云南特岗考试 初中教育学 教育心理学考试大纲[精选]

第一篇：云南特岗考试 初中教育学 教育心理学考试大纲[精选]

教育学（初中教育岗位）

一、教育与教育学

（一）教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育的三个基本要素；3.非制度化的教育概念与制度化的教育概念；4.家庭教育、学校教育与社会教育的概念。

（二）教育的历史发展：1.教育起源的四种经典说法；2.教育历史发展的三个阶段。

（三）教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。

二、教育功能

（一）教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。

（二）教育的个体功能：1.教育对个体发展的正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3.教育对个体发展的负向功能。

（三）教育的社会功能：1.教育对社会发展的正向功能；2.教育对社会发展的负向功能。

三、教育目的

（一）教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其基本特点；2.教育目的的基本类型；3.教育目的的功能。

（二）我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义；3.我国全面发展教育的基本构成。

四、教育制度

（一）教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.制约教育制度的社会因素；3.教育制度的历史发展。

（二）现代学校教育制度：1.现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。

（三）我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。

五、教师与学生

（一）教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的基本特征；3.教师专业发展的内涵；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。

（二）学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生发展的含义和一般规律。

（三）师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的基本特征和良好师生关系构建的基本策略。

六、课程

（一）课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。

（二）课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课程实施；5.课程评价。

七、课堂教学

（一）教学与教学理论：1.教学及其思想的产生和发展；2.教学理论及其主要流派。

（二）课堂教学设计：1.教学设计概述；2.教学设计的程序与模式；3.教学设计的基本内容和方法。

（三）课堂教学策略：1.教学策略概述；2.不同类型知识的教学策略；3.几种主要的课堂教学策略及其运用。

八、学校教育与学生生活

（一）生活世界与学生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.学生生活。

（二）学生的生活环境与心理、行为失范：1.生活环境差异导致各种适应问题；2.学生心理障碍的各种表现；3.学生失范行为的各种表现；4.学生心理障碍的各种表现；5.学生失范行为的理论解释。

（三）学校教育与学生的学校生活：1.学生对于学校的态度；2.学生生活中的重要他人及其影响；3.学校生活与学习压力。

（四）书本知识与生活经验：1.什么是知识；2.什么知识最有价值；3.生活经验；4.终身学习与学会学习。

（五）回归生活世界的学校教育：1.教育回归生活的必然性与可能性；2.学校该如何做。

九、班级管理与班主任工作

（一）班级组织：1.班级组织的概念；2.班级组织的形成；3.班级组织的结构；4.班级组织的特点；5.班级组织的功能。

（二）班级管理的内容：1.班级组织建设；2.班级制度管理；3.班级教学管理；4.班级活动管理。

（三）班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建设和管理班级组织的策略；3.班主任的自我教育。

十、学生评价

（一）学生评价概述：1.学生评价与教育评价；2.学生评价的标准；3.学生评价的类型；4.学生评价的功能。

（二）学生学业评价：1.学生认知学习的评价；2.学生技能学习的评价；3.学生情感的评价。

（三）学生品德评价：1.学生道德认知的测评；2.学生道德情感的评价；3.学生道德行为的评价。

（四）学生综合素质评价：1.学生综合素质评价实施的意义；2.学生综合素质评价实施的基本原则；3.学生综合素质评价的主要内容和方法。

十一、教师的教育研究

（一）教师教育研究的意义。

（二）教师教育研究与教育行动研究：1.教师教育研究的特点；2.行动研究与教育行动研究；3.教育行动研究的过程。

（三）教师教育研究的基本方法：1.如何进行调查；2.如何进行观察；3.如何进行个案研究；4.如何收集研究资料；5.如何表达研究成果。

教育心理学（初中教育岗位）

一、学习的基本知识

（一）对学习的基本认识把握：1.学习的定义；2.对学习的理解；3.学习的类别。

二、知识的学习

（一）知识学习的基本认识：1.知识的含义；2.知识的分类；3.知识的表征；4.知识学习的标准；5.知识学习的信息加工过程。

（二）传统观点的知识学习：1.概念学习；2.原理学习；3.问题解决；4.问题解决教学。

三、初中生陈述性知识的学习

（一）陈述性知识学习的一般过程：1.注意与预期；2.激活原有知识；3.选择性知觉；4.新旧知识的相互作用；5.认知结构的改组或重建；6.根据需要提取信息。

（二）初中生陈述性知识的掌握方式：1.表征学习；2.概念学习；3.命题学习。

（三）初中陈述性知识的教学策略：1.动机激发策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.组织者策略；5.认知结构优化策略。

