小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计

第一篇：小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计

青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计 内容：青岛版数学一年级下册第75页信息窗一 教学目标：

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，引导学生联系日常生活初步认识长度单位“厘米”，借助实物知道1厘米的实际长度。

3、初步学会用直尺尺测量物体的长度，培养学生的估测意识和估测能力。

教学重点、难点：

知道1厘米、几厘米的实际长度，会估测和测量物体的长度 教具准备：

学具袋：长1厘米的红色小棒、2厘米的蓝色小棒、5厘米的黄色小棒，画有线段的长方形纸片（长 12厘米，宽8厘米），课件、直尺

教学过程： 课前交流：

猜谜语激发学生兴趣：五个小兄弟，长短不整齐，捏紧在一起，干活有力气。（手）

师：孩子们，你们都有一双灵巧的小手，请伸出你的右手，你能叫出五个手指的吗？（大拇指、食指、中指、无名指、小指）

师：（伸出一拃）像老师这样把手张开，我们通常把拇指尖到中指尖的长叫一拃，来同学们也伸出你的一拃让老师看看，指一指从哪

到哪的长是一拃。

一、创设情境，导入课题

师：你们喜欢听故事吗？老师给你们带来一个非常有意思的故事（课件出示：阿福的新衣图片）

教师讲故事

师：阿福的新衣为什么做小了？生说原因，教师评价

师：怎样才不会出现这种情况？（师父量师傅做，徒弟量徒弟做，用尺子量）

二、合作探究，学习新知

1、认识尺子

师：以后的学习生活中经常用到一些尺子（课件出示：软尺、三角尺、直尺）

师：今天我们主要认识直尺（课件出示：空直尺）老师的直尺和你们的一样吗？（不一样）

师：谁能说说缺少了什么？生1：小竖线。生2：数字。生3：图案（评价：图案是用来装饰的）

师：（课件演示）这些小竖线叫刻度线，这些数字中最小的是几？生：是0 师：0在尺子上表示起点 引导学生观察刻度线都一样吗？ 生：不一样，有长有短

课件演示教师说明相邻的两条长刻度线之间就是一大格

师：你知道这一大格的长度是多少吗？ 生1：1米 生2：1拃 生3：1厘米

师：这一大格的长度是1厘米，这节课我们就来认识厘米（板书课题）

师：厘米是测量比较短的物体用的单位

引导学生观察直尺上除了刻度线和数字还有什么？ 课件演示：cm 教师介绍：cm表示厘米

2、认识1厘米（1）从直尺上找1厘米

师：我们知道了1大格的长度是1厘米，你能从直尺上试着找找1厘米吗？

学生同桌交流找1厘米

学生汇报（注意指导学生把话说完整：从几到几的长度是1厘米）课件演示：师：从6到几的长度是1厘米？从4到几的长度是1厘米？4还到几的长度是1厘米？

生答

引导学生把两句话合起来说一说从4到几的长度是1厘米？（培养学生完整的表达能力）

（2）测量1厘米

师：我们认识了1厘米老师要考考你们的眼力和动手能力，每个小组的学具袋里有三根小棒，你能根据刚才的学习估计一下那根小棒的长度是一厘米吗？

学生估计

师：怎样才能准确判断？ 生：用尺子量 师：这是一个好办法 学生动手测量汇报说量法

课件演示：红色小棒不管对准哪一个刻度线都占一大格也就是1厘米

（3）感受1厘米

学生拿起红色小棒看看1厘米有多长，用手指比划一下多大长度的空是1厘米

师：1厘米这么短，想想在你的手上、身上周围的物体中哪些东西的长度大约是1厘米？

3、认识几厘米（1）回忆总结方法

师：同学们回想一下我们都用到什么方法来认识1厘米？ 小结：看一看、估一估、量一量

师：只认识1厘米是不够的，我们还要认识几厘米。你能用同样的方法，先看一看，在估一估然后量一量得出蓝色小棒和黄色小棒的长度吗？

（2）学生小组研究

汇报：教师提出汇报要求先说一说估计的结果，再说一说测量的结果

