掌声教学设计

第一篇：掌声教学设计

课前：

师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什么。

（生自由读单元导读）

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位„„本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。上课：

一、初读课文，读准字音。

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是以什么为主题的？

生：（齐）爱。

1．板书课题（指导“掌” 和“声”字的写字要领。）

师：今天我们要学习的是本组课文的第一篇——《掌声》。伸出手，和刘老师一起写课题。（师板书课题）

师：这个“掌”字，上面扁一点，宽一点，下面“手”的弯钩要舒展。声，第一横长，第二横短。来，一齐读一遍。

生：

29、《掌声》。

师：《掌声》这个故事，讲的就是同学之间的事儿。事情很小，但读起来却让我非常感动。所以刘老师想先给同学们读一遍课文。轻轻打开书，117页，认真看着书，注意听准生字的读音，标出自然段的序号。

（师配乐读课文）

2．学生自读课文，要求读准字音，读通句子。

师：这个小故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？

生：可以问同学，查字典„„

师：你们多有办法，要是遇到难读的句子。

生：可以举手问老师。

师：也可以多读几遍。老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

（生自读课文，教师巡回指导。）

【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我甚至认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】

3．检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子。

师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了，他没有因此停下来，而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度，特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真，刘老师想问一下，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：（齐）英子。

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症。

（屏幕出示：小儿麻痹症）

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾。

（屏幕出示：落下残疾）

师：这里哪个字的读音特别需要注意啊？

生：落。

师：你能给大家读一遍这个词吗？

生：落下残疾。

师：跟他读。

生：落下残疾。

师：他把后面的“疾”字读成了轻声，也是可以的。来，大家跟我读一下，落下残疾。

生：落下残疾。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）。

师：能组个词吗？

生：落下。冬天来了，树叶落下来了。

师：我和这个小女孩（指一女生）一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被她——

生：落在了后面。

师：落字有三个读音，luo lao la 三个读音，明白了吗？

生：明白了。

师：在这里读什么？

生：落（lao）下残疾。

师：离开拼音，谁敢领读？

（看屏幕，一生领读：小儿麻痹症，落下参加，姿势）

师：真不错。回到句子中，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：谁听出来了？

生：她把不愿读成了不愿意。

生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

师：尊重大家的意见吗？你愿意再读一次吗？

生：愿意。（读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：我们一起来读一读。

生：（齐读）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

（屏幕出示：骤然间

热烈

持久）

师：从这里开始，每人读一个。

（生读生词）

师：又回到句子里，再请一个学生读。（屏幕出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

（生读）

师：看屏幕，哪个字的读音需要注意？（投影出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。）

生：一个人似的。

师：在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。

生：（领读）似的。

生：（齐读）似的。

师：你愿意读一下这个句子吗？

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。

师：非常好，我们一齐读一遍。

(生齐读)

【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出示，则选取了说明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】

二、走近人物，感受“情感”变化。

（一）感受英子的内心变化。

1．感受英子的忧郁、自卑。

师：从中你知道以前的英子是什么样的？

生：以前是忧郁的。

师：（板书：忧郁）课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？

生：第一段。

师：你把第一段读一下。

生：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢？

生：默默的坐在教室的一角。

师：你能具体的说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

生：在心里读，不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的。

师：一声也不出，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室。

师：下课铃响了，她又总是——

生：最后一个离开。

师：这一切都是因为——

生：她得过小儿麻痹症。

生：还因为她腿脚落下了残疾。

生：不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的自卑。（师板书：自卑）这是我们读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。

（学生在书上记录。师提示，我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。）

师：请大家试着自己读一读这一自然段，读出英子的忧郁、自卑。

（生练习读）

师：谁愿意读给大家听一听，读出你刚才体会到的感受。

（指一生读第一自然段）

师：让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子。

（全班齐读第一自然段）

【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理解了残疾孩子的精神世界，才能最终理解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神的培育与涵养。】

