【教学设计】_厘米的认识_数学_小学（5篇）

第一篇：【教学设计】_厘米的认识_数学_小学

《厘米的认识》教学设计

一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。1.观察情境图，听“阿福的新衣”故事，思考问题。师：同学们，你们喜欢听故事吗？ 生：喜欢。

师：今天老师给大家带来一个好听的故事，一起听听吧！（课件播放“阿福的新衣”）

师：这是怎么回事呢？阿福的新衣怎么做小了，把你的想法在小组内交流一下。

2、汇报：为什么把衣服做小了？（1）阿福长高了。

（2）师傅和徒弟的拃不一样长。

3、怎样做阿福的新衣才会合适呢？

生1：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。生2：也可以用尺子量一量，这样谁做都可以了。……

4、总结：像师傅和徒弟他们拃不一样，就是测量的标准不同，结果就不同。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子用来测量物体的长度（出示尺子）。

二、自主学习，合作交流

（一）观察直尺，认识1厘米和几厘米

1、认识尺子（1）初步感知

课件出示尺子图。

师：认真观察：尺子上都有什么？（小组内说一说）。（2）小组汇报交流，梳理总结。发现了数字，长短不同的线、字母cm（3）教师课件出示直尺并讲解，让学生充分认识直尺。

A.按从小到大的顺序排列的数字我们称之为刻度。强调刻度0在尺子上表示起点。

B.三种长度不同的竖线我们称之为刻度线。

C.尺子上的两个英文字母cm表示厘米，测量较短物体的长度一般用厘米做单位。

师：这节课，我们就来认识厘米，板书课题：厘米的认识

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。同学们充分认识了直尺，那1厘米有多长呢？

（1）教师利用课件指出 “从0刻度到１刻度的距离就是１厘米，从2刻度到3刻度的距离也是1厘米，你还能找出其它的1厘米吗？

（2）学生观察直尺，汇报交流。

（3）师利用课件再次归纳：每相邻的两个刻度之间的距离就是１厘米。

同学们都有数学的眼观，1厘米到底有多长呢？拿出老师准备的小棒，这根小棒的长度就是1厘米，也可以把小棒竖起来像老师这样用拇指和食指轻轻的捏住小棒两端，把小棒轻轻拿出，现在我们的拇指到食指之间的距离就是1厘米。闭上眼睛把1厘米的的长度记在心里。

（4）在生活中，有没有大约1厘米长的物体？我们一起来找一找吧。图钉的长度大约是1厘米，食指的宽度是1厘米等等。（及时表扬、鼓励学生）

3．认识几厘米

同学们从直尺上很快就能找到1厘米，那你能找到2厘米吗？（1）学生观察，到上面演示找到2厘米。（多个同学演示）

（2）从刻度1到刻度2之间的距离就是2厘米，2厘米包含2个厘米。师课件再现讲解几厘米：两数之间包含几个1厘米，就是几厘米。

（二）估测物体的长度及测量

同学们认识了厘米和几厘米，下面我们来帮帮小蚂蚁吧。小蚂蚁家门前有条河有小棒那么长，你能帮帮它量出长度吗？

（1）拿出小棒，由学生估测。（2）个别学生说一说你是怎样估测的。那它到底是几厘米呢？我们用刻度尺来量一量吧

（3）课件动态出示尺子测量物体的方法，学生根据测量方法再次验证。○1把物体放平

○2将物体的左边和 “0” 刻度线对齐 ○3物体的右边对准刻度几，就是几厘米（4）动手测量：师指导学困生。

（5）试一试（课件出示）说一说下面物体测量方法对吗？为什么？

（6）学儿歌，促理解。

关于测量老师还有一首动听的儿歌呢！竖起小耳朵仔细听哟！（课件出示儿歌）

小朋友要牢记，食指宽一厘米。直尺测量物体时，左端要和0对齐。右端指向刻度几，物体就是几厘米。

（三）断尺测量物体的长度

怎样用下面这把断尺量出绳子的长度？

（1）学生思考如何测量？（2）师引导学生总结：

1、数刻度3到刻度8里面有5个1厘米，绳子长5厘米。

2、想象绳子从刻度0量到刻度8就是8厘米，前面的刻度0到刻度3没有就去掉3厘米，可以用算式8-3=5（厘米）

三、自主练习，拓展应用。（课件呈现练习题）

1、测量一拃的长度

师：同学们你的一拃到底有多长？请你量一量。（课件演示测量方法）

2、在正确的量法下面画“√”

