优课--一般论述文阅读教学设计--邓凡

第一篇：优课--一般论述文阅读教学设计--邓凡

一师一优课，一课一名师

一般论述类文章阅读教学设计

官二中

邓

凡

近几年来高考语文一般论述类文章阅读题型趋向辨析能力提升的态势，考生做这个题目往往耗时较长，答题效果很不理想。本课设计思路旨在解决学生对此题缺乏把控的问题。教学目的：

一、学会梳理文章思路

二、学会体会语义间的联系和转换

三、建立速战速决的把控心态和时间管理观念

教学过程：

一、明确考纲要求。

1、理解 B（1）理解文中重要概念的含义。（2）理解文中重要句子的含义。

2、分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息。

（2）分析文章结构，把握文章思路。（3）归纳内容要点，概括中心意思。（4）分析概括作者在文中的观点态度

二、方法回顾——顺读和回读

1、顺读：

圈点、勾画

2、回读：

比对选项重读课文

三、例题讲解——12月26日高三年级周测 阅读下面的文字,完成问题。

有的学者虽然承认“地方史研究方法的介入无疑会更加有效地回答人们脑海里被抽象化的‘政治’如何在一些普通中国人的具体行为中发生作用的问题”的观点,但同时却担心地方史“难以回答政治为什么会在超地区的范围内如此前无古人地改变着整个生活世界的问题”。一句话,他们就是认为社会史难以完成学科整合的历史使命。很显然,这种担心的本质就是否定社会史是一种研究方法,是一种观察历史的视角,仍把社会史当作历史学的一个分支了,那么自然也就由此推论出社会史是没有能力解读政治史的。

首先,我们仍认为社会史是一种新的史学研究方法,是观察历史的一种新视角,不论是地方史还是跨地域的整体史。作为方法论的社会史是有能力驾驭跨地区的宏观政治的,其中最基本的理由之一是,地方视野里的政治史研究,有些选题本身就是在解读跨地域的国家政治的总体演变轨迹。其次,从社会史对政治史研究的实际操作要求看,这种担心更是没有必要。从地方社会去解读整个国家的宏观政治,是从各自地方历史场景出发,通过对地方具体历史事件的分析,来考察国家的宏观政治在这个地方的实施以及演变情况的。因为中国幅员辽阔、民族众多、地形复杂、经济文化发展历来不平衡、区域差异较大,所以国家的宏观政治,包括法律法规、各种措施和制度等在各个地方的贯彻执行不可能是整齐划

一、完全相同的。即便是在国家政治强烈渗透到普通人生活的近代,国家政治在各地的实施也不可能“刚”性到一成不变的程度,它总会根据各地的实际状况做出某些适当的调整。近些年的社会史研究成果已毫无疑问地证明了这一点。因此,在社会史这里,或者说与传统的政治史不同的是,“政治”不再是一个孤立的、脱离具体历史情境和社会变迁的宏大叙事框架,而是立足于具体的时空坐标点上的。

运用从地方史的视角去解读政治史这一新的研究思路,就可以把国家的整体政治在各个地方的具体实施状况较为全面地展现出来,然后在此基础上进行综合研究,进而揭示国家宏观政治的总体发展脉络。既立足于“地方”,同时又不断地超越“地方”,相比之下,过去的传统政治史正是缺少这种微观细致的考察。在脱离了一个个具体的历史场景的那种宏大叙事框架下的填充式研究,由于“缺乏解释能力和叙述魅力”,很难避免出现千篇一律、僵化呆板和“机械教条的图解”的缺憾局面,以至于“人们在政治史的表述中除了了解到堆积出的一系列事件序列和机械的制度描述外,根本无法感受到中国政治运作奇诡多变的态势与人们日常生活的关联意义”。而社会史视角下的政治史研究,恰恰能够改变这种状况。把国家的宏观政治放置到一个区域(或叫地方)具体的历史脉络中去理解,通过各个地方这一视野,我们能够窥探到整体政治史这张地图,而且所看到的这张整体史的地图较之从前更为多姿多彩和真实可靠。(选自王海燕、宋馥香《从“地方”到“整体”——社会史视角下的政治史探析》,有删改)

1．下列关于原文内容的表述,不正确的一项是

A.有的学者担心地方史“难以回答政治为什么会在超地区的范围内如此前无古人地改变着整个生活世界的问题”,本质就是否定社会史是一种研究方法。

B.社会史是有能力驾驭跨地区的宏观政治的,原因之一是地方视野里的政治史研究,有些选题本身就是在解读跨地域的国家政治的总体演变轨迹。

C.运用从地方史的视角去解读政治史这一新的研究思路, 既立足于“地方”,同时又不断地超越“地方”，可以揭示国家宏观政治的总体发展脉络。

D.社会视角下的政治史研究脱离了一个个具体的历史场景,由于“缺乏解释能力和叙述魅力”,很难避免出现千篇一律、僵化呆板和“机械教条的图解”的缺憾。

2．下列理解和分析,不符合原文意思的一项是

A.承认“地方史研究方法的介入无疑会更加有效地回答人们脑海里被抽象化的‘政治’如何在一些普通中国人的具体行为中发生作用的问题”的观点的学者,却认为社会史难以完成学科整合的历史使命。

