第一篇：掌声教学设计
人教课标版三年级语文上册第29课
抓关键，品句子，感悟爱 ——《掌声》教学设计
执教者：番禺区石碁镇中心小学 曾少冰
一、教学内容分析：
《掌声》是人教课标版三年级上册第八组“献出我们的爱”主题单元的第一篇课文。课文将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台讲故事，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和神态的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
二、教学对象分析：
通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是现在绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
三、教学理念与教学策略：
根据本课教材的特点和学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：
以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、感悟、交流、表达中，体验人物情感，走进人物内心，品读关键句子，提高语文素养。
四、教学目标：
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。抓住人物的语言动作等描写体会人物的内心情感。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
五、教学重点、难点：
重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点：通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
六、课前准备：
教师：制作课件。
学生：根据研学案预习课文。课时安排：二课时
第一课时
【主要目标要求】
1、会认10个生字，会写学生认为难写的生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道英子得到同学掌声前后的变化。
【教学重点、难点】
重点：认识生字，规范生字书写。正确、流利地朗读课文，理解课文内容。难点：知道英子得到同学掌声前后的变化。
【教学过程预设】
一、儿歌导入，揭示课题
二、初读课文，自主学习
三、观察比较，指导书写
四、再读课文，把握内容
五、小组交流，了解变化
六、回顾板书，设下悬念
板书设计：
忧郁
活泼
掌声
自卑
自信
第二课时
【主要目标要求】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，明白两次掌声的含义。
2、能抓住描写英子神态、动作的词语，体会人物的内心感受，知道人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。
【教学重点、难点】
重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，明白两次掌声的含义。难点：抓住描写英子神态、动作的词语，体会人物的内心感受。【教学过程预设】
一、复习词语，导入新课：
1、复习词语。（开火车读，齐读）
师：孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示： 愿意 姿势 情况 热烈 情绪 讲述 鼓励 慢吞吞 普通话
2、板书课题。
师：同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习２９课《掌声》,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读）
3、回顾英子变化
师：通过上节课的学习，我们知道了英子从以前是一个怎样（生回答:自卑）的女孩后来变成了一个怎样（生回答：自信）的女孩，是什么让英子发生了那么大的变化？（同学们送给她的掌声）英子得到了同学们的几次掌声？（两次）（板书：忧郁 自卑 快乐 自信 掌声）
【设计意图：通过多种形式进行词语复习、对课文内容的回顾，能帮助学生巩固第一课时的内容，遵循从易到难的原则，有利于调动学生学习的积极性和注意力，为这节课的学习打下基础。】
二、聚焦掌声，小组研学。
（一）找出描写两次掌声的句子。
过渡：下面请你快速默读第3自然段，用横线划出描写掌声的句子。
1、指名汇报划出的句子。
▲ 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。▲ 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
2、完成研学案的任务一。
师：同学们真聪明，能把两次掌声的句子准确找出来。爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。” 你能就这两次掌声提出我们上节课没有解决的问题吗？（同学们是在什么情况下给英子掌声的？两次掌声有什么不同？）请带着问题先朗读课文第2、3自然段。朗读完请你用波浪线画出英子的表现句子。并用“△△”标出描写英子神态、动作的词语。接着在小组里交流，每组的2号负责填写任务一的第2小题。每组的1号负责汇报。
（二）小组学习，找出两掌声的不同点。
1、出示小组合作学习要求。