四、初中生程序性知识的学习

（一）程序性知识学习的一般过程：1.陈述性知识阶段；2.转化阶段；3.自动化阶段。

（二）初中生程序性知识的掌握方式：1.模式识别学习；2.动作步骤学习。

（三）初中程序性知识的教学策略：1.课题选择与设计策略；2.示范与讲解策略；3.变式联系与比较策略；4.练习与反馈策略。

五、初中学习策略的学习

（一）学习策略的基本知识：1.学习策略的概念；2.学习策略的特点；3.学习策略的分类；4.学习策略的发展差异研究；5.掌握学习策略的意义。

（二）初中学习的认识策略：1.认识策略与学习策略；2.学习中主要的认知策略。

（三）初中学习的监控策略：1.元认知与学习策略；2.学习中的主要监控策略。

六、学习策略的学习与指导

（一）学习策略教学的原则：1.主体性原则；2.内化性原则；3.特定性原则；4.生成性原则；5.有效监控原则；6.个人效能原则。

（二）学习策略教学的条件：1.原有知识的背景；2.自我效能感；3.元认知发展水平；4.练习环境的相似与变化；5.有一套外显的可操作的技术。

（三）初中学习策略的训练模式：1.课题式教学模式；2.学科渗透式教学模式。

（四）初中学习策略的教学技术：1.注重元认知监控和调节的训练；2.有效运用教学反馈；3.提供的教学时间。

七、智力的发展与培养

（一）对智力的认识：1.理解智力的定义；2.智力包括三种能力；3.多元智力理论。

（二）影响智力发展的因素：1.遗传和生理成熟；2.环境与教育。

（三）初中生智力培养与开发：1.横向思维智力开发方案；2.工具性强化训练法；3.项目学习。

八、创造力的发展与培养

（一）对创造、创造力的认识：1.创造、创造力的定义；2.创造力的结构和层次。

（二）创造力的发展：1.创造力发展的特点；2.影响创造力发展的因素；3.创造力与知识的关系；4.创造力与智力的关系；5.创造力与个性的关系；6.创造力与环境的关系。

（三）初中生创造力的培养：1.学生创造力培养的基本原则；2.善于培养学生创造性的教师的特征；3.培养学生创造力的方式。

九、动作技能的学习

（一）动作技能的基本知识：1.动作技能的概念；2.动作技能的构成；3.动作技能的种类。

（二）动作技能的形成：1.动作技能形成的阶段；2.动作技能形成的标志。

（三）动作技能的保持与迁移：1.动作技能的保持；2.动作技能的迁移。

（四）动作技能学习的条件：1.个人内部条件；2.外界环境条件。

十、学习的迁移

（一）学习迁移的基本知识：1.学习迁移的概念；2.学习迁移的类型；3.研究学习迁移的意义与作用。

（二）促进学习迁移的条件：1.学习材料的特点；2.经验的概括程度；3.对学习情境的理解；4.学习的心理准备状态；5.认知结构的特点；6.学习策略的水平。

（三）初中教学过程促进学习迁移的方式：1.注意教学材料和内容的编排；2.改进教材呈现方式；3.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；4.改进对学生的评价。

十一、品德的形成

（一）品德的基本知识：1.品德的含义；2.品德与社会规范；3.品德与道德；4.品德的特点。

（二）品德的心理结构：1.品德的因素结构；2.品德的功能结构。

（三）品德形成的实质和过程：1.品德形成的实质；2.品德形成的过程。

（四）品德形成的一般条件：1.一般认知能力；2.交结需要与合作经验；3.个人原有的信念；4.社会道德环境；5.强化与惩罚。

（五）初中生良好品德的培养：1.道德认识的形成与培养；2.道德情感的形成与培养；3.道德意志和道德行为的形成与培养。

十二、影响初中生学习的动机因素

（一）动机的性质：1.动机的概念；2.动机的相关概念；3.动机的类别。

（二）学习动机的认识：1.学习动机的概念；2.学习动机的分类；3.学习动机对学习过程的影响；4.学习动机对学习结果的影响。

（三）初中生学习动机的培养：1.培养学习动机的理想条件；2.培养学习动机的原则；3.内部学习动机的培养与激发；4.外部学习动机的培养与激发。

十三、影响初中生学习的认知与人格因素

（一）认知发展与学习：1.认知发展的概念；2.认知发展的条件；3.个体认知发展的基本特点；4.认知发展对学习的影响。

（二）智力差异与学习：1.智力的水平与类型差异对学习的影响；2.智力差异与学校教学实践。

（三）非智力因素与学习：1.自我概念与学习；2.归因、控制点与学习；3.焦虑与学习。

十四、初中教学设计

（一）教学及教学设计的含义：1.教学的含义；2.教学过程的阶段；3.教学设计的含义；4.教学设计（问题）的组成。

（二）教学目标设计：1.教学目标的含义；2.教学目标的分类；3.教学目标的明确化；4.行为目标陈述法；5.内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。

