《蜡烛会熄灭吗》教学设计 (9)[★]

第一篇：《蜡烛会熄灭吗》教学设计 (9)

1教学目标

通过小组的合作学习，能初步设计简单的对比实验，学会准确记录实验数据，知道空气的主要成分。

2学情分析

四年级学生对物体的燃烧有一定的生活经验和理论基础，但是熟悉的燃烧现象不一定引起学生去关注，也很少有人花很多时间去探究这一奥秘，这恰是我们教学有价值的地方，我们可以在“熟悉”的基础上，引导学生通过观察、猜想、实验、记录、思考等一系列活动来获取科学知识，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

3重点难点

引导学生自行设计对比实验和规范地实验操作。教学准备：

教学课件、蜡烛、杯子、火柴、秒表、橡皮、两张记录表。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动

活动1【导入】

一、实验引入 引出课题

1、出示并观察实验材料：两根蜡烛、两个杯子

2、提出问题：假如同时点燃蜡烛，再把这两个杯子同时罩在蜡烛上，大家猜一猜，杯中的蜡烛会熄灭吗？

板书课题——蜡烛会熄灭吗

3、观看教师实验。强调实验的顺序和方法。

4、观察实验现象及揭秘。

活动2【讲授】

二、认识对比实验

1、回顾实验中的相同条件和不同条件。

2、认识对比实验。

活动3【活动】

三、猜想验证 探索新知

（一）、蜡烛燃烧与垫橡皮数量的关系

1、利用杯子、橡皮、蜡烛、秒表设计一个对比实验来证明猜想。

2、提出实验要求。

3、动手实验。

4、交流发现。

（二）、蜡烛燃烧与蜡烛高度的关系

1、小组自行设计对比实验。

2、汇报结果：蜡烛燃烧的时间和蜡烛的高低有关。

3、提出问题：蜡烛的燃烧还可能与什么因素有关呢？ 活动4【活动】

四、了解空气的成分及应用

活动5【作业】

五、课堂小结

第二篇：蜡烛会熄灭吗教学设计

蜡烛会熄灭吗

教学目标：

1、学生通过对大小不同的杯子里蜡烛燃烧的测量获取数据，并且记录、整理和分析数据，引导学生发现蜡烛燃烧的时间长短与所在空间的大小关系。学习初步的量化研究方法。

2、指导学生学习提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，最后取得结论的科学研究方法，培养学生判断、推理和分析、综合逻辑思维能力。

3、激发学生的学习兴趣，培养学生研究的热情。教学重点：

指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间长短与什么因素有关？” 教学难点：

引导学生自行设计实验和规范地实验操作。教具准备：

蜡烛、杯子、火柴、秒表、记录表 教学过程：

一、导入

1、小游戏（邀请两位同学与老师配合）。实验过程：

（1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？（2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；

（3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；（4）探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。

2、认识对比实验。

学生分析实验中的相同点和不同点，了解到在一个实验中，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。

二、探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。

1、先做出猜想并记录在实验表格内；

2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验1步骤：

（1）点燃蜡烛；

（2）将有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上；

（3）将玻璃杯一侧用棋子支起；

（4）观察蜡烛燃烧现象并将实验结果填写在实验记录表上。

3、学生讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。对比魔术中有底杯下蜡烛燃烧熄灭可能需要空气，为什么支起一枚棋子，空气进去，但是蜡烛仍然熄灭了？

（实验2）判断蜡烛燃烧与垫棋子个数的多少有什么关系。

1、由学生大胆的做出猜想，是否杯子底下的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长呢？

2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注

意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验2步骤：

（1）取三支同样长的蜡烛，有三名同学同时点燃；

（2）由3名同学在3枝蜡烛的旁边分别摆上0枚、2枚、3枚棋子；

（3）将3个玻璃杯同时倒扣在3支蜡烛上，用秒表开始计时；

（4）分别记录3个玻璃杯下蜡烛燃烧的时间，并填写实验记录表。

3、学生讨论、分析实验结果并得出结论。（1）鼓励、表扬学生的探索精神；

（2）以小组形式汇报实验结果及发现；

（3）再次分析、总结、归纳出蜡烛燃烧的现象的确与空气有关。（杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。）

（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关

1、师生共同探讨、分析蜡烛的燃烧还与什么因素有关？例如蜡烛的长短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已经学会设计对比实验了，那么你能设计简单的对比实验来证明自己的猜想吗？学生以小组形式根据各组的猜想自己亲自设计实验并动手实验。