2、小组合作学习，完成研学案。
3、分小组汇报。（根据小组汇报相机感悟两次掌声，理解含义。）师：哪个小组来汇报任务一的第2小题，两次掌声有什么不同？指导书写“姿势” 【设计意图：“研学后教”课改的三大核心理念是：把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功。根据这一理念，我在这个环节安排小组研学来体会两次掌声的含义，小组研学的设计体现“研”、“学”、“教”的有机统一，让学生带着问题在小组里研学，每个组员都有研学任务，学生自主交流、感悟、理解两次掌声的含义，老师顺学而导，适当点拨进行“后教”，有效地突破“理解两次掌声含义”这个重点。】
三、品读课文，感悟掌声。
（一）、感悟第一次掌声
师：第一次鼓励的掌声响起前英子有什么表现？
（1）出示句子：（▲英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）师：让我们一起来读一读这句话。生：齐读。
师：英子犹豫什么呢？
师：从哪里也可以看出英子很犹豫？ 生:慢吞吞地站。（2）角色互换，体验犹豫
师：英子在站的过程中也在犹豫。上节课我们知道了英子得过小儿麻痹症，落下了残疾，走路一摇一晃，不愿让别人看到她走路的姿势。如果此时你走路的姿势也是这样的，你会怎么想？ 生1:我觉得她的心情很难过。
师：带着你的感受读一读这句话。（生读）生2：我觉得她很痛苦。
师：请你读出英子的痛苦。（生读）
师：让我们带着自己的感受一起读一读！（全班齐读）
师：同学们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样的啊？
过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子
（3）（出示句子：▲在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理需要多么大的勇气啊。
师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）
（4）出示句子：▲教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：这是一次怎样的掌声？ 生1：是一次热烈而持久的掌声。师：什么叫热烈而持久？ 播放热烈的掌声。
生2：就是声音很响亮而且拍了很久。除了热烈而持久，这还是怎样的掌声？
预设：说不出来的时候。（教师引导这掌声来得很什么，课文有一词语告诉我们？）
生：来的很突然。师：从哪里看出来？
生：“从骤然间”看出 这掌声来的很突然。（厉害了，能从抓住关键词来体会）
师：那你就把这掌声读得突然些。
（二）感悟第二次掌声
师：多么感动的一刻！多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）——（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。）生：教室里又响起了热烈的掌声。
生：这掌声很热烈，因为英子的普通话说的很标准，声音很动听。师：原来这掌声是对英子的„ 生：肯定 生：赞扬
师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！（全班齐读）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
过渡：此时，有无数话语涌动在英子的心头，英子对同学们感激的话语千千万万，但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家„„（引读）——
（出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
生：向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）
2、师：“一摇一晃在课文里出现了两次。” 出示句子：
▲ 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
▲ 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？（不一样）怎么不一样？（第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。）
3、从英子的变化中，你想到了什么？（不能岐视别人）师：是呀，英子来信也是这样说的——
【设计意图：新课标明确指出：中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。而抓住课文中的重点词句体会揣摩词句的意思，也是本色语文课堂的再现。于是我引导学生抓住“犹豫”、“骤然间”、“一摇一晃”等词，采用“以读代讲”、“角色体验”的方法，渐渐地把学生领进文本，引导学生入情入境地读书，促进学生思维的发展和情感体验。体会英子在两次掌声前后的心理变化。】
四、总结升华，深化主题
1、生谈感受师总结课文。
师小结：是啊！人人都需要爱，人人都需要掌声，特别是当一个身处困境外时。让我们珍惜别人的掌声，同时也不忘把自已的掌声、信任、鼓励、关爱献给别人。
2、欣赏歌曲《掌声响起来》。
师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。
就让我们在《掌声响起来》这首歌中结束今天这节课吧！
