三年级语文《燕子专列》教学设计方案

第一篇：三年级语文《燕子专列》教学设计方案

三年级语文《燕子专列》教学设计方案

三年级语文《燕子专列》教学设计方案

【教学目标】

1.借助汉字构型学理解“骤”的意思，并正确书写。

2.正确流利朗读课文，利用关键词概括主要内容。

3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇，抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。

4．激发学生关注人类与动物的故事，增强保护环境、爱护动物的意识。

【教学重难点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。

【教学过程】

课前谈话

介绍自己的好朋友。

法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》

观后交流。

师小结：正如你们所说，蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密，如此温馨，真是让人羡慕。

蒂皮在她的作品里说过这样一段话，请你读给大家听听。

今天，我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。

上课

一、词语检查，概括文意。

1.预习交流，检查字词。

课前，同学们借助预习单进行了学习，我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理，一起看屏幕。

出示：气温骤降 风雪不止 皑皑白雪

长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡

决定 呼吁 救护 四处寻找

（1）谁愿意第一个来读。小组读。齐读。

（2）找规律。这些词语中藏有秘密，有什么发现。

（3）选词填空，抓住关键词概括主要内容。

请挑选合适的词语填一填，说一说课文讲了一件什么事。

一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，因为瑞士当地（），燕子们（）。知道这一情况后，当地政府（）用火车把这些燕子送到温暖的地方，居民们（）燕子。

小结：抓住关键词，讲清事情的起因、经过、结果，就是概括主要内容的一种方法。

二、预习质疑，研究解答。

1.过渡：光会读词语，读正确课文，那可算不得读书高手，真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单，发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题：什么是“燕子专列”？33位同学共同提出另一个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？这两个问题很有研究价值，这堂课，我们首先来解答两个问题。请轻声读课文，找出解答两个问题的关键段落、关键词句，做上标记。

2．读课文。

3.交流：先来解答第一个问题，你找到的关键段落是？做了什么标记？

和他们一样找到这段的请举手。都做标记没？接下来的学习中，遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。

课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

（1）指名读。

（2）说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢？从哪里看出来？

师小结：从关键词里作推测，言之有理！这是学习语文的方法和能力。

（3）齐读。

4.师过渡：关于“燕子专列”的问题咱们解决了，你们有没有发现，课文一开始就把故事的结果告诉我们，接下去写故事的过程，这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢？我们一起找线索。

出示问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

三、追踪线索，查明真相。

出示第二段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

1.同学们很会研究，一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因，你会找哪个词？（几位同学作答）

气温骤降

这个词里还藏着一个非常关键的信息，你觉得是什么？

骤

（1）结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义：万马齐奔。

师：想象一下！“万马齐奔”气势怎么样？（气势大，很迅猛）

所以，“骤”字这里引申为：迅猛地，突然地。

（2）理解“骤降”。迅猛地，突然地下降。

（3）那以此推测，“气温骤降”该怎么解释？（气温突然地，迅猛地从较高的温度下降很低的温度）

借助一个字的意思推理一个词的意思，这方法好用吧。

什么情况下还会用上这个“骤”字，谁能举个例子？

举例：韦老师和某同学的关系骤然好转，一定有什么阴谋。

（4）指导书写：骤

2.原本阳光明媚的春天，就因为这气温骤降，变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊？（饥寒交迫 濒临死亡）

听到这样的消息，你们的心情如何？

带着我们的担忧，带着我们的怜惜，一起读这段话。

3.小结过渡。师：孩子们，燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦，归根结底一个字——（冷）这个春天实在是太冷了！冷得毫无防备，冷得那么无情。（板书：冷 无情）

四、感受温暖，体会爱心。

1．冰雪无情，人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难，谁来相助呢？请默读2、3、4自然段，边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。（学生自读，划词句）

2．交流：

A.政府——决定，呼吁

师小结过渡：瑞士政府的决定真了不起，在这冰冷的时刻给了我们无限的温暖和力量。还有哪儿令你感动？

B．人们——

出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。

师：有没有特别温暖你的词语。圈一圈，读一读，想想词语背后的信息。

师：读出关键词背后的信息，这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心，而这份决心还从哪儿体会得到？（对比感受环境描写的作用）