（三）教学方法与策略设计：1.课堂教学的一般方法；2.可供选择的教学策略；

（四）教学评价设计：1.对教学评价含义的理解；2.教学评价的作用；3.教学评价的类型；4.量化的教学评价；5.质化的教学评价。

十五、初中课堂管理

（一）课堂管理及其功能：1.对课堂管理概念的理解；2.课堂管理的功能。

（二）课堂管理的目标：1.课堂管理的根本目的；2.课堂管理的具体目标。

（三）课堂中的人际关系：1.师生关系；2.同伴关系；3.班级群体；

（四）课堂环境管理：1.课堂物理环境；2.课堂气氛；3.课堂目标结构。

（五）课堂纪律管理：1.课堂纪律的含义；2.课堂纪律的一般分类；3.课堂纪律的发展；4.维持课堂纪律的策略；5.课堂中的问题行为；6.课堂问题行为的应对策略。

十六、初中教师心理

（一）现代教学角色观：1.角色与角色期待；2.对教师的角色的期待。

（二）教师职业角色的形成：1.教师角色的认知；2.教师角色的认同。

（三）教师威信的内涵及其作用：1.教师威信的内涵；2.教师威信的作用。

（四）教师威信形成的因素：1.思想品德、知识和教育教学艺术；2.仪表、作风和习惯；3.师生平等交往。

（五）维护和发展教师威信：1.教师坦荡的胸怀、实事求是的态度；2.教师正确认识和合理使用威信；3.教师不断进取的职业精神；4.教师言行一致，做学生的楷模。

（六）教师的认知特征：1.知识结构；2.教学能力。

（七）教师的人格特征：1.职业信念；2.职业性格。

（八）教师的行为特征：1.教学行为；2.期望行为。

（九）教师的职业成长心理：1.新手型教师——专家型教师的比较；2.新手型教师——熟手型教师——专家型教师比较。

（十）从新手型教师到专家型教师的成长：1.成长的历程；2.成长的促进；3.成长的途径。

（十一）教师的职业压力与应对：1.压力的含义；2.教师的职业压力；3.职业压力的对应。

（十二）职业倦怠与干预：1.教师职业倦怠及其来源；2.教师职业倦怠的干预。

第二篇：云南特岗考试_小学教育学_教育心理学大纲

教育心理学

教育学（小学、幼儿园教育岗位）

一、教育

（一）教育的功能：1.教育的社会功能；2.教育对人的发展功能。

（二）教育的广义与狭义的概念。

（三）现代教育的基本特点：1.生产性；2.民主性；3.革新性。

（四）我国教育现代化的指导方针：1.贯彻“三个方面”；2.实施“科教兴国”；3.推进素质教育。

（五）小学教育的基础地位和基本特征。

二、学校

（一）现代学制的构成：1.纵向——学校级别；2.横向——学校类型。

（二）我国现行学制的结构。

（三）学校文化：1.概念；2.形成；3.分类。

（四）学校管理：1.学校管理的三个基本因素；2.学校管理的基本途径——沟通；3.沟通在学校管理中的作用；4.沟通的形式；5.沟通的障碍；6.克服沟通障碍的方法；7.我国小学管理的基本内容和方法。

（五）家庭教育：1.家庭关系及其教育的类型；2.家庭教育的主要任务；3.学校对家庭教育的指导。

（六）社会教育：1.影响小学生发展的社会因素；2.社会教育的主要任务；3.学校教育与社会教育相互配合的主要途径。

三、学生与教师

（一）几种儿童发展观：1.遗传决定论的主张及对其的批判；2.环境决定论的主张及对其的评析；3.辐合论的主张及对其的评析；4.正确的儿童发展观的主要论点。

（二）儿童发展的普遍特点：1.顺序性；2.不平衡性；3.阶段性；4.个别差异性；5.分化与互补的协调性。

（三）教育的科学性与儿童的健康发展：1.教育目标；2.成熟的基础；3.整体与个体；4.儿童的主体性。

（四）新课程改革对学生发展目标的新界定：1.终身发展——主导价值；2.全面发展——基础教育的追求目标；3.个性化发展——新发展观的内在含义。

（五）新课程改革对学校学习环境提出新要求：1.对学习内容重新规划；2.强调学校学习与社会环境相联系；3.对教学方式进行更新。

（六）教师的社会作用。

（七）教师劳动的特点。

（八）教师必备的素质：1.文化素质；2.教育素质；3.职业道德素质。

（九）新课程改革下教师的学生观：1.独立自主的人；2.有无限的创造潜能；3.完整和有差异的人。

（十）良好师生关系的基本要求和良好师生关系的建立。

四、教育目的

（一）教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系：1.教育目的与教育目标的区别与联系；2.教育目的与教育方针的区别与联系。

（二）教育目的的功能：1.导向功能；2.调控功能；3.评价功能。

（三）马克思主义的“人的全面发展”的具体内涵：1.指劳动能力的全面发展；2.指克服发展的片面性，实现个性的自由、全面的发展。

（四）我国现行教育目的的表述。

五、教育的组成部分

（一）小学德育的任务、主要内容、途径和方法：1.《中小学德育工作规程》对任务的规定； 1

教育心理学

2.小学德育的主要内容；3.小学德育实施的途径；4.小学德育实施的方法。

（二）小学智育的任务与内容：1.传授知识；2.发展技能；3.培养自主性和创造性。

（三）小学体育的任务和小学生卫生工作的主要内容。

（四）小学美育的任务和类型。

六、课程

（一）课程的基本结构。

（二）课程实施中的关键问题：1.认真落实课程计划；2.面向全体学生；3.保证不同的学习方式。

七、教学

（一）教学的主要任务。

（二）教学活动的本质：1.是学生的认识；2.是间接的认识；3.具有领导的认识。

（三）教学模式：1.概念；2.种类。

（四）教学原则：1.概念；2.常用教学原则体系。

（五）班级授课制：1.主要特征；2.优越性；3.局限性。

（六）其它几种教学组织形式：1.分层教学；2.小组合作学习；3.小班教学。

（七）常用的教学方法：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论法；4.实验法；5.实习作业法；6.练习法；7.参观法。

（八）发现学习法与探究研讨法。

（九）备课与上课：1.备课应做的主要工作；2.好课的标准。

八、课外活动

（一）课外活动的特点。

（二）课外活动设计的主要原则。

九、班主任与少先队工作

（一）班主任的职能作用。

（二）班集体的主要特征和良好班集体的功能。

（三）班主任的具体职能。

（四）班主任工作的内容和方法：1.了解和研究学生；2.组织和培养班集体的要求及方法；3.做好优秀生与后进生的教育工作；4.营造班级环境；5.协调各方面教育力量。

（五）少先队活动的基本内容和形式。

十、教育测验与评价

（一）教育测验：1.测量、测验、考试及评价的概念；2.测验的功能；3.良好测验的标准。

（二）教育评价：1.类型；2.内容。

（三）教育研究方法：1.教育研究的基本步骤；2.选好课题的标准；3.教育研究的基本方法；4.教育研究报告的写法。

十一、教育法

（一）我国教育法制建设的现状。

（二）教师的法律地位及权利义务。

（三）学生的法律地位及权利义务。

（四）学校事故及其法律责任承担：1.无过错的事故及其法律责任承担；2.有一定过失的事故及其法律责任承担；3.管理失当的事故及其法律责任承担；4.直接造成的事故及其法律责任承担；5.明知而违规的事故及其法律责任承担；6.组织校外活动的事故及其法律责任承担；7.无法人资格的事故及其法律责任承担。