汇报时引导学生说一说是把小棒对准哪一个刻度线来量的 师：有的同学是从0刻度线来量的，谁能说一说你是怎么看出蓝色小棒长2厘米的？

生：蓝色小棒占了2大格就是2厘米 课件演示

师：有的同学不是从0刻度线来量的（课件演示从5刻度线来量）这根小棒长厘米7厘米你说对吗？

生：不对，是2厘米

师：那2厘米里面有几个1厘米 生：2个1厘米

引导学生：不管从哪一个刻度线来量主要看他里面有几个1厘米，就是几厘米

学生汇报黄色小棒长几厘米，它里面有几个1厘米（3）总结测量方法

师：你们觉得从哪一个刻度线测量比较方便？ 课件演示：快速说出物体的长度 彩带从0刻度线量，铅笔不从0刻度线量 进一步体会测量时从0刻度线测量比较方便

课件出示：测量物体的长度时，一般把尺子的0刻度线对准物体

一端，另一端指着几物体的长度就是几厘米

4、测量一拃及线段的长度

师：刚才我们认识了1厘米、几厘米，并学会了测量，你能试着量一量你一拃的长度吗？

学生测量，说量法

师：老师的一拃是18厘米，比你们的一拃长多了，大人的一拃比小孩的一拃长，怪不得徒弟把衣服做小了

师：（课件演示）测量一拃时，把拇指尖的一点和中指尖的一点连起来就成为一条这样的线，我们把它叫线段，线段可以测出长度。学具袋中的纸片上也有两条线段，你能量出他们的长吗？

学生测量说结果

学生测量长方形纸片的长边和短边各是多少厘米？ 汇报说结果

师:同学们这么爱动脑筋，动手能力也这么强，把聪明的喜羊羊也吸引到了我们的课堂，它想考考同学们，能接受考验吗？

四、课堂练习，巩固新知 课件展示 第一关：填一填

从0刻度到8刻度之间的距离是（）厘米 从3刻度到9刻度之间的距离是（）厘米 7厘米里面有（）个1厘米 4个1厘米是

（）厘米

第二关：说一说 说出物体的长度

不够整厘米时，我们说大约是几厘米 第三关：比一比

青青草原上的两只昆虫蛐蛐和蝈蝈要比赛跳远，谁跳的远？ 课本自主练习第二题

五、总结评价

这节课你学会了那些知识？你学会了那些学习方法？

板书设计：

厘米的认识

刻度线

0表示起点

cm表示厘米

1厘米

1大格

看一看

2厘米

2个1厘米

估一估

5厘米

5个1厘米

量一量

第二篇：一年级下册厘米的认识教学设计

景山教材一年级下册厘米的认识教学设计 教学目标：

1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。

2、结合具体情境，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

教学重、难点：

1、建立1 厘米的长度观念。

2、掌握正确的测量方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

（一）情境导入

谈话：在上课之前，我们先来听一个童话故事，大家想不想听啊？

（动画演示）古时候有个人叫阿福，身上的衣服已经补了好几个补丁，这一天，他决定做一件新衣服，于是来到了裁缝店。裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3 拃，就让徒弟记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，我量得明明是3拃呀！

学生讨论后明确：因为师傅的手大，小徒弟的手小，所以量的不一样。

（二）质疑

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

提问：要使量的结果一样，看来在测量物体长度的时候，需要有统一的测量工具，通常我们用什么来测量？（尺子）

二、互动探究，认识厘米

（一）认识尺

提问：你见过什么尺叫什么名字？老师也给大家带来了几种尺子，大家一起看一看你能记住他们的名字吗？（课件出示：卷尺，软尺，折尺和用途）在学习中我们经常用的还是直尺（课件出示放大的直尺）

