小学英语创新素养教学案例

第一篇：小学英语创新素养教学案例

小学英语创新素养教学案例

错误是一种“美丽”，“留白”是一种艺术

青铜峡市杨滩小学 赵丽萍

【摘要】“错误”是英语教学中的一个重要资源。教师善于挖掘并运用“错误”这一资源进行教学,实质上也是从重教师的“教”转向重学生的“学”的体现,将会给英语教学带来活力和精彩,从而提高英语教学的实效性。其次在传统的英语教学中，教师常采用“满堂灌”的教学方式。但是新课程改革给传统的教学观念带来巨大的冲击，英语新课标提出要发展学生自主学习能力，这需要教师对传统的英语教学方式进行改革，作出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。

在小学英语课堂教学中，营造良好的课堂教学气氛可以让学生产生愉快的情绪，使学生处于积极主动的情感状态，进而促进学生积极思考、主动探究、获取知识。而和谐师生关系的需要教师转变传统的教学观念，转变自己的角色。教师不再是课堂的垄断者、知识的权威者，要把自己放在和学生平等的位置，善于和学生沟通交流，了解他们的心理需求和心理特点，关注他们的成长，关心他们的生活和学习。因为学生学习英语不像学习母语那么简单，因此，教师还有体谅他们的难处，多鼓励他们、尊重他们。这样做教学设计时要从学生的实际水平出发，根据他们的兴趣、爱好展开教学，以创建宽松、民主、和谐的学习氛围。总之，一堂成功的英语课是建立在良好的学习氛围和和谐的师生关系的基础之上的。由于受到环境、教育、家庭、遗传等各种影响，学生之间存在一定的差异，因此他们对英语的理解和接受能力不同，这导致英语成绩参差不齐。教师要尊重学生的这种差异性，要保护好他们的自尊心，不要打击他们学习英语的积极性。尤其是对于后进生，教师的态度更要谨慎，要为他们提供成功的机会和条件，使每一个学生都能在原有的基础上进步，教师要努力发现他们身上的点滴进步，并加以鼓励和表扬，增强他们的自信心，帮助他们找到有效的学习方式，并教给他们学习的技巧以及改善大脑记忆力方法。比如，在实践教学中，每个班级都会有学习困难的学生，如果教师对这部分学生抱怨或者是批评，就会导致他们的学习的积极性受挫，甚至使他们产生厌学的情绪。因此，教师要运用激励性的语言帮助他们，了解他们的实际困难，使他们认识到了只要努力学习，就会有所收获，慢慢克服的他们畏难心理。这样，这部分学生学习的积极性被调动起来，我们的课堂教学才能得到有效提高。案例一：学生各式各样，各有各的特点和个性，不能总用一套方法去对待每个学生，平时多观察每个学生的不同点，留意每个细节，要针对学生不同的特点来处理，从心关爱，从心宽容。

记得那是去年开学时，第一堂英语课便认识了他，一个看似不太听话的男孩。课前预备铃响起后，我走进教室，看到的并不是坐端端正正的学生，教室显得有些嘈杂。于是，我走进教室第一件事便是对学生进行教育，我看到大家都低着头有些羞愧。惟独他一副不服气的表情，当时自己也没怎么在意，接下去从学生们的自我介绍中记住了他的名字。

而对于这名学生的深入认识应该是一次又一次地与班里的其他学生打架，英语作业不完成的名单上总是赫然出现着他的名字，其它几门功课也是如此。于是总是被班主任、任课老师叫到办公室批评，补作业，效果甚微。

于是在课堂上我慢慢注意到了教室后面的那个他。上课经常走神，但对于一些简单的问题却试着也会思考一下。发现这点后我决定要调动起他的学习积极性。在英语课堂上，比如说，读一些简单的单词，说一句简单的句子，都会叫到他，特别是每次他举手时，我一定第一个叫他回答，而后都会给予他一个赞许的目光，如果不对，也不批评，用鼓励的眼光与口吻让他下次加油。慢慢地他举手的次数变多了。同时，他上交作业的次数也逐渐多了，特别是抄抄写写的，他都能按时交上来，虽然不太端正，但都在慢慢进步中。只是对于要动脑筋的题目总是乱做一通交上来。总而言之还是犯懒惰病。我也不把他叫到办公室来狠批一顿。而是每次仍然认认真真地去批改他的作业并写上继续加油！每当作业本发下去，我也会注意他翻开作业本时的表情，有一种不可置信，应该是想：我写成这样，老师居然还给我批，可能还有的是一种羞愧。这也让我看到了一丝希望。慢慢地他也不乱做了，做不出的还会跑过来问我，我也帮他找了位小老师，时刻帮助他。而对于我的批评他也不再是一脸的不服气，而是会点点头，沉默以对，我知道在他心里很清楚接下去自己该怎么做。期中考试的成绩也从原来的四十几分进步到六十几分，他很高兴。我也很安慰。现在的他越来越认真了，每次看到我都会大声地用英语跟我打招呼。