教育心理学

小学教育心理学（小学、幼儿园教育岗位）

一、学习的基本理论

（一）学习的概念：1.广义的学习概念及其理解；2.狭义的学习概念；3.学生学习的特点。

（二）学习种类的了解：1.加涅的学习分类；2.布卢姆的学习分类；3.奥苏伯尔德学习分类。

（三）发展的基本理论：1.身心发展的概念；2.心理发展的动力；3.心理发展的一般规律。

（四）学习与身心发展：1.学习可促进个体的身心发展；2.个体的身心发展为学生提供可能。

二、学习动机

（一）学习动机的概念：1.动机的含义；2.构成动机的基本因素；3.动机的主要功能；4.学习动机的含义；5.学习动机的重要心理成分；6.学习动机的功能。

（二）小学生学习动机的培养与激发：1.激发与维持外来动机的措施；2.激发与维持内在动机的措施。

三、知识的学习

（一）知识的理解：1.理解的含义；2.理解在知识学习中的作用；3.理解发展的特点；4.提高小学生的理解水平。

（二）知识的巩固：1.获取知识的表征模式；2.遗忘的规律；3.促进小学生知识巩固的策略。

（三）小学生知识的转化：1.陈述性知识的含义；2.陈述性知识的获得的含义；3.促进陈述性知识获得策略；4.程序性知识的含义；5.程序性知识获得的含义；6.促进陈述性知识向程序化知识转化的策略。

（四）知识的应用：1.知识应用的含义及对小学生发展的意义；2.知识应用的形式；3.知识应用的过程；4.引导小学生应用知识。

四、技能的掌握

（一）技能的基本知识：1.技能的概念；2.技能的特点；3.技能的种类。

（二）认知技能的学习：1.认知技能的学习过程；2.促进认知技能形成和提高的方法；

（三）动作技能的学习：1.动作技能学习的过程及特征；2.练习曲线；3.促进动作技能的形成。

五、学习迁移

（一）学习迁移的概念及作用：1.学习迁移的含义；2.迁移的作用。

（二）学习迁移的种类：1.根据迁移效果分类；2.根据迁移发生的方式分类；3.根据迁移的方向分类。

（三）小学教学中促进学习迁移。

六、学习策略

（一）学习策略的基本知识：1.学习策略的概念；2.学习策略的种类。

（二）常用的学习策略：1.认知策略；2.复习策略；3.阅读策略；4.问题解决的策略；5.元认知策略。

（三）学习策略的培养与训练：1.影响学生学习策略掌握的因素；2.记忆策略的培养与训练；3.阅读策略的培养与训练；4.问题解决策略的培养与训练；5.元认知策略的培养与训练。

七、创新教育心理

（一）对创新与创造的认识：1.理解创造；2.创造的特征；3.理解创新；4.创新与创造的关系。

（二）对创造力或创新能力的认识：1.理解创造力；2.创造力的特征。

（三）创新思维：1.创新思维的含义；2.创新思维的特征；3.创新思维与常规思维的区别。

（四）想象：1.想象的含义；2.想象在创新中的作用。

（五）联想：1.联想的本质；2.联想在创新中的作用。

（六）发散思维与集中思维：1.发散思维的含义；2.发散思维的特征；3.集中思维的含义；4.集中思维的主要特征；5.集中思维与发散思维的区别。

教育心理学

（七）逻辑思维与非逻辑思维：1.逻辑思维的含义；2.非逻辑思维的含义；3.非逻辑思维的特点；4.非逻辑思维的种类。

（八）小学生创新心理的发展：1.小学生创新类型的发展；2.小学生创新心理过程的发展。

（九）小学生创新心理的培养：1.创新人才的心理素质结构；2.培养小学生创新心理的教育条件。

八、品德心理

（一）品德心理的基本知识：1.品德的涵义；2.品德与道德的关系；3.品德的心理结构；4.品德形成的过程；5.影响品德形成的因素。

（二）小学生道德认识发展与教育：1.小学生道德认识的涵义；2.小学生道德认识发展的特点；3.引导小学生正确掌握道德观念；4.培养小学生的道德信念；5.培养小学生的道德判断能力。

（三）小学生道德情感发展与教育：1.小学生道德情感的涵义；2.小学生道德情感发展的特点；3.提高小学生的道德认识能力；4.丰富学生的道德观念，使它与各种情感体验连接起来；5.充分发挥文艺作品与事例的感染作用，扩大他们道德实践的间接经验与情感内容；6.在具体情感的基础上讲明道德要求的概念与观点；7.调节与消除学生的不良情绪；8.移情能力的培养。

（四）小学生道德意志发展与教育：1.小学生道德意志的涵义；2.小学生道德意志发展的特点；3.使学生获得道德意志的概念和榜样，产生意志锻炼的愿望；4.组织实践活动，使学生取得道德意志的直接经验；5.针对学生的意志类型，采取不同的锻炼措施；6.充分发挥集体的作用。