提问：观察直尺上有什么？ 生：尺子上有很多数。

提问：：谁来按顺序读一下？尺子上最小的数是几？ 提问：：0在尺子上表示什么？ 提问：：尺子上除了有数字还有什么？

师：这些长短不一的线叫刻度线，在每条长刻度线下面都对着一个数，这些数叫刻度数，例如刻度0、刻度

1、刻度5等

提问：：谁还发现尺子上有什么？

生：有两个字母CM（课件闪烁）

师：你观察得可真仔细。cm表示国际通用的长度单位厘米。（板书：cm 厘米 长度单位）这节课咱们就一起来认识厘米（板书：厘米的认识）

（二）认识厘米，建立1厘米的空间观念

师：同学们，你们知道一厘米有多长吗？在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是一厘米？

生：从0到1是一厘米

师：对，从刻度0到刻度1这一段的长度是一厘米。（课件在尺上标出这段）师：谁还找到了1厘米？ 生：2——3是一厘米

师：对，刻度2到刻度3也是1厘米（课件在尺上标出这段）生：5——6是一厘米 ……

师随着学生的回答，把尺子上所有的一厘米都标出来 师：谁能用一句话表示出来？

师：每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（像这样一个大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。）

(找1厘米)师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？

（三）认识几厘米

启发：刚才我们认识了1厘米有多长，你在尺子上再找找，从哪儿到哪儿是2厘米长？为什么这一段是2厘米长？（2个1厘米就是2厘米）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是4厘米长？你还能找到几厘米长？

（课件演示）

（四）用厘米量

1、估几厘米 引导：下面大家把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？（生估计）说一说是怎么估计的？

2、量几厘米

（1）引导：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。大家试着量量看，量好了的同桌互相说说你是怎么量的。谁愿意上台给大家介绍一下量法，其他同学认真听，看他量的对不对？（把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5，就是5厘米。）（课件出示）引导：他量得怎么样？（说的好给予鼓励）（可能有不是对着“0”刻度量的；对着尺子边了，边有刻度吗？（错了）我们来看看电脑上是怎么说的，一起来读一读。

（一）判断

引导：现在我们来看有这样几个小朋友的量法，对不对？为什么（课件出示）提出要求：所以我们在量物体长度的时候要注意什么呢？ 学生讨论后明确：尺要放平，对准刻度0

（二）测量

引导总结：我们再来量一量这样的两个小纸条长几厘米（课件出示）上面一条比9厘米少一些，下面一条比9厘米多一些，他们都很接近9厘米，我们都可以说成大约9厘米

量一量：长方形的长边大约长（）厘米，短边大约长（）厘米，铅笔的长大约()厘米

引导：我们再来量一量自己的手掌宽大约多少厘米（课件出示）

提问：现在有一把断了的尺子，你还能量出铅笔的长么？说一说（课件演示）

（三）画一画

画一条长7厘米的线段，说一说是如何画的（课件出示方法），画一条比7厘米少3厘米的线段

三、课堂小结

师：这节课有什么收获？

生1：我认识了厘米这个长度单位 生2：我会用尺子量物体

第三篇：青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》教学设计1

青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》

教学内容：青岛版一年级下册《认识厘米》 教学目标：

1经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。

2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。

3初步学会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。教学难点：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。教学过程：

一、创设情境，引入新课：

故事导入：大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗做衣服时要“量体裁衣”。只有量的准确，做出来的衣服才合体。可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。想知道吗？ 师：谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事？（-----）

二、自主探索，学习新知：(一)感受统一单位的必要性：

师引导：是啊，大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这究竟是怎么回事呀！

生发现：因为师傅与徒弟的的手不一样大。

师小结：同学们，为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准。它就是长度单位。测量较短物体的长度一般用厘米做单位。厘米可以用字母cm表示。

（二）观察尺子，发现知识：

引导：请学生拿出直尺，互相说一说，你知道有关尺子的那些知识？ 小结：尺子上有刻度，从0到1之间的长度就是1厘米。请你们找出自己尺子上的1厘米。

观察：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？ 思考：你知道从0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0到7呢？

