教师信息化说课应该怎么说（最终版）

第一篇：教师信息化说课应该怎么说（最终版）

教师信息化说课应该怎么说

6月8-9日，2017年浙江省中职文秘专业课教师信息化教学说课大赛在杭州市举行。有幸聆听了21位教师的说课，总体感觉；进步很大，缺少特色。

那么，信息化教学说课该怎么说？ 所谓信息化教学说课大赛，完整的理解是信息化教学设计及说课竞赛。换句话说，即在原有传统说课的基础上，必须体现现代教育信息技术手段在课堂中的应用。

问题就出在“信息化”上，为了在教学中体现信息化，有的教师为了信息化而信息化，过多的信息化手段，给人眼花缭乱；过度的动画效果，转移了学习者的注意力，过多的视频呈现，影响了学生的学习效果。

我们可以就事论事，从两个方面进行分析。

首先，从教学设计方面分析，这堂课的教学设计理念要新颖，能反映职业教育课程改革的发展趋势，体现职业教育的教学特色，并能利用信息技术、数字化教学资源改造传统的教学模式。具体来说，要求参赛教师在进行教学设计时，应该基于现代教育思想和教学理念，体现“加强教学的针对性、实效性和时代性，贴近学生、贴近生活、贴近专业，培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展”的课程教学改革目标，充分利用信息技术、数字化资源和信息化环境，倡导教学方式、方法的创新，注重技能培养和综合实践活动环节。充分体现信息技术在教、学、做一体，具有鲜明“做中学，做中教”职业教育特色教学模式改革中的重要作用。

这里不得不提到信息技术手段在课堂中的应用。谁都知道要在教学设计中加入信息技术的元素，问题是怎么个加法？加哪？加多少？为什么要加？需要引起注意的是，之所以要充分利用信息技术，不是为了点缀，更不是为了包装，目的在于有效解决教学中的重难点问题。正因为如此，在教学设计中，要能将信息技术与教学内容做到有效整合，能形象展示教学内容，帮助学生对知识的理解与技能的掌握。当前教学信息化热点包括混合式学习、慕课、微课、翻转课堂、开放课程/精品课程等，在熟知这些热点的同时，最重要的是要正确运用它们为教学和学习服务，将它们合理融入到专业课的教学中，实现最优化的教学效果。

其次，从说课方面分析，能充分阐述自己的教学观点，能充分表述自己具体执教某一课题的教学目标、教学设想、教学方法、教学策略。要通过“教材内容”，分析本课教学内容在教材中的地位和与相关知识或技能的联系，确定教学目标、教学重点、教学难点和关键点；教学过程中如何更好地诠释教材的理念和培养学生创新能力等；通过“教学策略”，阐述本课教学过程中主要的教学方法和教学手段，突出信息化教学手段的应用，鼓励教法创新；通过“教学过程”，解说本课教学过程中的课堂结构、板书设计、师生活动等，教学层次清楚，教学结构完整，教学内容与教法学法相对应；通过“教学反思”，回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行。除此之外，还要注意时间要求及语言、仪态要求。

说课的重点在于“说”。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课过程中，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，既把课说活，突显该课的特色，又说出个人的风格，说出该课的特点。说课中不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。同时，说课时不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

教师信息化教学说课大赛对教师提出了更高的要求，需要教师不断加强学习，进一步提升信息化教学水平和教学基本功；不断更新教学理念，努力掌握教育教学的基本理论与方法；不断提高运用信息技术改造传统教学的能力，切实提高教育教学质量。

将课堂“讲活”，将课程“讲细”

——评2017年浙江省中职机械类教师信息化教学设计和说课比赛

温岭市职业技术学校

王

岗

2017年6月浙江省中职机械类教师信息教学设计和说课比赛完美谢幕，作为此次大赛的聆听者，我感觉收获颇丰。本次比赛中教师信息化主要体现有以下几个方面。首先，大赛要求使用到微课，因此选手们都展示了微课教学，不同在于在课前、课中还是课后使用微课。其次，有的参赛教师使用到本校的教学平台、QQ空间、微信、蓝墨云班课、仿真软件、测评系统、移动APP等数字化信息媒体。有些选手对信息技术手段使用得还是比较恰当的，尽管有些只是为了比赛而设计的信息化教学。