2．感受英子的开朗、自信。

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快快读书，看谁先找到。

生：是第四自然段。

师：读读吧。

生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：原来小英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起游戏说笑。性格变得——

生：开朗。

师：原来她的腿有残疾，不愿意让大家看到，现在还让同学们教她跳舞，说明她对自己充满了——

生：信心。

师：让我们把自己的体会记下来。

（生记录，师板书：自信 开朗）

师：看到英子的变化，你们高不高兴？

生：高兴。

师：那咱们读出高兴的心情。把你的情绪带到你的脸上。

生：（读）她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表现，从外部的表现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什么？这股强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。

师：是什么让英子有这么大的变化呢？

生：同学们的掌声。

师：很好。你能从黑板上的这些词，概括出文章的主要内容吗？谁来试试？

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：是因为得到了——

生：同学们的掌声。

师：这就是课文的主要内容。同学们，抓住课文中的关键词语，我们就能很好地归纳出课文的主要内容。

【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎样板书，板书究竟能起到什么作用。】

三、品析段落，体会“情感”变化原因。

（一）理解英子为什么犹豫。

师：课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段。

师：下面，请同学们默读二三自然段，同时画出描写英子动作的句子。

（生默读圈画，师巡视指导）

师：哪位先来读一下你画的句子。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：还有谁画了这个句子？请你再读一遍。

（指生读）

师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它画下来。

（生圈画）

师：同学们，轮到英子上台的时候，英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗？是怎样的心情？

生：很忧郁。

生：自卑。

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班同学们的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：英子上台，最怕的就是同学们看到她走路的姿势。那一刻，英子一定特别——

生：紧张。

师：来，送到句子中来读一读。

（生读）

师：是啊，从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还有吗？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：没有画的同学，也把这句话画下来。其他同学，我们把这句话也读一下。

（齐读）

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑的动作）

师：他现在也在犹豫（指的是回答问题的同学），不知道说什么好。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生：因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。

生：因为她的左脚留下了残疾。

师：同学们，可见这个犹豫当中藏着的是英子的害怕胆怯。不去行吗？

生：不行。

师：还得去。但又不想去。不知怎么办好，拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——

生：慢慢吞吞。

师：眼圈是——

生：红红的。

师：英子的心情能用朗读表现出来吗？

生：能。

师：要不要自己先试一试？自己试着读一读这句。

（生试读）

师：谁愿意来试一试

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。谁再读？

（另一生再读）

师：小英子在那一刻该有多难受，多痛苦啊，谁愿意再读这个句子？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：（师范读）我们一起读。

（齐读）

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心情感。

【评点：在文本的细读阶段，基本上经历了两个层次：第一，引导学生抓住人物的动作与神态，深入到人物的内心世界；第二，由人物的内心世界反观人物的外部动作与神态的细微变化。情感体验与表达方法统一在教学过程中，朗读则成为学生表达情感与领会表达方法的一种手段。】

（二）体会两次掌声的含义

师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么？

生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。

生：英子，你不用害怕，上去吧。

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——

生：教室里骤然响起了掌声。

师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：让我们一起再读这句话，齐——

生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）

师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——

生：热烈的掌声。

师：这时你想对英子说些什么？

生：你真勇敢。

师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么？

生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！

师：你愿意成为我的伙伴。是吗？还想对我说什么？

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什么呢？

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——

生：很好。

师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——

生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。

师：说得真好！还有谁说？

生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。

师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？是什么啊？

生：是同学们对她的一片赞赏。

生：同学们对她的一片鼓励。

师：还有呢？

生：同学们对她的夸奖。

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。

师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——

生：爱。

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信，所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——

生：（齐）“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什么——来自同学的理解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】

四、拓展延伸，内化“情感”变化。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中你还有什么方式给同学送去关爱？

生：用电话送去关爱。

师：嗯，打电话。还有什么方式？

生：用鼓励。

生：用打电话。

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，尽一份情，做一点事。每一个行动，每一句话里都是一份浓浓的情，一份深深的爱。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——