（强调测量物体从0刻度开始量）3.我当小裁判，谁跳得远？

总结：

1、有刻度0的尺子：左端对齐0刻度，右端指向几就是几厘米。

2、没有刻度0的尺子：数有几个1厘米就是几厘米或者用右端刻度减左端刻度。

四、课堂总结

生自主说一说今天所学的内容。

第二篇：小学数学二年级《认识厘米》教学设计

小学数学二年级《认识厘米》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52页 教学目标：

1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。

教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、小正方体、练习纸等。教学过程：

一、创设情境，引入新课（简单讲述）

老师小时候听过的一个故事《科利亚的木匣》，你们想听吗？

讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。

四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。

他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？

小朋友们，你知道是怎么回事了吗？

预设：因为他长大了，步子也变大了，10步的长度也变了，所以找不到了。如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？ 预设：可能有学生会说尺子。

二、观察操作，内化新知

师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。

1．认识直尺。

观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。交流各组的发现（以下顺序可互换）)①直尺上的数字：（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答

师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）

还有其他相同的地方了吗？ ②直尺上的竖线： 生：很多竖线

师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。

长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度1、2、3„„（课件展示）

2．认识1厘米。

（1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm，（课件突显两个字母）这表示什么意思呢？ 生：„„

师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米）师：1厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之间的长度。（课件，红色横线展示）

（2）师：除了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗，你能自己找到吗？ 找一找，说一说„„

师：小朋友找到了这么多的1厘米，那老师有个问题：如果是刻度6到几也是1厘米呢？ 预设：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。（3）刚才找了尺子上的1厘米，接下来老师把1厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0和1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1厘米吗？？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1厘米。学生跟着老师做一做，初步感受1厘米的长度。

学生自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？（4）直接手势比划出1厘米，再调整。

轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？

接下来请你们直接比划出1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正）（5）身边的1厘米

师：那你们用比划出来的1厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1厘米的？

预设：手指宽，纽扣，图钉的长，书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体„„ 老师也找了些东西藏在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1厘米吗？ 课件出示：各种图片，让学生判断。

当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1厘米。

师：找了那么多1厘米长的物体，那你们觉得长度是1厘米的东西怎么样？ 预设：很短，很小。

师：因此，测量比较短的物体的长度我们可以用厘米作单位。3．认识几厘米。（提醒学生尺子放好）（1）课件出示2厘米的线段（下面有尺子）谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？ 预设1：它有2个1厘米，所以它是2厘米。预设2：它从0到2，所以是2厘米。

师评价：对啊，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，它包含了2个1厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！

（2）练一练（课件出示练习题）这条呢？ 出示4厘米的线段（尺子在下面），这是几厘米呢？ 提问：4厘米里包含（）个1厘米呢？

7cm厘米有（7）个1cm，6个1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8个（1cm）。小结：测量线段长度的时候，我们一般都是从0开始测量，有几个1厘米它就是几厘米。（3）测量长度，估计长度。

A、请学生测量并把测量结果写下来，师巡视测量方法。

找出错例和正确的测量方法，投影展示，说说你赞成哪种测量方法？为什么？ 再请学生量一量长方形短边的长度是多少？ B、在量之前，谁能来估测一下它的长度呢？

说说你是怎么估计的？提问：这次在测量之前，你有什么友情提示吗？ 测量的时候尺子一定和测量的物体要放平，从刻度0开始测量。

4、画一画

学了这么多，你想不想自己来画一条几厘米的线段呢？那我们就一起来画一条5厘米长的线段吧。

生自己操作，说说是怎么画的？同桌相互交换量一量是否是5厘米。、课件展示画法，可以先画两个端点，再连起来。自己再画一条喜欢的线段，喜欢几厘米就画几厘米

5、拓展提高：红色彩带的长度（坏的尺子）

师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米（抢答）。（课件展示5厘米）

生可能会出现5厘米和6厘米两种答案。

师：我听到两种答案，要么是5厘米，要么6厘米，有争论。但最后的答案当然只有一个，到底是5厘米还是6厘米呢？请说出你的理由，要尽量想办法说服他们。（先请认为是6厘米的说）