下面我主要从说课和教学设计的“面”上谈了几点自己的看法和建议：

1.说课有三种类型，不同的场合需要不同的说课方式：第一种：比赛表演型，需要脱稿、讲究服饰礼仪，课件制作精美，把握时间点，类似于演讲。第二种：面试能力型，这类主要是教师在能力测试或在招聘面试时主要采用的方式，这种说课重点关注教学程序，如何解决重难点，作为教师要显示你的教学技能和扎实的专业知识；第三种是日常研讨型，不拘泥形式和时间，可长可短，可以选择一个角度或一个片段发表自己的观点。纵观此次比赛，很多教师都属于“比赛表演型”选手。

2.关于教师在课堂中主导地位和学生主体地位问题：有人说，说课和实际上课有实质区别的，最大的区别是看不到学生的表现。这种观点我认为是错误的，说课中依然是看得到学生痕迹。有些教师在教学设计中采用学生分组讨论或观看微视频并用了较多时间，这种方法会弱化教师在课堂中的引导地位，从表面看课会很热闹，师生之间、生生之间的互动关系会比较好，但无法预测达成度来看，教师个体的专业知识和技能无法全方位展现，这是现在很多老师在教学中的一个误区。比如《镜像图案填充命令的使用》、《样条曲线命令的运用》，软件课最大的败笔就是让学生过多的观看视频，让他们在探究中学习，教师的主导地位显现不出。

3.关于课堂检测、评价和质量监控问题。我们知道，一堂好课的标准是80%的学生掌握你所教80%的具体教学目标，缺少大容量的训练一定是无法提高和监控学生的掌握程度，现在提倡的“理虚实一体”、“做中学、做中教”等理念，同样适用于理论教学和实训教学。

4.关于学情在教学中的重要性问题。如果不能很好体现机械专业的特色特点，也就意味着没有你的个性和教学特色。怎么在学科教学中体现职业特色、企业文化和精神等值得研究的问题。不是一哄而上全部是“工匠精神”。

5.关于信息化教学的问题：目前很多老师在教学中是为了信息化而信息化，而忽视了信息化教学的本质作用，那就是解决传统教学中无法解决的教学重点和难点问题，可以直观、超容量的展现教学内容，现在采用的一些QQ、微信、蓝墨云班课、移动APP等方法手段，到底有没有必要，适合不适合，也需要我们思考。有些参赛教师就是把简单的教学内容复杂化，而不注重教学内涵。比如《游标卡尺的使用》，一个比较简单的课题，用“三师共导”等新颖理念把简单内容复杂化。

6.关于课堂教学的“规律性”、“实效性”和 “真实性”。我们的教学时间是有限的，我们的学生在课堂上学习的知识也是有限的。作为教师，我们不可能面面俱到，所以，我们传授的知识一定要遵循有规律性。在选择课题时不能过大或过细，尽量选择一个课题内容进行设计，尽量不要选择课题内容中的一个教学点来进行分析。比如《识读螺杆组件》，教师说的挺好的，但是教学设计中缺乏“规律性”。

我们的课堂容量是有限的，那我们就要注重我们教学的实效性。我们在教学环节设计当中，不能有多余的东西，例如口头禅、多余的话和多余的活动等。经过观察，我发现基本上每位参赛选手，都会在课堂教学设计当中，设置不同种类的信息化载体。但是信息化载体对教学起什么样的作用，能不能把信息化载体与理论、实训教学结合起来，发挥它最大的效率呢？在这方面，参赛教师就参差不齐了。真实性的课堂，才是有生命的。有的教师选手，课堂教学设计得很好，而且说课时，讲的也很好，但完美到让听者有种“虚构”的想法，即没有“真实性”。比如《分型面的类型》，教师表现力很强，但是教学内容感觉“空洞”。

总而言之，形式永远为内容服务，任何的活动、信息化载体都是为了达到我们的结果而服务的，我们绝不是为了热闹而热闹，我们是为了更有效的实现教学目标而设置各种教学环节及活动。我们要摒弃“热热闹闹走过场，认认真真走形式”的做法，必须高度重视教学的“规律性”“实效性”和“真实性”。7.实际上教学设计最核心的是三个“看到”：要能“看到”变化。教学设计要能体现设计的优势及与原来的区别，没有变化，就没有设计的必要了；要能“看到”成果。所有的教学改革要能够体现，要用事实说话，要有数据；要能“看到”思想。所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。信息化教学设计的核心任务是要能让评委“看到”，而不是“听到”。