师生：让我们献出自己的爱，使生活变得更可爱。

师：这也是编辑叔叔阿姨，在编这个单元的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读中把这句话画下来。记住了吗？

生：记住了。

师：下课！

【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表现的核心价值——献出自己的爱。】

闫学的总评：

《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。“爱”在当今这个时代是一个被已经说滥了的词，对善良、诚实等普世价值的坚守与弘扬似乎更为具体，也更为现实。刘佳琦老师执教的这节课，虽然主题是“关爱”，我以为正是体现了对孩子善良的心地的培育。仔细分析下来，虽然这节课循规蹈矩的成分多了些，但因为教师天然的良好素质（比如美好的声音，美好的笑容，以及对课堂节奏的准确把握），也由于这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是安全的，也是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合。

在观摩这节课和解读这个文本的过程中，我一直在想，一群身体正常的孩子，怎样去了解一个残疾孩子的内心世界？一群开朗、活泼的孩子，怎样去体验一个残疾孩子的忧郁与自卑？对一个残疾孩子，怎样表达自己对他（她）的善意，而又不让他（她）感到羞辱？当我们选择了《掌声》这样的文本，这些都成为摆在我们面前的问题。在这节课上，刘老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。我想起了苏霍姆林斯基的话——

“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中、在爱护和关怀周围世界的美中产生。”

在这节课上，孩子们正是通过对残疾女孩英子的爱护与关怀，在心里培育了人性中最可贵的善良与仁慈。不论是教材的编者还是教学这个文本的教师，都应该在内心深处树立一个信念，那就是让善良在童年扎根。从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。

但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。固然，这是一节比赛课，循规蹈矩、步步为营比较安全，但既然是观摩研讨，我还是想谈谈自己的看法。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素；但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。这并不是说教师不应该进行充分的教学预设，而是过于精致与紧密的环节设计将严重压缩学生的思维空间，剥夺了课堂本该具有的多种可能。遗憾的是，在这节课上，在欣赏了教师的高素质和精致的教学设计之余，我们很难看到学生内部的真正的思维挑战，很难看到高质量的教学对话。纵观整节课的教学，完全顺风顺水，几乎没有任何困难，学生也没有任何问题。而这，我以为恰恰是最大的问题。

其实，我从心底里看好刘佳琦老师，以她的年轻和天资，她还有很大的上升空间。我想说的是，真正优秀的课堂教学必须是变化的，有相当大的不确定性，而在这种变化与不确定中，表现了一个教师高度的教学技巧和创造性的劳动过程。要达到这个教学艺术的高峰，对于正在成长中的教师来说，是一个复杂而漫长的过程，它需要积累，也需要反思；需要提炼，也需要智慧；同时，还需要胆量。

第二篇：掌声教学设计

《掌声》第二课时教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：

通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：

这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：

1.指导思想：

根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：

以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

2.设计理念：

通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。

第三篇：《掌声》教学设计

《掌声》教学设计

沙河市第一小学 李爱芹

教材分析

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

学生分析：

三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：

1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。

2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。

3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；

2、正确、流利，有感情地朗读课文；

3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：

一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。

1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。

同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。

让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声

2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？

（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）

（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！

3、（导入视频）听故事

（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？

二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。

过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。

1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）

2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）

4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。

下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！

其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答

（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：

同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？

三、抓关键，通过品读，突破难点。

过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？

1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑

快乐、自信。

2、统一认识，找到根据。

3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高认识。

（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。

（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。

（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。

（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。

5、梳理第四自然段，提高认识。

过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。

（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。”（2）学生齐声回答：“快乐。”

（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？（4）齐读。（提示语气要上扬）

6、通过两次掌声，感受掌声的力量。

过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）

（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。

（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。

（4）提问：听到了几次掌声？（两次）

（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”