预设1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。

预设2：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。

预设3：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。

预设4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米„„

师评价：孩子们，通过刚才这个争论的过程，我看到了我们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。坚持自己的意见，还要善于听取别人的意见，刚才大家说的都有自己的理由，无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。那这个答案到底是几厘米呢？不是老师说了算的，我们应该研究这条线段与1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。

师生齐数几个1厘米。5个1厘米就是5厘米。小结：是啊，几个1厘米连起来就是几厘米。

6、认识大约几厘米

出示大手掌，猜猜看这是谁的手掌呢？告诉学生这是老师的手掌，我想量一量我的手掌宽是多少？（课件出示图片和尺子，课件出示大约几厘米）

再出示小手掌，再猜这是谁的手掌呢？告诉学生这是我女儿的手掌，她今年才4岁，我们来量量她的手掌有多宽？（尺子出现，大约几厘米）

（1）像这样比几厘米少一点点，或者比几厘米多一点点，可以说是大约几厘米。（2）量一量你的手掌宽

（3）汇报交流：有的手掌宽大约6厘米，有的宽大约7厘米，因为我们的手不一样大，所以测量的结果也不一样。

（4）自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。

四、总结回顾，拓展延伸

今天我们帮科利亚找到了测量长度的好方法了，他一定会非常感谢你们的。回家后找一些自己感兴趣的物体，来量量他们的长度吧。

第三篇：小学数学二年级《认识厘米》教学设计

《统一长度单位 认识厘米》教学设计

一、教学目标

1、通过情景展示，让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。

2、.经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。

4、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

二、教学重难点

重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。难点：掌握用尺子量长度的方法。

三、教学过程

1、创设情境

师：老师有个问题需要问大家，大家猜一猜，在古代，人们没有工具的情况下。如何测量物体的长度呢？ 学生回答。

教师出示视频，观看视频。

师：两个人同测量一匹布，为什么结果不一样呢？ 学生回答。

师：统一用拃作单位长度，是否就正确了呢？下面先观看小裁缝的烦恼小视频，再回答提出的问题。

学生观看视频并回答提出问题。

师：现在，开启咱们智慧的小脑筋，如果让你解决裁缝手小量出物体长度小，这位顾客手大量出的物体长度大的问题，你有什么好的建议？ 学生回答。

师：所以我们要统一长度单位。同学们回答的真准确。现在谁能告诉老师，我们现在用什么测量物体的长度。

2、介绍尺子

师：同学们看这个物体你们认识吗？

师：尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。师：咱们手里的尺子和黑板的尺子有什么共同点呢，仔细观察，请同学回答。学生回答。

注意强调0一般作为起点进行测量物体的长度。也要让孩子在尺子上找到1cm。师：生活中有哪些物体是1cm？

师：用手比划一下1cm有多长，5cm有多长，8厘米有多长。师：生活中，那些物体用厘米作单位呢？

注意强调：这些物体都比较短，短的物体用厘米作单位。

3、用尺子测量物体长度 师：上课之前老师让你们放在铅笔盒下的小纸条拿出来，先估计下是几厘米？到底是几厘米呢？用尺子测量，同桌相互讨论下，如何用尺子测量，并说出方法。学生回答并展示测量方法。

师：老师给大家总结了一个测量小儿歌。大家齐读。师：用这个小儿歌判断下，下面哪种测量方法对。

4、小练习（1）量一量

很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。（1）数学书长约（）拃（zhǎ）。（2）黑板长约（）庹（tuǒ）。（2）找一找

尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，从（）到（）还是1厘米。

纸条长（）厘米。

5、本课小结

通过这节课你有什么收获？

6、作业

量一量你手掌的宽度，你父母手掌的宽度。

四、板书设计

统一长度单位 认识厘米

一、统一单位

二、厘米（cm）

三、用尺子测量物体的长度

五、教学反思

这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，在认识概念的时候，先围绕 一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等，我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人。

第四篇：《认识厘米》教学设计

9月多媒体授课资料

《认识厘米》教学设计

教学目标：

知识目标：经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。

能力目标：通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长，并初步学会用刻度尺测量物体的长度。

情感目标：能估计一些物体的长度并进行测量，形成初步的估计意识，发展空间观念。教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。教学过程：

