家长资源,调动家长力量,通过多种形式的活动和服务, 把家长这一有利的资源转化成班级教育活动的资源，形成班级教育合力，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，多渠道、多方面地促进班级工作，提高班级工作的质量,并为班级幼儿教育提供更多的帮助和强有力的支持，有效地提高幼儿园班级保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。

一、班级开发利用家长教育资源的意义

第一，开发利用家长教育资源，有利于帮助家长转变观念，提高家长的家教水平。

班上家长的年龄、知识水平、学历层次及所处环境的不同，家长们在对待孩子的教育问题上所持的态度、观念往往也各不相同。有的家长就认为，孩子是家庭的唯一希望，只要是孩子喜欢的事情就让他做，不能让孩子受委屈；有的家长认为，孩子无理的行为，应该制止，实在不行就打；还有的家长则认为，应该由家长说了算，不能由孩子来决定；有的家长则觉得应该按照孩子的能力和兴趣进行教育……等等。观念各不相同，行为、方法也就自然不相同，有的家长主张采取粗暴的打骂；有的家长则主张以哄骗为主；有的则采取民主方式。此时，通过开发利用家长各种资源的渠道，让家长逐渐投入到幼儿班级教育教学和各项活动中，渐渐形成统一正确的教育观，有利于提高家长的整体教育水平。

第二，开发利用家长资源，有利于家园同步，形成家园合力

“家园共育”的特点就是一个“共”字，即幼儿园与家庭，教师与家长的相互配合，共同促进幼儿的发展。通过对家长资源开发和利用的过程中，让家长对幼儿园班级的各项工作有所了解和感受到孩子在科学合理的教育方法下的改变，从而正视家庭教育与幼儿园教育之间的关系。通过各种形式让家长了解幼儿园的教育目标，了解教师的工作，把家长请进幼儿园，让家长了解幼儿园和班级的各项活动，了解教师和孩子，明确家园配合的重要性，重视并做好家长工作，有利于家长的主动配合，达到家园同步，形成家园一致的教育合力。

第三，开发利用家长资源，有利于家庭资源的充分利用，从而更好地为课程建设服务

在班级课程和班级各项活动开展的过程中，教育资源的利用至关重要，家庭资源就是非常重要的资源之一。幼儿园课程在实施过程中，需要有一定的物质、人力的支持与准备，仅靠班级教师准备和收集是十分有限的。此时，家长资源的参与就显得尤为重要了。因此，重视家长资源，努力做好家长工作，动员家长和孩子参与到各项活动中，才能使我们的活动开展得更加生动、活跃。家长的参与不仅可以使课程的内容更加丰富和生活化，而且，组织形式也更加活跃和贴近孩子的生活，同时，家长作为家庭权威和最亲近的人的参与，还有利于增加安全感，感受到家长对幼儿园教育活动和对自己的的重视，从而提高孩子的学习兴趣，使孩子得到全面、健康的发展。由此可见，有效合理的开发和利用这些家庭资源的优势，非常有利于课程建设。

第四，开发利用家长资源，有利于教师的自我成长

新的时期，家长、社会和幼儿园对教师素质与能力的要求越来越高。许多家长无论从学历、知识、能力和管理水平来说都属于社会高端人士。开展家长工作已成为每个幼儿教师必须具备的基本能力之一。能否成功地开展多种形式的家长活动，让家长积极地投入到班级的各项活动中，是现代幼儿教师富有挑战性的工作之一。同时，也是体现一个教师开展家长工作能力高低一个方面。在家长工作过程中，学会和运用艺术的方法与家长进行沟通和指导，是需要老师有必备的幼儿教育专业知识、科学的家教知识和运用语言艺术、巧妙沟通的各种能力。同时，让来自不同的工作岗位的家长畅所欲言，相互交流，对教师来说，无疑也是一个良好的学习机会。在与家长的交流中，不仅可以进一步了解孩子在家的表现，及时调整教育目标，让教育更加有针对性，同时，还可以发现教育工作中的不足，以便把今后的工作做得更好，使教师得到专业和非专业知识的不断成长。

第五，开发利用家长资源，有利于提高幼儿园的声誉

幼儿园服务的直接对象是孩子与家长，如果我们能为孩子提供优质的教育的同时，做到以优质的服务潜移默化的促进和感染家长，引导家长主动参与幼儿园活动的同时，鼓励他们提出宝贵意见，并加以重视和及时的反馈。那么，家长就会感受到幼儿园教育的专业性和复杂性，从而增加对幼儿园，对教师工作的信任。家长就会更加积极地参与家园共育活动，发挥自己的聪明才智，为幼儿园献计献策。特别是班级做到全心全意为家长服务，并尽自己最大的努力为家长解决一切后顾之忧，那么，家长把孩子送入幼儿园时就会更加放心，家长对幼儿园，对教师的信任度就会增加，幼儿园的声誉也由此不断提高。