6.提几点说课创新建议。我们现在看到的几位教师说课的形式基本是一个套路，或者说一个模版，没有自己的个性。所以要想在这么多选手中脱颖而出、让评委眼睛一亮，还是需要创新的。举两个例子：《红酒塞制作——槽加工》的说课，教师把教学目标的三个维度的顺序按照专业特点做了一个逆转，结合创业创新，让我留下深刻印象；第二个能否不要按照说教材、说学情……这样的顺序呢，而是先说结果，抛出问题案例（重点难点）来创新说课方式，可能会达到意想不到的效果。

为此，将课堂“讲活”，将课程“讲细”，将我们的课程跟教育教学效果扎扎实实地提高，这是我们课堂教学的一个重要特点。今年的参赛教师，已经重视把握机械专业课堂的特征，体现出我们机械老师的实际教学水平。当然，说课的评判毕竟还是受主观意识控制，不同评委的理念、观点都不一样，更何况是机械专业教学，南北差异会更大，所以我的一些观点只能供参考。

第二篇：思想品德说课主要内容应该说哪些方面

思想品德说课主要内容应该说哪些方面？ 说课的基本内容

一、说教材

1、说本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用

首先，说课前，要先熟悉课程标准，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。了解该课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。再熟悉教材，说出该教学内容的课题题目，处于教材的第几册、第几单元、第几篇乃至整个学习阶段中所处的位臵，所起的作用以及前后知识之间的联系。分析要说的课题在本章的地位以及本章与其他章的关系。说清楚本节教材在本单元、整个学段、甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

2、说本课的教学目标

教学目标是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目标，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目标时要根据课程标准要求和教材内容，准确地确定几条。教学目标要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体目标，不能要求过低，也不能凭空拔高。目标的制定应包括以下三方面：

（1）知识与技能目标；（2）过程与方法目标；（3）情感态度与价值观目标。

3、说教学重点、难点及依据

所谓重点，是指在教学知识系统中，对于巩固已学过的知识，学习新知识起决定性作用的内容。了解了一节课的重点以后有利于在教学中分清主次，在说课中有所侧重。难点即学生难以理解和领会的内容。教师应在分析教材中依据内容和学生实际来确定难点，以便在教学中有的放矢，分散难点。限于各单元、各章节的教学内容不同，其教学目的、重难点也不同。教学的重难点应据教材内容、教学大纲及学生情况具体确定，说课应将这几部分内容组织好，讲清楚。在说课时，只说教学中的重点和难点“是什么”而不说“为什么”，这是不符合说课要求的。因为只有理解“为什么”这是重难点，才可能有效地提出解决重难点的教学方法和手段。重点和难点的确定，既要根据教学内容，又要考虑学生的实际。它们又不是互不相关的，有时可以是双重身份。即既是重点，又是学生学习的难点。

4.说课时安排、教具准备等。

二、说学情

“学生是学习的主体”，分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，达到良好的教学效果，就要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思

维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。因此，基于新课程的说课要加强“学情”的分析。学情分析包括：

1、分析学生已有知识和经验

即学生的知识准备状态。学生肯定已经具备了一定的知识和生活经验，这是学生学习新知识和新技能的基础。把学生已有的知识和经验说出来，把打算如何利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移，解决教师“怎样教”的问题。

2、了解学生学习方法和技巧

在进行新知识教学时，认真分析并把握学生已有的学习方法和技巧，可以有针对性地指导学生从已有的学习方法和技巧体系中检索有用信息，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

3、了解学生的学习动机水平，预估学生对新的学习的关注和接受程度

4、最后，关注学生的个性差异

学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。通过学情分析，可以发现学生学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。但是长期以来“学情分析”这一环节往往被忽视，或者仅仅依靠教师的想当然，或者仅对学生的原有知识做个大致了解，较少对他们的态度和学习方式作具体分析。只有对全体学生从知识、能力、态度、风格、动机等多方面去关注分析，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革的新理念。

三、说教法及依据

说教法，主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位臵，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。具体要做到以下几个方面：

（1）要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。

（2）要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。

（3）要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。

（4）要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。

四、说学法及依据

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，实际上是指学法的指导。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的引导、传授，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的技能的过程。“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。它的核心是抓住学生创新精神和实践能力的培养，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要贯彻学生是教学活动的主体的现代教学思想，要达到使学生学会学习的目标，学法指导成为教师教学工作的重要任务。