恶劣的环境，更加突出了人们的勇气和决心，他们的行为真是让人肃然起敬。

师：谁能通过朗读来再现当时的救护画面？（指名读）

你看到谁走出了家门？（引读：年迈的老人走出家门——）

你看到谁走出了家门？（引读：小伙子走出家门——）

师：瑞士的人们，不管男女，不论老少，听到消息后，纷纷走出家门，让我们带着决心和敬佩一起读。

C贝蒂

“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈 妈一起走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的雪花，踏着冻得僵硬的山路，）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”（出现插图）你看见了什么？贝蒂是如何救助燕子的呢？请你借助插图，联系课文，抓住人物的动作和神态写下这一画面。（小练笔）（交流两个。）

贝蒂就是这样救护燕子的。可是这只是我们看到的一个画面而已，要知道，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。她在乎的是什么？

贝蒂如此，年迈的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一个在雪地中救护燕子的人，他们和贝蒂一样，脸冻得通红，手冻得僵硬，但他们一点也不在乎，在乎的只有——燕子。

3.探讨：这里我有些疑惑，明明写了贝蒂救护燕子，那为什么还要写人们呢？既然写了人们，为何还要写贝蒂呢？（点面结合）

五、小结全文

这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国，也发生过许多人类与动物的真实的温情故事，其中一个故事尤其感人，令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话，只要我们真诚相待，用心相处，人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课，我希望只是一个动人的开始，希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事，或许同样感人，或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮，还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。

六、课外作业

阅读人类与动物的故事；蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。

第二篇：三年级语文《燕子专列》教学反思范文

昨天上了《燕子专列》感受颇深，这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在课前我就向王老师请教了课文中的重点，王老师说既然文章充满了浓浓的人情味，在教学设计中，我们就以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他很活跃回答问题也很正确，可为什么一做作业就不行了，是不理解吗？

第三篇：三年级语文《燕子专列》教学反思

三年级语文《燕子专列》教学反思

三年级语文《燕子专列》教学反思

今天讲《燕子专列》，是年组研究课所以费的心思较多。本以为这回成功率会高一些了，看到师傅苦着脸就知道“没那么简单”。

1、在课前准备上还是不够充分，之前讲《富饶的西沙群岛》就出过问题，还没记性，是我的错。今后要排除一切意外可能。另外，考虑的太多反倒误了事。早上试课件时，怕音乐声盖过师生的朗读声，所以音响声音调得过于小了，这直接导致了配乐朗读干巴巴、视频渲染气氛不够，朗读效果没出来。

2、训练我班孩子说话表达能力，在常态课上注重让他们敢于说、乐于说、大声说、具体地说。在这方面我做得不够好，总想掌控他们，不放心孩子，信不过学生。好多学生该做的事我都代劳。结果能力没提升，事与愿违。

3、图片放得过于快，得让孩子多感受一会，备课前，就知道我急躁的性子容易坏事，百般告诫自己放慢速度、放慢速度。但电子笔不是我的，我俩缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教学素材匆忙的过了。

4、今后课堂练笔用铅笔写，这样学生写字速度能更快。

5、师状态不够好，激情不够，嗓子闹点小毛病，怕破音，读的没有试讲好，语速还快，节奏太快，评价时学生还没反应过来就过了，没给到其他孩子以感受。这就是上学期来校说的评价与感染不到其他孩子的原因，遗憾。不过幸好明白了，高兴。

6、没有写作指导，应强调作者这篇文章在写作手法上的妙处，文章写的好是因为文章有层次，有典型，这块我给忽略了。

7、导语部分有下套的嫌疑，想方设法让孩子说出“专列”两个字，目的性太明确。不够高明。导语应有意思、让学生易理解、迅速进入课堂。花哨的东西少整。

8、有个优点，学生掌握了学习方法，抓关键词。我会继续发扬。

究其原因，紧张也是很重要的因素，并非是听课教师给予的压力，而是课堂上学生的变数太多，学生是不会按老师的思路来的，如果学生真的跟老师一步一步走，那课堂就变成教师的“舞台”，学生完全没有主动权了，全是教师在下套子的课，那才更糟。话说回来，有时候学生的话往往很难预料。面对这种情况，我通常会措手不及，从而开始随意应答学生，重复学生说话。这样问题就随之而来。然而真正的课堂定位是学生如何学，而不是教师如何教。多让学生自主学习、合作学习才是好的。而课堂最出彩的地方也不是教师的教学环节设计的多么吸人眼球，而应是学生会达到怎样的高度。让学生汲取、提升是我的目的。在这方面我要加强，多放手、多引导、学生不会的再交给我，真正做到升本课堂。做一名大气、稳重、胸中有丘壑的班主任语文老师。