由此可见，家长资源的利用与开发，是对幼儿园、孩子、老师、家长互利互惠，有效地促进幼儿教育的优质发展的重要手段。

二、开发利用班级家长教育资源的有效策略

家长资源，最关键的因素是人。在瑞吉欧的教育体系中，幼儿、教师和家长三者都是“主体”。三者在积极参与、主动探索、团结互助、友好合作等共同的活动中，营造了自由表达、通融理解、开放民主的氛围。这是该教育体系获得成功的一个最重要的方面，也是值得我们重视和借鉴的方面。如何有效利用家庭教育资源，首要的任务，是调动家长参与教育工作的积极性。作为担负直接面对孩子教育和家长工作重任的班级老师，在日常工作中调动家长及家长有关的各方面的力量，最大程度地提高教育效果，是值得我们共同研究的问题。现阐述在工作中家长资源开发与利用的实践点滴，并提出家长和班级联合实施教育的具体策略。

第一、形成班级家长文化，有效地促进家长资源的开发和利用

形成班级家长文化是有效加强班级家长凝聚力，从而为班级教育服务的一个重要手段。家长来自不同的工作岗位和层面，有着各自的思维、性格和行为方式，但他们有个共同的目标，让自己的孩子受到良好的教育。以此为切入点，通过班级各种沟通的形式与平台，如：家长会、宣传栏、班级家长园地、家教杂志、宝宝在线网络、电访、家访、家长间、老师与家长间等交流方式进行宣传幼儿期正确的教育观及班级教育和家长工作的方向，逐渐形成了“舍小我，为大我”的班级家长价值观。即：存大爱，不是仅为自己的孩子，而是为班上每一个孩子的优质教育奉献自己的爱心，为班上的孩子做自己力所能及的事情。形成班级优秀的家长文化，家长经常能用积极健康的态度，为班上的教育工作奉献自己的爱心，从而形成班级家长的向心力、责任感和荣誉感，有效地促进家长资源的开发与利用。

第二、调动班级家委会，以家长资源开发、调动、管理家长资源

班级家长委员会是班级家长资源的核心成员，也是班级家长资源调动和管理的核心，对班级、幼儿等教育资源起着带头模范作用。同时家长委员会是班级与家长间的纽带，是一种“自动、自主、义务、爱心的组织”，它的任务是帮助全班家长了解幼儿园的工作和需求；协助班级做好进行保教工作；反映家长对幼儿园及班级的工作意见和建议；组织交流家庭教育的经验和家园活动等。因此，家委会要向规范化、科学化、制度化方向发展，才能有效的促进家园共育。

1、家委会组织结构的产生和作用

班级的家委会每年以自愿报名、竞选演讲和民主投票选举的形式产生，每届由10人组成，设定正副班级家委会主任各一名，全面负责班级家委会工作，其他成员们根据自己的特长、能力讨论分工，产生宣传委员2名、组织委员2名、公关部长1名、后勤部长2名、财务部长1名，同时兼任全班分成的四个家长小组的正副小组长。家委会成员名单及分工情况在班级网络、班级家园交流园地、家园直通车上公示，家长有事可以直接找家委会商量，使他们真正成为家长民主产生的代表，成为班级家长及幼儿教育管理的坚强后盾。

2、当家作主，发挥家委会的实际功效

家委会的优势和作用只有在参与和责任中才能体现出来，创造让所有的家委会成员参政、议政的平台，大胆放权，让家委会当家作主，不会空有虚名，增强其责任感。

(1)参与班级各项活动的管理和决策。班级家委会每学期开学初和学期末召开班级家委会会议，学期初让家委会了解班级本学期的班级工作计划、开展各项活动的预定及幼儿园各项活动，并针对班级计划和活动提出建议和意见，并简述针对班级计划和活动可提供的资源。统一思想后，委员们再将精神和要求传达到每位家长，让家长们了解班级工作的计划，形成有效的家园纽带。学期结束时召开家委会，老师向家委会小结本学期的各项工作和取得的成效，家委会主任小结本学期家委会的工作情况和取得的成绩，以此来表扬和激励家委会的各个成员所付出的努力。

(2)听取家长意见，以便及时反馈和解决。教育是一个复杂而反复的过程，在教育的过程中家长总会面临各种各样的教育问题，也会对班级产生正面和负面的意见和建议，利用家委会这个渠道及时反馈，有利于及时解决家长的一些问题和误解。同时，在解决问题的过程中，鼓励家委会以正面的态度为其他家长起带头模范作用。同时开展丰富多采的班级亲子活动：如“亲子运动会”、“家长小组春游”、“摘草莓”、“参观科学馆”、“参观音乐厅”、“航天之旅—参观航天展”、“走进红树林”、“海滨公园观鸟活动”等。用近距离的接触和班级活动本身的教育性、科学性、专业性影响解决家长的思想顾虑。

