《军神》说课设计最完整稿

第一篇：《军神》说课设计最完整稿

《军神》说课设计

一、教材分析

《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。本单元的教学重点是感受人物的崇高品格。《军神》这篇文章讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军在参加攻打丰都的战斗中右眼负伤后，沉着冷静去医院求治，手术前他坚决不用麻药，手术中忍痛接受七十二刀，以自己钢铁般的意志赢得了德国军医赞叹的故事。课文线索清晰，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承的“军神”形象。

二、学情分析

四年级学生已经能够初步把握文章的主要内容，用自己的语言概括叙事性文章主要讲了一个怎样的故事，初步感受故事中人物的形象，并与他人交流自己的阅读感受。学生已经学会初步的默读思考，能体会课文中关键词句在表达方面的作用。但由于课文所叙述的故事发生的年代比较早，学生了解的较少，所以教师在教学过程中有必要对故事发生的背景做以穿插介绍，以帮助学生更加准确的把握文章内容和刘伯承这个人物形象。

三、教学目标

根据新课程标准及我对教材的理解，结合学生的实际水平，将本课教学目标定为以下三个：

知识和能力：

1、继续学习通过默读抓住关键词句体会文中关键人物品格的方法，理解“军神”的含义；

2、能带着自己的理解和感受朗读课文。

过程和方法：

1、通过默读法，边读边体会在沃克医生神情变化的背后，隐含着的变化原因，感受刘伯承的品格。

2、通过搜集资料，拉近学生和文本的距离。情感、态度和价值观：

感受刘伯承将军钢铁般的坚强意志，使学生意志、品质受到熏陶。

四、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。教学中要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态变化，其目的是以沃克医生的神态变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的镇定自若和坚强意志。教学难点确定为：学习文章以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志的表达方法。

五、说教法

《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，感受刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，学习本课时，还将利用师生所搜集的课外资料对故事进行理解。

六、教学流程：

在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成本课教学。第一课时主要让学生初读课文，在学生熟读课文的基础上比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。从整体上把握课文的主要内容，弄清文章的主要人物及主要事件。第二课时，主要是让学生感受刘伯承将军的坚强意志，理解“军神”的含义。现将第二课时的主要过程作以介绍：

（一）首先复习导入 让学生回忆第一时的教学中“军神”指的是谁？这篇课文主要讲了什么？以此来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。

（二）研读词句，理解感悟

1、抓问题促感悟。

我确定本文的重点问题是：故事中，沃克医生一开始的态度是冷冷，到手术结束后却发生了变化，为什么会有这样的变化？请同学们快速地默读课文，找出描写沃克医生神态变化的句子，并想想为什么有这样的变化？在勾画的词句旁边简单地写一写感受。以此问题为支架，辅射全文，引导学生主动探究。

2、抓句子谈感悟，以读促悟

沃克医生的神态变化是有一个过程的，这个变化能使学生逐渐深入的感受刘伯承的品格。所以当学生自学结束后，我提示学生按沃克医生神态变化的先后顺序来交流。并谈出自己的看法，谈出自己的感受。在交流中，再现刘伯承那镇定自若、钢铁般的意志品质。根据学生的交流，提炼出沃克医生的神态变化的过程是：第一次变化是从开始时“神情孤傲、冷冷地”到解开病人的绷带“怔住了”，第二次变化是听到病人锐利的回答“又一次怔住了”，第三次是病人拒绝使用麻醉剂时“再一次怔住”。第四次变化是手术时他双手“擅抖紧张”。第五次变化是手术后对病人“由衷”说的话，表现了对病人的担心。第六次是当病人说知道手术中割了多少刀时，他“惊呆”了，到最后脸上浮现出“慈祥”的神情。

然后抓住沃克医生的神态描写，联系课文内容，让学生体会沃克医生的变化是因为病刘伯承的惊人表现。再引导学生细细品读描写刘伯承神情、动作、语言的句子和段落，体会刘伯承的镇定自若和坚强意志。

