初中英语教学研讨4篇

第一篇：初中英语教学研讨4篇

初中英语教学研讨4篇 第一篇

一、专研新教材，创设真情境

2012年的新教材注重语境体现语言的交际性，适合于学生的发展，而且选取贴近学生的话题，活跃学生的思维，拓展学生的视野，为学生创造亲身体验与实践的机会，引导学生关注生活，关注身边的人和事。所以教师突出语言实践，设法创设有效的交际情境，把语言形式，句子对话，语篇教学结合起来，加强对学生语言综合应用能力的培养。重视在课堂中围绕某一话题展开讨论，培养学生用英语思维解决问题的能力；例如，在八年级上册五单元中谈论到电视节目，要求学生用英语说出他们喜欢的电视节目，并且说出喜欢的理由，说到电视，学生都喜欢看，所以我建议让学生展开讨论看电视的利与弊。分开的两组学生讨论的非常激烈，长时间这样训练学生，无意间就提高了学生的综合应用语言的能力。

二、加强阅读教学，强化语篇意识

阅读语言能力主要是培养学生应用英语思维的能力，用英语获取信息，处理信息的能力，在中考中阅读。占有相当大的比例，这就要求教师在初中阶段有意识的加强阅读教学，要改变阅读教学中只对语言材料进行单纯的翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析等现象，始终将语篇意识渗透于教学全过程，提高学生从篇章整体入手概括语篇意义的能力，在新教材中阅读文章中词汇量大，篇幅长，就要求教师在处理阅读时引导学生进行泛读，既整体感知找文章的主旨句，或者带着简单的问题去阅读，精读去获取更多更细的信息。

三、循序渐进，加强写作训练

在2012年版的新教材中，读后进行写作，同时阅读又为写作服务，它引导学生列出写作的提纲，也为学生的写作训练提供了丰富的词汇和优美的句子，所以，让学生有所想有所写。有素材，有话题。教师应对学生多加指导，按句——段——篇的顺序，采取课文仿写到半命题到命题循序渐进步步引导，这样就有利于培养学生用英语进行思维和表达的能力。总之，教师应多研究教材，灵活使用教材，多学习教学理论，以平等的身份走进学生当中，多与学生沟通交流，用心去浇灌属于我们的那片土地，一定会开出胜利的花朵。作者：王艳 单位：山西省汾阳市峪道河初中

第二篇

一、摒弃传统教学法，倡导新的教学法

农村学生来源于农村，小学虽然已经开设英语，由于农村师资力量薄弱，英语课可以可无，优秀学生很少，大部分是较差的学生，运用任务型教学就更有难度。课堂教学花费了大量时间让学生听，让学生说，阅读与写作占用课堂的教学时间少之又少，把这些需要完成的教学任务放到课下进行，教师根本没有办法指导监督，没有自学能力的优秀学生逐渐落伍，沦为差生的命运，两极分化快变成一级了。新课程标准注重学生的预习，农村中学大部分学生走读，预习对他们来说是可有可无的事，家长素质好的学生可以预习一些，家长觉悟不高的学生根本谈不上预习。布置学生任务的难度、深度、广度教师也很难把握，如何设计有待进一步研究，每一节课究竟适不适合任务型教学，也要根据学生的实际情况，学校相应的一些条件，家庭学习的环境。实施任务型教学，不能完全摒弃传统教学。教师一定取其精华，去其糟粕，继承好的传统基础上有所发展，有所突破，有所创新。

二、注重语法教学，突出语法教学的地位

英语教学是否注重语法教学？这是一个老生常谈的问题。可以肯定地说，语言规则，词汇和语音这些语言教学内容，是必须讲解和操练的。目前英语教学忽视了语法教学，一些教师实验课、优质课几乎放弃了语法教学。教学实践证明，没有语法知识用单词组成句子，用句子写成文章是不可能的。英语学习受到很多因素的限制，学习时间、课堂情境、教师水平，语言作为一种法定规则，目前的中考试题，高考试题都离涉及语法知识，所以，学习与法是必要的也是必需的。中学英语教材淡化了语法教学，影响了学生学好英语基础知识，影响了课堂教学质量。英语语法必须学，必须教，那么，教师如何讲授英语语法呢？新课程标准的理念教师一定把语法知识学习与学生语法能力培养有机结合在一起，针对不同的问题进行不同的讲授，利用丰富的真实语言教学情境，特别是借助图片，多媒体等资源，激发学生学习的兴趣，让学生主动学习，参加教学活动，培养学生综合运用语言能力，语言交际能力，再现学生感知、体验、合作、探究等方式参与语法学习过程。