B.在社会史这里,或者说与传统的政治史不同的是,“政治”不再是一个孤立的、脱离具体历史情境和社会变迁的宏大叙事框架,而是立足于具体的时空坐标点上的。

C.过去的传统政治史不进行微观细致的考察，而运用从地方史的视角去解度政治史这一新的研究思路正是弥补了这一不足。D.政治史视角下的政治史研究能够改变“人们在政治史的表述中除了了解到堆积出的一系列事件序列和机械的制度描述外,根本无法感受到中国政治运作奇诡多变的态势与人们日常生活的关联意义”的状况。

3．根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是

A.如果有学者仍把社会史当作历史学的一个分支, 否定社会史是一种观察历史的视角，那么也就自然由此推论出社会史是没有能力解读政治史的错误结论。

B.近些年的社会史研究成果已毫无疑问地证明了国家的宏观政治,包括法律法规、各种措施和制度等在各个地方的贯彻执行不可能是整齐划

一、完全相同的。

C.国家政治在各地的实施总会根据各地的实际状况做出某些适当的调整，不可能“刚”性到一成不变, 即便是在国家政治强烈渗透到普通人生活的近代也是如此。D.通过各个地方这一视野去理解国家的宏观政治,虽然能够看到的这张整体史的地图的丰富多彩和真实可靠的一面，但是却很难了解到整体的政治史全貌。【答案】

1．D

2．C

3．D

四、知识点总结——一般论述文阅读解题技巧 准确理解与转化文章中的信息

五、解答“小阅读”的基本思路：

泛读全文→采集有效信息→比照题干要求→判断选项正误。

高考现代文小阅读的选择题，在设置错误选项命题者将选项的干扰点基本设置在如下十大“雷区”,只要充分了解这些“雷区”的特点，巧妙避开它们，就能大大提高得分率。

（一）、设置错误选项的一般情况

1、部分与整体

命题者设计选项时在事物的范围上设置干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判断表述为对与其具有某种同类属性的所有事物情况的判断。【有效阅读信息】图腾制度产生于氏族之前，而氏族形成后，继续沿用过去形成的图腾制度。所以在氏族社会，尤其是母系氏族社会，普遍实行图腾制度。【试题】下列表述符合原文意思的一项是

C.氏族形成后，继续沿用图腾制度，所以在氏族社会全都实行图腾制度。

2、已然与未然

“已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况。命题者设计干扰项时，有时会故意将“即将出现的情况”表述或推断为“已经产生的情况”。

【有效阅读信息】诚然，弦论是一种尚未被实验和观测证实的理论。可是，且不说弦论，实际上里斯走得比这更远。他认为在那些可居住宇宙的“岛屿”上，确定基本物理学和宇宙学状况的物理常数也许可以与我们的宇宙有很大差别。„„如果真是这样，那可居住宇宙出现的概率就大多了，但它们相互之间的差别也就十分巨大。【试题】从原文看，下列对“实际上里斯走得比这更远”这句话的理解，正确的一项是C．里斯已为“人择原理”和可居住宇宙找到了更多的物理常数的证据。

3、或然与必然

事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能而不一定发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。命题者设计干扰项时，常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势

【有效阅读信息】 随着我国经济的快速发展，国内能源消费需求量越来越大。由于我国对石油进口的依存度较大，所以国际油价上涨、中东政局变化等因素，都会对我国石油能源安全构成潜在危险。

【试题】下列关于我国“煤变石油”工程实施原因的表述，不正确的一项是 A．我国石油消费依赖进口，需求量不断增大，导致石油能源供给出现危机。

4、先期与后期

命题者在事物、现象产生、出现的时间上设置干扰，他们有时将先期表述为后期，有时将后期表述为先期，有时将先期或后期表述为“先期和后期”

【有效阅读信息】盖天说是中国一种古老的天文学理论，传说出自周人之手的《 周髀算经》 说：“天象盖笠，地法覆盘。”

【试题】下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

A.作为天文学理论的盖天说诞生甚早，在春秋时代周朝人所著的《 周髀算经》中就有“天象盖笠，地法覆盘”的说法。

5、主要与次要

事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。

【有效阅读信息】人类生活在一个近似对称的世界之中，人体就呈明显的两侧对称。但这种对称又不时会被打破，众所周知，体内的器官分布就呈现某种不对称，如„„因而科学家对于自然规律的对称性有一种痴迷。然而，更加重要的却是，在所有创造性的活动中，首先必须打破的恰恰是这种原始的对称性。„„ 【试题】本文谈论的核心问题是