(3)配合、组织、支持幼儿园、年级、班级的各项活动。幼儿园以活动课程为主，如：开学典礼、教师节活动、国庆节、运动会、艺术节、科技节、六一活动等，让孩子在活动中学习，在活动中成长。活动的设计、组织、实施过程始终将家长的地位和意见放在重要的位置，让家委会成员了解活动的整个过程，与他们讨论组织家长的方案，并及时反馈给全班家长，最终交给家委会去实施。经过家委会的“桥梁”作用，能使家园共育活动开展得生机勃勃，极具感染力。同时增强了活动的工作效率，减轻了老师的组织负担，调动了家委会的工作积极性，开发和利用了的教育资源。

第三、开发利用全班家长人力资源

人力资源是将人看做是一个“资源”，是一个能创造其他所有资源的“资源”。家长则是班级中特殊的人力资源，一个班三十多个孩子就有六十多个家长，每个家长都有自己的特长、专业和人脉，可为班级和孩子提供非常强大的人力支持。可从以下几个方面调动全班家长，从而做到开发和利用全班家长的人力资源。

利用家长的专业资源。家长从事着各自不同的职业，各种职业都带有自身的专业性和特殊性，发挥家长的职业中的专业优势，鼓励家长利用自己的专业资源为班级教育服务，是让孩子们对各种职业和专业感性认识的教育资源。如：班上有位爸爸是缉私警察，我们就可以把它请到幼儿园，为孩子们介绍缉私警察的服装、工作内容、对社会的作用等等，让孩子得到知识面的拓宽。

发挥家长的特长资源。家长有着各自的兴趣爱好，一个人因兴趣爱好更容易接近专业，也为班级各项活动提供好了良好的潜力资源。例如，在进行各项班级、年级、幼儿园活动时，教师可鼓励爱好摄影的家长，在各项活动中做义务摄影师，让孩子在活动中留下美好的瞬间。

巧用家长的气质优势。每个家长都具有各自不同的气质，教师要善于发现，巧妙使用，以加速家长对幼儿的社会化的作用。比如，热情、活泼、爱交际、善言辞的家长，可成为班级活动的主持人；安静沉稳、情绪稳定的敬家长，可成为踏实的班级后勤义务工作者等。

调动家长的人脉资源。每个家长的身后都有各类各样的亲人和朋友，可邀请特长和专业明显的家长人脉关系到幼儿园来给予孩子教育的指导。如合唱节期间，班上一位孩子的姨妈是中学高级音乐教师，在家长的邀请下欣然来到幼儿园为孩子们的合唱作指导。

发现和利用家长中的家庭优秀教育人才。组织他们向广大家长宣讲家教经验，逐步培育家长教育资源，形成另一种有效教育途径。采以“家长教育家长”的方法：由幼儿园召开家教经验交流会、座谈会，请在该方面教育有方的家长参与讨论、交流。带动家长相互交谈、相互启发、取得共识。

第四、开发利用全班家长物力资源

幼儿园的活动课程、环境布置等，需要许多有助于活动开展的物品，如：环境布置中需要各种纸盒、瓶子等废品的收集。幼儿园在创设环境时，小至建立自然角，大至美化、绿化全园环境、结合主题联系参观场地，提供车辆等，引导家长的积极支持和参与，能收到很好的效果。

第五、表彰家长对班级工作的支持，形成班级对家长的主导作用

表彰是对家长积极支持和配合班级教育工作、提供教育资源、奉献爱心的义务行为的肯定和感谢，让家长觉得付出得到认同，满足家长的对付出后得到渴望得到的精神鼓励需要。奖励方式有口头表扬和正式表扬两种。口头表扬在家长提供人力、物力资源后及时利用电话和当面感谢的方式表扬。正式表扬可放在每学期的新学期家长会上或学期结束时班级全班性的家园亲子联欢中，进行简单、隆重的颁奖状仪式。此举可进一步激励家长继续为班级教育提供更加优质的资源而努力，奠定了班级对家长的主导。

(作者：尹捍红

广东省深圳市实验幼儿园

编辑：ls

第三篇：浅谈小学语文教育资源的开发与利用

浅谈小学语文教育资源的开发与利用

题目： 浅谈小学语文教育资源的开发与利用

摘要： 在新课程改革实施10年多的时间里,小学语文教学资源作为新课标所提出的重要概念已经对语文课堂教学产生了一定的影响,但是开发利用课堂教学资源更好地推进语文课堂教学的效果却不太尽如人意。语文教师对开发利用语文课堂教学资源重要意义的认识不深刻、开发利用原则把握不清是其重要的原因。通过以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的4条义务教育阶段语文课程实施的基本理念为基础,充分论述语文课堂教学资源开发利用的重要意义,并提出语文课堂教学资源开发利用的一般性原则,以期对广大语文教师更好地进行语文课堂教学资源的开发利用有所裨益。阐述了教育资源开发与利用的意义、途径以及应当如何开发与利用教育资源。

