第一篇:二年级数学的教案设计
二年级数学的教案设计
小学教育阶段的重要课程,二年级数学教学中情境图应用题既是教学重点又是教学难点,以下是专门为你收集整理的二年级数学的教案设计,供参考阅读!
1、初步认识角,知道角的各部分名称;学会用尺子画角。
2、通过让学生观察、操作分析,培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力,发展学生独立学习能力和创造意识。
3、培养学生良好的合作精神。
学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。
ppt课件
1、师:老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员,大家还认识它们吗?黑板上画的正方形,三角形,圆形等。(学生回答)今天我们来认识图形家族中的另一个新成员:角,引入课题“角的初步认识”。今天我们就要学习“角的初步认识”。
2、老师板书:角的初步认识
1、师:同学们对角一定都非常熟悉,(放PPT)让学生看图,这几个图形里都有角,同学们睁大你的眼睛看,这就是角。
放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。
2、师:同学们真了不起,找到了这么多角。
3、师:那么,我们现在身边是不是也有很多角呢?同学们找找看,(请学生来指一指。)学生回答:课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。
4、师:同学们找了那么多角,那么角是由哪几部分组成的呢?(放PPT)边放边说,角是由一个顶点两条边组成的,再放一遍,老师说顶点,边,边。然后板书:顶点、边、边。
5、师:我们都知道什么是角,也知道角的各个部分,那么角是怎么画出来的呢?同学们看大屏幕(放PPT),同学们看懂了吗?画角时,要先定顶点再画两条边。老师在黑板上再演示一遍。
6、仔细观察,一个角有几个顶点,几条边组成?(生答)由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候,不能就这么点一下。看老师是怎么表示角的。(教师动作演示:一个顶点,两条边,再用手画)拿起你的小手,我们一起来指一指。现在,谁用这种方法来指一指这把尺上的角?(还有其他的角吗?)
7、师:想一想看,角可以怎么画?要注意什么?(学生回答)先画一个点,从这点起,用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个,试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。(一生板演,反馈时指出顶点和边即可。)
8、比较角的大小,放两个同样大小的角,但是边不一样长,提问学生,哪个角大,同学可能要说,边长的那个角大(放幻灯片),老师问学生是不是边越长角就越大哪?同学们看到了角的大小与边的长短没有关系,与它开口的大小有关。
9、师:再画一个和刚才大小不一样的角。请你为自己画的角打分。
10、折角:让同学们拿出自己准备的纸折几个角,同桌比较一下大小。再用一张圆形纸折,看学生能否折出角,老师巡视、指导。
1、师:刚才画了一个角,老师在这里再添一条线,现在这里有几个角了?(学生指,教师画弧。)
2、师:我这里还有一个长方形的图形,如果剪去一个角,请你猜猜还剩几个角?
3、师:你能告诉同伴们,今天你有哪些收获吗?
第二篇:二年级数学教案设计
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教案:语文教案 奥数教案 英语教案 教师用书:语文 奥数 英语
素材:数学手抄报 英语手抄报 勤俭节约手抄报 母亲节手抄报 海淀区:北大附中 十一学校 清华附中 北京101中学 首师大附中
东城区:东直门中学 171中学 北京五中 166中学 北工大附中
朝阳区:朝阳外国语学校 陈经纶中学
基础知识:奇数偶数 等量代换
计算专题:几何计数 概率初步
应用题:周期问题 和差倍数
数学迷专题:加减竖式 乘除竖式
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每日一题 05月23日 五年级有47名学生参加一次数学竞赛,成绩都是整数,满分是100分......答案>>>
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2012-06-20 17:44 来源: 网络编辑整理 作者: 网络编辑整理
[ 标签: 数学教师用书
小学教师用书
] 本节教学内容是学习加减法的验算方法。教材编排有这样几个特点。
(1)用买东西的生活实例引出验算问题。
(2)以往加、减法的验算是放在加法和减法的计算中分别学习的,现在采用加、减法验算集中编排,加法和减法的几种验算方法集中出现,以利于学生通过加、减法的互逆关系理解和掌握加、减法的验算方法,体现方法多样化。