三、英语课堂教学使用英语为主，汉语为辅

英语教学需要进一步加强，教师上课都用英语，还是用英语适当用汉语，也就是英语为主，汉语为辅。现在的优质课、实验课等都使用英语教学，讲单词用英语，讲句子用英语，讲课文更用英语，师生互动用英语，学生答题用英语。农村中学，教师学生素质是一定的，有待于进一步提高，必要的汉语讲解还是要有的，学生对自己的母语有一定的了解，通过学习对英语也有一定的了解，二者有机结合相得益彰，促进学生英语的学习，整体素质的提高。

四、对教师评价必须公平公正公开，让人心悦诚服

就目前评价教师而言，主要看学生考试的成绩。新课程标准对学生的评价发生了变化，主要从知识、能力、态度、情感、价值观进行考核，也就是说学生考试的成绩不在其主导作用。试卷卷面分数所占的比例不再占支配地位。对教师的正确评价决定了对学生的正确评价，必须适应新课标的需要，改革现有的评价制度和评价方法，建立促进教师工作热情、促进学生的全面发展教学评价体系。学校必须彻底改变对教师的不公平合理评价即以学生的考试成绩或升学成绩为主要评价标准，摒弃把学生的考试成绩与教师的升职、晋级、加薪、奖金或评优利益挂钩的历史，调动教师工作的主动性和积极性。因此，对教师的评价应该是多元化人性化，尊重教师，不同工作不同学科不同对待，突出教师的主人翁地位，关注教师教育理论知识的学习，注重教师专业知识的进步，关心教师的温暖生活，不把学生学习成绩作为教师评价的唯一标准，建立灵活多样、促进学校发展、激发教师积极性的评价体系，促进学生综合素质的全面提高。综上所述，教师必须积极地面对新课标带来的巨大变化，树立崇高的职业信念和终身学习的理念，践行教师专业的持续发展，提高学生的综合语言运用能力。作者：李静 单位：吉林省公主岭市八屋中学

第三篇

一、打好学习基础

常言道“基础决定上层建筑“。在初授英学时，应重视语音、书写的教学。语音教学重点应放在音标的读音、元音字母、辅音字母和字母组合的读音规则上。让学生反复的模仿及大声朗读单词，这有利于培养学生的准确的发音和语调。对学生进行听、说训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的发音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。培养学生语感的首选方法就是大声朗读。从开始学习英语就要抓好学生的书写，对学生的作业严格要求书写质量，不能放纵他们。对学习有困难的学生，作业要当面批改、及时指正。书写不规范的，亲自指导学生进行规范的书写。书写潦草不认真的，让他重做。

二、掌握科学记忆方法，巧记单词

学生在学习英语的时候，最大的困难就是单词记忆。尽管他们花了功夫去记单词，可总是记不牢。翻开书什么都知道，关上书啥都不记得了！原因在哪里呢？那就是他们没有掌握科学的记忆方法和技巧。词汇的记忆是英语学习的基础，词汇量的多少决定了外语能力水平的高低。以下是一些记忆单词的方法介绍，供同学们记忆时选用。

（1）归类记忆法在记单词过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分门别类的总结，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。

（2）反复记忆法：它是指对初步记忆的单词反复记忆的方法。根据遗忘规律，人从记忆后就开始遗忘，先快后慢。因此，我们要不断的去巩固复习，而且，复习的时间间隔应该是先短后长。例如，当天记住的单词，第二天、第五天、第九天、第十五天、都应复习一次，如此循环下去，才会记的准、记得牢。

（3）阅读记词法：也就在阅读的时候就要有意识的去记忆一些生词，如，在阅读一篇文章的时候，遇到生词先做记号，并根据上下文猜测它们的意思，等阅读完全文后再查字典找出它们的意思。这种方法不乏味，而且记得牢，但缺点是这种方法耗时多，记忆的词汇量少，不适合想短期内大大增加词汇量的同学。总之，单词记忆的方法种类繁多，只有采用合理的、科学的、适合同学自身的记忆方法，及时地、认真仔细地、反复的记忆，才能提高英语单词的记忆效率。