关键词： 教育资源 开发 利用

目录

一、教育资源开发和利用的意义

二、教育资源开发和利用的途径

1.教育资源的开发和利用方式

2.教育资源开发和利用的方法

三、怎样开发和利用教育资源

1.创设情景，引导学生走进学习资源

2.提供学生获取知识信息的渠道 3.引导学生整理利用信息资源

浅谈小学语文教育资源的开发与利用

一、教育资源开发和利用的意义

教育资源的开发和利用是指寻找和发掘与学生学习相关、符合学生逻辑与主题的资料，其中包含社会生活的资料，其过程具有开放性并应符合学生的生活逻辑。2001年《语文课程标准》指出：语文教师应当高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。根据语文课程标准提出的新要求和面对当今信息万变的时代，我们不难发现教育资源的开发和利用既可以让语文教学超越其本身狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程；也可以改变学生在教学中的地位，从而激发学生学习的积极性。因此，它对于转变以往语文教学中那种缺乏探究性的教学方式具有重要的意义。

二、教育资源开发和利用的途径

1.教育资源的开发和利用方式

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。而现代的学习方式就要转变这种被动性的学习状态，把学习建立在人的主体性、能动性上，使独立性不断生成、发展、提升。学生的学习方式不但是接受还有发现，这两种方式应是相互相成的，教师应使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。教育资源的开发应鼓励学生对书本质疑并超越教师的教学，学生对书本知识应有其独特性、个性化的理解和表达。学生的直接经历，个人知识，生活经验应当受到重视。如有的教师在教《大自然的语言》这课时就先让学生质疑并让学生自由选择自己最想读的段落，然后通过多媒体引入课堂并让学生根据自己的知识理解课文的内容，有一位学生就把自己读到过关于恐龙化石起源的知识应用到理解“三叶虫”的形成上。虽然只是一年级的学生，可他们在教师的指导下学得很自由、自主。

2.教育资源开发和利用的方法

2.1 扩大教育资源的范围

教育资源不再是以往人们所想的那样局限于教科书，或者是国家配套的辅导资料，其实教育资源的范围很广，我们要善于发掘。如下：

2.1.1 发掘教材

语文书一直是语文教育中的主要教学资源，但它不是唯一的教学资源，而且随着时代的发展其作用还将呈相对下降的趋势。但这并不是说就要逐步舍弃语文书，因为现今的语文教材已根据时代的需要做出很大的改变：它注重引导学习方式的变革，强调与现实生活的联系，也体现了学生的身心特点，已逐步改变以往过分强调学科中心主义的特点。因此作为教师应当积极发掘教材，在教学时把语文书中的文章作为范例引导学生开发更多的资源。如在教《桂林山水》这课时，有的教师就先让学生在网上或者图书馆查找有关桂林山水这方面的资料，学生有了自我动手的机会自然表现得很积极，很快他们就找到了大量关于桂林山水的照片、历史传说和故事，有的学生甚至把自己曾经到过桂林所拍下的照片也拿回学校当作资料。教师在学生提供了大量资料后让学生分成四人小组共同讨论，结合课文的内容用自己的话描述一下漓江的水和桂林的山。同时教师在讲课的时候播放有关桂林山水的VCD，让学生在视觉与听觉上都得到冲击，从而使学生有身临其境的感觉。在这节课前和课堂上教师与学生都共同开发了大量的资源，但是笔者认为这还不够，在今后我们在课后还可以为学生设定一些探究性的题目让学生花更多时间找资料、思考，如请学生谈谈“桂林的昨天，今天与明天”，题目看起来可能会比较大，但它给学生更大的发挥空间，更有利于培养学生的创新精神以及收集信息和处理信息的能力。2.1.2 确立儿童现有的兴趣与生活经验

生活是现实的具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系，生活中蕴含了丰富的教育因素，因此教育必须基于学生的生活，而学生的校内外生活便成了学校教育资源开发的重要领域。在语文课堂中引导学生结合课文的理解大胆地说出自己的生活经验，有利于激发学生学习语文的兴趣。如在教《小壁虎借尾巴》这篇课文之前教师应该确立本班学生已有的兴趣和经验，如一年级学生喜欢小动物吗？他们知道小鱼、燕子、老牛的尾巴有什么功能吗？他们还知道哪些动物尾巴的功能？在确立了大多数学生都喜欢小动物并对动物尾巴的功能有一定的了解后，教师在教学当中在这方面就应少讲，尽量让学生大胆说出自己知道的动物尾巴的功能，并通过比赛的形式让学生互相提出问题，为赢得比赛学生就会主动查找资料。他们的经验也在不断的自主查找、询问中获得。由此看来确立儿童现有的生活经验以便于设立儿童感兴趣的话题就很重要了。但是不是每一篇课文都可以找到与学生息息相关的知识经验，教师应为学生创造获取经验的机会。如在教《圆明园的毁灭》时，笔者经过调查发现学生大多数都只知道圆明园是被八国联军烧毁的，但圆明园的原貌如何他们并不知道，里面珍藏的东西如何珍贵根本体会不了，当然也不会对八国联军产生什么仇恨的感情。为了让学生对文章中心有进一步的了解，笔者认为可让学生收集有关圆明园原貌（照片、历史）及珍贵物品的资料（如曾展出的铜猴首、铜羊首、铜虎首的价值），甚至可以带他们参观珠海圆明新园。学生通过收集资料或者参观的过程逐步了解历史，同时仇恨八国联军的感情也自然产生了。学生在获得了一定知识经验后学起课文来就会更投入，更轻松。