(3)体现合作学习的要求,加减法的验算方法都是以小组讨论的形式得出。
教学本节内容,首先要注意创设实际问题的情景,使学 生在解决实际问题的过程中理解验算的意义和作用。其次学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系,例如,根据一幅图画,写出两个加法算式 和两个减法算式;可以想加法算减法等,教学中要从这些已有认识出发,去探索加、减法的验算方法。要注意体现合作学习和自主探索的要求。本节内容可用2课时进行教学。具体内容的说明和教学建议 1.主题图。
教材设计了两幅有联系的买东西的情境图:①妈妈买一 套运动服和一双运动鞋,付出200元。②售货员找给妈妈17元。这个买东西的过程包含了一个加法问题(买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?)和一个减 法问题(应该找给妈妈多少钱?)。由孩子提出的“找的钱对不对呢?”提出检验计算结果的问题,引入验算的教学。
教学时先让学生看图1(如果有条件可用多媒体做成动 态画面以展现事情的发展情节)。说说图中讲的是一件什么事?这件事中包含了哪些数学问题?让学生提出,并进行计算。然后出现孩子的问题(使用多媒体可结合 画面出现孩子的画外音),组织学生讨论,怎样解决孩子提出的这个问题?使学生明确需要对计算结果进行检验,引出课题。2.例1。
教学加法的验算。教材针对“买一套运动服和一双运动 鞋一共要多少元?”的计算结果提出:怎样检验加法的计算结果?下面以小组讨论的形式,由学生提出了三种具体的验算方法,归纳起来有两种:(1)交换加数的 位置再加一遍,看和是不是相同。(2)用和减一个加数,是不是等于另一个加数。
教学时可先让学生独立思考,你想用什么方法检验加法的计算结果?再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算,可让学生边看书,边思考和讨论,教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。
“做一做”可以让学生先独立完成,再交流一下你是用什么方法验算的?验算的结果怎么样?
3.例2。教学减法的验算。教材的处理与加法验算相同,先提出问题,再运用小组讨论的方式进行。学生提出了两种具体的验算方法,归纳是:(1)用被减数减去差,看是不是等于减数。(2)用差加减数看是不是等于被减数。
教学这部分内容依然可采用小组合作学习的方式进行。由于学生在学习加法验算时已经了解了如何进行验算,这里应当充分体现学生自主探索,让学生观察减法算式的各部分关系,提出验算的方法。
“做一做”的处理方法与例1相同。也可以要求两道题用不同的方法进行验算。4.关于练习七中一些习题的说明和教学建议。练习七是本单元教学的综合性练习,共9道题。第1题是巩固三位数的加减计算,安排了4道三位数加法题和4道三位数减法题,结合第三节的教学,可以要求学生先计算,再验算。第2题是找错题,要求学生用验算的方法找出错题,再改正。既巩固了验算,又巩固了计算。第3~5题的形式不同,但都是应用加减法各部分的关系进行计算和填空。可以先让学生独立解答,再交流,说说是怎样填出来的。第6题是一道情景题,教材呈现一艘客轮到码头后旅客上下船的情景,是一道两步计算的加、减应用题。可以先让学生看图叙述图意,找到条件和问题,提出解答的思路,再独立列式计算。
第8题是一道开放题,给出一组商品的价格,要求提出 问题并计算。因为商品的品种较多,所以能提出多个不同的问题,计算的结果也不同。接着由小精灵提出“用500元可以买哪些商品,还剩多少元?”解答这个问 题,需要先估算,再进行计算。提问题可用小组活动的形式开展,先在小组中提出三个问题,小组同学共同计算出结果,各小组在全班进行汇报交流。然后教师提出 小精灵的问题,让同学们发表意见,实际是一个进行估算的过程:买哪几件商品的价钱大约500元?最后让各人根据自己选择的商品,进行计算。
第9题是选作题,使这四个数建立起一个等式,实际只要考虑每个数的个位数。答案是107+108-106=109。
第三篇:人教版二年级下册《数学广角-推理》教案设计
人教版二年级下册《数学广角-推理》教
案设计
推理
教学目标:
.通过观察、猜测等活动,经历简单的推理过程,理解逻辑推理的含义,初步获得一些简单的推理经验。
2.能借助连线等方式整理信息,并按一定的方法进行推理。
3.在简单的推理过程中,培养初步的观察、分析、推理和有条理的进行数学表达的能力。
4.感受推理在生活中的广泛运用,初步培养有顺序的全面的思考问题的意识。
教学重点:
理解逻辑推理的含义,经历简单的推理过程,初步获得一些简单的推理经验。
教学难点:
初步培养有序的,全面的思考问题及数学表达的能力。
教学过程:
一、游戏引入游戏:猜一猜硬币在哪只手?