案例二：在教学新标准英语第八册第二模块《It will be windy in Beijing》一课中，我制作了PPT课件，用音频播报北京、上海、哈尔滨和广州等城市的天气情况，视频画面呈现中国地图，并用文字显示相应的信息。课件播放完毕后，我立刻用幻灯片呈现第一个问题：“Which city do you know ?”我立即叫一名举手的学生来回答，该学生回答：Guangzhou。我随机提出第二个问题：“What’s the weather like in Guangzhou ?”全班同学悄无声息，无人应答，我无奈的指了指黑板上板书的句型：“It’s going to _________。教室中学生保持沉默。

面对这样的情景，我的心理有些急躁。自己为了缓解这样冷的场面又开始出示了第一张复习的幻灯片:有关天气单词，让全班同学齐读每个单词三边。两分钟过去后，学生仍然还是保持沉默。我的情绪有些变化，心中的无名火油然而生。当时就想打开下一张幻灯片告诉他们答案。可是转念又一想，让他们再听一次录音。播放完录音后，我还是出示那张幻灯片，给出的任务是四人小组讨论。过了三分钟后，班级中几个成绩好的学生慢吞吞的举起手。我没有叫他们回答，又静静等了一分钟。我再次看看举手的同学，指了一个平时不爱回答问题的汪波，他很不必连贯的说：It’s going to be warm in Guangzhou。面对他的回答，我给予了极大的鼓励：一张wonderful的小贴画。我看着汪波脸上流露出那种高兴劲，似乎那不是一张贴画而是一张奖状。课堂中的沸点也被汪波给点燃，其他同学此起彼伏的呼喊声，让原本沉默的课堂变得火热起来。后面那几个张幻灯片对目标句型的练习，演变成各个小组展示自己机会的抢夺大战。

这两个教学案例对我的触动很深，引起了我的思考：

思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”

我们都知道英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。而学生的错误，不正是磨砺意志的体现。我在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出一群程咬金”，打断了我正常的教学思路，但我一开始并没有因为害怕学生小组表演导致产生错误而阻挠、制止他们。我知道，学生是带着无数的疑问与对知识的渴望走进我们的英语课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了学生们实践操练能力的高低。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和发现的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?现在，我还常常为自己当时能正视学生犯错，没对学生的错误大惊小怪、横加指责，更没有因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会感到庆幸。

思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种探究与实践。

它反映了这样的教学理念：

1、面向全体学生，注重素质教育。

2、突出学生主体，尊重个体差异。

3、采用学生主体，倡导体验参与。我原本在自己的教案中早已经准备好一套固定的教学模式，但却被学生的好奇和迫不及待打破了，这个突如其来的插曲令我有些措手不及。其实学生最后的实践能力与我要强调的是一致的。但透过这结果，看看得到这结果的两种方式：一种是教师直接给与；另一种是学生知道错了以后，自己去发现。这其中一种是我们平时课堂教学中常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致根本没有机会出现错误。我们教师要善于抓住契机，善于组织和引导学生，善于让学生在出现错误之后主动探索，积极思考，让学生在练中学，学中练，从而充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。这样不仅可以顺利地建构学生的知识结构，更能激发学生的探究欲，为他们创造更多实践的机会。

思考之三：“想象留白”，顾名思义就是在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极作用，我们要学会这一点，才能更有效的进行教学。(一)激发学生的求知欲。

教学留白是有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。英语课堂教学中运用“留白艺术”，易于激起学生的主动思考和积极探索，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。(二)培养学生学习英语的兴趣。

初中生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。在英语课堂教学中教师通过适当的“留白”，有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多学习英语的兴趣。(三)提高学生的创新思维能力。

