正确解读教材文本 准确把握教学内容

第一篇：正确解读教材文本 准确把握教学内容

正确解读教材文本

准确把握教学内容

——对“方程的根与函数的零点”听课中的几点思考

广利高级中学

姚冠洪

1.问题的缘起

日前，笔者在佛山一中观摩了来自广州广雅中学、佛山一中、云浮邓发纪念中学的名师进行“同课异构”课堂教学，罗增儒教授为三位老师的“方程的根与函数零点”三节课进行精彩而深刻的点评。罗教授对课堂的师生活动、教材处理、备课的素材准备、重点的确定、难点的突破等方面与授课老师进行互动，给在座的老师带来深刻而鲜明的教育。通过观摩三个教师课堂教学，结合自己实践中的教学处理，同时也受到罗教授点评的启发，笔者对这节课进行梳理，作进一步的反思。现在写下对这些问题的思考，以期抛砖引玉。

2关于本节内容在课程中地位和作用的思考

函数与方程是中学数学课程的重要内容，而函数的零点是新课标教材的新增内容之一。教材首先是在学习函数的性质基础上，了解方程的根与函数零点的关系，为用二分法求方程的近似解的学习做好准备，而且从不同的角度揭示数与形、方程与函数之间的本质关系，这种联系正是函数与方程思想的理论基础。然后运用数形结合的思想及转化和化归的思想讨论函数零点的存在性，其目的就是通过函数的零点来研究方程的根，进一步突出函数思想的应用价值，也为用二分法求方程的近似解做好思想上和知识上的准备，使学生体会函数的零点与方程之间的联系，初步形成用函数的概念、性质和观点去分析问题、转化问题和解决问题的意识。对函数与方程的关系的认识过程，教材遵循了由浅入深、循序渐进的原则。因此，本节课具有承前启后的作用。

函数与方程是初等数学的基础，也是联结初等数学与高等数学的桥梁。函数的零点是为了研究方程的解(根)而产生的概念，它是方程的解(根)在函数视野下的名称。此外，函数与方程还是中学数学重要数学思想方法之一，本节课的一个重要潜在课程目标就是培养学生运用函数的思想去思考解决问题。所以，从方法论的角度看，函数与方程在整个中学数学教学中地位的重要性是不言而喻。

3对教学内容的思考

3.1对于方程f(x)0的理解

对方程f(x)0的理解，我们可以从两个方面去分析。一方面，方程f(x)0与对应函数yf(x)联系，而这正是教材重点揭示的部分；另一方面，将方程f(x)0适当变形为

g(x)h(x)

在同一个直角坐标系中考察两个函数y1g(x)和函数y2h(x)的图像，将研究方程

f(x)0的问题直观地转化为研究函数y1g(x)和函数y2h(x)以及它们之间的相互关系，比如，它们图像的交点的横坐标就是方程g(x)h(x)，即f(x)0的根。而这正是学生从数形结合的角度解决诸如超越方程的根大致所在区间一类问题的常用方法。值得指出的是，由于这种分解为两个函数的变形是随意的，可以把方程f(x)0变形为

函数y1f(x)和函数y20，尽管这样的变形思想方法是对的，但却对利用数形结合解决问题并没有帮助。所以，这里的适当变形是指所变形分解得到的两个函数y1g(x)和y2h(x)都是初等函数，它们的图像是比较容易徒手画出来的，这样的变形分解才是有助于解决此类问题的。

3.2对于方程的根与函数零点的理解

一般地，函数yf(x)的零点就是方程f(x)0实数根，亦即函数yf(x)的图象与x轴交点的横坐标．即：方程f(x)0有实数根函数yf(x)的图象与x轴有交点函数yf(x)有零点．函数yf(x)的零点、方程f(x)0的根、函数yf(x)的图像与x轴的交点的横坐标，从数值上看，它们是等价的。但从它们的个数上看却是不等价的，即函数yf(x)的零点的个数与它的图像与x轴的交点个数相同，但与方程f(x)0的根的个数并不一定相同。例如，函数yx2x1，它的图像与x轴只有一个公共点（相切），2它的零点只有一个x1，而与之相应的方程x22x10，我们一般说它有两个相等的实数根x1x21。因此，函数yf(x)的零点、方程f(x)0的根、函数yf(x)的图像与x轴的交点的横坐标之间的关系如图所示。