【设计意图：我用带有强感染力的歌曲将本课的教学推向高潮，让学生在歌曲中将情感升华。】
五、作业巩固，强化体会
1、抄写课文最让你感动的句子。
2、阅读《苏珊的帽子》，完成课后练习。
【设计意图：安静的抄写能让学生的情感与文本再次产生共鸣，拓展阅读旨在回归单元主旨，明白到生活中有很多人是不幸了，例如因为化疗头发掉光需要戴上帽子的苏珊，这些人需要我们多给他们一点支持与关爱，趁热打铁的拓展阅读，能让学生进一步内化情感，突破教学目标中的情感目标。】 板书设计：
忧郁
活泼
鼓励
掌声
表扬
自卑
自信
【板书设计意图，板书中将英子在两次掌声前后的心理变化词语概括出来，既扼要地梳理了文章的情感关键词，让学生从关键词中意会到简单的两次掌声可以改变一个人的一生，懂得爱就是别人需要帮助时及时伸出你的援助之手，板书关键词体现了人文性与工具性统一。】
第二篇：掌声教学设计
《掌声》第二课时教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：
这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析：
经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：
1.指导思想：
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：
以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
2.设计理念：
通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。
第三篇：《掌声》教学设计
《掌声》教学设计
沙河市第一小学 李爱芹
教材分析
作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。
学生分析：
三年级的学生，已经适应了人教版小学语文实验教材全新的结构与内容。学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文。再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：
1、《全日制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的要求。本课以识字和朗读为重点，培养学生学习语文的兴趣和信心。
2、语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性、创造性。
3、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。
教学目标：
1、认识“麻、症”等10个生字，会写“姿势”“普通”“鼓励”三个词语；
2、正确、流利，有感情地朗读课文；
3、学会尊重别人，关爱别人。课前准备： 教学课件 教学流程：
一、创设意境，激趣导入，架设生活与教材的联系。
1、欣赏歌曲《爱的奉献》，激活同学们对爱的感受。
同学们，刚才听到的这首歌叫《爱的奉献》，爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让座；爱是给下班的爸爸妈妈送让一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还是什么？答案当然很多很多，不过又一位叫英子的小姑娘，她告诉我，爱是同学们的掌声。
让我们一起来听一听她对掌声的感受吧！板书：掌声
2、（打课件）：“我永远不会忘记那掌声„„面对生活。”（1）听了这段话，你最想知道什么？
（想知道，同学们为什么要歧视她？她以前是怎么生活的？为什么说同学们的掌声给了她极大的鼓励？）
（2）下面让我们带着这些问题，来听一听作者董保刚叔叔讲的故事吧！
3、（导入视频）听故事
（1）听完故事，你的问题解决了吗？（2）还有什么问题想知道？
二、整体把握，整体感悟，解决阅读障碍。
过渡语：有小疑则小进，有大疑则大进，读书就要学会思考。下面让我们再带着这些疑问来小声读课文。
1.学生小声读课文，要求划出生字词，读准字音，结合上下文读懂词语，不明白的同学之间交流交流（前后左右桌）
2.（打课件）检查生字读音，多音字读音，词语，解释部分词语 3.学生通读课文，要求读得“不错、不填、不漏、不倒、不破”（打课件）
4.指名朗读（打课件）几个合作，一人一段。
下面我想找几个同学，一人一段，把课文读给同学们听，至于用怎样的感情来读，你怎么理解就怎么读吧！
其他同学边听，边看书，边思考：这篇课文讲了一件什么事？ 5.指名回答
（这篇课文主要讲了残疾姑娘英子开始很自卑，一个偶然的机会得到了学生们得掌声鼓励，从此改变了生活的态度。）6.教师小结：
同学们，我不敢相信，这小小的掌声竟然能够改变一个人的生活态度，难道掌声真的有这么大的威力吗？我们一起来探讨、感受好吗？
三、抓关键，通过品读，突破难点。
过渡语：同学们，我们通过听故事，通读课文，英子一定给你留下了很深的印象，你认为英子是个怎样的孩子？
1、指名回答，相机板书：忧郁、悲观、自卑
快乐、自信。
2、统一认识，找到根据。
3、指名回答，相机（打文字投影：第一自然段）
4、梳理第一自然段，提高认识。
（1）指名读第一自然段，提问：应该用怎样得语气读。（2）小组读，教师评读或学生评读。