第四篇：三年级语文《燕子专列》教案

《

6、燕子专列》教案

教学目标：

1.认识“欧”、“洲”等11个生字。会写“欧”、“洲”、“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重：是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点：是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学准备：多媒体课件，有风声与下雪的画面及音乐。

第二课时

一、复习导入

上节课我们大致了解了瑞士政府及人民对燕子的关爱、帮助，这节课我们继续体会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。（板书课题）

二、研读重点，感悟人文情怀

1、细读课文，“看看文章表达了怎样的感情？你是从哪些语句体会到的？”

2、学生分组讨论交流。

（引导学生从关键词句中领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心；体会其在表情达意上的作用。）

3、全班交流汇报。

A、感悟燕子面临的“麻烦”。

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

（1）汇报，自己画出的句子。

（2）课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡。”进行阅读发现，相机理解“气温骤降”“长途跋涉”“濒临死亡”等词语。

指导朗读，借以体会燕子所面临的艰难处境。

（3）再读文章，想象画面。同学们，你仿佛看到了什么？（指名答）

让我们一同去看看当时的场面好吗？（播放课件，看白雪纷飞，听狂风怒号。）天寒地冻，小燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的情况怎样？

师：孩子们，此时此刻，你感受到了什么？就让我们一同用朗读来再现天气的恶劣，表达对小燕子的同情。

齐读句子。

B、感悟政府决策的伟大

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策? 划出有关句子。

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）

（1）题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。

（2）“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。

(3)政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。

师：请你根据课文内容想一想，我们要呼吁些什么？（说清楚燕子遇到麻烦了；说清楚政府的决定；说清楚怎么救燕子。）

指名学生呼吁，学生评价。

师：真正呼吁时，还应注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，声音要大）出示播音提示，同桌之间练习“呼吁”。

师：指名“呼吁”，师生互评。

（通过角色扮演，巧妙地将上下文有机地联结在一起，创造性地朗读，积累语言，表达感受，并在实践中深入理解“呼吁”。）

C、感悟居民奉献的爱心

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样?

(l)多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，______严寒，_____________的大雪，______冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。

(2)按照课文内容把句子补充完整。

(3)想想从横线上的词语读懂了什么？汇报交流。

（引导学生透过“纷纷”“冒着”“满天飞舞”“踏着”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。）

(4)教师指导读句子，想象天气是那样寒冷，成百上千的居民却在焦急而又耐心地四处寻找燕子，这是多么鲜明的对比！

(5)练习有感情地朗读。

（6）朗读展示：齐读，指名读。D、.感悟贝蒂付出的真情。

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

(1)想象贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的？会说什么？用自己的话说一说。

(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?引导学生联系课文内容谈谈自己的理解。致多名学生谈理解。

（3）指导朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。（其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。）

（4）朗读练习，指名读，齐读。

（感悟层面由浅入深，层层推进，并且都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。

三、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面。

师：列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们唧唧喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?——同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?想好了，请写下来。（实现从感悟、积累到运用的语言训练。）

2、学生独立写话――准备发言――真情诵读。

3、与贝蒂关切交流（音乐《丹顶鹤的故事》轻轻响起）

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝蒂却依然眺望着列车远去的方向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝福……同学们，你们一定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