三、采用合理教学方法，激发学生的学习兴趣

英语是国外语种，对中国学生学习英语来讲，首先就是缺乏学习的环境。在平时的生活学习中，学生不需要英语交流，没有说英语的环境。因此，如何在教学中合理采用教学方法，激发学生的学习兴趣尤为重要。方法一，开展制作英语卡片活动以小组为单位开展制作英语卡片活动的意义是让学生体会到成功，这种成功的喜悦将激发学生学习英语的兴趣，使学生喜欢上英语课。此外制作卡片，也培养了学生的绘画能力，团队协作能力和团队竞争意识，还能让他们先预习一下新的教学内容，真是一举多得。方法二，开展英语活动开展一些英语活动，如举办英角、英语第二课堂会及各种英语竞赛。在活动中，要求他们在认真参与的同时，多观察，多思考，多总结。活动结束后把自己的感想和收获记录下来，作为自己的学习英语的心得。好的作品展示在班级的宣传栏里。这样学生参与这些活动的积极性就更高了，从而激发了学生学习英语的学习兴趣。在实践教学中，英语教学方法还有很多，教师应根据自己所教学生的学习情况，结合自己的教学经验，采用合理的、科学的、有效地教学方法进行课堂教学，才能保证初中英语教学的质量。

四、建立和谐的师生关系

学生如果喜欢英语老师，学好英语就不难；但是，如果学生排斥甚至讨厌英语老师，要想学好英语就难了。因为，教学活动不光是靠教师讲解的活动，而是师生之间情感的交流互动，以及学生的领悟、探索、体验和知识的转化。学生的学习潜力是无限的，为此，搞好初中英语教学工作，而建立和谐的师生关系是关键。在过去的英语教学过程中，常常以是教师的教作为中心，过于强调教师的主体地位，学生是在被动的学习，这使得师生关系搞得很紧张。在新的教育形势下一定要改善这种不和谐的师生关系，营造一种轻松愉快、民主、互动的学习气氛，只有老师关爱学生，学生才会尊重老师。在初中英语教学中，建立和谐的师生关系是至关重要的，如果学生不喜欢教师，就会不喜欢学习英语。作者：秦银芳 单位：江苏省如皋市白蒲镇初级中学

第四篇

一、关于课堂教学存在的主要问题

1、教师为了节省时间急于说出答案

学生学习新知识进行合作探究的时候，对于一个问题有不同的看法，优秀学生有自己的观点，中等学生有自己的见解，较差的学生也发表了自己的意见，教师为了节省时间，不等学生表述完了，就把正确的答案告诉给学生，导致学生探究欲望被扼杀。也消灭了学生创新问题的能力。

2、没有突出学生的主体地位

新课标的理念就是以学生为本，体现学生的主体地位。英语课堂教学常常是老师说学生跟着说，老师读学生跟着读，老师写学生跟着写，老师讲学生跟着记，没有感情色彩，学生对英语字词句死记硬背，根本没有学生主体地位的空间，更不要说以学生为中心教学了，久而久之学生产生了厌倦心里，英语学习的成绩不下降才怪呢？

3、错误的评价导致学生自尊心的受挫

教师评价学生必须符合新课标的要求，不能一味的否定，一定把激励表扬和否定批评有机结合在一起。英语教学中，有一些教师还遵循失败是成功之母的古训，对学生评价常常是否定批评为主，优秀学生回答问题找毛病，中等学生回答问题挑毛病，差生回答问题不屑一顾，如此评价学生自尊心能不受到挫伤吗？教师对学生的评价就是总也不满意，一次次提出更高的要求，学生一次次以消极态度对待，这种评价能说失败是成功之母了吗？对一些学生来说，失败变成了成功之坟墓。一次次失败让学生完全丧失了自信心，学习的积极性没有了。

4、教学方式简单化的重复，课堂教学的互动流于形式

新课程标准倡导课堂教学的师生互动，教师不再是教学的权威主宰，学生是课堂教学的主角。教师必须转变教学理念，构建一种互动、民主、和谐教学氛围，在这种实践活动中师生齐心协力产生观点情感的共鸣，达到教学相长的目的。一些教师常常以自己为中心，找不到师生合作互动的方式，经常是几种方式的简单重复，上课后导入新课，播放录音机读单词，讲解这节课的语法知识，领着学生朗读课文，课堂教学的互动走走形式而已。

二、关于课堂教学措施与对策

1、加强教师队伍建设，提高教师的整体素质 教师是新课标的执行者，教学中的主导者，教师队伍的整体素质直接影响课堂教学目标的实现。学校定期组织教师到外语学院进修学习，掌握英语语法知识，注重听、说、读、写基础知识的学习。不断学习新的教育理论，组织教师观看一些英语电视剧或电影，增加教师的文化底蕴，提高整体素质。