（3）学生用“因为„„所以”句式讲出自己的观点。（畅所欲言）（4）教师小结：因为英子有残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，所以她总是默默的坐在教室的一角，上课前，早早的来到教室，下课后，最后一个离开。
（5）质疑：你们认为英子这样做对吗？前后桌交流交流各自的看法。
（6）指名回答（两种观点：①、对，因为她自己走路难看，不愿意别人看见；②不对，她自卑，自己瞧不起自己）
（7）教师小结：我认为她的做法不对，她的表现是懦弱的表现，不敢正视自己的缺陷，是逃避现实的表现，很明显是心理疾患，我认为身体残疾不可怕，可怕的是心理残疾，英子的处境的确让我们很同情，大家想一想，童年应该充满乐趣的，是无忧无虑的，是快乐美好的，可是英子由于残疾不能够跟同学们一样正常地活动，她内心的苦、痛是正常人难以想象的，谁遇到这种不幸，都是很痛苦的，所以，我们要帮她正确面对困难，走向坚强。
（8）谁来通过读，来唤起人们对英子的同情，看谁最善解人意啊？（9）学生试读，指名评读，小组齐读。
5、梳理第四自然段，提高认识。
过渡语：就是这样一个忧郁、悲观、痛苦的孩子，后来怎样了呢？我们再来看一段文字。
（1）（打课件）：“从那以后，英子就像„„教她跳舞。”（2）学生齐声回答：“快乐。”
（3）谁来通过读，让我们感受英子现在是快乐的？（4）齐读。（提示语气要上扬）
6、通过两次掌声，感受掌声的力量。
过渡语：有一句话是这么说的：“江山易改，本性难移”，就是说一个人的本性和性格是最难改变的，故事中的英子前后性格有着如此的反差，不得不让我们考虑一个问题，是什么改变了她？（1）指名回答，齐声回答。（掌声）
（2）想不想身临其境地感受一下掌声的力量。
（3）教师随音乐（打课件）感情读2、3自然段，要求学生闭上眼睛想象着当时的情境，每当读到“响起掌声”时，学生鼓掌。
（4）提问：听到了几次掌声？（两次）
（5）迅速从课文中找到第一次掌声是在什么时候响起的？（指名
回答）
（6）（打文字投影）：“英子犹豫了一会儿„„那掌声热烈而持久。”
（7）指名读，提出读出“为难”的语气。（8）学生自己发现问题，自己解决问题。
下面我们来结合这段文字，与同桌合作，先去发现问题，然后通过讨论解决问题好吗？。
（英子为什么犹豫？英子为什么慢吞吞站起来？影子眼圈为什么红了？英子有什么顾虑？同学们为什么给了英子热烈而持久的掌声？）
（9）教师小结：
“犹豫”、“慢吞吞”、“红了”这些词语表现了英子在上台前的艰难选择。上去吧，自己走路姿势怕同学们笑话；不上去吧，几十双眼睛都望着她，于是她豁出去了。没想到同学们不但没有取笑她，还给了她热烈的掌声。这掌声代表着什么？（赞叹、鼓励、支持）
（10）发散思维，情感体验。
谁有过类似的经历？当时是怎么想的？（11）指导感情朗读。
谁愿意通过读，来表现英子当时复杂的心理活动？（12）指名读，学生评读，小组齐读。
（13）迅速从书中找出“第二次的掌声在什么时候响起的”？
（14）指名回答。
（15）指名读，提问：你觉得该用怎样的语气读就怎样读。（16）指名评读，再指名读，评读，齐读。
（17）教师点拨：什么使英子留下了眼泪，紧接着镇定下来，最后成功的讲完了自己的小故事？（同学们得第一次掌声）
（18）教师小结：因为有了同学们的第一次掌声给了她赞许、鼓励、坚定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生动、有趣的讲完了故事，赢得了同学们的再次掌声。这掌声是认可，是称赞，是激动。这时，如果你也在场，你会对英子说些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太让我激动了！你的故事讲得太好了！你不要因为自己残疾而自卑了！）（19）指导感情朗读（品读）（打课件）
下面我们来品读这段话，抓住英子得“动作、神态”来感受体会一下英子由“害羞、为难→勇敢面对→得到认可”的心理变化。谁来读？
（20）师生评读，齐读。
（21）学生谈感受。（让学生看课后第二题“小话筒”）同学们，从这两次掌声里，你感动了没有？谁能告诉老师，你为什么感动？
（22）总结：我也同你们一样地感动，不光体会到了两次掌声饱含着同学们浓浓的情意，还真正的感受到了掌声的魅力与真谛，掌声是什么？就是理解，是关爱，是尊重，掌声就像是什么？（打课件：掌声是什么？师生共同朗读）
千言万语，汇成一个字，那就是“爱”。同学们，请记住，让我们珍惜别人对自己的爱，同时也不要忘记奉献自己的爱，特别是当一个人身处困境时。
四、发散思维，升华感情。
1、（打课件：5.12大地震图片）
同学们，你们一定不会忘记5.12四川大地震吧，这次地震除了吞噬掉几万人的生命，还使多少正常人成了残废。（打课件）你还记得这位可爱的“敬礼男孩”吗？当解放军叔叔从废墟里救出他时，他强忍着浑身的疼痛，还非常有礼貌的给解放军叔叔敬礼。据新闻报道，他被截去了一条胳膊，成了残疾的孩子。
（打课件）这位是梦想当个舞蹈家的女孩——李月，这次地震夺去了她的一条腿，也成了残疾的孩子。这样的孩子还有很多很多，我想这些孩子得内心一定也和英子开始一样自卑、痛苦、无法面对现实，我们怎么样尽我们所能帮助他们坚强的走出阴霾，重新获得快乐？那就是“全世界人民的爱”。
2、（打课件）“让世界充满爱”。一起来欣赏歌曲《爱的奉献》片段。
五、感情朗读，感情再次得到升华。
1、让我们带着这份感动再读课文。
（打课件：有感情地读的要求）
2、汇报学习成果
同学们，这节课你们学到了什么？
六、布置作业，知识延伸。
（打课件）1、2、3、把课文中让你感动的句子抄下来。给“敬礼男孩”写几句鼓励的话。