（三）学习测量物体长度的方法：

出示不同的测量方法，小组讨论，你认为哪种测量方法最好？说明原因。

小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米就是几厘米。

学生具体测量小徒弟的一柞有多长，你是怎么看出来的？

三、自主练习：

1、你会量吗？

（出示77页自主练习第1题图。学生独立测量图形中各线段的长度，填在书上。）

2、小蟋蟀能跳多远？填一填。

（出示77页自主练习第2题图。学生独立观察，填写结果。）

3、你还想测量哪些物体的长度？选择一个你喜欢的物体同位合作，先估一估，再量一量，把结果记下来。

4、拓展练习：

大家表现的都很出色。如果老师想请你帮阿福量一下准确的衣服的长度，你们能行吗？

（请一名学生扮演阿福，请学生具体测量。）

那如果再让你测量一下他的袖口与领口该怎样测量呢？（学生交流：

1、把领口展开。

2、用软尺围。）

四、全课总结：

通过本节课的学习，你都有哪些收获？ 投影出示 书77页自主练习1）第一题

图片上有两个图形，你认识它们吗？它们是——三角形和长方体 每个图形每一条边上都有一个括号和两个字母，这两个字母的意思是——厘米

这是要让我们干什么？（量一量每一条边的长）

你会量吗？学生自己测量三角形中各线段的长度，填在书上。交流测量的方法结果：（1）你是怎样量的？（2）有没有不同的量法？（3）哪一种方法更好？

用你认为好的方法量一量长方形各边的长。还有没有更好的办法？（可能会有对边相等只量一边的做法，鼓励，但不做要求）2）填一填

小蟋蟀能跳多远？ 填一填。1）学生独立观察，填写结果。

说说你是怎么想的 2）提示：现在小蟋蟀跳了多远？是16厘米吗？为什么？

学生说答案，并说明理由。3）先估计，再与你的同学相互量一量。

想知道你自己的手掌有多长吗？先猜一猜，再量一量，可以同位合作，看一看，你猜的准吗？

向猜的准的同学取取经，问问他们是怎么猜的？

有了上次的经验，你现在一定猜得更准了，猜一猜你的一诈有多长，再量一量。

你还想测量哪些物体的长度？选择你喜欢的物体，同位合作，先估一估，再量一量，把结果记下来。

第四篇：小学数学二年级《认识厘米》教学设计

小学数学二年级《认识厘米》教学设计

教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52页 教学目标：

1．结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2．使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。

3．尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。教学难点：建立1厘米的表象。

教具、学具准备：多媒体课件、学生尺、小正方体、练习纸等。教学过程：

一、创设情境，引入新课（简单讲述）

老师小时候听过的一个故事《科利亚的木匣》，你们想听吗？

讲述故事：主人公科利亚刚刚5岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。

四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9岁的大孩子了。

他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？

小朋友们，你知道是怎么回事了吗？

预设：因为他长大了，步子也变大了，10步的长度也变了，所以找不到了。如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？ 预设：可能有学生会说尺子。

二、观察操作，内化新知

师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。

1．认识直尺。

观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。交流各组的发现（以下顺序可互换）)①直尺上的数字：（出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答

师：数字有多有少，但不管是多少，都是从0开始的。你知道这里的“0”表示什么意思吗？“0”在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）

还有其他相同的地方了吗？ ②直尺上的竖线： 生：很多竖线

师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”，“刻度线”有长有短。

长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度1、2、3„„（课件展示）

2．认识1厘米。

（1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm，（课件突显两个字母）这表示什么意思呢？ 生：„„

师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米）师：1厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。