A.人类大脑的特征

B.对称性

C.分辨左右的意义

D.不对称性

【D】

【剖析】设题点新，整体把握语段说明的核心问题，不难发现本文谈论的核心问题不是“对称性”，而是“不对称性”。

6、原因与结果

命题者设计选项时在事物的因果关系上设置干扰，或将因果关系颠倒，或强加因果关系。【有效阅读信息】此时，一方面明朝国家财政白银入不敷出，另一方面从皇族到平民都有对于白银的大量需求。在国内白银开采和供应远远不能满足要求的情况下，人们开始将寻求的目光投向海外。

【试题】下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

A．明代嘉靖年间，由于国家经济恶化，财政困难，最终形成了白银入不敷出的局面。

7、言此与言彼。

命题者设计选项时在表述对象上设置干扰，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。

【有效阅读信息】在日本四年，他（杨守敬）搜访阙佚，爬罗剔抉，收集到我国大量的古籍珍本，并将它们影印摹刻为《留真谱》。【试题】下列关于杨守敬日本之行的解说，不正确的一项是 D.杨守敬搜访阙佚，收集到我国的古籍珍本《留真谱》，并将它影印摹刻。

【有效阅读信息】书院生徒在聆听山长集中讲学、向山长请教以外，还有充分的时间组织自学和学术讨论，这种浓厚的探讨学问的风气为思想和学术的发展留同了很大余地。【试题】下列关于杨守敬日本之行的解说，不正确的一项是 B.宋代书院中的生徒要集中聆听山长讲学、向山长请教，并在山长的组织下开展自学和讨论。

8、言正与言反。

命题者设计选项时在事物概念上设置干扰，故意将阅读材料中少的事物表述成多的事物，或将多的事物表述成少的事物。

【有效阅读信息】纸袋比同样大小的塑料袋重4倍，这意味着运输过程中纸袋耗能更高。【试题】下列说法符合文意的一项是

D.同样大小的纸袋与塑料袋相比，前者的运输成本比后者低很多。

9、客观与夸大（或缩小）。

命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大或缩小事物实有的地位、能力、功能和效用等。【有效阅读信息】绿色经济不仅包含生态文明和循环经济的内容，同时还追求以最小的资源耗费得到最大的经济效益，在绿色、健康的基础上使自然资源和生态环境得到最大限度的可持续利用和保护，实现利润的最大化。绿色经济以人为本，其主旨是服务于人的需要和发民，它兼顾了个人利益和社会利益、当代人利益与子孙后代的利益，是一种更高层次的人类利己主义。

【试题】根据本文提供的信息，下列推断不合理的一项是

C．绿色经济既可最大限度地利用自然资源，又可更好地实现个人利益，实现双赢。

【有效阅读信息】虽然书院也选用儒家经典作为教材，但它更侧重于引导生徒修养品性、增长才识，而不是为了适应科举。不过，书院的教学内容又都不出北宋官学以及科举所要求的范围，也正因为如此，书院能够得到宋代官府的鼓励，并获得长足的发展。【试题】下列有关“宋代书院教育”的表述，不正确的一项是

C．宋代书院教育中选用的教材与官学相似，但其人才培养的标准与官学大相径庭。

10、有据与凭空。

阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。

【有效阅读信息】目前，我国的这种“煤变石油”技术达到了国际先进水平，大约每四吨煤可产出一吨油。

【试题】下列对煤的“间接液化技术”的分析和概括中，不正确的一项是

D．在目前我国的技术条件下，煤在变成石油的过程中，其自身的损耗实际上大约有四分之三。

【有效阅读信息】图腾制度在形成之后，随着图腾文化的发展而日臻完善，并随着图腾文化的衰亡而为其他社会组织制度所代替。

【试题】下列表述符合原文意思的一项是D、图腾制度形成之后，随着图腾文化的发展而日臻完善，但随即为其他社会组织制度所代替。

（二）小结

1、要有强烈的文本意识：

科技文阅读的所有单项选择题的选项都源自提供的文本，文本与选项的不同点只在于内容的表述，当然，这其中也包含有内容的概括、筛选和整合。为此，同学们做题的第一要旨就在于准确地找出选项所对应的文本信息，诸多优秀考生的临场经验告诉我们：谁找准了对位的文本信息，谁就已经成功了一半。

2、要有敏锐的识别能力：

做对科技文阅读题的另一半成功要旨来自“对位的文本信息”与“选项内容”的比照。在“文本”与“选项”的比照上，不仅需要精确的逻辑思维，同时也需要敏锐的识别力。同学们在平时的备考复习中，要通过到位的指导和严实的训练，练就出这双“火眼金睛”。