2、请根据自己的猜想，用实验来验证。（学生自行设计对比实验的方案，进行实验，用柱形图、实验记录表等形式做好记录。）每组可选择自己喜欢的实验进行操作，可供选择的实验如下：

(1)判断蜡烛燃烧与蜡烛的长短有什么关系？(2)判断蜡烛燃烧与玻璃杯的大小有什么关系？(3)判断蜡烛燃烧与火焰的大小有什么关系？ „„ „„

3、实验成功的小组进行汇报。（师生共同参与分析实验汇报结果。）(1)蜡烛越长燃烧的时间越短，反之蜡烛越矮燃烧的时间越长。

(2)玻璃杯越大里面的空气越多，蜡烛燃烧的时间越长；反之玻璃杯越小则燃烧之间就越短。

(3)火焰越大燃烧时间越短，反之火焰越小燃烧时间越长。

4、教师总结并归纳出结论。

从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要什么？（空气）如果离开空气，蜡烛还能燃烧吗？（不能）

（三）探讨蜡烛的燃烧和空气中的什么有关系。

1、将课本72页的阅读。

2、从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？（氧气能支持燃烧。）

3、课件出示问题

三、小结

1、请同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。（生发言师总结）

2、燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。板书设计：

蜡烛会熄灭吗

无底杯子——氧气充足——燃烧时间长 棋子多——氧气较充足——燃烧时间长

第三篇：蜡烛会熄灭吗教学设计

蜡烛会熄灭吗

教学内容：

大象版小学《科学》四年级下册第六单元第2课。教学目标

1、引导学生学习做控制变量的简单探究性实验，并学习用表格等方法进行记录。

2、通过蜡烛熄灭的原因得出燃烧与空气的关系，从而认识宇宙中有空气的存在，进一步指导学生了解离开氧气，动植物将会死亡、枯竭。

3、培养学生耐心、细致，尊重证据、善于反思的科学态度。

4、继续培养学生敢于并善于提出猜想与假设，愿意与同伴合作交流以及持之以恒的科学态度。

5、培养保护环境的意识。教学重点：

利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与氧气的关系，认识氧气的重要性。教学难点：

1、学会做控制变量的简单探索性试验。

2、利用控制变量的实验设计，了解蜡烛燃烧与氧气的关系。教学准备：

相同大杯子两个，小杯子一个；长短一样的蜡烛两根，短蜡烛一根；打火机一个；实验记录表；教学辅助课件等。教学过程：(一)创造情境，导入新课

多媒体播放《生日快乐歌》，师捧出蛋糕：同学们，今天是老师的生日，你们愿意和老师一起过生日吗？（愿意）师：谢谢（点蜡烛）我们一起唱生日歌吧！（师生共同唱生日歌）师:现在老师许一个愿望，希望同学们开心快乐，学习天天向上，咱们一起吹蜡烛。

师：非常感谢可爱的同学们，今天老师过了一个愉快的生日。现在老师来问一问，蛋糕上的蜡烛怎么样了？（熄灭了）它是怎么熄灭的？（吹灭的）如果我们不吹，它会熄灭吗？这就是我们今天要一起探究的问题——蜡烛会熄灭吗？（板书）

（二）小实验

师：同学们，我们先来做一个小实验。（引导学生观察每组的实验器材：大小相同的玻璃杯两个、小玻璃杯一个、高矮相同的蜡烛两支、矮蜡烛一支、打火机一个）请同学们点燃蜡烛，现在我们不用嘴巴去吹，也不用手、书本去扇，当然更不能等着蜡烛燃尽，想想有什么办法能让它熄灭？（生动手实验，师提醒注意安全）

汇报：你是怎么让蜡烛熄灭的？（用杯子罩住）从中你发现了什么？（蜡烛的燃烧需要空气：用杯子罩住蜡烛后，蜡烛就和外面的空气隔绝了）（询问其他小组是否一样）

师：同学们真棒，通过实验发现了燃烧与空气的关系。现在看老师给你们做一个实验。

师演示实验（出示两只试管，一号试管空气，二号试管提取的氧气，将有火芯的火柴分别丢入试管中，要求学生认真观察）师：说一说你看到了什么？(生汇报：火柴丢进一号试管马上熄灭，而丢进二号试管，火柴又燃了起来）

