浅谈新课程背景下自制科学教具

第一篇：浅谈新课程背景下自制科学教具

浅谈新课程背景下自制科学教具

关键词：自制教具 创新 策略

摘要：自制教具它是在教学过程中，结合教学内容和教学方法，使用简单的手段和信手可得的材料，自定选题，创造性的构思设计，自己动手制作而成。这样的教具虽然比较简单，但在教学中其针对性、灵活性、实用性却有很大优势。教师使用自制的教具自然会得心应手，增加自信心；学生参与制作发挥想象力，各有所长，自然会兴趣盎然。它在激发师生创新精神与培养实践能力方面具有独特作用。科学是一门以实验为基础的学科，科学实验在中学科学教学中具有十分重要的意义。但是，从中学科学教学的现状来看，科学实验教学还是一个薄弱的环节，主要是因为实验物质条件的不足给实验教学造成了困难，其中最重要的是教学仪器。随着科学技术的发展，教学仪器不断地更新和改进，但还跟不上教学的需要。在中学科学学科中开展教具的研究就显得尤为重要。

1、新课程背景下自制教具的现实意义

1.1有利于解决当前教具的不足，改善实验教学效果。

科学教学需要大量的教学仪器。目前仍有一些学校，尤其是乡镇学校的设备比较简陋，教学仪器缺乏，没能满足新课程中一些实验的需求。在这样的情况下，自制教具是改变这种状况的重要措施。

例如，“力能使物体发生形变”这一实验中，对气球、皮球、皮肤施加力，学生很直观地观察到物体受力时发生形变，但对坚固的固体表面施力时，学生很难察觉，可能导致学生对知识点的质疑。但在教学中可自制教具来到达教学效果，将一扁的黄酒瓶中灌满红黑水的水溶液，然后把一个带单孔橡皮塞的的毛细玻璃管塞入瓶口，此时看到毛细玻璃管中有一段红色的水柱，现将瓶的两侧施加压力，毛细管中的液面明显上升。通过这一实验，也使学生直观地观察到坚固的固体表面受力时发生了形变，加深了对学生的感性认识，从而提升了学生对知识点的理性认识。新的课程理念，多元的教材，不同的教学方法，以及由此带来的知识领域的拓宽，明显增多了的实验项目、多种多样的实践活动都将为自制教具提供了更为广阔的创作空间。

1.2有利于培养学生能力，使他们得到全面发展。

随着素质教育的不断推进，如何培养学生的综合能力和创新精神尤受人们关注。学生自主学习，“做中学”，必然涉及自制教具的问题。学生结合所学的课程内容，自己设计制作教具是重要的实践活动，在学生中广泛开展自制教具活动，使其好奇、好动的自然属性得以调动和引导，会大大激发学生的学习兴趣。不仅使枯燥的理论知识变得生动有趣，而且在教具制作过程中会经历失败的苦恼和通过不懈的努力获得最终成功的喜悦。有利于学习知识与技能；有利于培养创新思维；提高实验动手能力；还对培养克服困难的意志品质，科学求实探索精神等等大有裨益。例如，在做托里拆利实验时，万一不慎将水银撒落在地上，我们应尽 量将它收集起来，以防缓慢蒸发而污染环境。一般收集的方法是将水银连同灰土一并扫入或用厚纸片生产入烧杯中。但在板缝中的细小的水银珠不易扫起，学生通过思考、研究，也可自制教具。如图所示的水银收集瓶

装置。收集瓶为锥形瓶，加上橡皮塞，塞上穿过两根弯玻璃管，一根短管接抽气机，另一根长管的一端通到瓶底，另一端用橡皮管接一尖嘴玻璃管，尖嘴可将地上或板缝中一些细小水银珠吸入瓶中。为了防止水银蒸发，可在瓶中倒一些水。