（五）小学生道德行为发展与培养：1.小学生道德行为的涵义；2.小学生道德行为发展的特点；3.教给儿童道德行为方式；4.道德行为习惯的培养；5.不良行为的矫正。

九、群体心理与班级管理

（一）群体心理的基本知识：1.群体的概念与特点；2.正式群体与非正式群体的含义；3.群体归属感；4.群体认同感；5.群体冒险倾向；6.群体压力；7.从众；8.社会促进与社会干扰。

（二）良好班集体的形成：1.良好班集体的特征；2.良好班集体形成的过程；3.影响良好班集体形成的因素；4.建设良好的班集体。

（三）有效的课堂管理：1.课堂管理的概念；2.课堂管理的意义；3.课堂管理理念的变化；4.课堂管理的功能；5.课堂管理的原则；6.课堂气氛；7.课堂纪律的管理。

十一、心理差异与因材施教

（一）小学生心理发展水平的差异与因材施教：1.小学生智力发展水平的差异；2.小学生学习能力的差异；3.因材施教的具体操作。

（二）小学生智力类型、认知风格的差异与因材施教：1.小学生智力类型的差异；2.小学生认知方式的差异；

（三）小学生个性差异与因材施教：1.小学生个性差异的特殊性；2.小学生人格特质———类型差异；3.小学生个性差异的测量及因材施教。

十二、教学设计

（一）教学设计的基本知识：1.教学设计的概念；2.教学设计的种类；3.教学设计过程的一般模式。

（二）教学设计的基础分析：1.教学设计基础的含义；2.教学需要分析；3.教学内容分析；4.学习者分析。

（三）教学策略的制定：1.教学策略的涵义；2.教学策略的特征；3.教学策略的组合分析。

（四）教学媒体的选择和运用：1.着眼于智力因素的思考；2.着眼于非智力因素的思考；3.着眼于教学方法和教学组织形式的思考。

教育心理学

（五）教学设计成果的评价：1.客观教学设计成果的评价；2.微观教学设计成果的评价。

十三、小学教师心理

（一）小学教师的角色：1.教师的角色意识；2.小学教师的角色定位；3.小学教师的角色冲突对策。

（二）小学教师的威信：1.威信的概念及其作用；2.小学教师威信作用的特殊性；3.有威信的小学教师的特点。

（三）教师威信的形成：1.影响教师威信形成的客观因素；2.影响教师威信形成的主观因素。

（四）教师的心理特征：1.教师的认知特征；2.教师的情感特征；3.教师意志的特征；4.教师的能力特征；5.教师的性格特征；6.小学教师心理特征的特殊性。

（五）师生关系：1.师生关系的特点；2.良好师生关系的作用；3.良好师生关系的形成；4.师生冲突。

第三篇：云南特岗教师考试中学音乐教师考试大纲

云南特岗教师考试中学音乐教师考试大纲

第一部分——考试说明(音乐)

一、考试性质：主要是为教师命题和音乐教育专业本科以上学历毕业就业的学生备考提供依据。

二、考查内容：1.音乐基础理论知识;2.音乐教育学;A.音乐基础理论知识

(一)基本乐理：1.掌握乐音体系、乐律。2.掌握五线谱记谱法、节拍、节奏、速度、力度、装饰音及各种常用几号。3.掌握和识别音程、和铉及转位。4.理解调与调试，把握大、小调试和民族调试。

(二)多声部音乐分析与写作

(三)中国音乐史

(四)西方音乐史

B.音乐教育学

五、参考书目

第二部分——模拟试题(音乐)该部分共有两卷，满分120分，第一卷是基础知识部分，满分100分，第二卷是教育学、教育心理学部分，满分20分。第一卷专业基础知识(满分100分)A.选择题

一、基本乐理(从每小题A、B、C、D四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案填入括号内，本部分共20小题，每小题1分，共20分)

二、中国音乐史与名作赏析(从每小题A、B、C、D四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案填入括号内，本部分共20小题，每小题1分，共20分)

三、西方音乐史与名作赏析(从每小题A、B、C、D四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案填入括号内，本部分共20小题，每小题1分，共20分)

四、音乐学科教育学(从每小题A、B、C、D四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案填入括号内，本部分共20小题，每小题1分，共20分)

五、多声部音乐分析与写作(共20分)(从每小题A、B、C、D四个备选答案中，选出一个符合题意的正确答案填入括号 内，本部分共7小题，每小题1分，共7分)B.写作题(共13分)第二卷教育学、教育心理学(满分20分)

六、简答题(本大题共2题，每题5分，共10分)

七、论述题(本题共10分)

第四篇：2016年云南特岗教师学前教育考试大纲

学前教育 第一部分 考试说明

一、考试性质(育萃教师招考与你一路相随)本大纲是专门针对学前教育机构选拔合格教师的考试大纲主要是为教师命题和考生备考提供依据。

二、考试目标与要求

《招聘学前教育特岗教师考试大纲》主要考查应试者承担学前教育机构保教工作应具备的基础知识和基本能力主要包括;学前教育学、学前儿遗发展心理学、学前卫生学等幼儿园领域教学技能。