在英语教学中应以学生为主体，教师只起引导的作用。如果一味地追求讲深讲透，讲细讲全，把一堂课搞得水泄不通，使学生根本没有独立思考的时间，这样不但达不到良好的教学效果，而且阻碍了学生的思维能力的发展，更谈不上创新思维能力的培养。在英语课堂中有意识地“留白”，易于激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识、创新能力。

(四)唤起学生的注意力

一般情况下,学生的注意力每隔5至7分钟就要分散,另外,从教师提出问题到学生回答问题,应该有一个必要的思维活动空间,一般需2至3分钟,因此恰当的留点空白,有利于学生的思考和提高思维的质量,有利于缓和学生的紧张心理,以唤起学生的注意力,在讲课时,教师不能将所有的知识都和盘托出,把思维的内存都表现在语言上,有的内容可通过留白,让学生自己思考,心领神会。

总之，“教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。课堂教学中的提问是一种有效的教学策略。教师的提问是课堂中师生间的互动和沟通，可以促进学生情感和社会性的发展，激发学生的认知内驱力以及满足其获得教师赞许的需要，从根本上激发学生的好奇心和求知欲，激发学生内在的学习动机。

英语课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作等方式来实现任务的目标，使学生体验成功。可是，教学中我们对细节的处理往往很急切，造成学生思考的时间被剥夺没有了语言发展的空间，更无从说起体验使用语言的成功感受。

在具体教学中，当学生不会回答某问题时，教师常常按照自己的思路给予学生提示，引导学生最终得出答案。对教师的这样的做法，我们老师普遍认为这是合理的。因为学生不会回答时给予一定的提示，不仅可以使学生更好地回忆出所学的相关内容，而且可以保护学生的面子，节约教学时间。这一观点似乎很正确，可是根据心理学中的“省力原则”，即人们总是倾向于采用能够节省个人资源的方式来行动。你会发现，当学生已经习惯于教师的提示时，就不再会自己主动进行思维去寻找答案。也就说，因为没有任何回答不出而造成的压力。

在以上案例中，老师看到学生回答不出来时，同样帮学生一把，通过复习有关单词、指点黑板中的重点句型。经过这样的帮助后，学生仍然没有回答出来。这时候老师改变了自己经常使用的方法当学生回答不出来是给予提示。她变提示为再次感知文本和小组讨论。一个小组讨论变被动学生为主动学习，生生之间有了交流，同时也为学生提供语言实践的机会和思考的空间。教师仅仅停留了四分钟，收到的效果却是令人意想不到的。课堂也由沉默的低谷上升为一个沸点的高潮，而产生这样结果的不是别的就是课堂中教师暂停等待的四分钟。

同样如果把前面的小组讨论，变为老师提供表格，让学生听天气情况，填表，然后小组讨论，那样课堂的效果会更高效。这样的活动学生参与面广了，使用目标句型的机会多了，那么由单一的教师问答，变为听力和口语全面的语言训练。首先要精心设疑提问。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。所以，问题对于学生的学习是非常重要的，一定要用心设计，来启发学生思考。思维永远是从问题开始的，只有合适的问题引导，学生才能认真思索，提升自我认知水平。

其次，一个问题：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生经过自己的努力获得的？对于一些需要归纳、总结的知识点，如 “a/an” 的用法，我把book,pen,pencil,eraser,ruler,office,apple,ear列到黑板上，然后问”一个/本/支”怎么说，后写到单词前面。让同学们观察，并小组讨论 a/an区别，最后总结出其正确用法。这样一来，学生既不会觉得陈述一些知识点的枯燥、难记，同时又体会到了合作的力量与成功的乐趣，一举多得。

所以我认为必须要转变原有的“传递——接受”式讲法，而要采用自主、合作、探究式，创设情境，巧妙提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使其处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态，引起学生自主求知的欲望。

是啊！学生在成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”，“错误”也因此而“美丽”“留白“也成为了一种艺术。这种“美丽”和“艺术”，需要我们教师善于在平时捕捉、挖掘、积累和培养。

第二篇：教学案例——小学 英语

教学案例

----朱德兰

这学期我担任三个班两个年级的英语教学任务，比起上学期显然我有点手忙脚乱，最麻烦的就是每天的听写改错任务不好完成。上学期是两个班还是同一年级，针对学生单词听写条，我都能当天抽出时间找学生背完，可是这学期班级多了，学生也多了，再加上语数的分科教学，使这项任务更增加了难度。