（7）指名读，提出读出“为难”的语气。（8）学生自己发现问题，自己解决问题。

下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。

（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）

（9）教师小结：

“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）

（10）发散思维，情感体验。

谁有过类似的经历？当时是怎么想的？（11）指导感情朗读。

谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？（12）指名读，学生评读，小组齐读。

（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？

（14）指名回答。

（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。

（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）

（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）（19）指导感情朗读（品读）（打课件）

下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？

（20）师生评读，齐读。

（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？

（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）

千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。

四、发散思维，升华感情。

1、（打课件：5.12大地震图片）

同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。

（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。

2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。

五、感情朗读，感情再次得到升华。

1、让我们带着这份感动再读课文。

（打课件：有感情地读的要求）

2、汇报学习成果

同学们，这节课你们学到了什么？

六、布置作业，知识延伸。

（打课件）1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。

用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。

七、结束语：

最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！

第四篇：掌声教学设计

《掌 声》教学设计

第二课时

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析：

三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。

教学目标: 知识与能力

1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：

通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。

情感态度价值观：

知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时

一、引入课题。

（一）以话题引学,激发兴趣

一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)

二、检查课前预学的情况

1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）

英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。后来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。

师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）

2、学习书写“鼓励”

“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。

三、通：通读而读通

（一）通读课文，整体感知

1、回顾课文内容

师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。

2、齐读课题

四、透：品读而读透

扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。

过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。

（一）掌声前

1、请小组自由读第2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。

2、交流。（先让学生找出来再研读）

3、研读三句话。

A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）

师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）

师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？

师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？

师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？

师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）

师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。师：英子听到掌声会怎样想?

（二）第二次掌声

师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）

1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?

3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）

4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）

（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）

从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）

（四）学习英子的来信

英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读）(五)总结：

在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。

四、写：练笔而会写

（一）抓点导写，先说后写

师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。

从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流点评，修改润色。

五、拓展延伸，内化“情感”变化。

（一）内化情感

从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是。

（二）、配乐朗读课文。

师：让我们也带着爱把课文读一读。

六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！

七、板书设计

29掌声

忧郁 鼓励 开朗

自卑 赞扬 自信

第五篇：掌声教学设计

《掌声》教学设计

设计意图：

语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：

一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。教学目标：

1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。

3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点：

1、认识生字，会写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。

教学方法：

朗读感悟

课前准备：教学课件

课时安排：2课时

教学流程

第二课时

一、课题导入。

1.掌声能给我们带来什么？

2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。

二、研读课文，感悟人文情怀。

（一）前后对照，感受变化。

讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。

1、品读第一节，感受忧郁、孤独

[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？

（2）理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面？

（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？

一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）

2、品读第二、三小节，感受自卑

（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？

这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）

体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。

3.掌声后英子又是怎样的姑娘？

[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）

②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗

③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。

（二）感悟重点，领会掌声内涵

1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。

交流：

从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”

从第二次掌声你又体会到什么？

男女生赛读描写两次掌声的句子

2.空间补白，感受真爱

（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？

（2）讨论交流。

（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。

（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空

［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的()，写出了她行动的()，写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情，后面的是带有()

（5）再读“一摇一晃”这两句话！

4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：

［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

（1）学生齐读这段话。

（2）老师引读

（3）你体会到了什么？

（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。

三、回归课题，爱心显现。

1、三读课题

是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）

是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）

是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）

2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？

3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。

四、作业布置。

同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美

世界上的每一个人，都需要掌声。

掌声是温暖的阳光，_____________________。

掌声是柔和的微风，_____________________。

掌声是辽阔的天空，_____________________。

掌声是松软的土壤，_____________________。

掌声是清澈的泉水，_____________________。

掌声是浩瀚的海洋，_____________________。

掌声是_______，_____________________。

我的掌声，包含着我的_____________________。

你的掌声，能带给我_____________________。

让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！

板书设计：

29.掌声

忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信

（关爱）