一、故事导入。

1、体会统一单位的必要性

师：同学们今天可真精神，老师奖励大家一个故事，想不想听？（想）

师：有个人叫阿福，他去裁缝店做一件新衣服，店里的老师傅用他的大手量了量，对旁边的小徒弟说记好了身长3拃。阿福走后，小徒弟很认真的学着师傅的样子在布上用他的小手量了起来，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么这么小！师傅一量生气了：告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的纳闷。师：你知道这是怎么回事吗？ 生：师傅手大，徒弟手小。

师：两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？

生1：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量 师：用同一个人的一拃来量就好了 生2：用尺子量

师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准。今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）厘米在哪呢?就在咱们的小尺子上。

2、观察尺子。

师：昨天让大家回去观察自己的尺子，先和同位说一说，你有什么发现？

谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。

生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。

师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！尺子上有数字，一起读一读。还有些长长短短的小竖线，这些线叫刻度线。每条长的刻度线下面都有什么？（数字）对着0的这条叫0刻度线，那对着1的呢？（1刻度线）对着2的呢（2刻度线）还有cm。cm也就是厘米，有时候我们写厘米这2个字很麻烦，就可以用cm来表示，又简洁又方便，这就是我们数学的一个特点，简洁美。1厘米可以用1cm来表示。

二、新知学习。

1、认识1厘米

师：那你能从尺子上找到1厘米吗？ 生1：我发现从0到1是1厘米

师：说的很对，从0刻度线到1刻度线的长度就是1厘米。师：尺子上只有这个1厘米吗？ 生1：从2到3的长度是1厘米。

师：你说的可真完整。谁能像他这样完整的说一说？

生2：从4到5的长度，从7到8的长度，从10到11长度都是1厘米。

师小结：我们说了这么多，可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密，每2个数字之间的这一大格都是1厘米

师：现在像老师这样，把你的小手指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？生：很短

师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。师：现在用你的小手在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）师：一厘米可真短啊

师：把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看 生动手比划

师：我这里有一张纸条，它的宽就是1厘米，我来比一比，看看谁比划的最接近1厘米。师：老师这里有把长尺子，你能从上面找到1厘米吗？生找

师：那你觉得你尺子上的1厘米长，还是老师尺子上的1厘米长？那咱来比一比 生动手比，说发现

生：我发现老师尺子的1厘米和我的1厘米一样长。

师小结：不管长尺子，短尺子，中国的尺子还是外国的尺子，全世界的1厘米都这么长。师：那你想一想，在你的周围，还见过什么东西也是这么长？ 生1：我发现我的橡皮差不多有1厘米那么厚 生2：我发现记作业的本子差不多有这么厚 生3：我发现我小拇指的宽度大约是1厘米。

师：快把你的小拇指也放在尺子上比一比，看看你的是不是 师：老师今天还准备了一些东西，你能快速的找到1厘米吗？ 师出示物品，生找。

师：同学们找的很棒，老师再来考考你的眼力。

师：我这里有3根小棒，有一根是1厘米，你猜是哪一根？ 生：蓝色的

师：你们的意见都一样？拿出老师给你准备的，用尺子比一比看是不是1厘米？ 生动手比

师：是吗？说说你是怎么比的？ 生：0-1,2-3，一大格

师：看来同学们都用自己的方法比出来了，这个对大家来说太简单啊，那老师出个难一点的

2、用尺子测量长度

师：拿起绿色小棒，给老师看一看，猜一猜这根多长？ 生1：我觉得这根小棒的长度大约是4厘米 生2：我觉得这根小棒的长度大约是5厘米 师：怎么才能知道到底有多长？ 生：用尺子量 师：自己试着量一量 生试着测量小棒长度 师：谁来汇报一下？ 生：5厘米

师：同意吗？指着说说你是怎么量的？

生：我是把小棒的一头对着0，另一头对着5，这根小棒的长度就是5厘米 师：他是怎么量的？谁听懂了？再来说一说

师小结：你说的真好，我们在测量时，把小棒的一端对准“0”刻度，另一端对着几就是几厘米。师：不过刚才我发现有的同学这么量，（出示斜着的），你觉得行吗？那该怎么办？（小棒和尺子要对齐）