2、构建和谐民主的师生关系

必须彻底转变传统的教学方法，适应新课标的要求，构建和谐民主的师生关系。注重学生用英语语言交际的能力，激发学生学习英语的兴趣，让学生参加英语课堂教学，教师和学生做朋友，满足学生求知的欲望，创设学生开放创新的学习空间，把课堂创新思维的殿堂还给学生。

3、注重学生交际英语能力的培养

给学生创设英语学习的情境，特别是语言环境，例如：课外活动时间为学生播放英语电影。课堂教学充分发挥学生的主体作用。运用现代信息技术，特别是多媒体技术手段，激发?生学习语言的兴趣，让学生在愉悦的环境里自由学习、掌握英语知识。

4、践行分层教学

必须提高学生整体素质，不同层次的学生有不同的方法，分层施教。对于优秀的学生，除了基本知识外，提出更高的要求多听、多读、多说、多写，对于中等学生知识掌握量要小些，对较差的学生教师不能放弃，要求学生伸出友谊之手，合作学习共同进步。有效的进行分层教学，消除两极分化的弊端，可提高教学质量，提高英语教学的整体水平。综上所述，教师要做学生学习引导者，教师的主导作用是授人以渔，有效指导学生，释放学生自主学习的空间，培养学生创新能力，提高整体素质。

第二篇：临沂市初中英语教学研讨心得体会

临沂市初中英语教学研讨心得体会

陈伟

本周我参加了市教研室举办的听课活动,认真聆听了各位老师执教的英语课, 再加上专家的精彩的点评,使我受益匪浅。这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

一、教师基本功扎实，充分调动学生的积极性

这3位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。教师都是借班上课，但师生配合程度丝毫没有受到影响。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。

二、教师自身素质高,重视学生的情感教育教师自身的良好素质是讲好课的重要前提和基本保证在听课中我发现每位老师的基本功都很扎实尤其是元老师,她的教态亲切自然,端庄大方,充分利用肢体语言,使人如沐春风,吸引学生同时,重视学生的情感教育,挖掘了德育因素根据教学内容,挖掘教学因素,对学生进行德育教育

三、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。这也让学生很自然地进入课堂。我想以后多注意这一点，让学生编对话时，给他们设立一个情境，让他们更好的发挥，也让他们明白如何把所学的知识运用到实际生活当中去。

四、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人这是新课程理念的重要特点，也是素质教育的基本要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，在教学中采取互动模式，采用小组讨论或创造一个语境，让学生展开想象，激起了学生对英语学习的兴趣。因此，在听课时我特别注意了各学校老师不同的教学方式。

五、整节课教学全过程条理清晰各位老师的教学内容安排有条理性,层次性,体现由浅入深、由易到难、循序渐进的原则自由谈话与新知识学习有所联系,为新知识学习操练做好铺垫新知识的呈现是否巧妙自然,有逻辑性,一环紧扣一环应体现出第一环节是第二环节的支柱,第二环节是第一环节的逐步发展在教学中,一切活动都围绕本课的教学重点而展开

通过听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让学生喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步！

第三篇：初中英语教学研讨会上的发言稿

各位老师，上午好！

昨天的观摩研讨课和今天的经验交流，以两种不同的形式向我们展示了近年来我市广大英语教师在课堂教学改革方面取得的成绩。在此，我谨代表与会的所有的老师对为我们提供宝贵经验的单位和老师们表示衷心地感谢！

通过昨天下午的说、评、议活动，在看到成绩的同时，我们也清楚地看到了课堂教学中的一些无效、低效现象。这些现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这方面的问题做个交流。

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。

一、构建高校课堂的背景

1、一系列纲领性文件的出台

２００１年７月２７日 教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。

同年，教育部又出台了《英语课程标准》。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。

为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2012年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。

在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。

2012年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。

2、当前英语课堂教学中存在的问题

中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：

1）笼统表述多，明晰表述少。

许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。

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2）教师讲授多，学生实践少。

老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。

3）关注知识多，学法指导少。

“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”……但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。

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第四篇：初中英语教学研讨会上的发言稿

各位老师，上午好！

昨天的观摩研讨课和今天的经验交流，以两种不同的形式向我们展示了近年来我市广大英语教师在课堂教学改革方面取得的成绩。在此，我谨代表与会的所有的老师对为我们提供宝贵经验的单位和老师们表示衷心地感谢！