开始的时候，我每天上完课就第一时间把听写条批完，尽快发到学生手里，然后让学生给我背错的单词。可是第一天的景象就把吓到了，我一走进校门，学生们就呼地围到了我身边，然后就听到学生们唧唧咋咋地说“老师，我背”“老师，我先来的”...背到了上课时间，还有没背完的，很明显我一个人应付不了三个班的所有学生，我需要一个帮手。经过两天的研究，我在每个班选出了六位优秀的学生担任英语组长，由他们来监督学生改错和背单词，这样大大减轻了我的压力，也给学生发挥自己的机会。我省出来的时间专门辅导后进生，这样他们也就不会成为大帮哄时的“漏网之鱼”。这种方法我暂时用的还比较有效，今后我还要再思考变换更多的方式、方法来激励学生进步。

北兴小学

2013年09月26日

第三篇：小学英语经典教学案例

小学英语经典教学案例

1．我不能昧着良心说话

我曾经到一所乡镇小学听一位中年男老师的英语课。课堂教学方法非常传统，整堂课以老师讲授为主，这位老师自始至终脸上没有露出一丝笑容，表情严肃且麻木，偶尔有学生回答问题，老师也几乎不作任何评价。课后评课过程中，听课的老师问他，“为什么一堂课下来，没有看到你表扬一个学生呢？”他漠然回答：“实在没有值得表扬的学生，我不能昧着良心说话。”

评价：这位老师教学思想观念落后，完全没有评价的意识。他找不到学生的闪光点，进行的是没有方法、没有情感的教育，这种教学的效果可想而知。

2．“I’d like some kitchen.”

学完“kitchen”这个单词后让学生造句，有个学生将“kitchen”与前面学过的“chicken”这个单词混淆了，站起来回答说：“I’d like some kitchen.”同学们发现了错误忍不住哄堂大笑，这个学生变得满脸通红，很不好意思。这时，聪明的老师马上用很夸张的表情对他说：“Wow, you are a superman!You can eat the kitchen!But how to eat it? Eat the plate, eat the door, eat the window?” 并做出张大嘴巴去“吃”门和窗的样子，引起该学生的注意，其他同学现一次欢快起来。

评价：这位老师非常聪明睿智，同时富有爱心和幽默感。如果以简单的“You are wrong!Sit down!”那就会严重伤害学生的自尊心，但分却把学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，用supermen的形象在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了这一容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，可谓一举两得。

3．2003年12月15日新华网上有一篇题为《中美教师对同一个孩子的不同评价：“我以生命担保她行！”》的报道，文章指出一个在国内曾被老师批评为“没有数学脑子”，“已经厌学了”的女孩子斯蒂芬（英文名），在被送往美国不到四个月，竟被老师评价为“有语言天赋”、“积极乐观”、“有创造能力”、“有人格的力量”、“优雅”、“是宝贵的财富”！下面是她的法语老师对斯蒂芬的评价：法语对她来说是一门全新的课程（她的第二门外语），同时她不得不掌握英语（她的第一门外语），还要适应文化氛围，但所有这些都没难倒她。斯蒂芬是个非常聪明的学生，她不时地展示她的语言天赋„„出语亲柔的斯蒂芬总能轻松地表达自己的想法。她适应困难的法语发音的能力给我留下了深刻的印象„„对班级和学校来说，她是宝贵的财富。她在任何学校都会受到珍视。

评价：四个月，并不足以让一个学生本身的素质发生巨大的变化，唯一不同的是她所处的教育环境，以及她所得到的评价与激励。当一个学生受到“珍视”时，和不被珍视甚至被忽略、受歧视时表现出来的行为是不一样的。

4．又到期末测试了，一大早，李老师走在教室的走廊里，就听见学生清脆而响亮的朗读英语的声音。上午8：30，英语考试准时开考，学生们在紧张有序地做测试卷。四十分钟很快就过去了，第一堂英语考试顺利结束。李老师刚回到办公室坐下，就有一个学生跟了进来，定睛一看，原来是三年级8班的Peter（李老师给她的学生都取了英文名），这个学生学习习惯非常不好，每次考试都不及格，是最让老师头疼的一个学生。“Miss LI,你能帮我看看我的试卷吗？”Peter仰着他的小脑袋有点期待地问：“这次，我妈妈每天都让我在家里听读英语。”“哦，原来是这么回事呀。”李老师笑了笑，忙在刚收上来的试卷中翻出Peter的试卷。一番批改下来，还真小有进步。“好像可以及格了！”李老师民里暗暗想到。结果，部分算下来，还差5分，Peter的脸上浮现出一丝失望。李老师犹豫了一下，毅然在试卷上写上了大大的“C”（及格）。“Miss Li,我„„”Peter有些疑惑。李老师摸了摸Peter的小脑袋，“Peter这段时间能天天坚持在家听读英语，这就是一种进步，老师这次借给你5分，相信Peter在下次一定能将这5分还给Miss Li,对不对？”“嗯！”Peter涨红着小脸使劲地点点头。