在教学中我是从下几个方面突破重、难点的：

（1）在第七自然段的教学中： 当学生谈出自己的想法后，引导学生想一想沃克为什么怔住了？让学生理解：一是看到病人伤得很重，二是直觉告诉他只有军人才能忍受如此巨大的伤痛。所以他开始重新审视眼前这个人，说话时仍然是冷冷的态度。接着再次追问：“这个病人是怎样回答的？”学生读到这儿可能心中会有疑问：刘伯承为什么不说出自己的名字和身份？为了解开学生心中的迷团，我又做了如下设计，并利用课前所搜集的资料拉近学生和文本的距离。

沃克医生凭着自己当过军医的经验，一看就知道他不是邮局职员，是军人。这个病人为什么要隐瞒自己的名字和身份？（可以让学生对课前搜集资料的理解来回答）然后向学生讲述：这个故事发生在1961年，距今近一百年了，那时清王朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，所以孙中山领导辛亥革命，来推翻袁世凯的统治，刘伯承参加了革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在战斗中他的眼睛受了伤，到德国医生沃克的诊所去治疗，当时周围都是反动军阀的统治，他要去看病，袁世凯能让吗？发现了会怎样？引发学生思考，使学生明白刘伯承为什么开始隐瞒了自己的名字和身份。

那么沃克医生是怎么看出来的他是个军人？指生读相关的第九自然段：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这样重的伤势，只有军人才这样从容镇定。”这句话说明了什么？让学生体会到刘伯承有作为一名军人的镇定自若。

（2）在第十七自然段的教学中：

沃克医生为什么双手有些颤抖，额上汗珠滚滚？让学生体会这可能是他第一次给不打麻醉剂的病人做手术，另外他担心病人会受不了而影响手术，所以沃克医生忍不住开口对病人说：“你实在忍不住可以哼出声来。”从沃克医生的话中，我们可以体会到此时病人正忍受着剧烈的疼痛。

除了沃克医生的话，让学生找一找还能从哪儿能体会到病人正在忍受着剧烈的疼痛？学生很快就会找到第18自然段。接着让学生找出哪些词能突出疼痛之极，学生抓住“抓住”“暴起”“汗如雨下”“使劲”等词体会。刘伯承所承受的疼痛是一般人难以承受的，可是他却一声不吭，想到这些你是一种什么样的心情？学生会有不同的感受，只要学生的回答言之有理就给予肯定，让学生带着你的这种心情读，读出各自不同的感受，体会刘伯承超人的坚强意志。

（3）在第23自然段的教学中：

沃克医生为什么惊呆了？这七十二刀是在什么情况下数完的？联系前文学生应该能知道，刘伯承是在不使用麻醉药的手术中一刀一刀地数完的，这对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛！这是一种常人无法忍受的疼痛，而刘伯承却在数着沃克医生的刀数。此时相机出示句群：

１、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单„„ ２、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下„„ ３、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲„„

４、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。

师引读：医生在割第一刀-------生读：病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单„„

师第二次引读：医生在割第二刀------生读：病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下„„

师接着引读：医生又在割第三、第四刀----生读：病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲„„

师再次引读：沃克医生一直割了七十二刀------生读：病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。

可他还在数着刀数，这需要的是是什么？学生可能会说是坚强的意志、毅力。这时教师继续引导：同学们，这种意志和毅力可不是一般的，而是一种超人的意志和毅力。

通过让学生在教师所创设的氛围中再次反复的读刘伯承忍受剧烈疼痛接受手术的句子，使学生更加深切体会刘伯承将军的意志品质。此时很自然的引出沃克医生对刘伯承将军由衷的赞叹：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！

此时接着问学生：句中两个感叹号表达了什么？这是沃克医生对刘伯承的赞叹、敬佩之情。带着这种赞叹、敬佩之情再读这句话。（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！）