3.3关于零点存在性定理的理解

函数零点存在性定理是函数在某个区间上存在的零点的充分不必要条件。零点存在性定理指出：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则函数yf(x)在区间(a,b)内至少有一个零点。但零点的个数需要结

合函数的单调性等性质进行判断。换言之，在满足函数yf(x)在区间[a,b]上连续且满足f(a)f(b)0的条件下，在区间(a,b)内函数yf(x)的零点可能不止一个。这个问题可以通过变换条件以及数形结合的方式加以辨析。

4关于本节课教学设计的思考

4.1对于教学重点与难点的把握

本节课的教学目标是理解方程的根与函数零点的关系，会求将求方程的根的问题转化为求相应函数的零点的问题，理解零点存在性定理，并能初步确定具体函数的零点所在的大致区间；通过数形结合的分析解决问题的过程，渗透由特殊到一般的认知规律，培养学生观察、分析、抽象、概括、归纳等方面的认知能力。因此教学的重点是：方程的根与函数零点的关系，零点存在性定理及应用。

4.2关于教学过程设计的处理

本节课主要解决三个问题：方程的根与函数零点的关系，零点存在性定理的理解，判断一个连续函数在某个区间内存在零点的方法，即运用存在性定理确定零点所在的大致区间。关于第一个问题，主要通过具体的方程如一元二次方程来说明方程的跟与相应函数零点的关系；对存在性定理的理解，主要通过数形结合、特例、反例进行准确的把握，至于定理的运用要在具体问题解决的过程进行运用意识的强化。教学路线图如图所示。

4.3几个具体问题的教学处理 问题1：课题的引入

一般而言，教学从具体的问题引入比较符合学生的认知规律，比如本节课教材从研究简单一元二次方程问题入手，引出方程的根、函数的图像与x轴交点的横坐标的关系，当中对函数的零点这个新概念呼之欲出。当然，如果学生的基础比较扎实，尽可以弄一个复杂一点的一元二次函数来作为引入课题的问题，如求解方程2015x22016x50这样一个学生熟悉但不容易求解的方程，在困难面前“逼”学生“就犯”：将方程问题向函数问题转换！

问题2：“求函数f(x)lnx2x6的零点个数”这个问题放在何处

求函数f(x)lnx2x6的零点个数，这是本节课要重点解决的问题，是整节课的问题的核心与焦点。由于在学习零点的存在性定理之前这是一个难以解决的问题，是可以产生认知冲突的障碍，所以可以把它作为引入处的探究活动的研究对象，由此引出本节课的内容，在学习了存在性定理后顺理成章地解决问题。当然，本问题作为应用存在性定理解决问题的典型，也可以放置在学习完存在性定理之后呈现。

问题3：存在性定理的理解

教师可以结合图像，诸如以函数f(x)(x2)(x1)(x3)来让学生直观认识函数的零点的概念。为加深理解，教师可以引入如下小问题加以探索讨论：

探求1：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则函数yf(x)在区间(a,b)内没有零点吗？

探求2：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则函数yf(x)在区间(a,b)有零点，但是否只有一个零点？

探求3：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且满足f(a)f(b)0，则增加怎样的条件可以确定函数yf(x)在区间(a,b)上只有一个有零点？

探求4：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像是一条连续不断的曲线，且函数在区间(a,b)有零点时，一定有f(a)f(b)0吗？

探求5：如果函数yf(x)在区间[a,b]上的图像不是一条连续不断的曲线，且函数在区间(a,b)有零点时，一定有f(a)f(b)0吗？

通过这些成系列的问题的探究，对定理的条件与结论都进行了深刻剖析，有助于学生正确认识函数零点的存在性定理。

问题4：作图法在本节课的地位

本节课要向学生渗透数形结合的数学思想，离不开作各种函数的图像，学生也习惯将方程f(x)0适当变形为g(x)h(x)，在同一个直角坐标系上作出两个函数的图像，通过考察函数y1g(x)和y2h(x)的图像来解决相关问题。但本节课方法的定位却不是这种方法，本节课着重培养学生通过函数的角度去思考问题、解决问题的意识与能力。在得出函数零点存在性定理后，应注重通过计算区间端点函数值、比较函数值符号、借用定理进行正确的判断、推断并解决问题，而不是不断重复“作函数图像”的方法，更何况很多的函数的图像是无法徒手作图的。