师：这说明了什么？（生汇报：氧气才支持燃烧）

师：一号试管的空气中也有氧气，为什么丢进去的火柴会那么快熄灭呢？我们来看一下关于空气的知识：在我们的宇宙空间到处都有空气存在，但它的成分却是多种的，请看：（多媒体出示，引导学生认识空气成分，认识氧气）现在咱们知道了一号试管中的蜡烛之所以会熄灭，是因为它只有很少的氧气，不足以支持燃烧。

（三）提出新的问题：

1、师：通过实验，我们知道蜡烛燃烧是因为空气中有氧气，那么在玻璃杯中，蜡烛燃烧时间的长短又是怎么回事呢？同学们大胆猜想一下它和什么条件有关？（生大胆猜测，师适时板书：杯子大小、火焰大小、蜡烛长短……）

2、师：到底你们的猜想对不对呢？我们还是用实验来验证！在动手之前，我们来看看在实验中要注意什么？请看大屏幕：

（课件出示：

1、注意安全；

2、实验的器材轻拿轻放；

3、注意认真观察现象；

4、填写记录表；

5、实验完毕请同学们收拾好器材）

3、师明确要求后，发放实验记录表，学生分组依次进行杯子大小、蜡烛长短、火焰大小三个控制变量的实验，要求认真实验，仔细观察现象并及时进行记录。

4、师：刚才看同学们实验都很认真，现在请你们派代表汇报一下。

学生汇报实验结果：蜡烛燃烧时间长短与杯子大小有关：大杯子里的蜡烛燃烧时间长，小杯子里的蜡烛燃烧时间短（为什么？杯子越大，里面的空气就越多，空气越多氧气含量就越多，蜡烛燃烧时间就越长）

蜡烛燃烧时间长短与蜡烛高矮有关：高蜡烛燃烧时间短，短蜡烛燃烧时间长（为什么？蜡烛在燃烧过程中会产生二氧化碳，二氧化碳受热后膨胀浮在杯子上部，高的蜡烛就会因为缺氧而先熄灭）

蜡烛燃烧时间长短与蜡烛的火焰大小有关：火焰大的蜡烛燃烧时间短，火焰小的蜡烛燃烧时间长（为什么？火焰越大，需要支持燃烧的氧气越多，燃烧时间就越短）

5、师：刚才我们做的实验中，不管是杯子大小、火焰大小还是蜡烛高矮，只有一个条件是不一样的，而其他条件都一样，我们把这样的实验叫做对比实验。（课件出示）

(四)课堂总结，进行德育和法制教育

师：同学们，通过这节课的探究，你们有什么收获？谁愿意和大家分享一下？

学生交流汇报。

师总结：同学们都说得很好，通过这一课的学习，我们知道了蜡烛燃烧需要氧气，也就是说氧气有助燃的作用。其实在我们的生活中，氧气也扮演着非常重要的角色：一个人可以一个月不吃东西，一周不喝水，但只要几分钟没有氧气，就会窒息导致死亡。所以说氧气是我们生存必不可少的物质，其实不光是动植物离不开氧气，在我们的医疗、工业上也不可避免要用到氧气。那么氧气从何而来呢？很多植物在光合作用下就能释放氧气。正因为这样，在植被丰富的地方，我们才会感觉到空气格外清新。但如果没有一个良好的生态坏境，它们也不能存活。为了让我们的生活环境更加美好，我们要爱护身边的一草一木。为此，国家更是专门制定了《环境保护法》，对保护和改善生活环境与生态环境，防治污染和其他公害，保障人体健康提出了高标准严要求。如：第六条 一切单位和个人都有保护环境的义务，并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。第四十四条 违反本法规定，造成土地、森林、草原、水、矿产、渔业、野生动植物等资源的破坏的，依照有关法律的规定承担法律责任。（课件出示）我们每一位同学都要争做保护环境的小卫士,让我们的地球妈妈越来越美！

（五）课外延伸

刚才我们做了三个实验，都和氧气有着密切的关系，那我们能在自己的生活中找出和氧气密不可分的事例吗？

板书设计：

蜡烛会熄灭吗？

氧气助燃 杯子大小 火焰大小 蜡烛长短

第四篇：蜡烛会熄灭吗教案

蜡烛会熄灭吗

教学内容

义务教育课程标准大象出版社实验教科书，六年级下册第六单元揭开燃烧的秘密第二课时蜡烛会熄灭吗。教学目标:

1、学生通过对大小不同的杯子里蜡烛燃烧的测量获取数据，并且记录、整理和分析数据，引导学生发现蜡烛燃烧的时间长短与所在空间的大小关系。学习初步的量化研究方法。

2、指导学生学习提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，最后取得结论的科学研究方法，培养学生判断、推理和分析、综合逻辑思维能力。

3、激发学生的学习兴趣，培养学生研究的热情。教学重点: 指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间长短与什么因素有关？” 教学难点: 引导学生自行设计实验和规范地实验操作。教具准备: 蜡烛、杯子、火柴、秒表、记录表 教学过程:

一、开门见山，引入话题

1、小实验（邀请两位同学与老师配合）。实验过程：

（1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？（2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；

（3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；

（4）探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。

2、认识对比实验。

学生分析实验中的相同点和不同点，了解到在一个实验中，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。

（设计意图: 教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。）

二、猜想——实验，探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。

1、先做出猜想并记录在实验表格内；

2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验1步骤：（1）点燃蜡烛；

（2）将有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上；

（3）将玻璃杯一侧用棋子支起；

（4）观察蜡烛燃烧现象并将实验结果填写在实验记录表上。

3、学生讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。

对比魔术中有底杯下蜡烛燃烧熄灭可能需要空气，为什么支起一枚棋子，空气进去，但是蜡烛仍然熄灭了？

（实验2）判断蜡烛燃烧与垫棋子个数的多少有什么关系。

1、由学生大胆的做出猜想，是否杯子底下的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长呢？

2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验2步骤：

（1）取三支同样长的蜡烛，有三名同学同时点燃；

（2）由3名同学在3枝蜡烛的旁边分别摆上1枚、2枚、3枚棋子；（3）将3个玻璃杯同时倒扣在3支蜡烛上，用秒表开始计时；（4）分别记录3个玻璃杯下蜡烛燃烧的时间，并填写实验记录表。

3、学生讨论、分析实验结果并得出结论。（1）鼓励、表扬学生的探索精神；（2）以小组形式汇报实验结果及发现；

（3）再次分析、总结、归纳出蜡烛燃烧的现象的确与空气有关。（杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。）

（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧的确与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）

（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关

1、师生共同探讨、分析蜡烛的燃烧还与什么因素有关？例如蜡烛的长短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已经学会设计对比实验了，那么你能设计简单的对比实验来证明自己的猜想吗？学生以小组形式根据各组的猜想自己亲自设计实验并动手实验。

2、请根据自己的猜想，用实验来验证。（学生自行设计对比实验的方案，进行实验，用柱形图、实验记录表等形式做好记录。）每组可选择自己喜欢的实验进行操作，可供选择的实验如下：(1)判断蜡烛燃烧与蜡烛的长短有什么关系？(2)判断蜡烛燃烧与玻璃杯的大小有什么关系？(3)判断蜡烛燃烧与火焰的大小有什么关系？ „„ ……

3、实验成功的小组进行汇报。（师生共同参与分析实验汇报结果。）(1)蜡烛越长燃烧的时间越短，反之蜡烛越矮燃烧的时间越长。

(2)玻璃杯越大里面的空气越多，蜡烛燃烧的时间越长；反之玻璃杯越小则燃烧之间就越短。(3)火焰越大燃烧时间越短，反之火焰越小燃烧时间越长。

4、教师总结并归纳出结论。

从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要什么？（空气）如果离开空气，蜡烛还能燃烧吗？（不能）

（三）探讨蜡烛的燃烧和空气中的什么有关系。

1、将课本72页的阅读制作成课件播放。

2、从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？（氧气能支持燃烧。）

（四）魔术再现奇迹

学生通过观察教师实验步骤并分析实验现象，引导学生对“蜡烛燃烧后生成了什么”的问题进行猜想并验证。实验步骤：

（1）取一支蜡烛点燃并固定在玻璃片上；

（2）在玻璃水槽内加入适量的水，并将点燃的蜡烛放入水槽内；（3）将贴有刻度的量筒倒扣在蜡烛上；

（4）仔细观察蜡烛燃烧的变化以及量筒内水位的变化并得出结论。师：你观察到了什么？发现了什么？

生：蜡烛的燃烧需要空气中的氧气，而氧气在空气中所占的比例是21%，所以蜡烛将空气中21%的氧气燃尽后就熄灭了。

（设计意图: 本环节可以说是一个完整的探究活动，为了节省时间，让学生从猜想、设计方案，到实验一同进行，然后再进行汇报，知识点上使学生更进一步知道了燃烧需要空气中的氧气。）