评价：案例中的Peter是我们教学中经常碰到的让老师头疼的学生代表之一，我们可以从他身上找到学生张三或李四的身影。看了这个案例，我们也发现了分数及等级在学生心中的分量，这些都折射出应试教育在今天的教育中并没有彻底退出历史舞台。Miss Li在试卷等级处理上是睿智的，她没有一味生搬硬套，而是巧妙地兼顾了Peter在学习态度上的进步又保护了学生的自尊心。

5．这是三年级的一节内容为Unit 2 Look at me 的单词学习课。这节课，学生主要学习head, eye, ear, nose, mouth等人体五官的单词，老师在教学head这一单词后，照例让学生们一个个进行机械性操练，让学生逐个读单词，学生们也不负重望，一个个鼓足了劲大声地读单词，老师脸上露出了满意的笑容。轮到Hellen读了，只见她站在座位上把头埋得低低的，紧闭着小嘴巴，这是一个刚刚转校的新同学，旁边的同学急得直跳，她的同桌把嘴巴凑到Hellen的耳边一遍又一遍地读“head, head”, 但Hellen就是不肯读。“Come on, Hellen..”老师笑着鼓励学生，但无济于事。“要不，你坐下读？”老师建议Hellen, Hellen看了看老师，迟疑地点了点头。“Be quiet!”老师对其他同学作出了手势示意让大家安静下来。“Head”只听见一个细细的声音从Hellen嘴里发出，虽然小，但毕竟迈出了一大步。“Wow, beautiful , can you say it again!”老师做出了一个夸张的手势，“head”, Hellen的脸红扑扑的，声音提高了一点点。“Follow her, please!” 老师顺势让同学们跟着Hellen读，只见Hellen的眼神亮了起来，也自信了许多。看到这些，老师开心地笑了。

评价：从案例中我们不难发现，每一位学生都是需要在老师或者是同伴中得到肯定的，他们都是有上进心的。只要老师善于发现和鼓励，能“蹲下来聆听”，他们都能后来居上，拥抱成功，收获希望。如果案例中和老师忽视了学生个体之间的差异性，一味地以学生一时的得失判定某个学生“行或不行”，那Hellen也许从此一蹶不振，也许再也不会开口说英语了。正是因为案例中的老师充满爱心的评价，巧妙地缓解了这个女生的紧张与不安，使她战胜了胆怯心理，帮助Hellen找到了读单词的自信。

6．这是一堂三年级的随堂课，教学的内容是PEP Unit 1 Welcome back to school 的第二课。老师在教完新单词boy 和girl 后，让学生用新学的英语单词造句。经过小组一番讨论后，大家都纷纷举起了小手。“This is a boy.” 老师非常高兴，“Good job.” “I’m a boy.”„„轮到Jack 说句子了，他是个学习成绩不好，又不爱发言的男生，只听见他洪亮的声音“I’m a girl.”话音刚落，教室里一下子炸开了锅，大家哄堂大笑。“哈哈哈，Jack，你是个女孩子吗？”Jack有点不好意思了，这个上课很少发言的男生一下子就脸红了。“Oh, Jack ,are you a girl?”老师故意把girl 说的很夸张，“No.” “ Good , I’m a boy.”老师读boy时故意加重了语音，“Come on jack, try again.” 老师用期待的眼光看着Jack,” I’m a boy.” “ Excellent.”老师伸出了大拇指表示赞扬。“今天老师要表扬Jack，因为他敢于大胆发言，I’m a girl这个句子本身并没有错，但如果Jack在表述自己的性别，那就另当别论了，你说呢Jack?” 老师笑着看了看Jack，“嗯！”Jack想了想认真地点了点头。“Now, read together.”老师对同学们说。课堂又恢复了正常的教学秩序，老师偷偷地看了看Jack,只见他正大声地和同学们一起读句子呢。