2.1.3 教师本身就是重要的教育资源

随着课程教材改革和学校内部教育教学改革深化，教师是教育改革的关键性因素的观点越来越引起人们的关注。由于教师本身具有一定的知识经验与技能，因此教师本身就是重要的教育资源，他不仅决定教育资源的鉴别、开发、积累和利用，还是教育资源的重要载体。因此教师在教学中应发挥其促进者，引路人的作用，不但要把自身的资源传授给学生，还要帮助学生开发和利用学习资源。如在学习《狱中联欢》这一课时，许多学生都没读过《红岩》这本书，对文章描写的情节比较难理解，如果要学生回家自觉阅读，笔者认为面对如此厚重的一本书，想必也无多少学生能真正地看一看，这时教师就可利用本身的知识经验告诉学生有关江姐、成刚的故事，激发学生阅读兴趣，并介绍描写比较精彩的章节给学生，这样学生阅读时就不会感到吃力，对阅读也会产生兴趣。另外由于教师是教育资源的重要载体，因此教师要做好准备，以便能在能力、需要、经验等方面为不同的学生提供优质的教学。如有一位教师对《三国演义》的故事以及文中诸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》这一课时这位教师就先引导学生提出“十天之内造箭尚且不易,诸葛亮为什么仅仅三天就能完成任务，他成功的原因是什么？他的神机妙算表现在何处？”等问题，然后学生根据自己提出的问题展开生生之间或者师生之间的互相争辩、讨论。在这节课中教师虽没运用大量软件，但凭自身对课文理解的深度以及丰富的知识经验，通过讨论和争辩的学习方式实现了教育资源价值的“超水平”发挥。

2.1.4 图书馆

图书馆作为一种社区文化资源，学校既可采取和图书馆建立联系实现两者资源共享，也可在校内建立与图书馆的网络联系，使学生可主动地利用图书馆的资源。如在教《十里长街送总理》《再见了，亲人》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文前笔者认为就可让学生先到图书馆查找资料，在对课文以外相关的资源了解以后自然上起课来就有兴趣了。

2.1.5 互联网

互联网的开发可突破传统教学内容的狭隘，网上充足的信息可以使思路更开阔，网络便捷的交互性可使交流更及时、开放。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习。有的教师就让学生借助网络收集有关信息丰富的作文内容并通过网络的群组管理功能让学生按实际需要分组，学生通过计算机通讯进行协作学习、单独写作，教师可立即对学生所写的文章进行批阅，或者让学生在网络环境中修改自己和别人的文章，这样学生与教师在计算机网络环境下进行个别辅导，互评自改，从而扩大了教育资源的范围。

2.1.6 社会生活实践

学生能否顺利将书本知识转化为实践能力很大程度取决于学生是否经常参加社会生活实践。教师应当定期安排学生参加社会生活实践，如参加学农活动，参加校外帮助孤寡老人的活动等。教师还可联系学校附近的街道、公园、商场，让学生参观并充当志愿者，以便将书本知识转化为生活能力。

2.2 扩展教育资源的空间

由于教育情景与经济投入的不同，教育资源的开发和利用在薄弱学校与重点学校之间存在着相当大的区别。即便如此，笔者认为对于薄弱学校来讲教育资源也可以是相当丰富的，这类学校所缺乏的不是先进的设备而是对于教育资源的识别、开发与运用的意识和能力。哪怕是一棵树、一朵花、一幅图，它也有其教育价值，关键是我们怎样去运用。因此我们应当因地制宜地开发和利用现有的各种教育资源。

2.3 教育资源开发的手段 以往的教育资源一般只是从教科书中获得，再者就是通过购买一些外国材料，以此作为教学材料，这样就造成了资源的缺乏。其实获取教育资源的手段是很多的。教师既可通过多媒体呈现教育资源，也可通过CAI有序地呈现，另外还可以把教育资源分门别类让学生交流选择。如有的教师在教《我坐上了飞船》这课时就采用了多种手段开发教育资源，如利用多媒体在一年级学生面前呈现了高山、平原、岛屿和海洋，学生通过多媒体马上理解了这些词语的含义，省去了教师不少的教学时间。到后来教师又通过电脑有序地呈现中国地图上的长江、黄河与万里长城并让学生自由地选择做练习或是观看介绍这些地点的照片，学生在认识了这三个地理名称后自主地在计算机上观看照片或做练习（找出这些地方的位置）。由于教师在开发教育资源时利用了多种手段，因此教学收到良好的效果。