三、考试时间、形式及试卷结构

1.考试形式：闭卷，笔答。2.考斯时间∶150分钟。

3.试卷结构∶满分120分，其中专业基础知识部分100分，教育学、救育心理学20分。4.考试题型∶

填空题、单项选择题、判断题、简答题、教学设计题、论述题。

四、考查内容

(一)学前教育学

1.儿章观：儿童教育与儿童发展 2.家庭与学前教育

(1)家庭教育的地位与作用。(2)影响家庭教育的因素。3.教师与学前教育

(1)教师的工作态度与作用。(2)教师和幼儿的双边互动规律。4.学前儿童体育

(1)学前儿童体育的功能。(2)学前儿童身体生长发育的特点和规律。(3)学前儿童体育的实施。(4)学前儿谊的健康教育。5.学前儿童语言教育

(1)学前儿童学习语言在儿童发展中的作用。(2)学前儿童学习语言的特点。6.学前儿童认知教育

(1)学前儿童认知教育的基本问题。(2)正确认识儿童的智力开发。7.学前儿童社会性发展

(1)学前儿童社会性发展对儿童一生发展的重要性。(2)学前儿童社会认识、社会情感以及社会技能的相关问题。(3)学前儿童道德教育。

8.学前儿童审美教育

(1)学前儿童审美的特点。(2)学前儿童审美教育的实施。9.学前儿童游戏

(1)游戏在学前儿童发展中的作用。(2)幼儿园游戏的种类与指导。(3)儿童游戏权利的保护。(二)学前儿童发展心理学 l.学前儿童发展心理学的基本服念(1)学前儿童概念与学前儿童观。

(2)影响学前儿童发理发展的因素和人文生态环境。2.0--3岁婴儿的心理发展 3.3--6岁幼儿的心理发展(1)幼儿的生理发展。(2)幼儿的认知发展。(3)幼儿的社会心理发展。

（三)学前卫生学 1.健康的概念

(1)学前儿童健康的标志。(2)影响学前儿童健康的因素。2.学前儿童身体的生长发育与保健

(1)学前几童身体各运功系统、各器官的生长发育特点与保健。(2)学前儿章身体生长发育的规律。(3)字前几童身体生长发育的测量与评价。3.学前儿童身体的疾病及其顶防(1)学前儿童常见病及其预防。(2)学前儿童常见传染病及其预防。4.学前儿童心理的发展与保健

学前儿章心理发育的特点与保健。5.学前儿章的营养与托幼机构的膳食卫生(1)学前儿童需要的营养素和热能。(2)学前儿童的合理膳食。(3)托幼机构的膳食卫生。6.托幼机构保教活动的卫生(1)合理安排保教活动。(2)保育活动的卫生。(3)教育活动的卫生。7.学前儿童健康教育

(1)学前儿童健康教育的重要性。

(2)学前儿童健康教育的内容。(3)学前儿童健康教育的方法与途径。(四)幼儿园课程 1.幼儿园课程概述(1)什么是幼儿园课程。(2)幼儿园课程的特点与要素。2.幼儿园课程与幼儿园教育活动(1)游戏与幼儿园课程中的游戏。

(2)幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合。(3)幼儿园课程中游戏与教学的优化结合。3.幼儿园教育活动设计

(1)目标制定。(2)内容选择。(3)教育过程及评价。4.幼儿园课程中各教育领域

(1)健康。(2)语言。(3)社会。(4)科学。(5)艺术。(五)幼儿园教育的两个文件

l.《幼儿园教育指导纲要(试行)》教基[2001]20号 2.《3--6岁儿童学习与发展指南》教基二[2012] 4号

五、参考书目

1.刘晓东、卢乐珍：《学前儿童教育学》，江苏教育出版社。2.周念朋：《学前儿童发展心理学》，华东师范大学出版社。

3.朱家雄、汪乃铭、戈柔：《学前儿童卫生学》华东师范大学出版社。4.朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社。

5.教育部教师工作司：《幼儿园教师专业标准(试行)解读》，北京师范大学出版社。

第五篇：2016年云南特岗教师中学语文考试大纲

语文

第一部分 考试说明

一、考试性质(育萃教师招考与你一路相随)为保障招聘中学语文特岗教师考试的规范有效、公平合理，依据教育部《中学教师专业标准(试行)》义务教育语文课程标准(2011年版)》以及汉语言文学专业的教学内容和中学语文教学相关要求，制订本大纲。

云南省招聘中学语文特岗;教师考试是省教育厅为招聘合格中学语文教师而举行的统一选拔考试，其主要功能是为用人单位选拔人才提供依据。招聘特岗教师考试应当具有较高的信度、区分度、效度和适当的难度。

二、考试目标与要求

(一)考试目标

1.考查考生对中学语文基本知识掌握、应用的水平和能力。2.考查考生在大学学习期间对相关专业知识的掌握程度。

3.考查考生对中学语文课程知识与教学技能了解与应用的基本能力。(二)能力要求

1.在《义务教育中学语文课程标准(实验)》、《义务教育语文课程标准实验教科书·语文》(7-9年级)、《普通高中语文课程标准》、《普通高中语文课程标准实验教科书》等规定的知识范围内，比较全面地测试考生的语文知识与能力。

2.在教育部关于高等院校必修之古代汉语课程、现代汉语课程、古代文学史课程、古代文学作品选课程、训沽学课程、现当代文学课程及外国文学课程等的要求所规定的知识范围内，比较全面地测试考生的汉语言文学知识以及相应能力。

3.《义务教育中学语文课程标准(实验)》、《义务教育语文课程标准实验教科书·语文》(7-9年级)、《普通高中语文课程标准》、《普通高中语文课程标准实验教科书》等要求理解并基本掌握的知识和相应能力。