5关于数学备课的思考

5.1站在学科系统的高度去备课

当前，在备课中一个突出的问题是，过于重视教案及课件，而轻视教材的解读，这实在是舍本逐末，对上好一节课的危害不浅。数学老师对中学数学的整个课程体系要有一个系统的认识，必要时要把这个系统延伸到小学数学课程和大学数学课程。在上课前，尽可能多地占有各种相关的有益素材，站在学科系统的高度，统筹这些素材，这是上好一节数学课的一个重要前提条件。诚如罗增儒教授在点评环节说，他来听课之前查阅20多篇相关的论文、教学设计、微课等，收集了充分的素材。备课，既要备教法、备教学过程，更要备学生、备学法，只有充分备好、备足上课的情况下，才能备好课、上好课，才能更好地评讲一个教学设计的优劣，才能进行更加深刻的教学反思。

5.2关于教学的重点难点

课程的教学重点是由数学的课程目标确定的，是客观存在的，不随主观条件的改变而变化；核心的概念、学科的重要知识、有普遍意义的思想方法等都可以作为教学的重点。教学难点则是随主观条件的改变而变化的，它跟教学的内容的抽象程度、复杂程度等有关，也跟学生的认知能力、学习基础、行为习惯、学习环境等个体因素相关。因此，在教学中要突出重点，围绕课程的目标设置重点，围绕重点内容展开教学，为学生创更合适的条件帮助学生突破难点。

6关于听课的思考

参加数学教研活动，观摩同行的课堂，是我们数学教师最熟悉的日常教研活动方式之一。虽然当前的一些大型公开课颇受诟病，但不可否认的是这些经过个人或者团队精心打磨的课其中必有一些值得借鉴的地方。听课者是否有明确的听课目的，对发现课堂的精彩、对自我发展和自我提升有着重要的影响。只有带着强烈的目的意识去观摩、去感悟同行的教学课堂，对这些公开课展现的教学目标定位、教学的重点难点、教学设计、教学方法、教学活动和教学过程等进行细致观察，并且在听课过程中多问自己几个问题：执教者对教材的文本解读透彻吗？这节课的重点突出了吗？难点突破了吗？关注了课堂生成资源的利用了吗？教学目标达到了吗？关注了学生的学习了吗？关注了学生的思维发展了吗？师生交流是否有效促进了教学？学生学习状态如何？等等。罗增儒教授在听课过程中表现出的细腻，笔者认为值得老师们学习借鉴：课前三两笔画好教室的座位平面图，这是记录师生活动的绝佳二维记录表；听课过程中，仔细划分教学的各个环节，并记上时间进度；记录好哪些学生提出了什么问题、回答了什么问题、进行了哪些展示、对学生的板书及课堂活动的顺序，教师的提问次数、提问的人次、在课室的行走路线位置等进行了简单速记，对精彩之处都作了详细记录。可以说，罗增儒教授对课堂教学的时间和空间进行了全方位的观察，多角度、多层面地思考了数学课堂。如果数学老师都像罗老师那样听课学习，则对个人的专业发展一定是获益良多的。

参考文献

1.人民教育出版社数学室编著.普通高中课程标准实验教科书 必修1.北京：人民教育出版社 2.黄之.深入研读教材，整体把握教学内容[J],中学数学教学参考(上旬)，2014,9

第二篇：如何正确解读教材

如何正确解读教材

一、教材是什么？

教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此语文教学要围绕语文教材进行。

二、教材解读的范围

教材解读不再是狭义地对教材内容的解读，而是对学生发展和学校社会背景下的整体解读，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材解读应该从以下五个方面展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。新课程理念下的教材解读，对教学环境的分析显得尤为重要。教学环境分析是指各校内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要包括有关村社、信息、学校周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材解读就越有帮助。这样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为整合教材内容打下坚实的基础。

三、怎样解读教材？

（一）教材解读的内容

1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。2.了解教材的编排体系。3.把握教材的特点。4.明确教材的教学目标。5.清楚教材中的重点、难点。6.解决教材疑点、疑难。