评价：由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力水平不同，学生的学习能力是不一样的，对大多数学生而言以同一标准进行评价是不公平的。本案例中的老师没有因为Jack的学习成绩不好而戴上有色的眼镜看待他，而是尊重了学生的差异，看到了学生身上的闪光点，因材施评，既肯定了学生说的句子本身没有错，又适时指出了学生对知识点的混淆，让本来处于被动的Jack重新找到了自信心。7．《赴美就学笔记》的作者高歌在她的书中提到她的一次英语测试的经历，其中有很多地方值得我们探讨与思考。这天，英语老师克里默夫人宣布几天后要测验刚刚学过的20个单词，同学们马上唉声叹气起来。可她接着说：“我准备用一种新方法，这次你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们。”

新鲜！同学们欢呼起来，开始写考题了，教室里同学们议论纷纷，热闹极了。我心里盘算着：就20个单词出20道题，可该出些什么题呢！我一边回忆着老师讲授这些单词时提的要求以及以前给我们出的题，一边请教邻桌的同学。

我煞费苦心地想来想去，终于提笔写下了第一题，是填空题，共五小题，写下单词的解释，要求从20个单词中找出正确的词填在括号里。第二题是选择反义词。我写下了一个新单词和四个别的单词，要求从这四个单词中选出与新单词相反意义的词。我还耍了点小花招：写些正确的反义词，再写同义词，另外再写一个名词、一个形容词。放学了，我回家忙了两个多小时，又写又改。后来又编了两道题。第二天，大家把自己编出的考卷都交给了克里默夫人。第三天，就是考试的日子。本来大家都怕考试，可这一次看得出，同学们都很兴奋：到底老师会选谁的试卷呢？克里默夫人神秘地微笑着把考卷发了下来。我急不可待地抓过来看上面的作者的姓名：呀！是我的！真是我出的考卷，我高兴得不知如何是好。

理所当然，我轻而易举地考了一百分。说是轻而易举，可我在如何出考题时已经费了不少周折。我这才醒悟：克里默夫人不动声色地让我们在测试前好好地复习了一遍，而且，大家还复习得又积极又主动！评价：美国学者社斯塔费尔比姆认为，评价的最重要意图不是为了证明，而是为了改进。传统的学生学业评价习惯于用“分数”论英语，以一试定终身，只关注学生的学习结果，而忽略了学生学习的过程，认为只要你达到了及格线——60分，就算是一个好学生。孰不知教育是一项巨大的复杂工程，单凭结果性评价是不能客观的、公正、公平地来评价一个学生的。案例中尽管克里默夫人没有学过新课程标准，但她懂得学生的心理，能在不经意间达到目的让学生主动参与学习的目的。在她眼里，分数不是唯一的评价工具，只是用来衡量学生知识与技能掌握程度多种方法中的一个标准，克里默夫人更关注学生在用心对待学习、对待生活时的一个态度，即一个“人”成长的过程。8．小组合作表演是学生最喜欢的课堂环节。每次学完新的对话内容，老师都会在课堂上留出几分钟让学生分角色朗读课文。这是大家最开心的时候，因为同学们可以在讲台上扮演各种角色。在PEP小学教师英语第二册一单元教学中，我让学生在课堂上开展对话练习。学生们兴高采烈地开始练习了，到了展示的时间，教室里都是一只只高举的小手。Tom是我们班一名优异的学生，成绩好，性格开朗、自信，就是有点管不住自己，总爱讲小话，每次小组比赛给组里扣分加分的都有他的名字，老师们对他是又爱又气。“Me,me”只见他急得站了起来。“OK, Tom, come here.”话音刚落，Tom得意地和他的小伙伴走上了讲台开始了表演了。因为演得十分好，大家不由自主地拍起手来。可轮到别的小组上来表演的时候，Tom却怪模怪样地学说同不的发音。老师不动声色地让同学们完成了表演。到了评选优秀表演组的时候了，大家一个个提出了小组的名字，就是没有Tom表演的组。Tom有点着急了，他终于忍不住了：“老师，我们表演得这么好，为什么没人选我们？”我笑着看了看他：“哦，是吗？那为什么同学们不选Tom这组呢？”听见下面有学生嚷嚷起来：“别人在表演时，他不认真听。”“他还嘲笑我们。”„„随着同学们一声声申讨，和Tom合作的同学们也开始数落起Tom了，Tom的头更低了，泪水一个劲地往下流。我笑着摸摸Tom的头，语重心长地说：“安静一下，同学们，Tom没有遵守课堂纪律，这是非常不对了。正如大家所说，如果你不尊重其他同学，你就得不到大爱的尊重。”我看着Tom问：“你说呢？”Tom停止了抽泣，想了想，点点头。我环顾了其他学生：“但是，同学们，如果抛开Tom不认真听其他组表演这件事，你们觉得Tom这一组表演得好不好呢？”大家都不做声了。只见班长站了起来，煞有其事地说：“老师，如果Tom上课不捣蛋的话，我认为他们这一组表演得非常好。”我用眼睛瞥了一下Tom，只见他脸上有点不好意思地样子。“哦，还有没有人认为Tom这一组表演得好的呢，同意的请举手！”只见班上学生陆陆续续地都举起了手：“哦？大家都这么认为？但是，我们不光要评价他们上台的表演，还要看他们是否认真听其他组的表演，所以，这一次，”我停顿了一下，“我们不能评他们组优秀！但是，我想请班长把这个笑脸替他们保管，什么时候Tom这一组学会了倾听他人的发言，什么时候我们再把这个笑脸给他们组，好不好？”“好！”大家异口同声地说。只见刚刚还垂头丧气的这组组员，又重新抬起了头„„