通过昨天下午的说、评、议活动，在看到成绩的同时，我们也清楚地看到了课堂教学中的一些无效、低效现象。这些现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的发展。什么是高效？怎样才能高效？如何克服课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题。所以，今天借此机会和老师们一起就这方面的问题做个交流。

随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。新课程理念最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。

一、构建高校课堂的背景

1、一系列纲领性文件的出台

２００１年７月２７日　教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》（试行），新一轮的课程改革开始在全国42个国家级实验区试行。其核心理念是：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。目标定位在知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的新角度。这就要求老师们采取相应的教学策略：将知识和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、态度、价值观纬度的目标立足于让学生乐学。如何帮助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准。

同年，教育部又出台了《英语课程标准》。进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习兴趣、自信、生活经验和认知水平，倡导自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神的培养；为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一切的落实，主渠道还是在课堂。因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功与否的关键所在。

为进一步规范中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面健康和谐发展和教师的专业发展,提升基础教育办学水平和质量, 2010年，山东省教育厅在全省强力推行素质教育，颁布并实施了《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》，对课程设置、课时等做了明确规定，特别是对学生的作息时间进行了严格控制。学生在校的学习时间减少，文化课教学时间压缩。

在学科教学内容依旧，学生的在校时间减少，课时减少的情况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫。

2010年5月，在全省强力推进素质教育的新形势下，市教研室在邹城及时召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会。会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高下课堂教学改革以来取得的成绩，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经验材料汇编。我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化。

2、当前英语课堂教学中存在的问题

中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：

1）笼统表述多，明晰表述少。

许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统。如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的喜爱”；“学习……”；有的直接就是：“words：…;phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好。

2）教师讲授多，学生实践少。

老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的句型操练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。

3）关注知识多，学法指导少。

“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”……但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，教学内容常以语音、词汇、语法为主线，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。

4）关注预设多，关注生成少。

课堂上，老师把注意力放在预设的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一节课是否高效，不是看教师有没有按预设完成教学内容，而是看学生有没有学到什么或学的好不好。看学生是否获得自己满意的学习效果和积极的学习体验。教案上有什么就教什么；教案上写的采用哪种活动形式就用哪种；时刻关注的是教学环节的推进，对学生在课堂上的表现视而不见。老师提出的问题是否按自己的意愿去回答，把学生纳入自己事先编织的框架。（鱼台实验的例子）在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师很多时候，老师所预设的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂。如：为了练第三人称单数的一般疑问句，课堂上经常出现这样的情景：老师指着1男生问其他学生“is he a boy? ”（假交际）教师无效的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学的效率。由于学生的情感、心理变化、对知识的掌握情况以及活动的形式是否符合学生的真实需要等方面受到忽视，必然影响学习情绪、学习行为和学习效果。

5）活动形式多，实际收效少。

课堂活动形式往往花样很多，但效果往往不尽人意。问题比较突出的就是：小组合作学习。讨论过程、反馈，都只有少数尖子生参与、表现，大部分学生没有真正参与。突出学生的主体地位不是只突出尖子生的主体地位，课堂教学应面向全体（80%以上的学生）。

6）统一要求多，个性发展少。

教学目标的确立、问题的提出、活动的设计都缺乏针对性和有效性。整齐划一的练习和作业多，发展个性、分层选择的任务少。造成课堂效果的低效。

面对新的课改形势，一方面，我们高兴地看到：老师们正在创新教学模式，构建高校课堂方面进行着积极探索和实践。一些教学模式、教学方法、教学手段的创新和运用给英语课堂带来了新的生机和活力，为高效课堂的创建提供了宝贵的经验。如:

另一方面，我们还必须清醒面对当前英语教学中存在的这些影响课堂教学效益的问题。这些问题解决地越好，课堂教学的效益和效率就会越高，教学效果就会越好。

二、高效课堂的内涵

高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于“低效”而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。