六、课后训练

阅读下面的文章，完成后面小题。

唐人诗歌中所表现的民族精神

从整个的中国文学史看来，唐代诗歌无疑在中国文学史上占有特殊地位。不但它声韵的铿锵和格调的度化集诗歌的大成，为后来的学诗者所效法，而那个时代——唐代的诗坛有一种特别的趋势，就是描写民族战争文学的发达，在别的时代可说决没有这样多的。如西汉中世，富贵化的古典词赋甚发达，北宋二百年只有描写儿女柔情的小词盛达。在唐代却不然了，初唐诗人的壮志，都具有并吞四海之志，投笔从戎，立功塞外，他们都在做着这样的悲壮之梦，他们的意志是坚决的，他们的思想是爱国主义的，这样的诗人才可称为“真正的民众喇叭手”！中唐诗人的慷慨激烈，亦大有拔剑起舞之概！他们都祈祷祝颂战争的胜利，虽也有几个非战诗人哀吟痛悼，诅咒战争的残忍；但他们诅咒战争，乃是国内的战乱，惋惜无辜的死亡，他们对于与别个民族争雄，却都存着同仇敌忾之志。如素被称为非战诗人的杜少陵，也有“男儿生世间，及壮当封侯，战伐有功业，焉能守旧丘！” 看吧！唐代的诗人怎样的具着“民族自信力”，一致地鼓吹民族精神！和现在自命为“唯我派诗人？”“象征派诗人？” 只知道“蔷薇呀！”“玫瑰呀！”“我的爱呀！”坐在“象牙之塔”里，咀嚼着“轻烟般的烦恼”的人们比较起来，真令人有不胜今昔之感呢！

唐代诗坛的特质既如上述。但我们要问为什么唐代的诗歌都含着民族意味？为什么民族诗人在唐代不断地产生？研究中国历史的人们，谁都知道唐代的国势之强，唐代的武功，至今外人话及，尚有谈虎色变之概！因为唐代除了它的没落时期——晚唐——其余一二百年，差不多都注意于对外的民族斗争。在这种威加四夷，万邦慑服的时代里，当然能陶冶得出“有力的民族诗歌”！养成“慷慨的民族诗人”了！

一个时代的创始，正和人的少年时候一样，带着一种活泼的朝气。初唐是唐代三百年的开创时期，代表初唐统治者的唐太宗，无论文治、武功都超轶古今。而那时候的诗人，也能一洗六朝靡靡的风气，他们都具有高远的眼光，把握着现实生活努力，他们都有投笔从戎，立功海外的壮志，抒写伟大的怀抱，成为壮美的文学。总之，初唐摆脱六朝的靡靡文风，开导全唐的民族诗歌，继往开来，我们名之为——民族诗歌的萌芽时期。

到了盛唐，国家对外战争的次数更多，社会的组织，也渐渐呈着不安状态，所谓“安史之乱”也在这时埋下了种子。那时期的诗人，目击“外患内扰”相因未已，他们一方面诅咒内战，一方面却都存着“匈奴未灭，何以家为”的壮志。盛唐的诗人们，无论哪一个作家，至少也得吟几首出塞诗。可见，“出塞曲”在当时诗坛上占着极重要的位置。在我们研究中国文学史的人看起来，可称“出塞曲”为唐代民族诗歌的结晶品。但究竟什么叫做“出塞曲”呢？胡云翼在他的《唐代的战争文学》里写着：“班马萧萧，大旗飘飘，军笳悠扬，军行离开长安——唐时的首都很远了；渡过黄河以北了，渐渐渡过陇头水，越过陇西，出玉门关了；或由河北直上，过了黑水头，过了无定河，渐近燕支山了，渐近受降城了。”总之，民族诗歌到了盛唐，音调的铿锵，格律的完善，犹非初唐诗歌所及。再加诗歌的普通化，上至武将，下至鄙人，都有一首以上的歌咏民族精神的诗歌。无疑的，民族诗歌到了盛唐是成熟的时期了。

自中唐以后，唐朝开始向衰亡的途上走去，藩镇跋扈，宦官窃柄，内乱外患，相逼而至，在这样国运危险万分之际；晚唐的诗人是应该怎样本着杜少陵的非战文学，积极的反对内战！应该怎样继着初唐、盛唐的诗人的出塞从军的壮志，歌咏慷慨的民族诗歌！然而事实是使我们失望的！晚唐的诗坛实充满着颓废、堕落及不可救药的暮气；他们只知道沉醉在女人的怀里，呻吟着无聊的悲哀。我们读了上列几首晚唐诗人的诗歌，不得不佩服他们对于修辞学的讲究，字句的美术化，使我们觉得十分满意，而音律的婉转抑扬，真可谓“弦弦掩抑声声思”了！然而当着国家危急存亡的关头，和千百万人民都在流离失所的时候，他们尚在那儿“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”。“玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知？”只管一己享乐，忘却大众痛苦，那就失掉诗人的人格了！唉，颓废的晚唐诗人，没落的晚唐诗人！（有删节）