说刘伯承是一块会说话的钢板，他们之间有一点是相同的，是什么？是坚硬、坚强，刘伯承意志如钢，象钢板一样，是真正的男子汉，真正的军人！带着你的理解再读这句话！（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！）

（三）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们要在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。从以上的教学设想也是我教学中的重点，努力让学生在理解与思考与读中受到思想的熏陶，感悟到刘伯承的镇定自若和坚强意志。

七、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，我以沃克医生的变化为主线，设计了以下板书： 军神

刘伯承：镇定自若、超人的意志 沃 克：冷冷地—→慈祥

第二篇：《军神》说课专题

《军神》说课稿

一、教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

【知识和能力】

读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

【过程和方法】

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。现代教育理论认为教法与学法是相互联系、相互作用的，教法与学法是一个有机的统一体。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用的教学方法如下：

导读教学法情境教学法合作学习法

七、教学流程设想

《军神》第一课时的教学，应紧紧抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想象能力和处理信息的能力。

整个课堂教学分为六个大环节：

（一）交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。

（二）整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在这个教学环节中我首先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。这里我想特别强调的是恰当地运用多媒体课件创设情境，能使学生受到熏陶和感染，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适机播放电影《青年刘伯承》的片段，电影最后定格在“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”上，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

（三）质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？”《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。

（四）角色朗读，语境体验

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。

（五）撰写碑文，提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么？此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。

（六）课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。

八、板书设计

本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，图文并茂的板书易于激发学生的创新意识。因此，当学生读中感受到刘伯承钢铁般的意志以后，我在“军神”下面板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边总结一边画上纪念碑。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。

第三篇：军神评课稿

、说教材：

《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；

2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标： l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从

容镇定等词语。

2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

二、说教法、学法：

为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

三、说教学过程：

在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。

(一)谈话入手，导入新课(第一课时)

2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?(二)初读课文，整体感知

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。(三)研读词句，理解感悟 l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。

教师相机重点指导：感受疼痛、坚强 a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、„„越来越„„、居然，理解)b “七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的? 师：一刀、两刀、三刀、四刀„„足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解? 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!’，a这是一次怎样的手术?(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药?(引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)

2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)

3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?(四)品读悟情升华情感 l、分角色有感情朗读课文

2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题? 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。(五)专题交流资源共享(第二课时)以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。

四、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，我以课文的结构为主线，设计了以下板书：

17军神篇二：军神说课稿

《军神》第二课时说课稿

一、教材分析

《军神》这篇课文是小学语文西师大版第八册第22课，这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情

二、学情分析

《军神》是一篇年代较久远的课文，大部分农村孩子的阅读量较少知识面窄，对刘伯承的了解较少，所以教师要补充相关资料，让学生对他有一定的了解，并认真阅读课文，自读自悟、自我探究，以培养学生的语文学习能力。

三、设计理念

通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

1、抓住文眼“军神”，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

2、用比较快速的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的个性情感。

这三个教学目标是根据教材内容，新课程标准、课后的思考练习题，学生的实际确定的,体现了新课程标准下的三个维度即知识、能力、情感。

五、教学重、难点分析 ] 《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说

不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

我们都知道学无止境，教无定法。凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用导读教学法、情境教学法、合作学习法相结合的学习方法。

七、教学流程程设计：

（一）抓住题眼“军神”引入新课

上课之初，我先出示刘伯承的照片，让学生说说了解了刘伯承的那些信息，在学生的回答中让全体学生对刘伯承有一个初步的了解和认识，为学生走进课堂打下基础。之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这篇文章的文心。以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。

（二）品读课文，悟军神

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个孤傲的医生为什么最后称刘伯承为军神呢？随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解。一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，放飞了学生的思维。学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。主要引导学生先从手术前去体会军神：在手术前课文的那些地方表现出他是一个正真的男子汉，一块会说话的钢板。在读的过程中让学生明白他拒绝使用麻醉剂是为了什么。