三、拓展思维，合作小结

1、请同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。（生发言师总结）

2、燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。

（设计意图: 结尾让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）

第五篇：蜡烛会熄灭吗？教案

蜡烛会熄灭吗

教学内容: 义务教育课程标准大象出版社实验教科书，六年级下册第六单元揭开燃烧的秘密第二课时蜡烛会熄灭吗。学情分析：

四年级的学生已经具备了一定的观察分析能力，能提出问题并围绕相关问题提出猜想和假设。本节课是第六单元《揭开燃烧的秘密》的第2课，因为燃烧是生活中经常见到的现象，学生很熟悉，在上课时情绪会比较高涨。通过上节课的学习学生会对火的危害有一定了解，在本节课做实验时就会注意用火安全。此外，在上节课课后留下了“怎样中断燃烧？”的问题，会使学生产生很强的求知欲，为探究活动打下了良好的心理基础。教学目标:

1、学生通过对不同的杯子里蜡烛燃烧的测量获取数据，并且记录、整理和分析数据，引导学生发现蜡烛燃烧的时间长短与所在空间的大小关系。学习初步的量化研究方法。

2、指导学生学习提出问题、做出假设以及通过实验验证假设，最后取得结论的科学研究方法，培养学生判断、推理和分析、综合逻辑思维能力。

3、激发学生的学习兴趣，培养学生研究的热情。教学重点: 指导学生探究“蜡烛在容器中燃烧时间长短与什么因素有关？” 教学难点: 引导学生自行设计实验和规范地实验操作。教具准备: 蜡烛、杯子、火柴、秒表、记录表 教学过程:

一、开门见山，引入话题

1、小实验（邀请两位同学与老师配合）。实验过程：

（1）取两支高低一样的蜡烛，同时点燃。将两支大小一样的杯子（其中一个杯有底，另一个杯没有底）倒扣在蜡烛上，让学生猜测结果会怎样？

（2）由两位同学配合老师演示变魔术过程；

（3）学生观察蜡烛燃烧的细节变化，并验证自己的猜想；（4）探讨分析为什么会出现这样的现象，最终发现蜡烛的燃烧可能与空气有关。

2、认识对比实验。

学生分析实验中的相同点和不同点，了解到在一个实验中，有许多个相同点，只有一个不同条件，这就是对比实验的要求。（设计意图: 教师以变戏法的形式开头，引发学生的兴趣。通过有没有底儿的对比实验，使学生直观地感知了燃烧与空气可能有关，顺利引入了新课。）