21．下列对于第一段的理解，不正确的一项是

A．声韵的铿锵、格调的度化和描写民族战争文学的发达，使唐代诗歌在中国文学史上拥有了重要的地位。

B．和西汉中世以及北宋的诗人相比，初唐诗人具有并吞四海的豪情和爱国主义的思想，他们的才是“民众喇叭手”。

C．对于与其他国家争雄，中唐诗人们大都的慷慨激烈，同仇敌忾，只有少数的几个非战诗人除外。D．“男儿生世间，及北当封侯，战伐有功业，焉能守旧丘！”杜工部作为非战诗人，仍然鼓吹民族精神，具有强烈的民族自信力。

22．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

A．在民族诗歌的萌芽时期，初唐诗人抒写伟大的怀抱，成就壮美的文学，这与唐太宗统治的时代分不开的。

B．班马嘶嘶，飒飒秋风，胡笳短笛，将士出征，热血澎湃，大旗飘飘，“出塞曲”常常描写这样悲壮的情景。

C．盛唐之所以能成为民族诗歌的成熟期，不仅在于其音调的铿锵，格律的完善，还在于民族诗歌的大众化、普及化。

D．在诗歌的内容和表现形式上，晚唐的诗坛实充满着颓废、堕落及不可救药的暮气，令人失望。

23．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

A．和唐代诗人相比，现代诗人只是坐在“象牙之塔”里，咀嚼着“轻烟般的烦恼”，缺失了民族自信力和民族精神。

B．威加四夷、万邦慑服的初唐和盛唐孕育了“有力的民族诗歌”和“慷慨的民族诗人”，而晚唐诗人却在国运危难之时，颓废没落了。

C．在盛唐时期，歌咏民族战争，不仅仅是诗人作家们的专利，就连百姓、武夫也都以诗抒怀。D．身处内忧外患的晚唐诗人既没有继承非战文学的主张，也没有歌咏出塞从军的慷慨，只知道沉醉在女人的怀里，呻吟着无聊的悲哀。

【答案解析】 21．C 试题分析：选项弄错对象，回到原文第一段中，原文为“对于与别个民族争雄，都存在着同仇敌忾之志”其中包括“非战诗人”。

考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。22．D 试题分析：根据原文最后一段“晚唐的诗坛实充满着颓废、堕落及不可救药的暮气；他们只知道沉醉在女人的怀里，呻吟着无聊的悲哀。我们读了上列几首晚唐诗人的诗歌，不得不佩服他们对于修辞学的讲究，字句的美术化，使我们觉得十分满意，而音律的婉转抑扬”可知，在诗歌形式上，晚唐诗人的诗歌令人满意，并非颓废堕落的，选项过于绝对化。考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。23．A 试题分析：原文第一段“和现在自命为“唯我派诗人？”“象征派诗人？” 只知道“蔷薇呀！”“玫瑰呀！”“我的爱呀！”坐在“象牙之塔”里，咀嚼着“轻烟般的烦恼”的人们比，选项扩大范围。

考点：筛选并整合文中的信息。能力层级为分析综合C。

第二篇：优课教学设计

《空气占据空间》教学设计【教学目标】知识目标：认识到空气也是物质，也要占据空间。能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感目标是：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间。【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。【教学准备】吸管、纸巾、玻璃杯、小号矿泉水瓶、小石子、针管、塑料袋、气球等小组准备：小号矿泉水瓶1个（开掉瓶盖，盛半瓶水）、水槽1个、玻璃杯、2根吸管、1块橡皮泥、收集空气的几种材料。每个学生准备：记录纸一张

一、创设情境 引入课题：

1、用“乌鸦喝水”的故事引入，你还能用什么办法让瓶子里的水上升？

2、我们也来学学乌鸦，把小石子放入瓶里。师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？（石子占据了水的空间）