二、手术前刘伯承已经表现出了他的不一般，那么在手术过程中他又会有什么样的表现哪？教师相机引导朗读品味。体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。学习这部分内容时我重点引读这一段话：（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。）阅读时思考这样的问题：1通过刚才的阅读你仿佛看到了什么？2通过刚才的阅读你仿佛听到了什么？体会到了什么？在看到和听到的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。为了让学生更直观的感受到当时的场景，我从互联网上下载了刘伯承动手术时视频资料，通过观看视频，让学生更加深刻的体会到刘伯承那钢铁般的意志。观看视频后我又引导学生朗读品味，加深理解和体验。因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。

在悟军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这样回环反复，层层深入，和文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。

（三）赞军神

阅读是一种对话，也是一种个性的表达。为了让学生把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，让学生说说通过阅读和理解，现在你想对刘伯承说些什么，学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，再一次实现工具性与人文性的统一。

（四）抓变化，悟写法 这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克的感情变化来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：设计了这样的一个教学环节，回读课文，让学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，让学生在读中明白了沃克医生一切的变化都是因刘伯承而起，自己的感情的变化也是因刘伯承而起，同时又揭示出了一种写作方法：侧面烘托法，这是情感的回归，也是写法的回归。

（五）拓展延伸 1想一想写一写

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

仿照上面一段话的写法，写几句自己或别人与疼痛做斗争的一个片段。

要求：说真话，吐真情。

2课下上网搜集有关刘伯承的更多的信息和大家一块分享。

八、板书设计：

军神

拒绝麻醉 72刀 一声不吭

《军神》说课稿

今天我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教法、学法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。

一、说教材：

《军神》是九年义务教育第八册第六单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本单元重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本单元课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。

《军神》是这一单元的第一篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。

这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；

2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

本课教学的重、难点是：

理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本课教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标： l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

二、说教法、学法：

为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学高年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。

三、说教学过程：

在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我先把第一课时的教学流程说一下。

(一)谈话入手，导入新课(第一课时)(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)

2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?(二)初读课文，整体感知

1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?

2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。(三)研读词句，理解感悟 l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。教师重点指导：感受疼痛、坚强 a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、??越来越??、居然，理解)b “七十二刀”

他是在怎样的情况下数刀数的? 师：一刀、两刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手术经历了三个多小时。三个多小时，对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解? 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大

“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。而我，今后

需要一个非常清醒的大脑!’，a这是一次怎样的手术?(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药?(引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)

2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)

3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。

4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?(四)品读悟情升华情感 l、分角色有感情朗读课文

2、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么以“军神”为题? 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。

四、说板书：

板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，我以课文的结构为主线，设计了以下板书： 17军神(刘伯承)从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀)真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神篇四：《军神》说课稿

《军 神》说课稿 今天我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。

一、说教材

《军神》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。

二、说教学目标

教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点，我确立了以下教学目标：

1、知识目标：学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。

2、能力目标：能用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

3、语感目标：有感情地朗读课文，体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。

4、情感目标：通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。

三、说重点难点

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。将 教 学 难 点 确

定 为 ：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

四、说教学方法

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。并且教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。本着“为了学生的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教学方法。

1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。

2、以读促讲法：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称为军神！”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为军神。讨论是开放性、多向性的信息交流活动，符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。

五、说教学过程

在学生课前认真做好预习的基础上，我打算将本文的教学设计为两课时，第一课时，主要让学生读课文，在读中自学生字新词，理清文章的叙述顺序，整体感知，同时深入学习手术前这一部分内容。第二课时创设情境，直扑重点，再现手术场景，突破难点，抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。为了体现设计的整体性，我将把两课时的教学流程放在一起来说。

