《用数对确定位置》案例分析+徐沟中心校++王勇丽

第一篇：《用数对确定位置》案例分析+徐沟中心校++王勇丽

《用数对确定位置》教学案例分析

清徐县徐沟中心校 王勇丽

4月23日，我有幸走进了柳杜中心校张青华老师《用数对确定位置》的课堂中，张老师干净利落的教风，科学合理的环节设计，凸显学生主体的教学方式深深地吸引着我，听她的课是一种享受，学生更是受益匪浅。

1．教师准确处理教材，设计切合学生的认知规律

教师深入钻研教材，理解编者的意图，从描述现场班级班长位置---让学生描述老师班级班长位置---出示座位图认识行、列---抽象到点子图认识行、列---现场班内指行、列---探索用数对确定位置---拓展练习进行了教学设计，注重结合学生的特点和生活经验，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标，符合学生的认知发展规律，使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成。教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。

2．教师设计多样活动，注重数学与生活的联系

教师多次从学生熟悉的班级设计活动，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。

学生对班长的位置有了一个初步的认识后，教师又设置了一个情境，让学生用“第几列第几行”和同桌说说自己所处的位置。当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己以及好朋友在班级中的位置。用“数对”确定班级内学生位置,学生可以应用已形成的知识解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合 “介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”“说一数对站一列”“说一数对站一行”“说一数对全班站起”等练习将所学的知识应用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会数学在生活中的价值。

3.给学生创设思维空间，培养学生创新意识 【教学片段】：

师：能不能用简单办法显示位置呢？ 生：独立思考，同桌交流想法

生：板演各种结果，（1）三行三列（2）2 ,3（3）（2、3）（4）（2 ,3）

生：说自己的想法

师：有什么共同点呢？引导学生对比认识每一种表示方法。师：2和3之间用“，”隔开合理，整体上表示一个物体的位置，需要加上括号。这样的一组数叫做数对。

教师根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索简单的确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。张老师在学生探究用简单方法确定位置的方法时，不是直接引入“数对”告诉学生表示位置的方法，而是让学生开动脑筋，尝试运用自己喜欢的方式表示，然后组织学生对比、讨论哪一种的方法比较简单，从而探索出用数对表示位置的方法。在抽象数对时，张老师给学生创设思维空间，重要的知识点是学生探索得出，使学生获得极大的满足感，激发了学生学习兴趣，更激发了学生的数学思考，渗透了符号意识，培养了学生创新意识。

4、有效利用多媒体电化教学手段

多媒体电化教学手段的有效运用也是这节课的一大亮点。其中之一是学习行、列时，利用动态演示，边演示边讲解：另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。

课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。张老师这节课师生互动多，生生互动薄弱些，如果在学生出现不同意见时，多让学生去说理由、去交流、判断，学生间产生思维碰撞，然后达成共识，对知识的理解会更透彻，对学生的综合能力会提高更大。2015、4

第二篇：用数对确定位置教学案例

《用数对确定位置》教学案例

河津市实验小学:侯建珍

教学目标：

1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；

2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程：

一、谈话引入

1.师：同学们，每个学期我们都要召开家长会，家长来开会的时候是要坐在你的位置上的，因为在你的桌上有你的作业本，试卷等反映你学习情况的材料。想一想，怎样介绍你在教室中的位置，让你的家长能又快又准确地找到你的位置？

学生可能会说：我坐在第3组第4排的左边一个。（板书）

⑴师：你这里第3组是从哪边开始数的？一组就是一个竖排（板书：竖排），你们数第几组也是这样数的吗？可是我站在讲台上，面对大家，这边却是左边，到底是从左边数的还是右边数起的？

师：其实这个问题早在二年级的时候就研究过了，在教室里数第几组时通常是像老师这样面对大家，从左往右数的。（板书：从左往右数）而这个方向刚好和你们相反，家长进来找位置的时候，这个规则你是要和他说清楚的。