3、石子是看得见摸得着的东西，那想空气看不见摸不着是不是也占据空间？学生猜测回答，说明理由，引出课题并板书：空气占据空间？

二、体验空气占据空间实验过渡：如果不用石子老师也能让水从瓶子里流出来，你相信吗？

1、师拿出做好的实验装置进行试验。学生用材料自己试做，老师发做法纸。

2、小组汇报，让成功的小组展示，不成功的小组也要展示，分析原因。橡皮泥有什么作用？

3、一个人吹，其他同学观察，完成实验记录。

4、小组汇报，交流：观察到的现象，这种现象说明什么？得出结论。

三、验证结论过渡：看来，空气也会占据空间，不过，我们得出结论就要进一步去验证结论。

1、学生用手中的材料自己证明空气占据空间，指名回答。

2、小魔术：师出示水槽（盛适当水）、玻璃杯、餐巾纸，问将纸巾塞入杯底后，把杯子完全扣入水底，杯中的纸巾会湿吗？（生：会）师演示，生检验纸有没有湿。

3、生做实验讨论解释：杯中的纸巾为什么没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

4、老师带领学生亲身体验空气占据空间，做吸气呼气的动作。

5、同学们用你的聪明才智再次证明了空气占据空间，那我们就要把“？”擦掉。

四、巩固练习：过渡：我们得出结论就要进一步去巩固。

1、发评测练习纸，小组讨论。

2、小组汇报。

五、小结同学们真聪明，今天的表现都很棒，证明了空气占据空间，大千世界里还有许多奥秘等着我们去探索，希望你们以后继续运用你们的智慧在科学的海洋遨游。

第三篇：优课：牛顿第一定律 教学设计

《牛顿第一定律》

教

学

设

计

高一物理组

胡

辰

《牛顿第一定律》教学设计

高一物理组

胡 辰

教学目标

（一）知识与技能

1．知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法。2．理解牛顿第一定律的内容及意义。

3．理解惯性的概念，会正确的解释有关惯性的现象。

（二）过程与方法

1．体验伽利略理想实验的推理过程，观察生活中的惯性现象，了解力和运动的现象，通过实验加深对牛顿第一定律的理解。2．理解理想实验是科学研究的重要方法。

（三）情感、态度与价值观

1．通过伽利略和亚里士多德对力与运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的曲折性。2．感悟科学是人类进步的不竭动力。

学情分析

在本节课以前，学生已经在第一二章学习了运动，在三四章学习了里。虽然初中时已经简单的学了牛顿第一定律，但学生知其然不知其所以然。学生还没有认识到关于探究“力与运动关系”的曲折性，对于理想实验并不清楚，没有体会到理想实验的奥妙。所以，本节课的学习不仅可以帮助学生理解力与运动的关系，更重的是掌握科学推理的思想方法。

教学重难点

重点：建立牛顿第一定律的科学推理过程。难点：惯性的理解。

教学策略

首先宇播放航员在太空舱中的视频导入新课，从而激发学生的学习兴趣；从亚里士多德的观点到伽利略的理想实验，从迪卡尔到牛顿，以“追寻历史的足迹”为主线，让学生理解力与运动关系的发展过程。在基本的实验事实的基础上，调动学生的积极性，引导学生积极思维，进一步概括、推理得出结论。最后，通过展示生活中与惯性相关的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质，加深学生的理解。最后应用所学习的惯性知识解决实际问题，使学生的能力得到进一步的提高。教学过程

（一）新课导入：

播放宇航员在太空舱中的视频。太空中可以看成一个几乎不受力的环境，视频中太空中和在地面上的生活迥然不同？这其中就蕴含着一个深刻的道理，那就是运动和力的关系。力究竟是不是维持物体运动的原因呢？

（二）力与运动的关系

教师活动：回顾历史，公元前3世纪亚里士多德的观点，并用ppt播放。学生活动：思考亚里士多德的观点是否正确。

1、亚里士多德（1）方法：直觉+运动

（2）结论：力是维持物体运动的原因。

2、伽利略

（1）猜想：物体停下来受摩擦力和空气阻力的作用，若没有阻力，一旦物体具有速度，就将保持这一速度匀速直线运动下去。（2）理想斜面实验

教师讲解：让一个小球从一个斜面的顶端滚下，紧接着又滚上另一个对接的斜面；如果没有摩擦力，这个小球将达到跟原来同样的高度；如果减小对接面的倾斜度，小球仍会达到同样的高度，但经过的路程会更远些。当把斜面变成水平面，这是既没有使小球加速的因素，也没有使它减速的因素，小球将以恒定的速度永远滚下去。学生活动：观看flash动画，体会理想实验的奥妙。

（3）思想方法：实验+科学推理

（4）结论：力不是维持物体运动的原因，而是使物体加速或减速的原因。

（三）牛顿第一定律（惯性定律）

1、内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。教师活动：牛顿第一定律顺理成章的得出之后，带领学生仔细分析牛顿第一定律的内容，帮助学生总结出牛顿第一定律的含义。