三、怎样开发和利用教育资源

1.创设情景，引导学生走进学习资源

在教学中教师可寻找多种外在资源辅助学生学习。如有一位教师在教《狼牙山五壮士》这篇课文前了解到学生对这个故事并不熟悉，故事发生的年代离他们的实际生活也比较远，于是老师就把这个故事的片断根据课文的内容播放出来，学生在边学课文的同时边看VCD，不知不觉就被老师带进了教材。

2.提供学生获取知识信息的渠道

现代科学知识发展变化快，教师在短短的几年内把教科书上的所有知识传授给学生是不可能也不必要的，教师应把教科书上的重心转化为指导学生如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和处理信息的方法。如有的教师在教《趵突泉》这课时就先提供给学生多种获取信息的方法，如为学生提供查找有关济南趵突泉的网上地址或是参考书目的名称，然后让学生用自己喜欢的方法找朋友组成小组共同学习。由于学生掌握了查找信息的方法，在汇报的过程中，学生所讲的内容连在场的老师都没听过，其信息量远远大于以前学生在课堂上听老师讲课所获取的知识。

3.引导学生整理利用信息资源

现代生活信息量如此之大，学生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合课堂的需要，教师应引导学生筛选并整理出自己所需的学习资源。如《只有一个地球》这一课关于地球的资源环保的信息可谓应有尽有，学生在网上、图书馆、书店都可找到这方面的图片与文字材料。可是在课堂上，学生却只是照着资料读，有的学生不识字读错音，有的对其意思不甚理解。面对如此情况教师应利用四人小组合作交流或引导其作出自我分析，取出资料的精华，读出自己真正的见解，将资源上的知识转化为自身的资源。

总之，教师与学生是教学的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们应当共同参与到教育资源的开发与利用当中。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 钟启泉 张华 崔允漷

华东师范大学出版社 2001年6月 402－418页

[2]《走进新课程》 朱慕菊 北京师范大学出版社 2002年4月 214－227页

第四篇：如何利用和开发学生资源

如何开发和利用学生资源？

随着新一轮课程改革的不断深入，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。针对我们教师在教学资源的利用过程中存在的问题，结合教学实际，谈谈如何开发利用学生资源的途径。

一、学生资源的内涵。学生资源是指在课堂教学中来源于学生的，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性、难以复制性等特点。

二、开发利用学生资源的依据。

（一）主体依据。学生是学习的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动的参与教学，在很大程度上，取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生这种教学资源。

（二）理论依据。建构主义认为：学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。所以教学不能无视学生的这些经验，要根据各种教学资源，进行重新组合和构建。

三、在教学中开发利用学生资源。

（一）开发利用学生个体资源。

1、开发利用学生的生活经验。学生的生活经验是无形的教学资源。学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。

2、学生的兴趣是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生是学习的动力资源。学生有学习的天性，而这种天性的表现，就是学习对他们原本是有兴趣的。一旦他们体察到了兴趣所在，就会推动我们的教学。

3、学生的个性差异是一种资源。学生之间的差异是可以被教师在课堂上利用的，是可供学生共享的，更可以让学生在差异中丰富和拓展自己，使我们的教学能锦上添花。

4、学生的错误是一种资源，教师要善于利用。学生的错误是一种鲜活的教学资源。教师应从典型错误入手，让学生把自己这样思考的理由说出来从而让大家发现其思维的障碍点，教师加以及时的点拨，并引导学生积极总结思维过程，从而使学生高质量地参与到教学活动中来。

（二）学生群体性资源的运用。

1、两人小组的资源。教师在课堂教学过程中，可以把学生分成同桌的两人小组，简单的提问、讨论、动手操作等都可以利用同桌两个学生的资源，以达到教学目标。

2、多人小组的资源。学生讲课、做课件、演课本剧、进行社会调查、比较复杂的提问、讨论等，都可以利用学生自由组合的或就近几桌的多人小组。

3、班集体的资源。依靠教师一个人和几个学生变为依靠全体学生，把所有的同学都被发动起来，大家一起认识事物。

4、学生家庭资源的运用。有的学生家长本身就具有较高的素质、良好的道德品质，可能是某个领域的专家，能够指导自己的孩子、也能够指导学生的学习活动。

第五篇：数学教师与数学课程资源开发、利用

数学教师与数学课程资源开发、利用

一、引言

从2007年9月至11月，我们深入到我县30所中学进行调查，一路下来深感到农村数学教师对着数学新课程教学的实施，如何进行数学课程资源的开发和利用方面能力较弱，作为数学教师不能很好适应现代中学数学教学的新要求，造成数学课程教学的理念和目标就很难落实，如果我们不改变这种状况的话，农村数学教师将很难适应新课程的要求。因此，不论是学科教学法的学习、教师教学技能的训练还是校本培训都应强化牧师作为教师的课程资源意识，加深对课程资源的理解，提高开发和利用课程资源的能力，这应成为目前我们农村数学教师面临的一个崭新的急待解决的课题。