⑵师：数第几排又是从哪儿开始数的？（生：是从前往后数的。板书：从前往后数），这里数出的第几排实际上就是第几横排。（板书：横排）（教师注意手势）

⑶师：左边的一个是指的从老师这个角度看的。这种表示位置的方式看上去有些复杂，先数竖排再数横排，还有说明是左边的一个。还有别的表示位置的方式吗？

师：用你这种表示位置的方式，那刚才刘心雨的位置还可以说成什么呢？ 学生可能会说：刘心雨坐在第3排第5个。⑷师：这里第3排数的是横排还是竖排？是怎么数的？第5个数的是横排还是竖排？是怎么数的？

师：这种表示位置的方式是先数横排再数竖排的，这两种表示位置的方式都表示出了刘心雨的位置。比较一下，你觉得哪种方式更简明一些。

2.揭题:由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述刘心雨位置时，产生了不同的说法。今天这节课我们将一起学习一种更简明、准确的描述位置的方式。（板书：确定位置）

二、认识列、行，理解数对 1.认识行和列。⑴师：在我们教室里有几个横排？有几个竖排？分的粗一些有四大竖排，分的细一些有八个竖排。习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。（板书）

⑵师：好，现在我们一起来数一数。先来数列，谁来数一数？确定第几列是从……（板书）想一想，我们应该把全班的这四大组看作4列好还是8列好？（生讨论，师提示：想一想，刚才我们用这种方式表示位置时感觉不够简明的）再来数行吧，确定第几行是从……数的。（板书）

⑶认识圆圈图。

师：为了很简明、清楚地表示每个同学坐的位置，现在把你们坐的位置都用圆圈表示出来。

师：在这幅圆圈图上，你能找到你的位置吗？指给同桌看一看，想一想，你的位置现在该怎么说呢？说给同桌听一听。

师：这又是一种新的表示位置的方式。数学上，用列和行表示位置的时候，通常是列在前，行在后，也就是要说成第几列第几行，记住了吗？

师：现在你能用这种方式描述***的位置吗？想一想，这三种表示位置的方式，你最喜欢哪一种？为什么？（生汇报，师板书：准确、简明）

2.学习用数对表示位置。⑴揭示：***的位置是第5列第3行，我们也可以用数对表示。（板书：数对）师：猜一猜，既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀？ ⑵介绍数对表示位置。

师：数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为***的位置是在第5列第3行，所以在这里我们应该有它特定的书写格式，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。［完成板书：（5,3）］这个数对就表示***的位置，我们把这个数对读作“五三”。

师：想一想，数对（5,3）表示什么意思？用数对确定位置和用文字确定位置，你有什么想法？

⑶尝试用数对确定位置。

师：你能用数对表示自己的位置吗？这里的几和几分别表示什么意思？ 师：下面做一个小游戏，老师请一位同学说出他的位置用数对怎么表示，其他同学用手势判断他说得对不对。

师：我们变个规则，我说数对请这个同学站起来，其他的同学进行判断。师：（4,6）、（6,4）这两个数都是由4,6组成的，怎么有两个同学站起来？而且一个在这儿，一个在那儿。

教师小结：数对由两个数组成，第一个数表示的是第几列，第二个数表示的第几行，两个数不能调换位置。

教师说（4，）。

师：为什么没人站起来？为什么站起来那么多人？ 师：我只想确定一个同学的位置应怎么办？

教师小结：看来要准确确定一个同学的位置，数对中两个数缺一不可。师：在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗？这一位置用数对该如何表示？这个位置上坐的是谁呢？在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。在练习纸上写一个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置。并且互相说一说这个位置是第几列第几行。如果有一个同学坐的位置是用数对（6,5）表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的？

三、联系生活，加强应用

1.用数对表示中药盒名称的位置。

⑴谈话：在实际生活中也能发现很多数对的知识。（课件出示练习五第4题中药盒图）这上面是中药名称。你能用数对说一说麦冬、当归和五味子的位置吗？

⑵仔细看看这些药的名称的位置和表示的数对，你能发现什么规律了吗？ 2.课件出示练习五第5题。⑴先认识一下国际象棋，它们的名称，同桌的同学互相说说每个棋子的位置。⑵写数对：能用数对表示出要求的几个棋子的位置，并能分析出移动的几 个棋子的位置。（难点）3.数对的发明。