师:同学们,你们喜欢玩游戏吗?生:喜欢。师:接下来老师将带领同学们玩一个“猜一猜”的游戏,老师的两只手拿着两个物品,猜一猜老师左手拿的是什么?右手拿的又是什么?看谁猜的准?学生乱猜,并指明三位学生猜一猜。师:大家猜什么的都有,那到底是什么?请听老师一个提示:老师的一只手拿的是一块橡皮擦。另一只手拿的是一枚硬币,我们再来猜一猜。生1:左手拿的是橡皮擦,右手拿的是硬币。生2:左手拿的是硬币,右手拿的是橡皮擦。师:这两种情况,到底是哪一种?你们能确定吗?生:不能师:请再听老师一个提示:老师右手拿的不是硬币,同学们,你们现在能再确定地猜一猜吗?(请两位学生猜并说一说你是怎么猜的呢?)生:右手拿的是橡皮擦,左手拿的是硬币。师:你能说一说你是怎么猜的呢?生:右手拿的不是硬币,我们可以肯定右手拿的是橡皮擦,左手就是硬币了。师:你们同意吗?生:同意师:下面就让我们共同见证一下。教师揭晓答案师:刚才同学们根据老师的提示,猜对了左右手拿的物品,非常棒!对于刚才的游戏,你们明白了什么呢?(请三位学生说说感想)生:我们在猜东西的时候不能乱猜,应该要根据已知的信息,然后动动脑筋,再猜。师:对,同学们回答的真好,这就说明在猜的时候,我们不能漫无目的的随便猜,而要根据所给的条来猜,像这样根据已知信息和条,逐步推出结论的过程,在数学上我们称作推理,今天这节,老师就和同学们一起来进行一些简单的推理。板书:推理(并带领学生朗读两遍)
二、探究与解决
师:如果我们只分析熊二说的话,不看熊大说的话,能得出正确的结论吗?
生:不能。
师:为什么不能。
生:不看熊大的画就不能判断熊大和光头强拿的什么书。
师:所以我们在分析问题时还应该做到全面思考。(板书:全面思考。)
推理时一般先找到最关键的条,把推理问题转化为最简单的推理,经过有序全面的思考分析,我们才能最终推出结论。(板书:结论)实际推理的时候,方法也很多,语言描述法是推理的好方法,连线法和列表法能让我们的推理过程简洁、直观。我们可以根据需要选择合适的推理方法。
三、训练与应用
师:通过刚才的学习,同学们已经掌握了推理的技巧,数学乐园的小动物们邀请我们去它们那里做客呢!你们想去吗?但是得经过重重难关的考验数学乐园的门才能打开,你们准备好了吗?
第一关:森林运动会
、学生分析题意。
2、同桌相互交流。
3、集体汇报。
第一名:兔子
第二名:小狗
第三名:小羊
第二关:帮小动物找家
学生独立完成后汇报交流。
先确定熊猫的家,再确定兔子的家,最后确定小狗的家。
第三关:神探出击、指明读题,分析题意。(菲菲:我比小毛重;小甜:我比小毛轻;小灰:我是最轻的。)
2、小组讨论解题方法
3、汇报交流(因为小灰说我是最轻的,所以先排除小灰;小甜说我比小毛轻再排除小甜;只剩下菲菲和小毛,而菲菲又比小毛重,所以小偷是菲菲。)
四、小结与提升
师:今天这节数学,你有什么新的收获?
总结:今天我们用自己的智慧打开了推理的大门。推理是数学的基本思维方式。老师希望孩子们在遇到学习或生活中的难题时,也能简单推理下,当你排除一切不可能之后,剩下来的,那就是答案。
五、游戏巩固
师生一起玩拍手游戏
师:举起你的手,不是左手,那是那只手?
生:那是右手(学生一边说一边举起右手)
师:跺跺你的脚,不是右脚,那是哪只脚?