用“抓人物动作、神态及带着心境读书”的方法，阅读本单元独立阅读课《好汉查理》。
七、结束语：
最后让我们随着音乐《掌声响起来》，用掌声为所有关心爱护我们的人送去我们真心的祝福和美好的祝愿！
第四篇：掌声教学设计
《掌 声》教学设计
第二课时
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，必须注重引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。本课我将“读”贯穿于整节课，通过品读重点句子，交流的形式，让学生感受主人公的情感变化，感受掌声带给人的震撼。通过句子的训练，让学生进行角色的转换，展开想象的翅膀，加深对人物内心的体验，学会关爱别人，懂得设身处地地为他人着想。学完课文后再采用小练笔的形式，让学生以手写我心，加深对课文的理解，又培养学生的写作兴趣和技巧。学情分析：
三年级的学生，具有一定的阅读能力，对有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐，对人物的行为也有自己的的判别。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。由于我们平时的语文课堂经常进行小练笔训练，学生也有一定的写作能力，基本能简单写出自己的所思所想，能阐述自己的想法和感受。但我班的独生子女较多，部分学生还是比较少理解他人的感受，缺少关爱他人，所以在设计上增加了转化角色的训练，让学生有自己独特的感受。
教学目标: 知识与能力
1、会认10个生字，会写“鼓励”一词。正确读 “愿意、姿势、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。过程与方法：
通过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
情感态度价值观：
知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
教学重点: 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点: 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备: 课件、学生预习课文 教学过程： 第二课时
一、引入课题。
（一）以话题引学,激发兴趣
一、导入：同学们，今天有很多老师来听我们的课，我们应该用什么方式去欢迎他们呢？(响起掌声)
二、检查课前预学的情况
1、师：上节课，我们初学了29课《掌声》，读准了字音，了解了课文大意。现在老师检查大家的课前预习情况。（出示习题）
英子得过小儿麻痹症，腿脚（），是一个（）的女孩。后来，英子得到同学（）次的掌声，掌声给了她极大的（），使她鼓起（）微笑着面对生活。
师：看来大家读懂了课文大意，这里的“鼓励”需要大家注意。（田字格中出示鼓励一词）
2、学习书写“鼓励”
“鼓”和“励”都是左右结构的字，“鼓”可以是“士”作为部首，也可以整个“鼓”字作为部首。写的时候收左让右，左边的十颗豆豆不能写太大，横变成了提，撇捺支撑整个字。“励”：形声字，力字旁，左边的“厉”里面是“万”字。
三、通：通读而读通
（一）通读课文，整体感知
1、回顾课文内容
师：上节课，我们认识了两个英子，一个是忧郁的，一个是开朗的（板：忧郁 开朗），她为什么会有截然不同的两种性格，我今天就走进英子，去聆听她的故事。
2、齐读课题
四、透：品读而读透
扣问导读，领悟主旨，体会“情感”变化原因。
过渡：能让英子由忧郁变得开朗，是同学们的——（掌声）,真是没有想到，掌声拥有神奇的力量，让我们回到那次难忘的故事会中去。
（一）掌声前
1、请小组自由读第2、3自然段，用“ ”画出掌声响起前英子动作和神态的句子，然后交流讨论，说说英子当时的想法。
2、交流。（先让学生找出来再研读）
3、研读三句话。
A轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（小组长汇报）
师：你们小组认为，英子的动作词是哪一个？从英子的动作，你体会到什么？（紧张、害怕）她怕什么？ 她可能心里会想什么？（她举动自己不如别人，所以觉得很——（自卑,板书）
师：英子可紧张了，请你把她紧张的心情读出来。B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：犹豫是什么意思？英子可能会怎样想？
师：最后她还是站起来了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 师：最能理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ C在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：这里的动作词是哪个？你仿佛看到英子怎样走上去？
师：英子每一步都像她的心情一样沉重，如果我是英子，你会对我说什么或做什么？
师：对呀，你们的话语化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（出示句子）
师：“骤然间”我们给它换一个词，可以换成“马上、立刻”。请你读读这个句子。师：你们现在就是英子的同学，请鼓起热烈持久的掌声。这掌声就是对英子的——（鼓励，板书）在英子最痛苦，最无助的时候，同学们给了她鼓励的掌声。师：英子听到掌声会怎样想?