师：数对给我们的生活带来了方便，但数对的发明却是一件非常偶然的事情。迪卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家。有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了数对与直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。

思考：听了这个小故事你有什么感想？如果你看到蜘蛛结网，会不会发明数对？

师：由这个小故事可以看出，在我们的生活中蕴藏许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活。

四、拓宽思路，全课总结

1.这个星期五就要开家长会了，为了让你的家长能更准确的找到你的位置，你打算怎样介绍你的位置呢？他们能懂吗？怎么给他们解释一下才能让他们明白呢？

2.课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式收集这方面的资料。

教学反思和思考：

数学是枯燥的，但数对的学习很贴近生活，所以还是有趣的。我在设计《用数对确定位置》这一课时，就一直在思考着如何让孩子们更好的融入课堂，让孩子们快乐地学习。

用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描述位置的基础上进行的，例题从孩子最为熟悉的教室座位分布情况出发，家长会让家长快速找到你的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。学生对于刘心雨位置的描述由于观察方位、角度的不同，产生了多种描述方法。由一个位置可以产生多种说法来引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描述位置呢？由此为教学新知识营造了良好的氛围，有效激发了学生学习新知识的积极性。

在如何引出数对这一知识的教学时，我让学生先画圆圈图，后用手指出的位置，速度由慢到快，再次产生冲突，学生在表现方法上出现了差异，由此感受到了新方法的简便性，为深入系统地学习新知识奠定了良好的认知基础。数对在生活中应用广泛，而最贴近学生生活的要属教室里的座位了，因此练习的重点放在了这里。通过（1）用数对表示自己的座位；（2）用数对表示好朋友的座位；（3）用数对表示一列或一行同学的座位；（4）用数对表示特殊位置等一系列活动，激发了学生的兴趣，提高了学生的能力。在一游戏环节中，孩子们既拓宽了知识面，又体会到了用数对确定位置在生活中的应用价值，同时有效地巩固了这一新知识。

在巩固练习时，我让学生结合生活实际用数对来确定中药盒和国际象棋的位置，这里我注意通过比较他们的位置特征，在观察比较的基础上让学生交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。最后还给孩子们讲述了数对的来历，让孩子们知道我们的好多知识都是来源于生活。

第三篇：《用数对确定位置》

用数对确定位置》教学设计geng

一、创设情景，生成问题

师：同学们现在离上课还有几分钟的时间，咱们能不能给台下的老师和同学们介绍一下你现在的位置？ 生：

师：很好，刚才几位同学都比较清楚地说出了自已的位置。现在已经到了上课时间了，同学们都准备好了么？ 生：

师：好，上课。

二、探索交流，解决问题。

师：同学们，老师已经把同学们的位置做成了图片，大家看大屏幕。师：那你能对号入座找到自己的位置吗？ 生：能，那杨雪婷在哪儿？

师：你能描述一下她的位置？我们就以这位老师的位置为观察点来说一说。生：前数 几行 左数 几排 后数 几行 右数 几排（师板书）师：很好，刚才同学们在描述杨雪婷的位置时都用到了行和排，其实这里的排也就是列，那么同学们，列和行有什么区别呢？ 生：