（二）教材解读的形式

1.名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2.教师个体解读。体现个性化的理解。

3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。

（三）教材解读的层面

1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2.单元解读。领会单元安排特点和要求。

3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。

（四）教材解读的途径

解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？” 1.与作者对话。

实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。2.与文本对话。

教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。

《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。

我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。3.与编者对话

教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。

四、教材解读的一般步骤

任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。

一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。

（一）语文课程标准――研读

课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。

（二）有关资料――泛读，明确课程的地位和任务

所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。

（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。

（二）要明确语文与其他学科之间的联系。如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。

通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。

（三）整个教材――通读，对教材有一个总体认识

所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索

第三篇：如何准确把握教材的编写意图

准确把握教材的编写意图

1、通读教材，领会全册教材的训练体系。

教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。从一年级下册开始，均是围绕“专题”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系。把握住了这点，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是讲为学用。

2、演读课例，准确把握课文序列的关系。

教材通常由各个单元构成，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系。把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固。在讲课文时就能做到有的放矢，重点出击。使教材为我所用，为学所用。

3、钻研课后习题，把握课文重点训练项目。

人教版小学语文教材，每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，这些习题就隐藏了本文的教学重点或难点。聪明的教师总是不放过这些习题，通过钻研这些习题，你就会发现编者选这篇课文所要其承担的训练项目和训练目的。

如果我们认真揣摩这些习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的项目，就不会泛泛而谈，语无伦次，更不会1篇课文讲下来，不要说学生不知学到了什么，连自己也不知讲了些什么。

准确把握教材的编写意图，对我们提高课堂教学效益，优化课堂教学实在是利莫大焉。

课堂教学技巧（四技巧）

一、以学生为主体让学生多说、多想、多感、多疑。

二、鼓励学生课堂提问

鼓励学生敢于提问、善于提问。给学生提供更多的提问时间，在每堂课前、课后，都留一定时间让学生自主提问，并遵守“学生无错”原则，解放学生，大胆提问，课外也尽可能给学生问“问题”的机会。通过对问题的解决，取得经验，适当表扬，树立信心。

三、创设活跃的课堂气氛

活跃的课堂气氛能使学生激情高涨，智力活动呈现最佳状态，提高学生学习的积极性。使学生学得轻松，学得愉快。

四、重视课堂情景表演

课堂情景表演是就通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文（或其中的词句、片断），把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，不仅可以提高学生们对课文的理解程度，还可以提高学生整体的语文素质，使学生在体悟中不断进步。

第四篇：准确把握语言

准确把握语言艺术提高数学课改效益

兴平市西城办中心小学 冯伟

学校教学的中心环节是课堂教学，而课堂教学是师生面对面通过语言交流，完成整个教学过程。语言是教师讲解文化知识、传递信息的主要载体。因此，教学语言艺术与教学质量的提高有着密切的关系。同样，在数学课堂教学中，知识的讲解，学生的反馈，探究活动的组织与实施，都离不开数学语言的运用。所以，教师语言表达艺术是课堂教学艺术的中心内容。笔者认为，数学课堂教学的语言表达艺术主要体现在以下几个方面。

一、数学课堂教学语言要力求生动形象

数学内容抽象性强，公式、概念、定理定律较多，加之学生思维能力较差，使得学生学习起来感觉困难较大。这时，教师要善于运用语言魅力，让抽象的数学知识、概念、公式、定理定律变为具体活动的景象，让死知识转化为鲜明的活画面。

首先，对于不易理解和记忆的比较抽象的数学概念和规律，可以利用夸张、形象的比喻，利用学生较为熟知的过程进行比喻、对比，使知识“死而复活”，有利于学生掌握和理解。

另外，还可以利用幽默、有趣的语言或故事来吸引学生，使学生消除意识疲劳，集中注意力，让学生在笑声中加深印象，激发学习兴趣，提高课堂效率。比如，在学习《体积和容积》这节课时，我就采用了有趣的故事和魔术表演的方法导入新课，是学生愉快的进入到了课堂学习当中，收到了良好的效果。