不少演示实验，由于受条件的限制，学生是很难看清，调动不起学生的积极性，不能很好地发挥学生的主体作用，学生的独立操作能力及创新能力也就难以得到充分的培养。研究影响导体电阻大小因素的实验，是一演示实验，现将生活中的电炉丝、铜丝、三夹板、图钉自制成教具，进行学生分组实验。通过自制教具实现演示实验变为随堂分组实验，不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，有利于调动学生学习的主动性，提高实验观察的效果，利于学生观察能力和思维能力的培养，这种效果是单纯的演示实验所难以达到的。也可以配合教学把一些不太复杂材料又容易找到的教具放手让学生自已去制作，是则便能引起学生的兴趣。

2、自制科学教具的几种策略

2.1用模仿、替代的方法解决现有仪器的不足

科学的课程标准的基本理念中指出：“从生活走向《科学》，从《科学》走向社会”。“要让学生经历一些科学探索过程，学习科学方法，乐于参与科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠科学素养提高工作效率的意识”。加强科学实验的教学，要求我们将科学实验教学作为科学教学的重要任务加以落实，而不只是作为科学教学的辅助手段。因此改革演示实验，要让学生参与演示实验。而有些演示实验可以改为分组实验，为学生的亲身体验创造更多的机会。但在实验室可供选择的器材非常有限，这就要求我们仿制、设计教具，利用收集到的废钢锯条 可以做许多实验，如振动发声、音调跟音频的关系、响度跟振幅的关系。力使物体发生形变、磁化、磁极间的相互作用等等。塑料盒可用做液体内部压强实验和马德堡半球模拟实验、探究浮力产生的原因等。2.2对原有实验仪器的不足加以改进

人类的希望、社会的需求和事物的缺陷，构成了发明和革新的不尽源泉。在教学过程中，我们应该从现在的实验器材的缺陷中寻找改进教具的方法，达到简化操作步骤、缩短实验时间、改善实验效果的目的。例如：“瓶吞蛋”实验，它能有力的证明大气层的存在，留给学生的印象特别深刻，但在实验中发现演示一次后到下个班再次演示时需另准备蛋。由于教材做法中吞进瓶的蛋不易取出，而易准备的蛋大小又不好发挥，可能导致演示效果不理想或演示不成功。为此做如下改进，先热水淋烧瓶使瓶内空气热膨胀，跑出一部分后，再放上蛋，便可清楚地看到“瓶吞蛋”。若再将瓶倒置，用热水淋烧瓶，又可观察到蛋被烧瓶慢慢吐出。这样既可使一蛋多用，又提高了实验效果。2.3自备器材、拓展创新

我们应注意对学生强烈的成就欲望进行适时引导，把学生对科技制作的兴趣变成科学教学的沃土。这不仅使科学教育变得生动、活泼、有趣，而且使学生更加相信科学的力量受到科学态度的教育。例如制作望远镜，实际的望远镜较复杂，学生看到望远镜的实际构造而感到兴趣勃然，其实了解望远镜的原理后，制作模拟望远镜非常简单，只要两个焦距不同的凸透镜就可以构成一个望远镜。两只手各持一个放大镜，调整凸透镜之间的距离，就可以像利用望远镜那样看清远处的物体。在对理论和相关知识比较熟练的情况下，研制一些教材中没有的仪器，对于解决教学中的重点，难点，提高教学效果是有很大作用的。

3、自制教具的几个注意点

3.1教具的制作应具有科学性，确保成功使用

科学教具是用来做科学实验的，是验证科学定律、原理、传授科学知识的工具。因此，要制作教学教具必须从实验原理入手，掌握实验的关键，操作的要点，合理地选择器材和装置，设计的教具能较直观地、正确地反映物理现象和规律。例如惯性是物体固有的一种属性，固体、液体、气体都有惯性。固体、液体有惯性，学生都有较多的感性知识，较容易接受。但对气体也有惯性，学生缺乏感性 认识，所以必须自制较形象的教具进行演示。在一水平横杆上等距离系若干细线，细线下端各系上一小片的纸条。在横杆一侧对着纸条短促吹一口气，观察到近出的纸条被吹动，随后远处纸条也动了。表明空气被吹动后，虽不再用力吹气，但它并不会立即停止。说明气体有惯性。3.2教具的制作过程中应确保安全