1厘米是刻度0和刻度1之间的长度。（课件，红色横线展示）

（2）师：除了这一段是1厘米，直尺上还有1厘米吗，你能自己找到吗？ 找一找，说一说„„

师：小朋友找到了这么多的1厘米，那老师有个问题：如果是刻度6到几也是1厘米呢？ 预设：生回答：刻度6到7，刻度6到5也是1厘米。

向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。（3）刚才找了尺子上的1厘米，接下来老师把1厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0和1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1厘米吗？？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1厘米。学生跟着老师做一做，初步感受1厘米的长度。

学生自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？（4）直接手势比划出1厘米，再调整。

轻轻地闭上眼睛，1厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？

接下来请你们直接比划出1厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正）（5）身边的1厘米

师：那你们用比划出来的1厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1厘米的？

预设：手指宽，纽扣，图钉的长，书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体„„ 老师也找了些东西藏在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1厘米吗？ 课件出示：各种图片，让学生判断。

当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1厘米。

师：找了那么多1厘米长的物体，那你们觉得长度是1厘米的东西怎么样？ 预设：很短，很小。

师：因此，测量比较短的物体的长度我们可以用厘米作单位。3．认识几厘米。（提醒学生尺子放好）（1）课件出示2厘米的线段（下面有尺子）谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？ 预设1：它有2个1厘米，所以它是2厘米。预设2：它从0到2，所以是2厘米。

师评价：对啊，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，它包含了2个1厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！

（2）练一练（课件出示练习题）这条呢？ 出示4厘米的线段（尺子在下面），这是几厘米呢？ 提问：4厘米里包含（）个1厘米呢？

7cm厘米有（7）个1cm，6个1厘米是（6）厘米，8厘米里面有8个（1cm）。小结：测量线段长度的时候，我们一般都是从0开始测量，有几个1厘米它就是几厘米。（3）测量长度，估计长度。

A、请学生测量并把测量结果写下来，师巡视测量方法。

找出错例和正确的测量方法，投影展示，说说你赞成哪种测量方法？为什么？ 再请学生量一量长方形短边的长度是多少？ B、在量之前，谁能来估测一下它的长度呢？

说说你是怎么估计的？提问：这次在测量之前，你有什么友情提示吗？ 测量的时候尺子一定和测量的物体要放平，从刻度0开始测量。

4、画一画

学了这么多，你想不想自己来画一条几厘米的线段呢？那我们就一起来画一条5厘米长的线段吧。

生自己操作，说说是怎么画的？同桌相互交换量一量是否是5厘米。、课件展示画法，可以先画两个端点，再连起来。自己再画一条喜欢的线段，喜欢几厘米就画几厘米

5、拓展提高：红色彩带的长度（坏的尺子）

师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米（抢答）。（课件展示5厘米）

生可能会出现5厘米和6厘米两种答案。

师：我听到两种答案，要么是5厘米，要么6厘米，有争论。但最后的答案当然只有一个，到底是5厘米还是6厘米呢？请说出你的理由，要尽量想办法说服他们。（先请认为是6厘米的说）

预设1：我觉得是6厘米，因为从1到5就是5个了，再加上0，就是6个。所以是6厘米。

预设2：我觉得是6厘米，因为从0到6是6个，我们不能把0忘记了，就像黑板上写的，0表示起点。

预设3：我觉得是5厘米，因为我数的是格子，不是数。

预设4：我觉得是5厘米，虽然0到6是6个数，但是0前面没有数了，也就是说从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米„„

师评价：孩子们，通过刚才这个争论的过程，我看到了我们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。坚持自己的意见，还要善于听取别人的意见，刚才大家说的都有自己的理由，无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。那这个答案到底是几厘米呢？不是老师说了算的，我们应该研究这条线段与1厘米之间有什么关系，看它包含了几个1厘米。请看看屏幕，我们数一数。