二、掌握多种语言技巧提高表达效果

为什么人们都比较爱听相声、评书，就是因为在讲评书的过程中恰当地运用了各种语言技巧。所以，数学教师也要掌握这些语言技巧，使教学语言随着教学内容及教学过程的不同而波澜起伏，吸引学生的注意力，提高教学效率。教师要多收集不同领域的语言技巧，将其利用在数学课堂教学中，使其为提高教学质量服务。但应用不同语言技巧时，也要注意几点：第一，普通语言一定要表达准确，这是发挥语言技巧的前提。第二，注意语调和语速。同一个词语或句子，用不同的语调或语速说出来，会让人产生不同的理解，容易使人产生误会。重要的内容要将语速放慢，语调提高，加上适当的重复，加深印象；举例子可以变速变调的说出，使例子生动，具有趣味性，吸引学生的注意力。第三，音量要适度。音量太小不能引起学生注意，使学生产生消极情绪，太大则不仅教师易疲劳，学生也易产生听觉疲劳，容易分散注意力或产生困意。因此，音量要适中，让每个位置的学生都能听清即可。

三，专业性语言要科学准确严密

要善于用科学准确的专业性语言表达数学过程，每个概念、公式、定理定律的内容。如在叙述“在同一圆内，直径是半径的2倍”时，要给学生重点强调，教师首先要注意语言的严密性，才能让学生学到准确的知识。其次就是要运用准确的数学语言叙述生活中的现象，言传身教，使学生养成严谨的科学态度。同样，对于学生感到较为抽象的，难懂的词语，应在科学的基础上，利用通俗易懂的语言解释出来。

四、肢体语言升华教学的艺术性

在课堂教学中，还可以利用无声的语言传递某种特殊信息，就是利用手势、姿态和表情来表达教师的某种意思的肢体语言。教师如果能在课堂教学中熟练准确地运用肢体语言这种无声的语言来辅助教学，可以在师生间建立一种微妙的关系。你的一个手势，一个眼神都能起到很好的教育教学目的，师生间的这种默契，可以让教学收到良好的效果。比如，当你讲解完一部分内容后，你可以从学生的眼神、表情中读懂他们是否理解，当你提出一个问题，如果发现某同学犹犹豫豫，想回答又不敢，这时你向他投去鼓励、信任的目光，比任何语言都有说服力，都能收到“此处无声胜有声”的特殊效果。

教学语言是教育者实施教学过程所必备的基本技能和必要素养，是课堂教学艺术的主要内容和重要组成部分，也是提高课堂教学的必要因素。任何教学方式都离不开教学语言这个有力手段。教育者良好的教学语言艺术修养会把学生的心、学生的注意力牢牢的吸引在课堂教学中，使教学活动轻松、愉快，使学生的学习效率大大提高，教学成果显著。反之，教育者的语言艺术修养不高，就会“茶壶里煮饺子，有口道不出”，直接导致教育教学失败。所以，我们每个教育工作者都要致力于提高自身的教学语言修养，准确把握语言艺术，提高课改效益。

第五篇：准确把握

准确把握“三转”中的几个问题

近期，委局机关利用半个月的时间开展了“转职能、转方式、转作风”学习讨论活动，机关领导班子成员认真领学党的政策精神和总书记一系列重要讲话，机关广大党员干部积极踊跃参加学习讨论和自我剖析，切实增强了“三转”的责任感和紧迫感。在本次“三转”学习讨论活动中，本人认真进行了学习思考和自我深刻剖析，有几点心得体会。概括起来，就是准确把握“三转”中的“四个问题”。首先是“为什么转”的问题。在机关“三转”学习讨论活动动员会上，崔书记明确提出，开展“三转”是党的十八大之后，中央纪委、监察部根据当前开展党风廉政建设和反腐败工作的形势和任务，对纪检监察工作提出的明确、具体的要求，也是纪检监察机关适应新时期反腐倡廉建设，不断提高反腐败斗争实效的必然要求。一言以蔽之，开展“三转”是形势使然。这个“形势”即当前我们党风廉政建设和反腐败工作中出现的“三对矛盾”。一是新形势与旧思维的矛盾。当前党风廉政建设和反腐败斗争面临许多新形势新问题，党员干部违纪违法问题花样繁多、防不胜防，但少数纪检监察干部的思维仍然停留在以前，不能与时俱进，与新形势下党风廉政建设和反腐败工作任务要求格格不入。二是新要求与旧观念的矛盾。纪检监察机关和干部应严格落实“打铁还需自身硬”和“监督者更要接受监督”的新要求，但极少数纪检监察干部深受传统思想和观念的影响，形式主义、官僚主