自制的教具的过程中必须考虑到安全因素，如用可乐瓶底替代烧杯时，应将可乐瓶底的边缘修剪光滑，以防划伤手；如用衣服、食品包装中的干燥剂演示生石灰遇水放热实验时，不易取放过多的颗粒，以防水飞溅灼伤皮肤等等。3.3教具的制作应立足于生活，感受科学的真实性

设计教具应于科学，适用于教学，立足于生活，应从生活中的废旧物品中选材料做到结构简单、遵循操作简单易行、坚固耐用。这样可以拉近科学和生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。用酒瓶底代替透镜来研究成象规律，用鸡蛋壳代替碳酸盖。

自制教具是教师为适应教学需要，改革教学方法而自行设计的形象化教学器具，它弥补了商业不足，凝聚、体现着第一线教师丰富的教学经验，是教学科研成果的重要形式之一。新课程背景下开展自制教具有助于培养创新精神和增强实践能力，是教学改革的重要活动，也是实验教学中重要的指导思想。

文献：

《实验教学与装备》2006.第二期 《教师博览》2006

第二篇：自制教具领导小组

蒲场镇大溪2012—2013学

师生自制教具领导小组

为了更好地实施素质教育，培养我校师生的创新精神和动手、动脑、操作实践能力，调动广大师生的积极性，使教师能深入理解教材，活跃课堂教学。根据镇中心学校文件精神，经研究，决定成立大溪小学自制教具领导小组：

组 长：杨文勇（校长，负责协调安排工作）副组长：徐茂林（教导主任，负责具体安排工作）成 员：陈贤勇（实验教师，负责教具的保管与使用）

梁建书（实验教师，负责教具的保管与使用）贾家生（工会组长，负责工作的监督）李发威（后勤组长，负责经费的落实与使用）

办公室设在教务处，由徐茂林同志负责验收后交给实验人员，并作好相关工作记录，并及时投入使用。

蒲场镇大溪小学

2012年9月

第三篇：自制教具论文

浅谈自制教具在初中物理教学中的作用

《物理课程标准》要求我们物理老师要转变传统教育观念，以培养全体学生的科学素养为根本，以培养学生的探究精神、实践能力作为教学重点。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在新课程的实施中，教材中设置了许多演示实验和学生分组探究实验，实验室也配备了相应的实验器材，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用，但在实际教学中，由于种种原因，有些实验效果不太理想或预期实验设计不完善，造成实验资源不能满足现有的教学需要，这就需要我们一线教师在教学中 进行自制教具的制作并运用于教学，深化实验教学的内涵，自制教具在培养学生观察分析能力、动手实践能力、科学探究及创新精神等方面有着无与伦比的优势。自制教具运用于物理教学在新的课程理念下是非常值得提倡的。下面谈谈自制教具在物理教学中的作用。

一、自制教具能激发学生的学习兴趣

1、激发学生好奇心求知欲，培养学习兴趣

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具和探究实验的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。在新课导课时,为了吸引学生的注意力.激发好奇心和求知欲,我们可自制一些看似普通却暗藏机关的教具,把教具工作部分先遮住,设下悬念,使看似普物品达到魔术般的效果,从而激发好奇心和求知欲.在讲授新课时,再解剖教具,讲授物理道理,进一步培养学生的学习物理的兴趣.如：在第五届全国中学物理教学改革创新大赛中，湖南省参赛选手欧阳风华做了个魔术表演：手掌吸盆。先给学生展现一个空金属盆，再用一个不透明的杯子往盆中倒水，该杯中放两个吸盘，吸盘随水一同倒入盆中，挤出吸盘内的空气，再用手指钩住吸盘提起水盆。学生看不见盆中物体和手指动作，感受非常好奇，课堂气氛一下子被激发起来了。随着老师解剖该魔术，激发了学生的学习兴趣。大家的好奇心求知欲一下子被激发起来了，整堂课学生都在聚精会神地听，静静地想。

二、增强演示效果，改善实验教学

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用生活中易得材料进行实验却能起到意想不到的好效果。在全国首届中学物理学名师大赛上，获奖选手陈超老师做了个演示实验：将一小塑料袋（农村集市上卖的劣质塑料袋）盛满已染颜色水，然后与一装满水的细输液管相连，让学生将细管举到一定高度时，塑料袋“叭”地一声碎了。学生惊讶不已，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解液体压强的特点，使学生深刻理解了液体压强与深度的关系，教学效果自然更加完善。三 化抽象为直观，突破教学难点；