师：横着为行，竖着为列，说得很好。师：那哪是第一列呢？ 生：

师：同学们，咱们已经明确了行的数法。那哪是第一行呢？ 生：

师：刚才有的同学从前往后数，有的从后往前数，一般行都是从前往后数，大家看，这就是第一行，那第三行的同学请举手，第五行的同学拍拍手。

师：同学们，咱们已经学会了行和列的，那你们能看着大屏幕再来说一说杨雪婷的位置们吗？

师：用行和列来确定位置时，一般都是先说列再说行，所以杨雪婷的位置就是第四列第二行。（板书）

师：那你们能用这个方法说说你自已的位置吗？ 师指2、3个同学说一说。

二、师：现在大家都记住自己的位置了吧？ 师：大家看，现在老师把这些图像变成了什么？ 生：小圆点。

师：那还能找到自已的位置吗？生：能！师：那这是第几列？生：第四列，这是第几行？

师：那杨雪婷的位置在哪？谁能上来指一指，（师注意生指时师接着点课件）师：奥，杨雪婷同学，他指得对吗？ 师：你在第几列？ 第几行？

师：刚才咱们用第四列第二行来表示了杨雪婷的位置，师：巡视，指名同学上黑板写，师：是的，而且这几种方法都有一定的道理，都比我们最初的表述简单多了，我们数学讲求简洁美，那你们认为哪一种更为方便呢？ 生：（3，2），说一说，为什么？（师板书：这个数对)师：（3。2）不也很方便吗？ 生：

师：你们真有数学眼光，和数学家想到一块去了。大家看，这里的3就表示……行，这里的2则表示……列。（师板书：行。列）

师：是的，数学家也是这样想的，像这样，我们用一对数来表示物体的位置，这对数我们就叫他数对。在数对中的两个数，第一个数表示列，第二个数表示行。中间加一个逗号，这两个数就叫数对，（把板书补充完整写上数对）这时师接着板书出括号。我们读的时候就说杨雪听的位置是四二，谁能像老师这样读一读？他表示什么意思？

而这节课我们要学习的内容也就是用数对来确定位置，师：大家看，为了准确地表述杨雪婷的位置，我们先后经历了怎样的一个过程呢？ 我们先是用从左向右数第四列，从前往后数第二行来描述，接着用第4列，第2行来表述，师：试试看，这个……（师指点）

生：可指名让学生说，学生说出是哪个同学的位置并说出数对。

师：同学们的表现非常棒，咱们再来看，表示王超然和姚浩月两位同学位置的数对，里面都有3和6，那为什么表示位置却不同呢？ 生：

师：很有道理，数对中的第一个数表示列，第二数表示行，这两个数的先后顺序是不能调换的，如果调换他们的顺序，那么这个数对表示的位置也就变了。

三、巩固应用

接着来。她说的对不对？下面我们我们变换规则做一个找朋友的游戏好不好？ 师：注意听游戏规则，老师叫起来的同学用数对说出你的好朋友的位置，其他同学猜一猜他的好朋友是谁？听明白了吗？ 师：再让被喊到名字的同学说对不对。师：再叫两二位同学。

师：你们真了不起，不但用数对表示了自已的位置，还用数对表示了你的好朋友的位置。

师:时能像老师这样也说出一组数对？

生：4，1

4，2

4，3

4，4

4，5

师：他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第四列。

师:很好，谁能改变一下规则说出一组数对？ 生：1，1

2，1

3，1

4，1

5，1

师:他们都站对了么?他们的位置有什么特点呢？ 生：他们都是第一行，或他们的行都相同。

师：听好了，我说的数对是（4，X），那些同学该站起来呢？

师：数对真是太神奇了，刚才我们出一个数对让一些同学站起来了，那你能出一个数对让同学们都站起来吗？

生:(X,X)这时同学们可能都站起来了，师笑着停一会说，这个数对真的能让你们都站起来么？想一想，当X等于1时谁该站?这位同学举一下手，当X等于2时谁站？3呢?....那。。其他同学是不是？。。

师：大家看，这个数对只能让这一列同学站起来，那谁能把这个数对改变一下就能让同学们都站起来？ 生:(X,Y)师：这次就能让同学们都站起来了么？指一生问你这里的X,Y分别表示几？生说，师：同学们用数对表示位置好吗？好在哪？ 生：用数对表示位置，即简洁又准确。