师生齐数几个1厘米。5个1厘米就是5厘米。小结：是啊，几个1厘米连起来就是几厘米。

6、认识大约几厘米

出示大手掌，猜猜看这是谁的手掌呢？告诉学生这是老师的手掌，我想量一量我的手掌宽是多少？（课件出示图片和尺子，课件出示大约几厘米）

再出示小手掌，再猜这是谁的手掌呢？告诉学生这是我女儿的手掌，她今年才4岁，我们来量量她的手掌有多宽？（尺子出现，大约几厘米）

（1）像这样比几厘米少一点点，或者比几厘米多一点点，可以说是大约几厘米。（2）量一量你的手掌宽

（3）汇报交流：有的手掌宽大约6厘米，有的宽大约7厘米，因为我们的手不一样大，所以测量的结果也不一样。

（4）自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。

四、总结回顾，拓展延伸

今天我们帮科利亚找到了测量长度的好方法了，他一定会非常感谢你们的。回家后找一些自己感兴趣的物体，来量量他们的长度吧。

第五篇：小学数学二年级《认识厘米》教学设计

《统一长度单位 认识厘米》教学设计

一、教学目标

1、通过情景展示，让学生体会统一长度单位的必要性及对生活的重要意义。

2、.经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。

4、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。

二、教学重难点

重点：建立统一单位的意识以及建立1厘米的长度观念。难点：掌握用尺子量长度的方法。

三、教学过程

1、创设情境

师：老师有个问题需要问大家，大家猜一猜，在古代，人们没有工具的情况下。如何测量物体的长度呢？ 学生回答。

教师出示视频，观看视频。

师：两个人同测量一匹布，为什么结果不一样呢？ 学生回答。

师：统一用拃作单位长度，是否就正确了呢？下面先观看小裁缝的烦恼小视频，再回答提出的问题。

学生观看视频并回答提出问题。

师：现在，开启咱们智慧的小脑筋，如果让你解决裁缝手小量出物体长度小，这位顾客手大量出的物体长度大的问题，你有什么好的建议？ 学生回答。

师：所以我们要统一长度单位。同学们回答的真准确。现在谁能告诉老师，我们现在用什么测量物体的长度。

2、介绍尺子

师：同学们看这个物体你们认识吗？

师：尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。师：咱们手里的尺子和黑板的尺子有什么共同点呢，仔细观察，请同学回答。学生回答。

注意强调0一般作为起点进行测量物体的长度。也要让孩子在尺子上找到1cm。师：生活中有哪些物体是1cm？

师：用手比划一下1cm有多长，5cm有多长，8厘米有多长。师：生活中，那些物体用厘米作单位呢？

注意强调：这些物体都比较短，短的物体用厘米作单位。

3、用尺子测量物体长度 师：上课之前老师让你们放在铅笔盒下的小纸条拿出来，先估计下是几厘米？到底是几厘米呢？用尺子测量，同桌相互讨论下，如何用尺子测量，并说出方法。学生回答并展示测量方法。

师：老师给大家总结了一个测量小儿歌。大家齐读。师：用这个小儿歌判断下，下面哪种测量方法对。

4、小练习（1）量一量

很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。请你用这些长度单位量一量生活中物体的长度。（1）数学书长约（）拃（zhǎ）。（2）黑板长约（）庹（tuǒ）。（2）找一找

尺子上从刻度0到1的长度就是1厘米，从（）到（）还是1厘米。

纸条长（）厘米。

5、本课小结

通过这节课你有什么收获？

6、作业

量一量你手掌的宽度，你父母手掌的宽度。

四、板书设计

统一长度单位 认识厘米

一、统一单位

二、厘米（cm）

三、用尺子测量物体的长度

五、教学反思

这节课的教学内容非常多，包括认识厘米、测量物体的长度，在认识概念的时候，先围绕 一厘米这个最基本的单位展开。先让学生观察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中寻找1厘米，在认识1厘米的基础上认识3厘米、5厘米等，我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断。总之，数学教学中始终贯穿学生主体性和活动性的教学思想。让学生从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及学习的能力。让学生在自主的学习活动中获得认识客观世界的科学方法，真正成为学习的主人。