（一）提问激趣、导入新课

有人说：“兴趣是最好的老师”。上课伊始，我提出问题：在我国建国初始有这么些人，他们曾为了建立新中国而立下汗马功劳，在我国首次军队授衔时被授予元帅军衔，于是他们就被称为开国十大元帅。同学们知道有那些人呢？让同学们说说他们在课前预习的成果。在这其中中，有一位被人们尊称为“军神”的元帅又是谁？让学生根据自己事先收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。同时板书：军神。用这样两个问题导入新课，不仅能吸引学生的注意，又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。随后，我引导学生们理解题目所要表达的意思，并置疑：“刘伯承元帅为什么会被尊称为军神？”用问题设置悬念，吸引学生继续后面的了解，正是开始本课的学习。

（二）初读课文，自学生字词

孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣其实

就是最好的老师。因此，当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时，我适时提出要求：

1、自由地小声地朗读课文，勾画出文中的生词。

2、把勾画出的生字新词多读几遍，想办法记住它们。

让学生根据要求读课文，自主选择自己喜欢的学习方法学习生字。，在这一过程中，学生可以自由选择学习方法，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态去与文本对话，主动学习新的字词，理解课文的内容。

设计理念: 新课标中指出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在学生初读课文，自学生字后，我出示生字采用多种方式检查学生对生字的掌握情况，首先，我请全班同学一起读生字，接着，我请同学们进行自我反思，说说哪些字自己读得不够好，然后我针对孩子们自己提出的难读的字提出来正音，帮助他们把生字读准确。随后我出示了几个带有不常见的部首的生字，提醒学生记住，并提示了学生最容易出错的“土匪”的“匪”字的笔顺，突破了生字中的难点。最后，我出示本课的新词，请会读的孩子教读，在教读的过程中我适时正音，帮助学生解决新词这个“拦路虎”。在这一过程中，孩子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字，从而提高自己自学生字的能力，同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。

（三）再读课文，整体感知。

传统教学的弊端在于教师繁琐的讲解分析占用了学生读书的时间，从而使学生丧失了独自学习的机会。其实，语文学习是个性化很强的活动，在这个活动中，教师要充分尊重学生独特的情感体验。新课标中第二学段的阅读要求中指出：要求三、四年级的学生初步学会默读。鉴于此，我要求学生再次回到课文中，默读课文，把心放到文章中去，带着“本文主要讲了一件什么事”和“找出沃克医生称赞刘伯承的话，并想想为什么会称他为军神”这两个问题认真地去读、去想。让学生用心去 读课文，按要求勾出相关的语句。在学生充分阅读了课文之后，我适时进行检查，帮助学生理清课文的叙事顺序，让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分，让学生能够从整体上了解课文，为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。

（四）品读课文，理解内容。新课程标准中要求三、四年级的学生在阅读中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”鉴于此，同时，本文是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实。而本文的教学重、难点又是“理解描写人物对话、神态的语句，体会作者在语言运用上的妙处。”于是，在学生整体感知课文之后，我直扑重点，要求学生再次回到课文中去，带着“手术前、手术中、手术后，刘伯承和沃克医生的神态、情绪有什么变化，找出相关的词句读一读体会一下”这个要求去与文本对话，并把自己从字里行间中得到的点滴感悟批注在相关的语句旁边。在这一过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。我的教学流程预设为：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。其中我重点抓了以下几个关键的教学点：

“病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、??越来越??、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了刘伯承顽强的意志。)引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语：“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。篇五：军神说课稿

军神说课稿

一、说教材分析

《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

六年级的大多数学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解部分重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文。所在教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读。根据新课标的精神，依据本册教材的阶段特点，以及本课所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我设计了以下教学目标：

二、激学目标分析

1、认知目标：能联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。

2、能力目标：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3、情感目标：通过刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，读懂了刘伯承钢铁般的坚强意志，体会到作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，根据本课的教学目标，学习重点，并结合学生的实际，我确定了本节课的教学重点为能力目标，难点为情感目标。

三、说教法、学法（教学重、难点分析）

说教法： 新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而这些能力的培养，应以读为本。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因些，我将课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物内世界。