上述三方面知识内容共有六种能力要求，即识记、理解、分析、鉴赏、应用和创新，并表现为六个层级。

A.识记 指识别和记忆，是最基本的能力层级。

B.理解 指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析 指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。D.鉴赏 指对文学作品的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

E.应用整合 指对各方面的知识和能力的运用和整合，是以识记、理解和分析为基础的能力要求，主要表现为语文知识的应用(写作)和教学技能的应用与整合(案例分析与教学设计)。

F.探索创新 指探讨疑难问题，具有独到之见；摸索教学方法，能够做到科学有效。这是对各种知识、技能加以融会贯通而形成的高级能力。

对A, B, C, D, E, F六个能力层级都可有难易不同的考查。以上内容主要针对第I卷语文专业基础知识而言。

三、考试时间、形式及试卷结构

(一)考试时间、形式

闭卷，笔试。试卷满分为120分(基础知识部分100分，教育学、教育心理学20分)，考试限定用时150分钟。(二)试题类型

选择题、填空题、简答题、鉴赏题、案例分析题、技能应用题等。(三)试卷内容与斌分 1选择题20分 2.简答题10分 3.阅读题30分 4.写作40分

5.教育学、教育心理学20分

四、考查内容

考查内容依据中华人民共和国教育部颁布的义务教育中学语文课程标准(实验)》《义务教育语文课程标准实验教科书·语文》(7-9年级)及教育部关于高等院校古代汉语、现代汉语、古代文学、现当代文学、外国文学、文学欣赏与审美的要求和中学语文课程与教学论的一般要求，并考虑中学语文教学实际而确定。(一)中学语文教学内容 1.语言知识和表达

(1)现代汉语普通话字音的识记(能力层级：A)；(2)现代汉字字形的识记(能力层级：A)；(3)标点符号的正确使用(能力层级：E)；

(4)词语(包括成语、熟语)的识记、理解和正确使用(能力层级：A、B, E)；(5)病句的辨析和修改(能力层级：C,、E)；

(病句类型是:语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构棍乱、表意不明、不合逻辑)；(6)语句的扩展，语段的压缩(能力层级：E)；(7)句式的选用、仿用和变换(能力层级：E)；(8)常见修辞方法的正确使用(能力层级：E)；

(常见修辞方法指:比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问)；(9)语言表达的准确、鲜明、生动、简明、连贯和得体(能力层级：E)。2.名句名篇

背诵和默写常见的古诗文名句名篇(参考篇目见附录。能力层级：A)。3.古代诗文阅读

(1)常见文言实词在文中含义的理解(能力层级：B)；(2)常见文言虚词在文中用法的理解(能力层级；B)；

(常见文言虚词指：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之)；

(3)常见文言句式和用法的理解(能力层级:B)；

(常见文言句式和用法指:判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用)；(4)文中句子的理解和翻译(能力层级：B、E)；(5)文中信息的筛选(能力层级：C)；

(6)文章内容要点的归纳，中心意思的概括(能力层级：C)；(7)作者在文中观点态度的分析概括(能力层级：C)；(8)文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏(能力层级：D)；(9)文章思想内容和作者观点态度的评价(能力层级：C)； 4.现代文阅读

(1)文中重要词语、句子含义的理解(能力层级：B)；(2)文中信息的筛选和整合(能力层级：C)；

(3)文章结构的分析，}C章思路的把握(能力层级：C)；(4)作者在文中观点态度的分析和概括(能力层级：C)；(5)根据文章内容进行的合理推断和想象(能力层级：C)；(6)文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏(能力层级：D)；(7)文章思想内容和作者观点态度的评价(能力层级：C)； 5.写作

写作议论文、散文、文学评论等文章的能力;写作有关教学设计、教学反思和教学方法介绍等文章的能力(能力层级：E)。

（二)高等教育对应于中学语文教学的内容 1.中外文学史

(1)古今中外文学史上重要作家、作品的正确掌握(需要掌握的作家、作品见附录，下同。能力层级：A、B)；

(2)中外文学史上著名文学流派(社团)的正确掌握(需要掌握的文学流派、社团见附录。能力层级：A, B)；

(3)古今中外著名文学作品的理解与分析(能力层级：B、C)；

(重要主题、主要人物、写作手法、艺术特色以及社会影响或文学史地位的理解与分析等)(4)古今中外著名文学作品(片段)的分析和鉴赏(能力层级：C、D)。

(主要指作品的微观分析，包括作品的开篇和结尾艺术，写作手法、写作意图、写作对象和艺术效果之间的相互关系，作品的情感基调和色彩之间的关系，作品的美学赏析或语言学赏析等)。2.文学基本理论

(1)文学理论基本概念的正确理解和掌握(能力层级：A, B)；

(文学理论基本概念主要是指文学、审美意识、文学创造、创造主体、创造客体、艺术真实、艺术构思、艺术形式、文学典型、意象、意境、视角、文学风格、创作个性、叙事学、接受美学、文学批评、文学消费、文学传播、大众文学等)(2)文学理论基本原理的理解和分析(能力层级：B、C)。

(文学理论的基本原理主要包括文艺学的三个分支及其关系，文学四要素的构成，文学的意识形态问题，文学的属性问题，文学作品的内容和形式，文学创作的基本规律，文学的创作原则与风格、流派，文学发展中的继承与革新，文学鉴赏的意义、一般过程和基本特点，文学批评的性质、作用、标准和原则，文学消费与一般消费等)3.现代汉语和古代汉语