2、含义

（1）物体不受外力时保持静止或匀速直线运动；（2）力是改变物体运动状态的原因；

（3）一切物体都有保持匀速直线运动或静止状态的特性——惯性；

3、适用范围：惯性系（地面、相对于地面静止或做匀速直线运动的参考系）教师活动：通过实验“纸拉杯子”引入惯性的大小问题。

4、惯性的理解

（1）惯性大小表现为物体运动状态改变的难易程度，质量是惯性大小的唯一量度。（2）惯性是一切物体的固有属性，无法克服。（3）惯性与物体的受力情况、运动情况均无关。例题巩固：判断题

A 物体运动状态发生了改变，必定受到外力的作用 B 物体的运动状态需要力维持 C 在宇宙飞船内物体不存在惯性

D 短跑运动员最后冲刺时，速度很大，很难停下来，说明速度越大惯性越大 E 把手中的球静止释放后，球能竖直下落，是由于惯性的作用

F 放在地上的足球，被运动员飞起一脚，用力克服了它的惯性，所以足球滚动了。

（四）小结

本节课我们主要学习了力与运动的关系，即力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。科学家探究力与运动的关系经历了曲折的过程，伽利略通过理想斜面实验推翻了延续两千多年的错误，理想实验也成了物理学上很重要的研究方法之一。牛顿在总结前人的基础上提出了牛顿第一定律。牛顿第一定律揭示了任何物体都具有一个固有属性——惯性。惯性只与质量有关，质量越大惯性越大，物体运动状态越难改变。质量越小，惯性越小，物体运动状态容易改变。

（五）作业布置

练习册12/13题

第四篇：jqx教学设计(优课)

j qx教学设计

102班 沈蕾

一、学习目标：

1、学会jqx三个声母，读准读音，记清形。

2、找准jqx在四线格中的位子，能正确书写

3、学会jqx与单韵母i的拼读音节，以及带调拼读音节。

二、教学重点：学会jqx三个声母，读准音，记清形，正确书写。

三、教学难点：学会jqx与单韵母i的拼读音节，学会jqx与单韵母ü的拼读音节以及带调拼读音节。

四、教学准备：课件、拼音卡片。

五、教学过程：

（一）、新课导入

刚才听你们唱粉刷匠的旋律真动听，老师突然很想借用粉刷匠的旋律，自己编一首歌唱给你们听，想听吗？

J，q，x，j，q，x，三个朋友在一起，蝴蝶飞来逗小鸡，气球飞，多美丽，切个西瓜大又圆，三个朋友吃得甜蜜蜜……让孩子们掌声表扬！

今天老师带来了三个小朋友——j q x，想认识他们吗？

他们三儿说了，想认识他们可不那么容易，得先来闯关，谁来挑战！（出示卡片）打乱顺序指名学生读

掌声表扬，恭喜你闯关成功，现在可以去认识新朋友了？

（二）、学习读音

1、新朋友就藏在这幅图中，谁找到了？请举手告诉老师。j就是我们今天要认识的第一个声母朋友，我们把母鸡的“鸡”读得轻一点，短一点。请你们像我这样读j（示范读）读得时候嘴巴微微咧开，牙齿留一条小缝，舌头轻轻地顶住牙齿，有一股小风从牙齿缝中出来。

你有什么好办法记住他吗？谁能编编顺口溜？指名学生回答。书写j——上、中、下格（高个子）分两笔写 竖弯一点jjj

2、还有一个朋友着急和大家认识呢！看看是谁？（出示课件：气球）

我们把气球的“气”读成第一声，读得轻一点，短一点，就是第二个声母朋友的名字q（示范读）读得时候嘴巴微微咧开，牙齿留一条小缝，舌头轻轻地顶住牙齿，有一股小风从牙齿缝中出来。

看着美丽的气球，你有什么好办法记住q呢？谁能编个顺口溜？指名学生回答。

书写q中、下格分两笔写

3、我们已经认识了两位好朋友了，还有最后一个——x？

西瓜的“西”可以帮助我们记住这个声母朋友的名字，把“西”读得轻一点短一点就是我们这个声母朋友的名字了

想要牢牢记住它，你有什么好办法呢？指名学生编顺口溜

书写 x中格分两笔写

4、同学们学得这么认真，相信你们一定也能写好，请同学们在语文书下面描一下，再写一个。

（三）jqx和i的拼音

拼音王国里面有那么多朋友，我们的jqx也想交朋友，不想孤单的一个人。

1、i是个非常可爱的韵母宝宝，有很多声母想和它做朋友，jqx也想和i做朋友，你们能帮助他们吗？

2、（出示课件）开火车读

（四）、ｊ、ｑ、ｘ与ü相拼

一支舞曲响起来了，小ü妹妹登场了，她邀请ｊｑｘ来跳旋转舞。她们转啊转，发生了一件有趣的事，快来看。

j—ü—ju q—ü—qu x—ü—xu 师：你能说句儿歌讲一讲吗？

师：真有趣，小ü帽子掉了还是ü吗？（生：当然是ü）她们在一起跳舞读什么？开小火车，读ｊｑｘ和ü四声音节。

（五）课间休息——拼音操

点点头、弯弯腰，我们来做拼音操。

动动手动动脚，我们来背声母表：b p m f d t n l g k h 扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表：ɑ o e i u ü 站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表： yi wu yu。