师：那这根纸条有多长？9厘米 师：赶快用刚才学到的方法来量一量红色的小棒吧 学生汇报

师：我们知道这3根小棒有多长了，现在请你安静的把它们送回家。

三、巩固练习。

1、自主练习

师：这节课我们认识了厘米，知道1厘米有这么长，还会用尺子来测量，学的怎么样？这么有信心，那老师来考考你。

① 树叶，钉子，铅笔的长度

② 牙刷、小刀的长度。小刀：那该怎么办？出示正确的，对准0刻度线（从0刻度线开始量）③ 2条线段 ④ 断尺

师：老师有张图片，但老师的尺子不小心折断了，还能用吗？ 生：不能，没有0刻度线了

师调整尺子，问：这样呢？快来帮老师看一看这张图片长是几厘米？ 生1：10厘米，为什么？因为对着10 生2：6厘米。为什么？指着说一说

生：图片一端对着4，另一端对着10，一共占了6大格，就是6厘米

师：咱们一起来数一数，看看是不是？（1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个一厘米，6个1厘米，就是6厘米）师：谁听明白了，再来说一说。

师：你觉得断尺子好用吗？那你可要爱护好自己的小尺子呀

师：说是10厘米的同学，你现在觉得呢？哦，你该主意了，改成5厘米了 师：还有不同的方法吗？ 生：9-4=5 师：用大数减小数，你是用算的方法。

师：看了同学们学的是真不错，接下来老师和大家做个小游戏，伸出你的小手，让老师看到你的一拃，先估一估你的一拃有多长？再同位合作，一个把小手放在尺子上，一个看有多长。生动手量

师：谁来说一说你是怎么量的？ 生1：拿尺子比一比 生2：放在桌子上量一量

师：回家后可以量一量爸爸妈妈的一拃有多长

四、课堂小结。

师：今天同学们学的高兴吗？你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米 生2：我知道了1厘米有多长 生3：我还会用尺子来测量

师：这节课，我们用厘米作单位来测量了一些比较短的物体。如果老师想带着大家测量操场的长度，还用厘米作单位，合适吗？（不合适，太小了）在测量大的长的物体时，用厘米作单位就太小了，这就要用到更大的长度单位，这是我们今后要学习的知识。

五、板书设计：

厘米的认识

测量时，标准不同，结果就不同-------统一长度单位。

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。1cm=1厘米

测量物体的方法：把尺子的刻度0对准物体的一段，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

六、教学反思：

我在设想教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。在教学“厘米”这一概念时，我预先安排了估一估、量一量、看一看、找一找。总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。但在整个教学实施的过程中，由于每个教学环节的小结不及时，导致重难点落实的不扎实，今后的教学中我要注意稳中求实效，扎实教学。

数学组:王娜 2013年9月12日

第五篇：《认识厘米》教学设计

教学过程：

一、创设情景、导入新课：

1、故事导入，体会统一长度单位的必要性

师：同学们喜欢看动画片吗？老师也喜欢看动画片，老师今天给大家带来了一段非常精彩的动画片，想不想看？同学们可要认真看哟,看看故事里里面都有谁,他们之间到底发生了什么事情? 师：好，边看边想三个问题：第一，故事里都有谁？第二，阿福的衣服为什么小了？第三，怎样做才能使阿福的衣服正合适？（师播放多媒体）

师：谁来告诉大家故事里有哪些人,发生了什么事？

生：阿福，师傅和徒弟

师：第二个问题呢？阿福的衣服为什么小了？（同桌讨论）生：师傅手大，徒弟手小。

师：真聪明!两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。师：那怎么办呢？怎样让阿福穿的衣服正合适呢？

生 ：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量。师：你的想法真独特。用同一个人的一拃来量就好了。

（如果学生说用尺子量，教师要及时表扬，并提出古代由于科学技术不够发达，还没有统一刻度的尺子，只能用拃量）

师小结：看来在测量长度时，必须要有一个统一的长度单位，今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）

二、合作探究、学习新知：

1、认识尺子（1）初步感知

师：为了测量的准确和交流的方便,人们发明了尺子,通常用它来测量物体的长度.课前老师让大家观察自己的尺子，现在请同学们拿出尺子，先和同位说一说，你发现了尺子上的什么秘密？（学生活动）