生:那是左脚。
师:快要下了,老师再来考一考大家。大家用实际行动告诉老师你这节的收获。下时,老师是最后一个走的,男同学不是第一个走的,那我们应该按照什么顺序走?先思考,第一个走的准备好东西站起来然后离开教室(女生站起来离开教室);接着呢?(男同学站起来,走出教室)。
板书设计:
数学广角——推理
分析
推理
有序思考
全面思考
结论
第四篇:二年级数学下册《年月日的认识》教案设计
《年月日的认识》
教学目标:
1.认识时间单位年、月、日,了解它们之间的关系。知道大月、小月、平年、闰年的相关知识。
2.记住各月及平年、闰年的天数,初步学会判断某一年是平年还是闰年。
3.在具体的情境中,探索年、月、日之间的关系,培养学生的探索和思维能力。
4.培养学生乐于探求知识的精神,教育学生要珍惜时间。
教学重点:
认识时间单位年、月、日,掌握它们之间的相互关系,知道大月、小月,平年、闰年。
教学难点:
掌握平年、闰年的判断方法。
教学准备
多媒体课件
教学过程:
一.创设情境,导入课题。
1.复习旧知,引出新知。
(1)同学们,我们学过哪些表示时间的单位?
师:对!时、分、秒是我们已经学过的表示较短时间的单位。这节课我们一起来学习表示较长时间的单位:年、月、日。
(2)板书课题。(年、月、日)
2.出示有关年、月、日的小知识。
年月日是比时分秒更大的时间单位,和我们每个人的生活都有密切的关系,相信同学们对年月日的知识一定不陌生。那么,你们知道年、月、日是怎么形成的吗?请看:(播放课件)
看了刚才的演示,同学们都知道了吧,年月日与太阳、地球、月亮的运转周期有关,地球绕太阳转一圈就是一年,月亮绕地球转一圈就是一月,地球自转一圈就是一日。
二、分层探索,研究年历
1.认识年历。
(1)猜谜,引出年历。
师:关于年月日的奥秘还有很多,你们想知道吗?要想知道年月日的奥秘,我们需要借助一个好朋友来帮忙,是什么呢?快来猜猜看——“有个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,每天都要脱一件,等到年底剩张皮。”是什么?
你们见过年历吗?哪里有年历?
(2)指导学生认识年历。
师:年历在我们的生活中随外可见,小小的年历中隐藏着许多有关年月日的知识:醒目的大字,表示的是这张年历的年份;年份下面的每一小块,表示的是这一年中的每一个月;每个月中,记载着这个月的每一天。
(3)年历活动。
教师指其中的一日问:这是哪一年的几月几日?这一天是星期几呢?它的前一天是几月几日?后一天呢?
6月的第一天是几月几日?在哪里呢?它的前一天是几月几日?
7月的最后一天是几月几日?它的后一天是几月几日?
这一年的第一天是几月几日呢?它的前一天是哪一年的几月几日?
一年的最后一天是几月几日呢?它的后一天是哪一年的几月几日?
(4)找出重大节日。(学生交流后汇报,老师用课件展示。)
一年中,有许多特殊的日子,有特别的意义,你知道有哪些重大的有意义的日子?和你的小伙伴说一说。
小结:好了,这些重大的节日大家都应该记住。你们看,年月日在我们的生活中有着广泛的应用。那么年月日之间到底有些什么关系呢?接下来就用你们手中的年历卡学习有关的知识。
2.观察探究,认识大月、小月、平年、闰年。
(1)学生仔细观察年历卡,和同桌互相交流。
请同学们拿出年历卡,看你能从年历卡中发现什么,和同桌说一说。(看看一年有多少个月?每个月有多少天?)
(2)交流汇报研究成果,及时总结。
快来说说你发现什么了?
生1:有的有31天,有的有30天,有的有28天。(师板书。每个月的天数不完全相同)
还有吗?
生2:我发现了二月份的天数最少。(师:有多少天呢?同学们听到了吗?这个“最”字啊,说明他在观察二月份的天数的同时,和其它月份进行了比较。观察和比较都是我们学习数学的好方法)
生3:我还发现一年有12个月。(师:怎么发现的? 生:年历上有12个红心字。师:行啊,同学们,数数多简单啊,我们都会,但是能够通过年历来体会到这些数的含义,这就不简单了)
好,同学们,老师知道了,你们都是善于观察的孩子,能从年历上发现这么多数学信息。
一年有12个月。
下面,同学们看屏幕,老师准备了2003年的年历。大家看一看,2003年有多少个月呢?(12个月)你拿的是哪一年的年历,有多少个月?还有吗?
同学们,你们的年历上都是12个月吗?