（1）以读代讲法；（2）创设情境法；

教具准备：多媒体课件。

说学法：

为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中我采用“读”“思”的方法，把读的训练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究学习活动为主，教师适时点拨。

（1）读悟法；（2）读---思---练的方法；（3）想象表演法；

四、教学流程设想 《军神》第一课时，应抓住课文主要内容，根据文章的特点和学生的认知规律，设计了以“读”为主线，以听、说、疑、议、想、写为学习重点，引导学生读懂重点内容，感受到军礼钢铁般的意志，悟出文中之情，并注意培养学生的创造性想像能力和处理信息的能力。教师应认真钻研教材，解读文本，精心设计教案。为了完成教学目标，解决教学重点难点，突破教学难点，课堂教学我按以下六个环节展开：

一、交流信息，走进文本

从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。因此，语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文课堂教学中，应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。网络为语文学习提供了无穷尽的资源宝库。在信息技术课上，我们鼓励学生上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享。(二)整体感知，读中感悟

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，这是语文教育的重要特点，也是新课标倡导的基本理念之一。重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

在这个教学环节中我首先请学生快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受，使语言学习丰富、生动起来。当学生对手术中刘伯承的表现有自己初步的感受以后，我适时指导看图，图中“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”，学生被震撼了，他们的感受会随之加深。这时，再读课文第17自然段，学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

(三)质疑探究，突破难点

学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，是创新学习的开端。新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考。在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化? ”新课标以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习式”。当然，由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进文本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探究。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。所以教师应充分肯定学生的不同感悟，这是对生命的尊重。只有这样，才能真正地推动课堂对话的发展。(四)角色朗读，语境体验 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感，学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。《军神》这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在园学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。(五)撰写碑文．提升情感

当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我创设这样一个情境：《军神》这个故事发生在重庆的临江门外，如

果我们重庆人民想在那儿立一座碑来纪念刘伯承元帅，你会在碑上写点儿什么?此时，学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感将会获得提升。(六)课后延伸，强化主题

课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节，我尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选择。一是读写结合的练习，其目的是从读后的感慨人手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文。二是课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好的品质。这两个练习不仅作为本节课的延伸，同时也成为第二课时的学习内容。

第四篇：军神评课

今天，我校们全体语文老师有幸聆听了由王华老师执教的《军神》，可谓收获颇丰。她为我们成功提供了一节高质量的常态课，这也是我最近两年所追求的课堂。以前上课都要花很长时间，大部分精力都放在设计要与众不同上，真正教给孩子的却很少。

军神，一般是指神话传传说中的人物，它有超人的能力和坚韧不毅力。这篇讲读课文记叙了当时任川东支队将领刘伯承同志在重庆一个德国人开设的诊所里进行开刀手术时拒用麻醉剂的经过，在手术过程中，将军的惊人表现被德国医生高度称赞为“军神”。

《军神》的内容震撼人心，但那个时代离现在的孩子较远，许多语言的品味都离不开特定的时代背景，本课三次恰当介绍刘伯承其人及时代背景，拉近了课文与学生的距离，有利于对课文的理解。

《军神》是一篇震撼人心的文章，王校长是一位激情洋溢的老师。本课教学有如下亮点：

一、教者注重学生语文能力的培养。

1、从字、词上入手，词语的设计由易到难，让学生书写字形，朗读字词，甚至速记字词，教给了学生理词、读阅的方法，真正训练了他们的语文基本功；良好的写字习惯：如板书课题《军神》时相机教给学生写字时端正的态度：一笔一画、工工整整。板书军神，问指谁，谁如此称赞他，用军神、刘伯承、沃克提一个有价值的问题，轻松让学生了解课文内容，无形中培养了学生的概括能力。

2、培养学生的质疑能力，并有针对性性的选择有价值的问题。板书完“军神”“刘伯承”“沃克”后紧接着让学生根据这三个词提一个有价值的问题：一个学生说：“军神是谁？”王老师立刻把这个问题抛给学生，问题一下子就解决了。接着另一个学生回答：“沃克医生为什么称刘伯承为军神？”这个问题一下子难住了大家。王老师紧接着评价：“这个问题提得太有价值了！”我相信通过今天的学习，孩子们对提问有了更深的认识。