评价：新课程的基本理念就是要教育学生学会学习，学会动手，学会动脑，学生生存，学会和别人共同生活，这恰恰是传统教育评价中的致命弱点。传统的评价观念中，不管学生品性如何，性格如何，心理状态如何，都统统不纳入评价范畴之列，只要学生的学业成绩好，三好生、优秀学生都囊括其中，这才会在社会上出现诸如高分低能的学生案例。正因为如此，我国进一步加大了新课程改革，并将学生学业评价作为改革的重点之一。就本案例中的Tom而言，虽然他各方面都很优秀，但他不懂得尊重他人，而意外落选，老师通过这个契机帮助其进行自我反思，让他懂得在生活和学习中要学会与同学相互尊重、相互合作，学会和他人共处。

9．每次批改英语家庭作业时，我都会看到家庭联络本上学生或家长的留言。一次，三年级二班有一个女生Lily上课说话，我屡次点名批评都不改。下课后，我把她叫到办公室，语重心长地谈了一次心。当时，她一言不发，只是低头哭，因为下节课是语文课不能耽搁，她回到了教室。第二天，我在收上来的英语家庭作业本上意外地看到了Lily写给我的信。

Miss Li:请您原谅我上课时的表现，今后，我一定改正，请您一定要相信我，我不是一个坏学生。

您的学生

我看后心里像打翻了五味瓶一样，说不出的滋味，因为，我从来没有不相信我的学生，在我的心目中，每一个学生都是可爱的，都是“好”学生。为什么学生会认为自己是一个老师心目中的坏学生呢？想到这，我在学生的留言后写上了这样一段话： Lily，老师看到了你的留言，心里十分高兴，因为你认识到了上谭讲话不光影响了自己的学习，同时也影响了其他同学的学习。相信你在今后的学习中，能遵守课堂纪律，认真听讲，老师对你有信心。另外，老师想对你说，你一直是老师心中的“好”学生！Miss Li 发作业本的时候，Lily拿到作业本后急不可耐地翻开，她看了看我，脸上露出了无瑕的笑容。Lily在后来的课堂上真的如她所说，很认真，很用心，虽然偶尔也开小差，但很快就改正过来了。

评价：案例中，老师并没有依据学生在课堂上所谓的不认真听讲、屡教不改，而轻易断定学生是一个“坏”学生，给学生打上“坏”的烙印。正是因为她心中没有一个“坏”学生，她才会认真去看Lily的留言，才会放下老师的身价蹲下身体和学生对话，才会用心和学生交流、沟通，让作业本成为师生对话的平台。只有教师发自内心地去尊重学生、爱护学生，使学生真正地感到老师可亲可敬、平等待人，学生才会“亲其师，信其道”。10．小谢老师的茫然

小谢老师刚从师范学院毕业。踏上三尺讲台，她就接手了一个六年级的英语教学。小谢老师仿佛有无尽的青春激情，要将自己的的理想付诸于教育实践。可是伴随着教学工作的开展，随之而来的却是许多教学方面的无奈和迷茫。其中，如何进行作业的设计和试卷的编制就难住了她。