(1)现代汉语和古代汉语基本概念的正确理解和掌握(能力层级：A,、B)；

(现代汉语和古代汉语基本概念主要是指现代汉语、普通话、音节、变凋、造字法、语素、义项、基本词汇和一般词汇、词类、短语、句类、辞格、六书、象形、指事、会意形声、隶变、古今字、异体字、假借字、繁简字、本字、借字、本义、借义、通假字、后起本字、词的本义、引申义、假借义等)(2)汉语和古代汉提湛本原理的理解和分析(能力层级：B、C)。

(现代汉语和古代汉语基本原理主要包括现代汉语的特点，语音的性质，普通话的声韵拼合规律，音节的拼写规则，文字的性质和作用，汉字的起源、特点和作用，;又字规范的要求，纠正错别字的方法，成语的特征、来源、构造和运用，词汇的发展变化途径，辞格的综合运用，字形结构与汉字本义的关系，形符、声符、部首、偏旁等概念及其相互关系，求书产生的原因和时代，古今字形成的原因，繁简字的对应关系，古代汉语常用词的基本意义和用法，无定代词“或”“莫”的语法功能和怠义，宾语前咒的各种格式和语法条件，判断句、被动句的特点及常见格式，否定句、疑问句的特点发构成等)(三)中学语文课程与教学论的内容

1.中学语文课程与教学感拙知识(识记A，理解B)(1)中学语文课程基础知识

①语文课程性质、理念的掌握；

②中学语文课程没计的理解

(国家课程、地方课程与校本课程;语文课程的必修、选修模块设计)；

③中学语文课程日标的掌握

(中学辘语文课程总目标；中学各学段语文课程口标)；

④语文校本课程概念的掌握。(2)中学语文教学基础知识

①中学语文教学方法的掌握

(讲授法、讨沦法练习法、谈话法、演示法等常规教学方法的特点及其功能；朗读、背诵、听写、默写等常见语文教学方法的特点及其功能)；

②中学语文教学评价的种类、特点与功能的掌握(总结性评价；形成性评价；诊断性评价)。

2.中学语文教学基本能力(分析C，应用E，创新F)(1)中学语文课堂教学设计与运作能力

能根据所提供的教学文本、教学任务进行书面设计，或者对有关教学案例进行评析。

①语文教学日标的确立与规范表述；

②中学语文教学内容的确定与教学重难点的选择； ③中学语文教学方法与教学媒体的恰当选用；

④中学语文教学过程的合理设计。

(设计课堂异入语；设计课堂结束语；设计板书;没计教学活动；设计课堂教学提问；课堂偶发事件的处理；设计课堂作业)。(2)中学语文教学指导与评价能力

①中学语文学习方法的指导〔阅读;写作;口语交际;研究性学习)； ②中学语文学习能力的评价； ③中学语文测试的设计与评价。

五、参考书目

1.王力主编：《古代汉语》，中华书局。

2.黄伯荣、廖序东主编：《现代汉语》，高等教育出版社。3.袁行霖主编：《中国文学史》，高等教育出版社。

4.朱东润主编：《中国历代文学作品选(1--6)》，上海古籍出版社 5.郭芹纳著：《训诂学》，高等教育出版社。6.裘锡圭著：《文字学概要》，商务印书馆。

7.何九盈等著：《中国汉字文化大双观》，北京大学出版社。8.郑克鲁主编：《外国文学史》，高等教育出版社。

9.倪文锦主编：《中学语文新课程教学法》，高等教育出版社。10.唐弢著：《中国现代文学史简编》，人民文学出版社。附录:名篇名句背诵 初中部分

1.《论语·学而篇》2.《鱼我所欲也》孟子3.《生于忧患死于安乐》孟子4.《曹判论战》左传5.《邹忌讽齐王纳谏》战国策6.《前出师表》诸葛亮7.《桃花源记》陶渊明8.《三峡》郦道元9.《马说》韩愈10.《陋室铭》刘禹锡11《小石潭记》柳宗元12.《岳阳 楼记》范仲淹13.《醉翁亭记》欧阳修14.《爱莲说》周敦颐15.《记承天寺夜游》苏轼16.《行路难》李白17.《望岳》杜甫18.《春望》《茅屋为秋风所破歌》杜甫19.《白雪歌送武判官归京》岑参20.《早春呈水部张十八员外》韩愈21《酬乐天扬州初逢席上见赠》刘禹 锡22《观刘麦》白居易23.《钱塘湖春行》白居易24.雁门太守行》李贺25.《赤壁》杜牧26.《泊秦淮》杜牧27《夜雨寄北》李商隐28.《无题》李商隐29.《相见欢》李煜30.《渔家傲》范仲淹 31.《烷溪沙》晏殊32.《登飞来峰》王安石33《江城子·乙卯正月二十夜记梦》苏轼34.《水调歌头》苏轼3S《游山西村》陆游36.《破阵子》辛弃疾37.《过零丁洋)文天祥38.《天净沙·秋思》马致远39.《山坡羊·潼关怀古》张养浩40.《己亥杂诗》龚自珍

高中部分

1.《劝学》荀子2.《逍遥游》庄子3.《师说》韩愈4.《阿房宫赋)杜牧5《赤壁赋》苏轼6.《氓》诗经7.《离骚》屈原8.《蜀道难》李白9.《登高》杜百1D.《琵琶行》白居易11.《锦瑟》李商隐12.《虞美人》李煌13.《念奴娇·赤壁怀古》苏轼14.《永遇乐·京口北固亭怀古》辛弃疾