说学法具体要求说出：

（1）要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因；

（2）通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣；

（3）在教学过程中侧重指导和培养学生那些学习习惯和学习方法。如在学习环节上，指导如何预习，如何看书；在能力训练环节中，指导学生如何提高联想能力，如何提高分析能力，综合能力、如何提高迁移能力。

五、说教学过程

教学过程是指教师为了实现教学的某一具体目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。简言之，是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键

教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程设计的思路关注的是课中的教与学活动的结构，以及为目标达成所采用的方法手段和措施。教学过程要设计合理、以目标为主线，重视主导和主体作用的发挥。要展现教师如何引发学生的学习动机、如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种手段来达到反馈和强化学习结果。促进教学过程有序的发展即按规律运动。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。一般应包括：

1、教学思路的设计与教学环节安排

说课者要讲自己对教材的理解和处理，讲教学内容的安排，及针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要逐点解释教学思路设计的理论依据。理论依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。如课堂的导入？新旧知识的衔接？新授内容分几个部分？各部分的教学如何展开？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？……等等。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必按教案像给学生上课那样讲。

2、说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。要说清引导学生积极思维，培养学生创新意识、创新能力所采用的方法手段的设计。学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。

3、说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

4、说明采用哪些教学手段辅助教学

什么时候、什么地方用，这样做的理论依据和使用价值。

5、说明作业布臵

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

六、说板书设计

说板书设计，主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。

板书的出现有以下几种方式：先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书；边说课边板书；先板书后说课；先板书一部分，再边说边完成全部板书。

总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。

七、说教学反思

在新课程实施过程中，教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。许多学校倡导教师写教学反思，但一些教师写的教学反思就跟记流水账一样，只是对自己的教学过程进行一些简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考，因而成效并不大。

反思之一：成功点。抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点。

反思之二：失误。“智者千虑，必有一失。”如实记下失误点，“长善而教其失”。

反思之三：疑惑点。记下“卡壳” 点。“教然后之困”值得一记，以便钻研。

反思之四： 情感激发点。捕捉教学环节中学生的情感反映，调控学习动态过程。

反思之五：感悟点。追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失。在教学过程中，教师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人进行沟通和交流，才能不断提高自己的专业素养。

第三篇：信息化教学设计说课模版

《……》信息化教学设计

说课稿

【教学设计综述】

（对自己的教学设计理念、思路等做一个简单的概述，突出其特点，尤其是信息化教学特点）

【教学目标阐述】

一、教材分析

（对教材内容、特点及其在课程体系或教学单元中的地位、作用加以阐述）

二、学情分析

（分析自己的教学班学生的学习习惯、学习态度、学习积极性以及学生对新知学习的基础知识能力——学习需求分析）

三、教学目标及重难点 ……

【教学方法及教学媒体（信息化手段）】

一、教学方法

（简述教学设计中所选用的主要教学方法）

二、教学媒体或信息化手段

（简述自己教学设计中各种信息化教学媒体的主要作用及选用理由）

【教学流程】

一、教学流程简述

（对自己的整个教学流程做个简单的介绍）

二、教学步骤（环节）

分别介绍课堂教学的各个步骤，每一个步骤（尤其是解决重难点的步骤或环节）均需要对其中的信息化手段运用方式及其作用加以说明。例如：

（三）筛选整合，理清思路。

1．以题目为切入点，引导学生通过抓中心词解题，明确中国建筑是研究对象，“特征”二字统摄全文，是关键的信息点，可由透视“特征”内涵入手，研究文本的内容。

2.感知课文，明确本文的整体写作思路。

学生带着问题“作者是从哪些方面来说明中国建筑的特征的？”快速扫描课文。

播放学生制作的flash动画，结合阅读前提出的问题，分小组合作，写出本课的提纲。3.投影明确结构提纲 全文可分为四个部分：

前两段“特征”概念的引入：从地域分布和历史跨度方面说明中国建筑的影响，可以看作是引论；

中间部分“特征”的要点：谈中国建筑的九大特征，是文章的主体部分，对中国建筑方方面面的特点予以总括说明；

然后是“特征”的形象表述：作者提出中国建筑的“文法”，揭示“为什么”的问题，进一步深化了谈论的主题；

最后一段是“特征”的外延：从古为今用的立场出发，提倡熟悉中国建

筑的“文法”和“词汇”，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大，可以看作是结语。

说明：通过flash动画，降低学生整合课文信息的难度，让学生直观形象地理解课文内在的逻辑关系，理清全文的思路，实现以抓关键词→整合信息→理清思路的模式解决教学重点。