（二）第二次掌声
师：第二次的掌声又是哪一句,指名读第二次掌声。（出示句子）
1、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
2、第一次是鼓励、信任的掌声，第二次的掌声同学们想对英子说什么?
3、听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头,她太激动了,什么也说不出，她只是——（引读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。）
4、英子“一摇一晃”走下来，我们仿佛看到英子脸上带着——（微笑），她的心情怎样？（开心，自信、大方、轻松）为什么会轻松？（故事讲完了，任务完成了，得到表扬，同学没笑她）（板：自信）
（三）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括。（抓关键词语）
从同学们的掌声、英子知道：其实同学们并没有歧视她，她被深深地感动了，（看板书概括）由忧郁、自卑变得开朗自信。（在学习课文的时候，我们可以抓住关键词语来理解课文。）
（四）学习英子的来信
英子改变了，她有很多话想对大家说，千言万语，万语千言都融入她的信中：（出示，配乐读）让我们也满怀激情地读读她的心声吧！（齐读）(五)总结：
在这里，掌声不仅仅只是声音，它代表着——（鼓励、关心、尊重、帮助等）如果归纳为一个字，那就是爱。正如作者想告诉我们的一样：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。
四、写：练笔而会写
（一）抓点导写，先说后写
师：从这两次的掌声里，你体会到了什么？请你跟旁边的同学说一说，再写下来。
从英子的变化中，我知道了是（）的力量，我想到了
（二）、交流点评，修改润色。
五、拓展延伸，内化“情感”变化。
（一）内化情感
从大家的小练笔中，我知道你们读懂了爱，那爱是什么？（出示）爱是给公共汽车上的老奶奶让出 ；爱是给下班的爸爸妈妈送上 ；爱还可以是。
（二）、配乐朗读课文。
师：让我们也带着爱把课文读一读。
六、小结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌！也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
七、板书设计
29掌声
忧郁 鼓励 开朗
自卑 赞扬 自信
第五篇：掌声教学设计
《掌声》教学设计
设计意图：
语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：
一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点：
1、认识生字，会写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。
教学方法：
朗读感悟
课前准备：教学课件
课时安排：2课时
教学流程
第二课时
一、课题导入。
1.掌声能给我们带来什么？
2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。
二、研读课文，感悟人文情怀。
（一）前后对照，感受变化。
讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。
1、品读第一节，感受忧郁、孤独
[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？
（2）理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面？
（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？
一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）
2、品读第二、三小节，感受自卑
（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？
这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）
体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。
3.掌声后英子又是怎样的姑娘？
[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）
②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗
③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。
（二）感悟重点，领会掌声内涵
1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。
交流：
从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”
从第二次掌声你又体会到什么？
男女生赛读描写两次掌声的句子
2.空间补白，感受真爱
（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？
（2）讨论交流。
（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。
（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空
［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的()，写出了她行动的()，写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情，后面的是带有()
（5）再读“一摇一晃”这两句话！
4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：
［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（1）学生齐读这段话。
（2）老师引读
（3）你体会到了什么？
（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。
三、回归课题，爱心显现。
1、三读课题
是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）
是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）
是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）
2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？
3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。
四、作业布置。
同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，_____________________。
掌声是柔和的微风，_____________________。
掌声是辽阔的天空，_____________________。
掌声是松软的土壤，_____________________。
掌声是清澈的泉水，_____________________。
掌声是浩瀚的海洋，_____________________。
掌声是_______，_____________________。
我的掌声，包含着我的_____________________。
你的掌声，能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！
板书设计：
29.掌声
忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信
（关爱）
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