师：很好，大家掌握得不错，同学们，咱们临沂历史悠久，风景优美，旅游景点越来越多了，大家看，这些景点你们都去过吗？ 生：去过

师：那你们能用咱们刚刚学过的数对来表示他们的位置吗？ 生：

师：为什么？

师：对呀，没有行和列，那现在你能说出来了吧？ 生：

师：刚才几们同学都准确地说出了这三个景点的位置，那书法广场的位置你能用数对表示出来吗？ 生：

师：那我们该怎么办？ 生：

师：你的主意不错，咱就接着把行和列画出来。现在可以了吗？ 生：

师：同学们，生活中的许多地方都体现出数对知识，大家看，这是王玲家厨房一面墙上贴的瓷砖，你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？

师：同学们，数对在我们的生活中有着广泛的应用和体现，省会济南位于东经117，纬度38。

师：同学们，除了这些，在我们的日常生活中，还有哪些地方也应用了数对知识？ 生：

师：是呀，随着科技的发展，数对知识在体育竞赛、军事作战、航海航空、宇宙探索等各个领域都得到了广泛应用。其实这数对的发明却是偶然的，大家请看： 师：看来，我们的生活中蕴藏着许多奥秘，同学们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，善于发现，勤于积累，将来你也能成为一名数学家。

第四篇：《用数对确定位置》说课稿

《用数对确定位置》说课稿

各位老师：

大家好！我是新房乡中心学校的辛明利，今天我说课的内容是《用数对确定位置》，所选用的教材为苏教版义务教育教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教、学法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节教材是苏教版小学数学四年级下册，第八单元第 1 课时的内容，是小学数学的重要内容之一。一方面，这是在学习了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学段学习内容的深入和拓展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。因此，我认为，本节课起着承前启后的作用。

2、教学目标分析

根据新课标的要求和本节课内容特点，考虑到年级学生的知识水平，我制定了如下课的三维教学目标：

认知目标：让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

技能目标：让学生经历由具体的座位图到用列、行表示的平面图的抽象过程，进一步发展空间观念。

情感目标：让学生感受用数对表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。

3、教学重难点

本着课程标准，在充分理解教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点： 教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

下面，为了讲清重点难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

二、教法分析

数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。本课时主要采用“探究式教学法”，辅以“情境教学法”进行教学。教学中，从生活中常见的座位图导入新课，借助找位置的实际问题，让学生逐步形成如何去确定位置，再让他们小组交流，从中巩固新知，学会写数对，从而发展学生的数学技能。

另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

三、学法分析 学生作为主体，在学习过程中，学生的参与状态和参与度是决定学习效果的重要因素。因此在学法的选择上体现出“玩中学——学中玩——在合作交流中学——学后交流合作”的思想。不但让学生“学会”还要让学生“会学”。

四、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，接下来，我再具体谈谈本节课的教学过程安排：

1、导入新课

俗话说：“好的开端是成功的一半”。新课前我先让学生作自我介绍。

设计意图：这样设计既缓解了学生紧张的课堂气氛，又让学生从中体会到数学的简洁性和准确性。

兴趣是最好的老师，选择学生身边的、感兴趣的事物着手，体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。出示座位情境图，提出问题：小军坐在哪里？

设计意图：以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2、探究新知

设计意图：通过小组合作，创造出更简洁的方式来表示小军的座位，培养了学生的创造力、增强了学生的合作意识。同时也培养了学生的语言表达能力和发展了学生的空间观念。通过类比联想，形成概念，引导观察，讨论归纳等从而顺利达到教学目标，突破教学重难点。

3、拓展环节

设计意图：通过小游戏，让学生所学新知得到升华。

4、巩固练习

完成教材第100页“练习十五”第1、2、3题。主要是为了通过课堂跟踪反馈，达到巩固提高的目的，进一步渗透建模思想。

5、课堂小结：

本节课我们学习了哪些知识?你有什么收获？师生活动：学生小组小结，集体归纳补充。设计意图：注重学生间的相互合作，培养学生的归纳能力、合作意识、竞争意识。用集体的智慧对个人的总结查漏补缺，从而加深对知识的理解记忆。