在进行了一周的教学活动后，她发现学生对于要完成的作业似乎已经毫无悬念，反正每天不是听英语录音就是抄写单词、背诵课文，没什么例外。甚至老师还没有布置，几个“快嘴”的学生就自行口头布置了，这让小谢老师有些尴尬。细细地反思，小谢老师也觉得自己作业布置的的确有些单调乏味，却又不知该怎样改进，于是向办公室里的几位教师请教。

“老师，我不知道该怎样设计学生作业和命制测试题？”

“什么？你还设计什么呢？这很简单的，你就随便使用练习册和听读背默就行了！”

另一老师走过来补充道：“对了，你是年轻人，你懂得运用电脑的，考试试题你就可以到网上搜一些内容打印就行了，不用自己设计，那么费神。”

小谢老师听了这些建议，却仍然迷茫着。

评价：从这个案例，我们可以看到，小谢老师在教学中，对学生作业是无设计的，试题是无编制的，一切都是在无准备的情况下进行的。这并不是个别现象，而是许多教师作业布置和试题编制的常态。显然这样的方式是不可取的。小谢老师迷茫的是，还不知怎么做才是对的，才是更科学的。其实，作业设计与试题编制，都有一个系统工作的程序，其中首要的是注重作业的设计和试题编制的准备，准备好了，一切都会有序和有效。

第四篇：小学语文教学创新案例

扬生活之风帆 创课堂之精彩

——《五彩池》教学案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在《五彩池》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

《五彩池》这篇课文选自语文A版三年级上册。课文介绍了作者到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描绘了各种不同形状的五彩池以及五彩六色的池水，同时揭示了其中的奥妙。

二、案例描述

课前指名学生回答在课文中奶奶给我们讲了一个什么神话故事；作者去旅游见到什么导入，使用多谋体课件出示配上优美音乐的五彩池风光图片供学生欣赏，指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状。这样做好目的是通过创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，像到五彩池游览了一番似的，很快便进入了课文情境。

（一）感知课文内容，引导主动参与

师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。

生1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。

生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…..”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。

师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。

生：展示学生作品。

师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？

生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。

生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。

师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？

生1：神奇的语气

生2：兴奋的语气

师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。

师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。

生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。

师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？

生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。

师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。

生1：池底有高低不平的石笋。

生2：石笋表面有石粉。

生3：阳光折射。

生4：花木倒影。

师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。

在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找——找出打比方的句子；读后议——讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形状；读后画——用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。

（二）指导朗读，培养语感

在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。

（三）想想说说，课外延伸

师：学习了这篇课文，你一定会被五彩池的神奇景色深深地吸引了吧！此时此刻，你最想说什么？

生1：五彩池真是天上人间啊！

生2：五彩池实在太美妙了，同时大自然又太神奇了！

布置学生课外收集一些有关大自然有关美丽的神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。

三、案例反思

我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

第五篇：提高学生人文素养的案例(小学英语)

提高学生人文素养的案例（小学英语）

就人文性而言：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

依我所见，“人文性”具体到教学过程中就是把所学知识尽量和生活实际相结合，尽量使所学知识融入真实的的生活情境，尽力去激发学生学习英语的动力和兴趣。

在此，我就一个具体教学片段来做分析。

教学内容：In town

学时安排：1学时（40分钟）

学情分析：小学六年级学生，对异国文化感兴趣。

教学目标：

1．知识与技能目标

（1）掌握纹路的方法及常用语，并围绕圣诞节日问路话题，运用所

学词语来讲述外国人的习惯。

（2）初步了解外国人问路的方法，感受文化的多元性。

2．过程与方法：情景教学，任务驱动，合作学习。

3．情感目标：培养学生自主学习、协作学习的态度；通过对西方人习惯的了解，懂得不同国家的生活习惯、不同的文化习俗，使学生了解、欣赏和尊重中西文化的差异，培养学生的跨文化意识。

教学重点和难点：

重点：了解问路的习惯。

难点：能用常用语言问路

教学过程：

1，播放情境，呈现图片，营造一个相对逼真的环境，导入本课主题。2，观看对话情境，简单了解西方人的习惯

3，呈现：常用的问路句子及礼貌用语。

4、创设情境，设置练习。进行小组对话练习。

4.课后作业；罗列出你知道的问路及之路的句子。

在这一课的教学中，我采用情景教学，生活视频等使学生开阔了视野，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，提高学生综合人文素养，体现了英语课程的人文性。