3、有意识的培养学生的默读能力。如默读第一自然段，说说你知道了什么？默读3—5自然段，用笔画出刘伯承是一块会说话的钢板，是军神的句子。三年级的孩子是低年级向高年级过渡的关键时期，自学能力、独立思考能力尤为重要。新课程标准要求我们语文教师在三年级就要有意识的培养学生默读课文的能力，这往往是我们教师容易忽略的。

二、指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读，体，悟，说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力；并多次强调学生说出完整的话，我非常赞同她这种做法，既提高了课堂效率，又减轻了复习时的负担，一举两得！课文中出现的重点词语要求孩子带着理解感受去读。同时还不忘知识的拓展，；如给“强”的不同读音组词。

三，对教材挖掘很深，重难点定位很准确

备课做到备关键语句，以一带十，起到牵一发而动全身的作用。这是长文短教的方法之一。何为“军神”？这是本课的重点和难点。为了突破这一重难点。王老师全课紧紧围绕“沃克医生为什么称刘伯承为军神？”这一问题拎出本文的中心句 “了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”然后抓住重点词语：刘伯承的“不愿使用麻药”、“一声不吭”、“汗如雨下”等词语来加以体会。文末小练笔及文之中反复朗读的那个中心句，都是促进了学生对本文的体会，令我为之心动，这也是本课的精彩高潮之处！

对于这两节课，我也有自己一些不成熟的想法：

1、我觉得如果在教学中适当引导学生进行合理恰当的想象，带领学生们去捕捉文本的空白（可以设计相应的习题），会更有助于促进学生对文本内涵的领悟。

2、用笔画出表现刘伯承是军神、钢板的句子，给学生读的时间短，在交流句子、剖析句子时读的时间似乎不足，这样学生没有进入情境中在理解上有难度。

当然，想法很美好，但真正好的东西要经过实践的检验。否则一切都是未知！

第五篇：说课设计

说课设计

尊敬的各位评委大家下午好，我是来自保山第九中学的说课选手，今天我说课的题目是《功》，我将进行教学内容分析，教学对象分析，三维目标，教学重难点以及教学方法、教学过程、课后反思这些方面展开我的说课。

一、教学内容分析

本课选自人教版高中物理教材必修二第七章第二节，本节课的主要内容是阐述了功的概念以及功的计算公式，并讨论了在各种角度下功的计算及功的正负性的可能，在学习本节课之前学生已经在必修一学习了位移、力和牛顿运动定律等知识，而在本节课之后学生将学习功率、动能定理，机械能守恒定律，能量守恒定律等运动学复杂问题，所以本节课在地位上起到了承前启后的作用。

二、教学对象分析

本节课教学对象是保山第九中学新高一43班的学生，这些学生有一定的知识基础和自主学习能力，对知识储备上来说，学生在初中阶段已经学习了功的相关概念，所以对本节课来说学生是比较熟悉的，但是由于学生在初中阶段还未涉及矢量的概念，以及功的公式中cosα还未出现，所以学生容易凭借学习经验在意识中形成错误的概念，这节课我将在转换学生错误的概念的前提下，联系生活实际，力求做到让STS的理念渗透到本节课里面。三、三维目标

1、知识与技能目标

①、正确理解功的概念及其公式；②、会利用功的概念求解相关问题；③会利用功的功概念解决生活中的实际问题。

2、过程和方法目标

①、通过生活现象提高学生的观察能力和独立思考能力；②通过小组探究让学生逐步形成提出问题、分析问题和解决问题的能力；

3、情感、态度、价值观目标 ①、从认识功的本质出发与实际相联系，形成理论联系实际的思想；②、从自主探究出发（探究功的正负性这一活动），使学生形成认真严谨的科学态度以及养成良好的探究习惯。