……

（六）课后实践，学以致用

分组利用网络收集或实地拍照现在新农村建设的图片，整理制作成配有文字说明的动画短片上传到班级群共享，并完成群共享里的自我评价表。

说明：利用班级QQ群调动学生合作探究，便于师生互动，充分利用网络收集资料，结合所学课文配解说文字，可以反馈学生本文学习后的掌握程度，发挥学生的专业特长，激发学生对所学专业的热爱。

……

【板书设计】

（简洁明了，并用一句话简述板书设计的作用或特点）【教学反思】

（对自己的整个教学设计几教学实施过程的优点、特点、亮点加以强调，尤其是信息技术的应用及其作用，并提出今后努力的方向）

⑴教学内容（课题）⑵学情分析

⑶教学目标（体现三个维度）

重点难点 ⑷课时安排 ⑸教具准备

⑹教学过程（导入语、具体步骤、情景设置、问题设计、板书设计、课内练习（反馈措施）、课堂小结）⑺课后作业

第四篇：教师如何说课

“说课”说什么？

● “说课”说什么？

刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚，这里作一个简短的介绍。

从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：

1、教材分析

（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；

（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2、目标定位

（1）教学目标

现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；

（2）教学重点；

（3）教学难点；

（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

3、教学流程

（1）整体设计

应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的做数学的教学理念。

（2）环节设计

围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

● “说课”怎样说？

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和

说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

同时，在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？

● 说课小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含

目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教

材，目标不要定错。可以将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。

一、说纲本要“深”。

任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

二、说方法要“实”。

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

三、说习题要“准”。

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与中考题型、难度相吻合。否则就会事倍功半，收效甚微。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”。

四、说程序要“精”。

说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。

说

课

说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要我们深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量，只要我们持之以恒，坚持说课，就不可断提高自身素质，以适应教改形势。如何说课

一、何谓说课

所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。

说课是一种教研活动，具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。

二、说课怎么说

说课在点明课题后分为三个层次来展开：

第一层次教学背景分析：陈述学习需要；分析教学；描述教学环境。

1．陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念，是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距。通过学习需要的分析，可以了解三点：（1）发现学生学习中存在的问题；（2）分析产生问题的方法和途径；（3）回答“为何教的”的问题。

在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。

学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。

2．教学任务分析。教学任务的分析，是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点，这与“教什么”“学什么”相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系，为教学顺序的安排打下基础。

3．教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态，都是教学环境的组成部分。

第二层次：教学展开分析：解说教学策略；教学策略实施；教学媒体的选择和运用

1．教学策略制定。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外，练习是教学中不可缺少的一个环节。再者，反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。

2．教学策略实施，即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观，应作为信息呈现的主要媒体。

第三层次：教学设计和教学结果评价

说课可以是课前或课后进行。课前的说课，一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流，而课后的说课，侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此，说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课，对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测；如课后说课，则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较，从中总结经验教训，并改进对原有设计。

三、怎样评价说课

好的说课有以下几个重要特征：

1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

3．体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

第五篇：教师如何说课和听课

教师如何说课和听课？

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2． 可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3． 简便易行，共同提高 4． 提高表达能力

二、说课的内容 1． 说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3． 说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4． 说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5． 说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测

三、走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、说课稿体例

1． 课题名称，教师所在学校，教师姓名 2． 对课标的分析

3． 对教学内容进行分析及处理

4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）5． 制定教学重点和难点

6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）7． 恰当选择教学资源

8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

五、说课要求

1． 依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。2． 配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3． 说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4． 说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。

5． 说课在（10——15）分钟之内完成。

一学期下来，不论是听别人的课还是被听课，每个老师次数都不少。老实说，你是不是觉得有时候听课不知道从何听起？听着听着就走神了？一堂课听下来没什么感觉？听课笔记仅仅是记录课堂的教学过程？

嘿嘿嘿……其实听课听什么，可是有门道的哦。今天就带大家好好看看一堂课有哪些要“听”的？ 听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。

听后要组织评议交流，此环节是听课者与执教者之间的信息沟通与心灵对话，是听课的反馈与升华。没有听后评议的教师听课是一种不完整的听课。那么教师该怎样完成到堂听课的全过程呢？ 听声音 听教师的声音

首先，听讲课教师的提问是否具有思考价值?思维含量怎样?谈话是否具有吸引力、亲和力?表白是否具有管理和引领学生走进课题内容的效果?讲解是否清楚、精当?有无知识性错误?