（六）小结全课，畅谈收获

玩了一天了，太阳都要落山了，ｊｑｘ也该回家了。让我们和它们说说自己的收获吧。今天我学到了什么？

第五篇：_凡卡_观课评课教学设计

金刚金石完小

张平凡

《凡卡》教学教案

教学目标

1．引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

3．学习本课生字词。

4．有感情的朗读课文。

教学重点

1．学习了解人物内心活动的方法。

2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

教学难点

体会插叙部分对表达中心思想的作用。

教具准备

投影仪、幻灯片

教学时间 二课时

第一课时

一、教学要点

1．介绍作家及写作背景。

2．检查预习情况。

3．初步自学课文，理清文章的层次。

4．读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。

5．有感情地朗读课文第一段。

第二课时

一、教学目标

1．运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

2．有感情地朗读课文。

二、教学过程

（一）导入新课明确任务

上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们 金刚金石完小

张平凡

继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

（二）情境导读直奔重点

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

（三）进行对比突破难点

1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）

金刚金石完小

张平凡

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)

（四）控究结果深化主题

1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

2.出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

（五）启发想象渗透教育

1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

[附]：板书设计

写信前——怕

挨打命

学徒生活挨冻

（信文）挨饿——苦

凡卡

写信

乡下生活守夜悲

（回忆）砍树——“乐”

惨

写信后（甜蜜的希望）——梦

《凡卡》评课稿

金刚金石完小

张平凡

评课：

黄启龙老师：听了张老师的《凡卡》一课，感受颇多。

《凡卡》，由俄国著名作家契珂夫写于1886年。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

张老师在课前就让学生收集有关作者的资料，并强调“契珂夫”的正确读音，可见张老师对文本内外的扩充意识。当然，有了对社会背景的深入了解，更有利于学生走入文本，体悟情感。

黎美华老师：

张平凡老师执教的《凡卡》一课，其第二课时教学目标为快速默读课文，感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活；与感情地朗读课文，感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成，以悲情为基调，注重语文实践方法引领，紧扣重点字词感悟，有效提升了学生语文能力。

李霞琼老师：

由于课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。所以，在这一课时的安排上，张老师有所侧重。她让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象。同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，感受凡卡的内心世界，增强了文章悲剧性的效果。

最后，提出一些自己小小的建议。当下，提倡在课堂上要留有10分钟左右的作业时间。本次活动的主题也是在“关注课堂作业”的基础上开展的。而由于课堂内容的安排上太过于冗长，所以导致没有作业的时间，甚至没有布置作业，这是张老师的一点小小的失误。

金刚金石完小

张平凡

《凡卡》教学反思

记得我在教《凡卡》这一课时，我是这样导入新课的：同学们，今天我们来认识一位小主人公，他的名字叫凡卡，他比我们年龄还小，年近九岁，可他却没有我们生活得幸福，不光没有书读，还经常挨饿、挨冻、挨打，过着悲惨的生活，这是什么原因造成的呢？今天我们就来学习第21课《凡卡》，然后板书课题。接着我又简介契诃夫和他的写作背景：《凡卡》写于1886年，正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免，契诃夫家的杂货店里有两个小学徒，就经常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，使我们从中看到沙皇统治下旧俄时代劳动人民的悲惨生活。

现在想想，虽然他们是六年级的学生，知识积累了不少，但他们毕竟还是孩子，“资本主义制度”这个词对他们来说只是一个概念，还不能透彻地理解它的实质，并且凡卡生活的那个时代距离学生的生活实际太遥远了，而我过多地对学生进行思想教育，告诉学生资本主义社会制度是多么黑暗，人们生活是多么悲惨。现在一想，自己的教学思想真是太专制了，太注重对学生进行思想教育了，没有把情感教育放在第一位。以后在教学中应强调情感教育，充分调动学生的情感因素，使他们全身心地投入到语文学习中去，要让学生自己去体验，去感受。通过自己有感情地读、设身处地去思考、形成自己的情感感受。使学生的情操得到不断地升华，以知促情，以情知理，建构学生完善的精神世界。从而自己体会出凡卡生活和他们生活存在差异，体会到凡卡生活的悲惨，进而珍惜现在的幸福生活。

我知道我的教学还存在很多不足，但我会不断更新自己的教育观念，努力探索新的教学模式。我相信在新的理念，新的思维指导下，必将会使我的课堂教学走向新的里程，从而提高学生的语文素养。