义、享乐主义和奢靡之风等“四风”问题严重，执法犯法、执纪违纪，影响极坏，亟需解决。三是先进性和落后性的矛盾。保持党的先进性和纯洁性是纪检监察机关的职责所在，纪检监察机关和干部更应是先进性的表率和先锋官，但当前极少数纪检监察机关存在的“灯下黑”问题、少数纪检监察干部存在特权思想、特权观念、特权作风问题等，这些落后与腐朽的问题严重侵蚀着纪检监察机关和干部的先进性。开展“三转”，就是纪检监察机关加强自身建设释放的一种积极信号。

其次是“转什么”的问题。本次活动的主题是：转职能、转方式、转作风，从工作职责、方法和主体进行了总体部署。但落实到个人具体实际上，就是要转思想、转行动、转要求。一是转思想。思想是行动的先导。有什么样的思想就会有什么样的行动。“三转”的根本要求还是要转变纪检监察机关和干部的“思维”，这种思维主要包括“工作思维”和“身份思维”。“工作思维”重点强调职能定位和工作方法，“身份思维”重点解决工作理念和身份定位的问题。纪检监察干部要妥善解决好这种思维转换问题，就要放平心态，主动接受监督。二是转行动。这种转变更多地体现在作风方面。作风方面的事不是小事，它体现并决定着一个人的方方面面。作为纪检监察机关和干部要紧紧扭住这个关键，注重小事小节，从小事做起，从具体事抓起，一个一个地纠正和改进自身作风方面存在的问题，持之以恒地自我“纠风”。三是转要求。“政治坚强、公正廉洁、纪律严明、业务精通、作风

优良”和“忠诚可靠、服务人民、刚正不阿、秉公执纪”是对检监察干部和队伍的一贯要求。新时期下，重点要做好纪律严明工作，特别是党的政治纪律、组织纪律和学习纪律。学习纪律是基础，组织纪律是保障，政治纪律是根本，要学会抓住重点，统筹兼顾，切实增强纪律性。

第三是“怎么转”的问题。这是“三转”的关键环节，决定工作成败。本人认为应突出做好以下三点：一是坚持力学力行。学习是一种能力，好学才能上进。本次学习讨论活动中，我们利用一周的时间，用力用心学习党的政策方针精神，在思想上领会中央精神实质，启迪思维，在行动上落实中央要求，把握大局，自觉把思想和行动统一到中央部署要求上来。二是坚持问题导向。发现问题、解决问题是本次活动的切入点和落脚点。在学习讨论活动中，委局机关各室组重点对转职能、转方式进行了剖析，发现自身方面的问题，机关干部重点对自身作风方面存在的问题进行深刻剖析，制定整治措施。问题导向始终贯彻活动始终，有效提高了活动的实效性。三是坚持结合实际。这是确保活动顺利有效开展的重要抓手和保障。坚持活动、工作两手抓、两不误，以活动促工作提升，以工作成效检验活动成果。在本次“三转”活动中，机关注重结合贯彻落实中央精神、党的群众路线教育实践活动、机关集中学习制度等，保障了活动扎实有序开展。

第四是“转得怎么样”的问题。本次活动已经收尾，但收尾并不是收场。“转得怎么样”的问题始终是衡量本次“三

转”活动成效的最重要标准，也是今后我们工作开展需要思考的问题。怎么衡量本次活动成果？个人认为：一是与标准比。转职能重在突出主业，执好纪、问好责、把好关；转方式重在强化“再监督”，抓工作部署，抓督促检查，抓问责问效；转作风重在沉下去、出实招、求实效，切实维护纪检监察铁军形象。标准和要求已经明确出来了，这就需要我们一项一项对照检查，查缺补缺，心中有数。二是与先进比。要坚持“开门搞活动”的理念，不能闭门造车。纪检监察机关要与周边纪检监察机关比，纪检监察干部要与优秀纪检监察干部比。俗话说，不比不知道，一比就明了。只有与先进比，才能看到我们存在的差距，才能百尺竿头，更进一步，为下一步提升工作水平注入新的能量和动力。三是与要求比。群众满意与否是我们从事一切工作价值的衡量标准。接受群众评判，赢得群众认可是我们纪检监察机关和干部“三转”活动的根本归宿。因此，要主动接受人民群众和新闻舆论媒体的监督评判，抱有开放心态，有则改之，无则加勉，绝不能藏着掖着、护短手软，坚持用群众要求这把尺子衡量我们的工作，以群众满意的形象履职尽责，这才是“三转”的真谛。