1、高效课堂的文学性概括：知识的超市、生命的狂欢！

2、高效课堂的解释：

a、三高：高效率、高效益、高效果

b、三动：身（形）动、心（思维）动、神（思想）动

c、三量：思维量、信息量、训练量

d、三特点：立体式、快节奏、大容量

e、四学：学生想学、学会、会学和乐学

f、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

3、高效课堂的终极目标：

a、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习

b、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听、说、读、写）

c、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

三、高效课堂对教师的要求

教师要成为“三者”：促进者、学习者、决定者

1、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

2、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

3、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育

第五篇：在全乡初中英语教学研讨会上的讲话

在全乡初中英语教学研讨会上的讲话

今天我们召开专题会，研究解决英语教学中的问题，形成明晰的教学思维，切实改进教学方法，提高教学效果。首先请教研组长孙整老师谈一谈，之后请八年级学科带头人段艳玲老师，七年级学科带头人庄少凯老师分别发言，教务的同志也要积极发言，为老师们做好服务工作。下面一项一项进行。下面是本人对英语教学的认识。

一、要清晰的认识教材本身。教材给我们提供了什么呢？教材向我们提供了词汇、听力内容，阅读文段。我们应该怎样认识这些内容呢？我想，词汇不用再说了，那是学习语言的最基本的东西，是必须掌握的。听力内容给我们提供了听力训练的基本素材，让我们听一听录音，做一做相关的题目。既有小对话，又有长对话，在中招考试的对应上，既对应了第一节的内容，又对应了第二节的内容。只不过在有些题型的设计上，和我们河南的考题有些出入，那我们是不是可以考虑我们设计几个题目，让我们的平时训练更具有针对性，这也是驾驭教材的一个本领。上一次县教研室来听课，座谈的时候就谈到了这一点，让教材更符合我们的要求。其次关于听力稿的处理，我认为，每一个听力稿就是一个很好的完整的英语对话，我们如果从中抽出五个句子，不就成了补全对话了吗？在河南省的中招考题中补全对话可是一个很容易失分的题目。我们如果平时经常做一做这一类的活动，应该对补全对话题有很大的帮助。再次，听力稿中也是有一些很典型的句子的，这其中有短语呀、句型呀什么的，也是学生学习语言的一个来源。然后说一说阅读文段。阅读文段它就是一篇一篇的小文章，每个文章都有自己的结构，可以引导学生学习他的谋篇布局，帮助学生学习写作。当然阅读文段首先是从培养学生的阅读能力出发的，人家也在文段的后面设计了一些题目，不过有些题目并不太适合中招，我们也可以自行设计一些题目的。这虽说有难度，但也不是不可以实现。其实每一篇文段当中都有许多可以借鉴的句子，是应该要求学生记一部分，在自己造句的时候可以模仿嘛。

二、要清晰的设计我们的课堂教学。我认为英语课堂无非是词汇课，听力课，阅读课这三种课型。我一般都是集中处理词汇，一个单元如果过多，就分成两节。我认为词汇应该多讲，讲什么呢？讲读音，读音一定要准确。因为读音是书写的前提，如果读错了，写起来就很困难，毕竟英语是音形结合的一种语言。还要讲书写，有时候学生怕长的单词，其实长单词无非就是多个音节组合而成，我们记的时候把它拆开，分成一个一个的音节去记，不就容易了吗？还要讲相关的用法，这样到文段当中处理起来就容易了。听力课，按现在教材设计分成两节进行的，sectiongA和 sectionB两部分。基本上我们都是按照教材的设计去操作的，用两节的时间去完成。其实我认为，还可以这样做，第一节我们光听，听后练习听力题目，量不足的话还可以补充些题目。第二节专门研究听力稿，从补全对话的角度研究，从重要句子的角度研究等等，还可以适度的渗透一下语法。这样做有什么好处呢？首先，听的训练得以长时间的持续，有利于培养学生的听力水平。再就是，我们不至于这一节课忙忙这忙忙那，显得很乱的样子。阅读课，也可以进行整合，我们不一定非得就用一节课去完成sectionA 的3a,再用一节课去完成sectiongB的3a,有可能的话，一节就可能完成两个3A，这样不就节省了时间了吗？当然reading部分是需要单独进行的，因为他太长了。

三、要肯于让学生去发现。我们在进行重要句子讲述的时候，由于学生一年一年都是新学生，前几个周老师应该做好引导，我们带领学生帮助他们分析，要告诉学生老师是怎样分析的。每展现出一个重点句子，按照从前往后的顺序带领学生分析。要让学生明白，老师带领我们都分析了什么？要么是重要的短语，要么是重要的句型，要么是语法方面的限制。在学生和老师有了默契之后，就要引导学生去做分析了。这样他就知道，考试的时候都会考什么，会怎么考。这样就培养了学生的能力了嘛。

我就说这么多吧，谢谢大家。