二、猜想——实验，探究新知

（一）判断蜡烛燃烧与垫棋子有什么关系

（实验1）判断在有底的玻璃杯下垫一枚棋子，蜡烛燃烧的情况。

1、先做出猜想并记录在实验表格内；

2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验1步骤：（1）点燃蜡烛；

（2）将有底的玻璃杯倒扣在蜡烛上；

（3）将玻璃杯一侧用棋子支起；

（4）观察蜡烛燃烧现象并将实验结果填写在实验记录表上。

3、学生讨论、分析猜想与实验结果之间的差异并得出结论。对比魔术中有底杯下蜡烛燃烧熄灭可能需要空气，为什么支起一枚棋子，空气进去，但是蜡烛仍然熄灭了？

（实验2）判断蜡烛燃烧与垫棋子个数的多少有什么关系。

1、由学生大胆的做出猜想，是否杯子底下的缝隙越大，蜡烛燃烧的时间就越长呢？

2、动手操作实验，验证猜想。（在老师的指引下同学以小组形式分工合作，注意安全，杯子要轻拿轻放，小心烫伤。）实验2步骤：

（1）取三支同样长的蜡烛，有三名同学同时点燃；

（2）由3名同学在3枝蜡烛的旁边分别摆上1枚、2枚、3枚棋子；

（3）将3个玻璃杯同时倒扣在3支蜡烛上，用秒表开始计时；

（4）分别记录3个玻璃杯下蜡烛燃烧的时间，并填写实验记录表。

3、学生讨论、分析实验结果并得出结论。（1）鼓励、表扬学生的探索精神；

（2）以小组形式汇报实验结果及发现；

（3）再次分析、总结、归纳出蜡烛燃烧的现象的确与空气有关。（杯子下面棋子垫得越多，缝隙就大，流入的空气就多，蜡烛燃烧时间就长。）

（设计意图: 学生在教师已经演示了一个对比实验的基础上，再进行实验方案的设计，是一个由扶到放的过程。学生经过见证杯口下面垫棋子多少不一样的确导致蜡烛燃烧时间长短的不同，从初步感知蜡烛燃烧可能与空气有关，到明白蜡烛燃烧的确与空气有关，这是一个循序渐进的过程。）

（二）判断蜡烛燃烧还与哪些因素有关

1、师生共同探讨、分析蜡烛的燃烧还与什么因素有关？例如蜡烛的长短，玻璃杯的大小、火焰的大小等等，既然大家已经学会设计对比实验了，那么你能设计简单的对比实验来证明自己的猜想吗？学生以小组形式根据各组的猜想自己亲自设计实验并动手实验。

2、请根据自己的猜想，用实验来验证。（学生自行设计对比实验的方案，进行实验，用柱形图、实验记录表等形式做好记录。）每组可选择自己喜欢的实验进行操作，可供选择的实验如下：(1)判断蜡烛燃烧与蜡烛的长短有什么关系？(2)判断蜡烛燃烧与玻璃杯的大小有什么关系？(3)判断蜡烛燃烧与火焰的大小有什么关系？ „„ „„

3、实验成功的小组进行汇报。（师生共同参与分析实验汇报结果。）(1)蜡烛越长燃烧的时间越短，反之蜡烛越矮燃烧的时间越长。(2)玻璃杯越大里面的空气越多，蜡烛燃烧的时间越长；反之玻璃杯越小则燃烧之间就越短。

(3)火焰越大燃烧时间越短，反之火焰越小燃烧时间越长。

4、教师总结并归纳出结论。

从大家的实验数据我们可以得出结论，蜡烛燃烧需要什么？（空气）如果离开空气，蜡烛还能燃烧吗？（不能）

（三）探讨蜡烛的燃烧和空气中的什么有关系。

1、将课本72页的阅读制作成课件播放。

2、从这个小资料中，我们知道其实是空气中的什么能够支持燃烧？（氧气能支持燃烧。）

三、拓展思维，合作小结

1、请同学们来说说这节课你都有哪些收获吧。（生发言师总结）

2、燃烧需要氧气，除此外燃烧还需要哪些条件，留做课后思考，同学们可以查阅资料。

（设计意图: 结尾让学生对自己有所评价，更重要的是让学生感知到科学并不神密，愿意亲近科学。）

课后反思：

《蜡烛会熄灭吗》这节课教学内容非常有趣，对学生的思维发展也非常有益。我今天上的是第一课时。主要让学生经历一个不断否定与纠正自己的推测的思维过程；在活动过程中学习科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，培养探究周围事物的兴趣和好奇心。使学生明白杯子里的蜡烛的燃烧和空气有关。

本课主要有两个探究活动和一个设计的试验：探究活动一：用一个玻璃杯罩在一支点燃的蜡烛上，杯口下面垫一个棋子，推测蜡烛熄灭的原因。学生初步想法蜡烛熄灭是因为杯中的空气太少。探究活动二：三支长度相同的蜡烛在玻璃杯中的燃烧情况。让学生在前一个结论的基础上推测会观察到的实验现象。然后给学生提供实验材料，自己去验证结果。实验后学生发现结果和自己的推测不同。这部分的教学让学生感受到观测与现实的矛盾冲突，从而不断地进行思考及修正已有的认识。设计试验是改变条件，设计成不同的对比试验，让学生通过设计与试验进一步理解对比试验，也进一步证明燃烧与空气的多少有关，这个活动不仅巩固了知识，还培养了学生应用知识的综合能力。

整堂课上下来觉得还比较顺，但在一些细节的处理上还欠考虑，比如蜡烛火焰的大小有些小组控制不是很好，影响了试验结果。再如对于学生得出不同的结论时，没有很好地引导他们分析原因。每一次教学研究活动，都让我不断反思、不断进步，受益非浅！当然，这节课中还存在许多不足的地方，它正是我研究的新起点。