6、布置作业

找找生活中还有哪些现象可以用数对表示？

设计意图是反馈教学，巩固提高。体现了数学源于生活，同时又回归于生活、服务于生活。

7、板书设计

设计意图：提纲式的板书设计有利于学生对本节内容的总结和反思，使学生对本节课的学习形成清晰的思路。同时还有利于学生系统性地记忆新知。

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态

以上就是我所有的说课内容，希望各位老师对本节课提出宝贵的意见！谢谢！

第五篇：用数对确定位置说课稿（范文模版）

用数对确定位置的说课稿

各位评委老师你们好：我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第15-17页例

1、例2。

1、在此之前学生已学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，是第一学段学习内容的延续和发展，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

2、教育教学目标：

我将本节课教学部分分为三个目标：

（1）知识与技能：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）过程与方法：结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念（3）情感与态度：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

3、教学重难点：本节课的重难点是掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。

4、首先我将教学过程分为个部分（1）、结合生活，引出课题。（2）、结合平面图，引出数对。（3）、数对在生活中的应用。（4）、拓展并总结延伸。下面我将详细讲解我的教学过程：（1）、结合生活，引出课题。

上课伊始，通过起立的喊声引出老师的问题：描述班长的位置。同一个人的位置会有不同的说法，这是因为同学们观察的角度不同，数的顺序也不同，所以描述的位置也不同。从而引入课题。（板书：确定位置）

为了准确地确定位置，数学上是这样规定的：竖排叫做列，横排叫做行。老师带领学生一起数一数，咱班一共有几行几列。提出问题：如何来确定第几行第几列。在同学们对列和行已经有所了解之后，我们来玩一个游戏，听老师的口令，看谁的反应最快。第3列的同学起立，第5列的同学趴下，第4行的同学起立，第7行的同学拍拍手。通过游戏，运用列与行的知识，学生玩得轻松，学得也愉快。（2）、结合平面图，引出数对。

根据现场座位，老师把今天大家在现场的座位画成平面图，我们把每一个同学的座位用圆圈来表示，那么一列要画几个圆圈呢？同学回答7个。因为一列有7个人，所以要画7个圆圈，同样的方法画出列数。画好圆圈图后，学生先在圆圈图中找到自己的位置并涂色，由于这样的表示方法难写，又费时，从而引出数对。介绍数对后，老师问同学答，数对中前面一个数表示什么？（列数）后面一个数呢？（行数）读的时候：我们先读第一个数，稍微停顿一下再读第二个数，跟我读。在认识数对后，再用数对让同学们表示出自己的位置。通过这两个活动，可以帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置，同时也可以提高学生的学习兴趣。（3）、数对在生活中的应用。

多媒体出示小明家墙上的四块装饰瓷砖，请同学们拿出作业纸，直接在四块装饰瓷砖上写出对应的数对。说一说答案，并观察位置在同一行的数对和位置在同一列的数对有哪些特点。通过表扬学生，引入砸金蛋的游戏，一个人用数对说出想砸金蛋的位置，另一个人找准位置砸，看谁能砸到礼物。游戏过程中，引入数对中两个数字的位置不能随意调换。然后进行第二个游戏，老师只给一个数对，就可以请一队同学站起来。通过多种数对练习，从课内向课外拓展，由数学向语文延伸。学生在动的过程中，可以感受到书本知识与生活实际的链接，体会到数学与生活的密切联系。（4）、拓展并总结延伸。

今天这节课，老师和同学们一起研究了用数对确定位置，通过今天的学习，同学们觉得确定一个人或物体的位置需要几个数？出示课件，小明排队买票，只有一排，确定他的位置，只要一个数字。这就说明确定位置有时候需要一个数字，有时候需要两个数字，那么有时候会不会需要三个数字呢？这些问题就留给大家在未来的数学学习生活中去慢慢探究吧！老师希望同学们像笛卡尔学习，做一个生活的有心人！

以上就是我对本节课教学的一些想法，谢谢各位评委。