四、教学重难点

1、教学重点：功的概念的阐述以及利用功的公式进行计算；

2、教学难点：讨论各种角度下功的正负性及总功的计算方法。

五、教学方法

根据以上教学内容分析，教学对象分析以及三维目标，并综合新课标教学理念和学生的实际，我将采取多媒体辅助教学法启发式教学法以及小组讨论总结法来开展我的教学内容

六、教学过程

下面是我具体的教学过程: 首先是引入部分,我将以一段芬兰举办的世界大力士锦标赛，大力士拉卡车这么一段视频来引入新课，以此来回顾初中学习功的概念是什么，以及初中学习过的功的计算公式W=F.S以此来引出学生之前可能形成的一个错误的潜概念，就是在任何情况下求功都可以用W=F.S来计算，而不考虑力与位移之间有个夹角的情况。其次是构建功的概念的过程，这个过程我还会继续沿用大力士拉卡车这个例子，从两个角度来得出今天教学的主要的内容，也就是功的公式。第一是从数学的角度，由于高一下学期已经学习了矢量，也就是数学上向量的概念，然后功的公式中的力和位移都是矢量，可以通过数学上矢量的点成法则直接得出功的公式。第二是从物理课的角度出发，从物理意义和物理概念上来理解功的公式，即W=F.L.COSα，可以通过必修一已经学过的力的正交分解，将力分解在与位移同向和与位移垂直的两个方向上，书本上也有所提及，从这么一点出发从而的到今天要学习的功的公式，这里也体现出本次教学的思想之一，即数学和物理相结合的思想。

再次是探究过程，由于通过上面的学习已经得出了功的计算公式是W=F.L.COSα，既然公式中含有COSα一项，结合数学的推理来看，必然导致功W是有正负性的，因为从数学的角度出发COSα是有正负性的，我将将学生分成学习小组进行讨论，即讨论在不同的α取值下，什么情况做正功，什么情况做负功和什么情况做功为零。探究之后可以请一组分析的比较好的同学将他们的讨论结论展示给大家，然后让其他学生对他们进行评价，教师对他们组也进行评价，最后得出定论。

最后是形成性评价，我将联系实际，通过学生们感兴趣的运动项目，比如说篮球，足球，举重等，来让学生自己分析在这些不同的运动项目中有没有做功，做功是多少，是正功还是负功，从感性上让学生对功有一个比较透彻的理解，及让学生初步知道正功和负功分别对运动有什么样的影响，从而为以后的学习打下一定的基础。然后从理性上让学生利用书本上的例题来计算功，进而引出总共的两种求法，一是先求出各个力所做的功，然后求这些力做功的代数和；二是，先求出各个力的合力，然后求出合力所做的功即是总功。在此过程中我将对学生进行引导，让学生自己得出这样的结论，从而为以后学习动能定理、机械能守恒定律打下基础。接着从易到难，我将再举一个相对难的例子，也就是课后习题三，也是一个类似于滑雪的问题，从由浅入深的层次让学生从理性上对功有个更加透彻的了解。

接下来是个课堂小结和课后作业，在此我将再次延伸，让“吃不饱”的学生继续学习，由于以上我们研究的都是恒力做功的问题，我将引导学生自主学习如果将恒力变成变力后将如何计算功。

七、教学反思

本节课的亮点有亮点：一是引入过程，通过大力士超凡的力气抓住学生的注意力，并且从该视频出发，得出了功的概念及功的计算公式；二是以新课标和本校的“315”有效课堂的理念为基础，充分发挥出了学生的主观能动性，真正的体现了以学生为学习主体的教育理念；

不足之处是课堂督促力度不够，主要体现在以小组讨论为主时，个别学生没能积极参与其中，有滥竽充数之嫌；其次是课后作业的设置上没有兼顾到基础薄弱的学生，可能会出现好的学生“吃不够”，基础较差的学生“吃不到”的情况。