物理概念和规律多数很抽象，常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学，自制教具就是较好的方法。例如,凸透镜成像规律的原理也可制作《凸透镜成像原理演示器》演示，用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线，用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线，当大小不变的物体沿主光轴移动时，物体上一个发光点也随之移动，表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度，在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交，相交位置即像点位置。这样，就使抽象的物理规律变得较为形象，教学难点被突破了，学生就容易理解 四.自制教具能有效激发学生的创新能力

自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力 培养创新意识

五、利于教师树立和传授科技意识、节俭意识和环保意识

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。在利用生活中易得材料进行实验和教具制作中，教师要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中常见物品制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可树立老师节俭意识，间接地对学生进行了品德教育。同时,在利用废品的过程中,渗透环保教育,利于教师树立环保意识；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，还要引导师生使用具有科技含量的新材料，有利于树立科技意识。比如学生收集易拉罐里面放入醋和可乐进行简单电池的制作

结尾；现行的新课标更加注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，更加注重能力的培养和创新意识的提高，在实验教材中把各种实验活动贯穿其中，规定的实验内容多、跨度大，提倡探究式学习，设计一些探究实验，并主张学生自主学习。在教改中，教材的多元化和教学方式的改变，无疑也对教师提出了更高的要求，同时也给了教师根据实际情况对教材进行分析、选择、调整和再创造的机会。①因此，结合教学需要，合理地使用教具，讲究教具与教材的匹配以及与教法的吻合，也是一种不可忽视的提高教学质量的途径和方法。这就要求师范生必须深入钻研课程标准，认真分析教材，弄清楚教学中可能会存在哪些难点，其中哪些是需要运用教具才能加以突破的，每一难点又具有什么特点，需要用什么类型、何种功能的教具。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师钻研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。但是课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有实验仪器不足，才能体现新教材、新课程的优势。

第四篇：自制教具计划

伯都中学自制教具活动实施方案

为了进一步加强我校普及实验教学工作，贯彻教育创新和课程改革的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的实验和推广，进一步推进素质教育的实施；发挥蕴藏在我校教师中设计制作各科教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容；推动全校自制教具活动的开展；鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力；收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，推动教学仪器新产品的研发和教学手段的现代化；总结、推广开展自制教具和实验教学活动的经验。特决定开放本次实验教学自制教具的评比活动，现将有关

活动的事宜通知如下：

一、自制教具评比领导小组

组

长：刘喜春

副组长：赵斌

评

委：刘喜春

宋扬

赵斌

徐野

二、奖项设立

评选活动对参评自制教具设立一、二、三等奖各1、2、3名。

三、评选范围及评比时间

各学科教学中使用的，由教师自己设计制作，在历届的自制教具评选中未获奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。教具不分类评比。

时间：2011年4月18日

四、活动要求

（一）参加人员：全体师生（教师必须参加）

（二）教师每人至少交一件作品，学生由各班任课教师及班主任根据学生制作教具的实际情况推荐学生作品参加，不限数量。

（三）自制教具均不限数量，2011年4月15日前上报作品。

（四）所申报的作品必须是自制教具，已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。

（五）教具作品可以是团体也可以是个人，每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。合作作品的制作者不得超过3人，每名制作者都须全面参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

（六）一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符。

五、评选条件

1．教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。

2．科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

3．创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容;应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。

4．启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

5．实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，通用性好，安全可靠，造价低廉,外形美观,便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

六、评选方法

1．学校领导组成评选委员会，具体负责评选工作。在现场操作、演示、评议的基础上，评选出优秀自制教具的各个奖项。

2.获得一等奖推荐参加县自制教具评选活动。

第五篇：自制教具统计2012——2013

自制教具统计：

董文静制作了《简易圆柱体》

杜玉荣制作了《钟表模型

刘行制作了《纸飞机》

王磊制作了《小火箭》

2012年

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