看来,同学们一下就从年历中发现了年和月之间的关系,那就是一年有12个月。(板书)来,读一遍。
认识大月。
好,谁能在屏幕上找一找,在12个月当中,有31天的是哪几个月?(生说,老师点课件出示)大家注意到了吗?这个同学是按照从1月到12月依次观察的,这样有序观察就不会遗漏了。来。我们也象他一样把这几个月说一遍。(生说,师:它们都有31天)。我们把有31天的月份叫做大月。看看你们人拿的是哪一年的年历,大月是哪几个月?(指名说)其他小朋友,你们的年历上大月都是这几个月吗?
对,不管是哪一年,大月总是1、3、5、7、8、10、12月(板书),大月总是31天。
认识小月。
再接着找,30天的是哪几个月?(生说,师课件展示)对吗,孩子们?这几个月都是30天,我们把有30天的月份叫做小月。看看在你们的年历上,小月也是这几个月吗?
12个月中,小月总是4、6、9、11月(板书),小月都有30天。
哎,还剩一个很特殊的月份呢!几月?(二月)二月有多少天?(28天或29天)细心的小朋友发现了,都是二月,有的时候是28天,有的时候却是29天。你们真仔细。
二月有时是28天,有时是29天。为什么二月份的天数不一样呢?你们想知道吗?好,就让我们一起来听听数学博士的介绍吧!(播放课件)
出示二月月历,说说哪些年份是平年,哪些年份是闰年。
我们通过看二月份的天数,就知道这一年是平年还是闰年。
小知识:播放课件,介绍平年、闰年的形成过程。
全年天数。
没想到吧,一张小小的年历上还藏着这样多的科学奥秘呢!听了数学博士的介绍,你们又知道了什么?(平年全年有365年,闰年全年有366天)
小结:数学的学习过程就是一个不断提出问题和解决问题的过程。学贵有疑嘛。正因为刚才小朋友的提问,才引发了我们的思考,让我们有了这样的新成果。所以,我们应该谢谢他。
3.识记大小月。
探究方法。
师:刚才我们又了解了一些关于年、月、日的知识。现在我们知道了,一年的12个月中,(指着板书)大月有31天,小月有30天,二月有28天或29天。
那要想记住每个月的天数,还真不是件容易的事。你们有什么好方法吗?说说看。
俗话说:人有两件宝,双手和大脑。看看能不能用双手和大脑,创造出方便又好记的法宝。
自学课本
我们的课本上就介绍了一些记住各月天数的方法,请同学们打开课本,看看告诉了我们什么样的好方法。
有什么好方法呢?谁来说说?
方法一:拳头记忆法。
方法二:歌诀法。
师:这些方法好不好?下面给你们一分钟时间,用自己喜欢的方法记记各月的天数。(同桌互说自己是用什么方法记大小月的)
游戏:大月来了拍拍手,小月来了拍拍肩。
同学们记住各月的天数了吗?(记住了)敢不敢接受老师的检查?(敢)
好,我们一起做个游戏!老师报一个月份,要是大月你们就拍拍手,要是小月你们就拍拍肩。明白了吗?好,准备。
4.判断平年、闰年的方法
老师不用看年历卡,只要你说出是哪一年,我就能告诉你,这一年是平年还是闰年。
教师根据学生提的年份回答。
教师指出像1996年、2000年、2004年、等,都是闰年,引导学生观察闰年的规律。(课件)
教师讲解:闰年与4有什么关系?(课件)了解四年一闰的来源。
小结:公历年份是4的倍数的一般都是闰年。为什么说是“一般”呢?下面大家自己试着判断一下,1900年是不是闰年?
学生自主计算:再通过日历发现1900年不是闰年,而是平年。(课件验证)
教师强调:公历年份是100的倍数时,必须是400的倍数才是闰年。(课件)
三、解决问题,巩固新知
1.教材第77页做一做
学生独立完成,圈出自己和父母的生日。然后同桌互相交流说一说。
2.第78页做一做
填出自己生日的月份和日子,然后标出此月有特别意义的日子。
3.教材第79页的做一做
学生独立完成,集体订正。
四、畅谈收获,升华认识
同学们学得快乐吗?通过这节课的学习,你有什么收获?