（学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。）

四、拓展交流，展示生活积累

师：同学们知道刚才听的歌曲叫什么名字吗？（师简要讲述这个故事）

1、你还知道类似的故事吗？

2、总结：我希望在座的每一位同学，都能像贝蒂那样爱护动物、爱护环境！

五、实践活动

搜集人们保护动物、爱护环境的资料。

板书设计：

6、燕子专列 政府

呼吁

人类

人们

救护

燕子

贝蒂

（关爱）（动物）

第五篇：三年级《燕子专列》教学设计

三年级《燕子专列》教学设计

三年级《燕子专列》教学设计

第6课 燕子专列

教材简析

这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

知识梳理

1、词语积累：

专列 欧洲 瑞士 舒适 空调 启程 特殊 长途 麻烦 气温 骤降

风雪 疲劳 温暖 政府 纷纷 救护 友情 致谢 成千上万 饥寒交迫

2、优美句子：

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

设计理念

课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。

学习目标

１．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

２．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

３．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

４．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习重点

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“启程、特殊、饥寒交迫、致谢”等词语。

2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子，了解课文的主要内容。

教学方法

1、直观教学法

2、指导学生讲一讲、说一说

学习方法

小组合作交流

教学准备 课件 图片

教学环节

教师活动

学生活动

一、揭示课题、学生质疑（用时：5分钟）

1.同学们，你们知道专列是做什么的吗？（预设：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。）什么情况下会出现专列这个词？（例如救灾专列、旅游专列等）今天我们就一起学习《燕子专列》这篇课文。

2.正确地齐读课题。

3.设疑引读：看到题目，你有哪些疑惑？

1.学生联系生活汇报：专列是指专为某人或某事特别增开的列车。

2.学生质疑：

（1）燕子为什么能乘坐专列？

（2）它们特殊在哪里？

（3）谁把他们送上了专列？

二、初读课文，检查生字词（用时：10分钟）

1.指导学生熟读课文，画出生字新词。

2.检查课文，纠正字音。

3.班级检测字词：我们来看看这些词语，你都会读了吗？

欧洲 瑞士 舒适 启程

特殊 长途跋涉 骤降

疲劳 饥寒交迫 政府

救护 致谢 载着 濒临死亡 纷纷覆盖

车厢 踏着

4.全班齐读生字词语，巩固记忆。

5.教师指导写“舒”“涉”“载”，注意笔顺，及结构比例。

1.自学：自由朗读课文一遍，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。

2.合作：小组成员全部读完后，小组内相互检测课后生字词：字音、字形、词义，提醒容易出错的，确保每个同学都会读。

3.请小组内平时最容易在字词上出错的同学起立，开火车读词并相互纠正错误读音。

4.观察生字的写法。（“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。“舒”不要将“予”写成 “矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意 “载”的笔顺。）

三、再读课文，理清脉络（用时：20分钟）

1.教师引导学生思考：为什么燕子要乘坐专列？自由朗读，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

2.引导学生找出人们的做法。

3.引导学生找出结果如何。

4.指导学生找出故事的六要素。

1.自由朗读第2自然段，体会燕子遇到了怎样的麻烦。

2.画出相关语句（从三方面考虑：政府、居民和小贝蒂的做法）。

3.读课文填空，了解课文的主要内容和叙述顺序。

4.学生汇报故事的六要素。

四、总结回顾，检测字词（用时：5分钟）

1.教师引导学生概括本课的主要内容。

2.引导学生抄写生字和新词。

1.学生概括本课的主要内容。

2.学生抄写，在教师总结的基础上谈自己的收获。

板书设计

第二课时

课时目标

1.体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学方法

观察法、朗读法、引导法

学习方法

读中感悟

教学准备

课件

教学环节

教师活动

学生活动

一、回忆所学，深入探究（用时：10分钟）

1.引导学生交流互解，归纳整理课前提出的不懂的问题。

2.教师组织讨论学习解答重点问题，体会课文的思想感情，学习表达方法。

3.自读自悟课文，边读边思考：在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?

4.细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。

1.学生明确：

（1）是谁拯救了它们？

（2）通过这三个自然段的具体描写，课文表达了怎样的思想感情？（对燕子的关爱之情）

2.小组合作学习，理解重点词语的意思。

3.学生浏览全文，找出语句并想象。（人们在寻找燕子的过程中遇到的麻烦）

4.学生汇报。

二、品词析句，体会恶劣天气（用时：20分钟）

1.教师抓住重点句子、关键语句指导朗读，进行语感训练，体会作者的表达方式。

2.引导学生诵读第二段，在读中去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。

3.出示：“居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 引导学生抓重点词语理解。

4.在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”引导学生理解小贝蒂的做法。

1.学生在诵读中，联系题目理解瑞士政府作出这个决定的难能可贵。（用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其它大事相比实在是太“微不足道”了）

2.学生抓重点词语如“纷纷”“四处”“冒着、顶着、踏着”理解。理解三个层面：

3.学生如何理解小贝蒂的做法？她是一个什么样的人？

三、总结全文，升华体会（用时：10分钟）

1.过渡：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。2.引导学生齐读课文最后一个自然段。

3.引导学生思考：如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。