二、数学教师要全面理解课程资源

(一)怎样理解课程、课程资源？

课程在传统看来就是教材、教学计划或教学大纲，课程资源就是教材，课程资源开发利用就是订购教材、编写教材、编写教学指导书等。新课程改革使我们对此有了更广义深刻的理解和认识。“课程是学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和。这是一个完整的多维的课程概念，其中包括课程日标、课程结构、课程内容，也包括课程实施、课程评价、课程管理等；其中包括显性的课程计划、科目、活动，也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；其中包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标教学和学习。”而课程资源广义的是指有利于实现课程目标的各种因素，也即形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。其中，既包括知识、技能、经验体验、教学活动与方法、情感态度与价值观。培养目标等课程要素，也包括教科书、教学参考书、教学场所、教学媒体、仪器设备、实验室、图书馆、教学专家、教师与学生等课程实施条件。课程与课程资源存在着密切的关系。一方面课程资源是课程的前提，课程资源只有经过选择加工并付诸实施才能真止进入课程；另一方面课程实施的范围与水平取决于课程资源的丰富程度和开发运用水平。

(二)数学课程资源

对数学课程来说，凡是有利于数学课程目标实现，支持数学教学活动的各种因素都是数学课程资源。数学课程资源如按功能特点，可划分为素材性资源和条件性资源；如按课程资源的空间分布不同，可划分为校内课程资源和校外课程资源。

1.校内资源

处于学校范围内的课程资源称为校内课程资源，其包括素材性课程资源与条件性课程资源。素材性资源包括：学生已有的数学知识、实验技能、生活的经验与体验、教学活动过程与方法、情感态度与价值观、数学课程培养目标等，而条件性课程资源包括：数学教科书、各种教学参考书、多媒体教室、数学仪器设备。数学实验室、校内图书馆、校园文化建设、各种数学知识型课程开发与重组等。

2.校外资源

处于学校范围之外的课程资源称为校外课程资源，其包括的素材性和条件性课程资源为：校外图书馆、科技馆、博物馆、各种科技图书、报纸和各种科技期刊、广播电视中的科技信息、网络资源、乡土资源、科技专家学者、科研与生产单位、学生家长等。

值得指出的是，数学素材性资源和条件性资源有其特定的内容，但两者并没有截然的界线，许多课程资源往往既包含课程的素材，也包含课程的条件；另外，校内外课程资源对数学课程实施至关重要，做为数学教师一方面要最大限度的开发利用校内的课程资源，另一方面要重视和加强校外课程资源的开发和利用，帮助学生实现课程学习与生活、科学技术和社会的联系。

三、关注数学课程目标与理念 进行课程资源的开发

在以往的教学中，教师关注的往往是课程的内容即知识与技能，课程资源的开发与利用只是围绕知识与技能进行。基础教育新课程改革对课程培养目标进行开创性的重人调整，其核心理念和总目标是以人的发展为本，促进人的全面发展。数学课程的总目标是培养全体学生的科学素质，并由此提出了课程的基本理念和课程的具体目标（“三维”目标）。这是数学课程的灵魂和核心，在数学教学中，数学教师进行课程资源的开发和利用必须围绕着如何贯彻课程理念和实现课程目标来进行，使《数学课程标准》的要求得到落实。

(一)课程资源开发要贴近学生生活情境，从生活走向数学，从数学走向社会。课程资源的开发要联系学生的生活实际，关注学生身边的各种数学现象，让学生厂一泛的接触生活和社会，使学生在资源的利用中培养学生学习科学的兴趣和爱好，培养学生的实践能力和创新精神。如：学习电能时，带学生去参观当地的发电厂；学习噪音的防治时，带学生去调查社区噪音污染情况，分析产生污染原因，讨论减少污染的方案；学习电能时，让学生学读电表，计算电费；开展丰富多彩、形式多样的科技讲座、科技小创造等活动；关注报刊、广播电视中有关科普知识、尖端技术、科学家的事迹、最新科技发展等信息。让数学课程资源的开发和利用真正拓展到学生的生活。