师：谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。

生2：我发现尺子上有些长长短短的线。生3：我发现尺子上有cm。

师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！

（2）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）

师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。

生：0、1、2、3、4、5、6…… 师：以前我们学过的0表示什么？ 生：没有。

师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。

生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。

师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……仔细看,0在尺子的最左端吗？测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线，而不是尺子的最左端。

师：尺子上还有两个英文字母cm，这是厘米的英文名字，厘米也可以用字母cm表示。当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。

2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。

师：谁知道从数字0到数字1这段长度是多少？ 生：从0到1是1厘米。

师：操作课件，标上1厘米。对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。

师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米？请小朋友来找一找。生：从1到2也是1厘米

……

师小结：我们说了这么多，同学们都在尺子上找到一厘米，我们来看看同学们找的这些一厘米有什么特点？可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密了，每相邻2个数字之间是一个大格，每一大格的长度都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：现在请你们找出自己尺子上的1厘米。（学生活动）师：请把你小手的食指指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？ 生：很短。

师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。

师：现在用你的拇指与食指的底部在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长（生在尺子上比划1厘米）

师：一厘米可真短啊！把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。（学生活动）

师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看。（生动手比划）（3）找生活中的1厘米

师：别看一厘米很短，可是在我们的生活中很多物体的长度大约都是1厘米。那你想一想，在我们的周围或身体上，哪些物体的长度大约是1厘米长呢？

生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。生3：橡皮的厚度大约是1厘米。……

师：你们都是一些善于观察的孩子，是生活中的有心人。

3、认识几厘米。

师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你能从尺子上找到几厘米吗? 师：从0到2是几厘米？为什么？ 生：2厘米

师：像这样的问题谁能再提一个？（生问生答）师：像这样的几厘米，除了数大格，你能不能用计算的方法算出来呢？同位讨论一下。

师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。也可以用后边的数字减去前边的数字。

4、用尺子测量长度（1）用完整的尺子测量 ①测量一拃的长度

师：咱们认识了厘米，知道了1厘米有多长，如何用尺子来测量物体的长度呢？（课件演示一拃的长度）

师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师：这位同学的一拃是多长呢？先估一估，是怎样来测量的？（课件演示）（生汇报）

师总结：我们在测量物体长度的时候，把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。这位同学的一拃有15个1厘米，所以它的长度是15厘米。②量自己的一拃

师：同学们想不想知道自己的一拃有多长，先自己估一估，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）师：你的一拃有多长？谁来说一说？ 生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。……

师：在测量物体长度时，如果没有尺子，可以用自己的拃来测量。

③深化感知

课件出示量铅笔，让学生从测量方法上判断对错并说明理由。（2）断尺子测量

同学们，老师刚才不小心把尺子弄断了，但是老师的任务还没完成，要测量这支铅笔的长度。（课件出示）

师：谁能想出一个好办法来帮帮老师?和你的同桌讨论一下。生1：从刻度2 开始量。这支铅笔包含几个一厘米，它的长度就是几厘米。

生2：可以用后面的刻度减去前面的刻度。师：同学们可真聪明！

师总结用断尺测量物体的方法。

5、认识线段

师：下面，我们再来认识一位新朋友，请看黑板，仔细观察老师是怎么画的？（生汇报）

师：对准0刻度线画了一个圆点，然后沿着尺子画了一条直直的线，在线的末端再点上一个圆点，像这样的图形，两点间的一段叫线段。

师总结线段的特点，然后让学生到黑板量出线段的长度。师:你能在练习本上画出一条长5厘米的线段吗？先让学生说画法，教师总结。

三、练习应用、提高能力

1、闯关练习

师：同学们，我们认识了长度单位厘米，还学习了用尺子来测量物体的长度，感觉学得怎么样了？有没有信心接受老师的挑战？挑战成功的老师有奖励。

第一关：量一量，填一填 第二关：填一填，看看谁是冠军

师：闯关成功了吗？老师奖励大家一首儿歌。（测量儿歌）

2、课后作业

师：看来同学们对本节课学的内容掌握的很好。回家后，请选择你喜欢的物品，先估一估，再用尺子量一量，把结果记录下来。

师：老师现在想测量手腕一周的长度，用直尺能不能量？如果不能，你能不能想一个好办法来帮老师解决这个难题?

四、课堂总结

1、通过这节课的学习，你有什么收获？（生汇报）

2、教师总结。