激发或探询是否符合学生的“最近发展区”?反馈、调整或评价是否及时、恰当?是否体现人文关怀?所有语言表达是否规范、流畅?是否具有启示性、感染性?

其次要听授课教师在突出重点、突破难点、化解疑点处的处理方式和应对策略。此环节通常是课堂教学的关键所在、最能反映教师钻研教材的深度与广度，最能体现教师的学科教学知识，也最能彰显教师落实新理念、新方法、新要求的程度，同时，这也是评课的重中之重。对此，听课者要集中精力听清、听细，必要时可借助设备进行录音。

再者，听课教师要把握好执教者在整个课堂的组织安排中，详略是否得当?转换是否自然?主次声音分明与否?切换声音连接与否?有无罗嗦与废话?有无“点金”、幽默等个性化语言。

听学生的声音

学生的回答、发言是否对路、准确?表达是否完整?条理清楚与否?质疑问难是否大胆、高亢?只有会听学生的声音，才会知道学生参与的状态和情绪，才能了解学生的思维过程和心理需求，也才会明白教师的声音对学生施以什么样的影响? 听对话声

课堂里的师生互动与多边交往所发出的无声与有声无不呈现出课堂教学的风貌。听此声音，听课者要善意地听、辩解地听，要兼听，特别要关注“别开洞天，异想天开”的声音，捕捉“观点碰撞、智慧交锋”的声音，了解“吞吐难言、沉默不语”的心底之声。只有这样，才会更多地知道学生学习的气息。

看表现

听课“看”与“听”几乎同时发生。从人的感官所获取的信息比重而言，“看”所获取的量远超出于“听”。看不仅能间接地获得“听”的有关信息，而且能够直接地获取人的体态以及一切可视行为的信息。听课当中的看主要指看师生的表现。

看老师的表现

今天怎么做教师?在课堂上，很重要的一条就是教师如何将自己定位在一个正确的角色坐标上。教师的衣着打扮、谈吐举止、神色变化都会影响着学生。

因此，听课教师要始终观察执教者在课堂进程中其基本素养和主导作用的发挥。看教师的眼神、手势、面部表情等体态示意是否亲切、自然?是否体现出热情、民主与关爱?

看教师的板书是否规范、合理，给人以美感?是否可浓缩为一则精辟的“教案”?看教师的媒体选择与运用是否恰当与熟练?出示的时机和时长是否合理?看教师的空间位移、眼光扫描是否瞻前顾后、左右悬殊?是否体现面向全体、关注差异?

看教师的指导学生学习是否得法?看教师面对课堂的生成所做出的决策和处理是否灵活与巧妙?重组课堂结构又是否有效?看教师的练习设计是否具有基础性、针对性和发展性?所有这些，听课教师都不能错过时机，必须看在眼里，记在脑里，落在笔上。看学生的表现

课堂里，学生学什么？怎样学？甚至还会干什么？特别是后两个问题时常挑战着教师，也正是这种不可预设往往会给课堂带来更多的生机与活力。

作为听课者，要密切关注学生在课堂活动中主体作用的发挥。如：学生的求知热情高不?兴趣浓否?思维活跃不?学生真正参与教学过程的面广不广?参与的频率高不高?

学生在什么时段其积极性开始弱化?大概有多少比例的学生有不间断、不同性质的违纪行为或心不在焉?学生正确的学习习惯、良好的学习品质、积极的情感态度是否得到养成?

学生答题的正确率如何?是否有95％左右的学生达到了合格的教学目标?学生分析问题与解决问题的能力得到了有效培养没有?总之，学生的所有表现听课教师要最大可能地尽收眼底，落在纸上。

总之，听课教师应根据听课的要求和目的，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师在启发讲解、学生在回应发言时，就要以听为主，兼顾看与记；教师在板书、演示、媒体运用和学生在演练、活动时，就应以看为主，兼顾记与思；学生在练习、教师在巡视时，就应以思考为主，兼顾看与记。