(二)课程资源的开发与利用要关注课程结构的综合性，重视数学课程与其他学科课程的融合。自然界本来是和谐统一的，科学知识本身也是互相联系、互相渗透的。数学学除了学科内各知识发生联系外，还与其他学科如数学、化学、大文学、生物学等都有密切联系，当我们用数学知识解释生活中各种数学现象为懈决各种问题的时候，总是和其他学科知识发生联系，用到其他学科知识。因此在进行课程资源开发与利用的时候，要有意识的打破学科界限，跳出数学学框框，通过各种方式反映学科间知识的联系，使学生在知识的应用中形成良好的认知结构，提高学生利用数学知识解决实际问题的能力，培养学生良好的科学素质。如“声音的传播”，教学时教师可通过让学生欣赏《致爱丽丝》，请学生弹拉乐器，教师击鼓，让学生感受由于震动而发出声音，在美的感受中理解声音的产生。又如：调查并讨论手机的使用是否对人体造成不良影响；心脏起搏器的工作原理；数学学对大文与航大技术发展的贡献；空调对人体健康的影响等课题的教学时，都可通过开发和利用多学科知识，协同解决问题，体现学科的融合性。

(三)课程资源的开发与利用要关注学生学习方式的改变，让学生学会自主、合作、探究的学习。通过课程资源的开发与利用要改变学生的原有的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极主动的学习态度，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、交流与合作的能力。比如在进行“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素”

课题教学时，教师可根据需要准备各式各样导线，创设不同问题情境，让学生提出各种假设，然后在教师指导卜学生以小组为单位白己动手动脑，设计实验方案，观察记录和交流总结，最后得出影响金属电阻大小的因素有哪些。这一教学过程教师对学生的学习方式进行了设计，开发与准备了相关的器材和材料，学生利用教师提供的资源进行合作、探究学习，体验着科学探究的过程，掌握了科学研究的控制变量法，培养学生多方面的能力。

四、数学教师与数学课程资源的开发、利用

在课程资源的开发和利用中，数学教师不仅决定数学课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件性资源。因此，教师是最为重要的课程资源，提高教师开发和利用课程资源的能力，是有效实施课堂教学的保证。作为数学教师进行课程资源开发与利用，应关注如下资源的开发与利用：

(一)教材资源的开发和利用。数学教师要使处理好教材，要吸取不同教材的长处，根据学生实际和当地环境，开发编写某些教学补充材料。如研究性学习课程、STS课程等。

(二)实验室资源的开发和利用。数学实验教学中主要使用的是实验室资源，对实验室资源的开发与利用体现在：注意更新和增加仪器设备，改变使用模式；开放实验室，为学生进行探究创设条件；利用实验室设备，为师生利用身边的物品制作仪器与实验提供便利；利用信息技术提高实验室的功能等。

(三)现代信息资源的开发和利用。将现代信息技术整合到数学课程教学中，是充分利用现代教学资源的重要途径，通过整合可以优化教学环境、提高教学效果、改变学习方式。拓宽学习渠道等，使学生既学习了数学知识和技能，又发展了学生收集信息、处理信息和交流信息的能力。如：开发有利于解决数学教学中重点和难点的问题的课们；利川多媒体技术，模拟复杂数学实验过程的环境，并对实验进行实时控制和实验数据的采集、处理；利用网络技术，指导学生网上搜索流览，组织网上交流；开发与建设中学数学网络课程等。

(四)学生身边的自然环境与社会资源的开发和利用。教师应对校内环境及社区资源都有所了解，根据数学课程标准的要求，对丰富的资源有选择的筛选和指导，加以开发和利用。如：参观科技馆、展览馆、少年宫、科研单位；建立校外活动基地；各种报刊与广播电视媒体信息的开发利用等。

（五）数学探究性实验的建设。数学学是一门实验科学，面对新的数学课程，要改变学生的学习方式，培养学生的科学素质，必须关注探究性实验的建设。如：对数学教学中的一些验证性实验，通过挖掘它们的探究教学功能，将验证性实验改为探究性实验；对现有仪器进行改造，设计和开发新的实验器材；随手取材自制教具和学具进行实验；开发多种形式实验资源，支持学生随堂实验探究和课外动手实验等。

（六）数学教学活动的资源开发和利用。教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。在通过教学活动实现教学目标的过程中，应研究学生的兴趣类刑、活动方式和手段，确定学生的现有发展基础和差异，向学生提供学习反馈信息，从中开发山各种生成性资源，包括知识与技能、教学方式和方法、情感态度与价值观、教学经验等素材性资源。

总之，如何进行数学课程资源的开发和利用是摆在数学教师面前急迫解决的重大课题，也是我们做为数学教师教育工作者要解决的课题，在对数学教师进行教育过程中，必须加强对数学课程资源问题的理论与实践的研究，澄清课程资源的概念，强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，才能很好提高数学教师开发和利用各种数学课程资源的能力，为基础教育培养合格的教师。

数学教师与数学课程资源开发、利用

寿县迎河中学

《数学课程资源的开发和利用现状调查》课题组