小结:同学们的收获确实不小,学会了这么多知识,真了不起!但时间是非常宝贵的,对我们非常重要。希望同学们珍惜时间,合理安排时间,每日都会新知识,每月都有小进步,每年都有大.课后反思:
整节课,学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知,学生尽管不是妙语连珠,知识面也不是很广,但还是体验了自主探索的乐趣,感受到了数学与生活的联系,也享受了成功的喜悦。
第五篇:小学数学二年级下册《平均分》教案设计
小学数学二年级下册《平均分》教案设计
教案设计 设计说明
布鲁纳的多元表征理论表明,对数学概念的理解有多种方式,多种方式之间建立起联系,才能深化对概念的理解。因此,本节课教学中注重让学生动手操作,经历平均分的过程,并在此基础上用数学语言描述平均分,加深学生对平均分的含义的理解。
1.注重指导学生用语言描述平均分,实现“多元表征”的统一。
本设计鼓励学生动手操作,观察对比,发现“平均分”的特点,继而亲手进行平均分,经历平均分的过程,最后引导学生用语言表述平均分的结果,达成动作表征到语言表征的转化,理解平均分的含义。
2.关注平均分的过程,让学生体会平均分的过程与方法的多样化。
教学中鼓励学生动手分一分,并在分的过程中引导学生用多种方法进行平均分,让学生经历用多样化的分法进行平均分的过程,加深对平均分的含义的理解和掌握。课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备 糖果 各种形状的卡片若干张
第 1 页 教学过程
⊙创设情境,激发兴趣
课件出示情境图:明天是个好天气,学校决定组织同学们去参观科技园。听到这个好消息,二(1)班的学生可高兴啦,他们为明天的参观科技园准备了许多好吃的,让我们一起去看看都有哪些食品。请同学们一起来分一分这些食品吧!⊙动手操作,学习新课
1.教学教材8页例1,经历平均分的过程,理解平均分的含义。
(1)自由分糖果。
各组学生动手把6颗糖果分成3份,然后汇报结果。分法一:第一份和第二份都是1块,第三份是4块。分法二:第一份是1块,第二份是2块,第三份是3块。分法三:三份都是2块。(2)理解平均分。
①学生看图并汇报观察到的结果,引导学生了解分法的多样化。
②引导学生对比这三种分法,明确哪一种更公平,并说明理由。
(第三种分法更公平。因为第三种分法每份都同样多,不会出现争议。)(3)教师小结:把一些物品分成若干份,每份分得同样多,第 2 页 叫平均分。(板书课题)(4)反馈练习。
①引导学生独立完成教材8页1题,说一说自己是怎么判断的。
预设 第一种分法和第四种分法是平均分,因为第一种分法的每份都是3块,第四种分法的每份都是4块,所以是平均分。其他的分法不是每份都同样多,所以不是平均分。②引导学生仔细观察教材8页2题,然后把这句话补充完整,并说一说你是怎么知道结果的。
预设 一共有16片枫叶,每4片一份,平均分成了4份。我是先数每份有4片,再数有4份,然后用乘法计算,算式是4×4=16(片)。
③通过刚才分糖果,大家知道了什么是平均分,谁再来说一说?
预设 把一些物品分成若干份,每份分得同样多,叫平均分。设计意图:让学生在分糖果的情境中自主发现什么是平均分。尊重学生的学习自主性、创造性。教师引导学生积极思考,通过问题的引申,帮助学生认识平均分的含义。2.教学教材9页例2,掌握平均分的方法。
(1)组织活动:学生以小组为单位,拿出18个小圆片,动手分一分,然后说一说你是怎么分的。(2)汇报分法。
第 3 页 分法一:先每份分1个小圆片,然后每份再分1个,直到把18个小圆片分完,每份分了3个。
分法二:每份先分2个,然后每份再分1个,正好分完,每份分了3个。
分法三:每份分3个,正好一次就平均分成了6份。(3)学习表述平均分。
出示例2情境图,引导学生观察图中的小朋友是怎样分的,再看看图中是怎样表述分的结果的,然后引导学生按“把()平均分成()份,每份是()”的形式说一说分的结果。
(4)反馈尝试:完成教材9页“做一做”,巩固平均分的方法,然后汇报。
设计意图:让学生通过动手操作,经历平均分的过程,体会分法的多样化,学会平均分的方法。同时让学生学会用语言表述平均分的结果,培养学生的语言表达能力。通过语言和动作的有效结合,加深对平均分含义的理解。
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