8下《天净沙·秋思》模题（精选）

第一篇：8下《天净沙·秋思》模题（精选）

8下《天净沙·秋思》模题汇编

14闵行一模

阅读下列元曲，完成第6—7题（4分）

天净沙秋 白朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

天净沙秋思 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

6.两首元曲表现了不同的心境，《天净沙秋》是____________________，《天净沙秋思》则是________________。（2分）7.对两首元曲理解不正确的是（）（2分）．．． A.两首元曲都着力描绘秋天黄昏时的景象。B.开头两句撷取了六个名词来表现秋意。C.“飞鸿”与“西风”都增添了明丽与动感。D.都不着一个“秋”字，却都写尽了秋意。

6．（1分）热爱（1分）悲凉 7．(2分)c

15嘉定、宝山二模

阅读下面的古诗，完成第6—7题（4分）

甲：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，百草红叶黄花。乙：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

6、两首元曲的曲牌都是_______________________________。（1分）

7、（1）两首元曲都描写了□□的形象。（用原曲词语回答）（1分）

（2）乙曲除了写景以外，还写了_______________________________。（2分）

6.(1分)天净沙

7.(3分)（1)老树(1分）（2)(秋天里)游子(悲凉的)情思(2分）

第二篇：《次北固山下》、《天净沙秋思》

教案 教学内容

《次北固山下》、《天净沙秋思》 教学安排 一课时 教学重点

1，背诵两首诗歌

2，分析诗歌中所包含的生活哲理 教学目标

1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌

2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理

3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情 教学过程 一，导入

同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵

古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。二，学习《次北固山下》

王湾，唐代诗人，字号不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。

（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。

（三）学生自由朗诵诗歌

（四）理解诗题“次北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在

（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互 动学习）

1，客路青山外，行舟绿水前。

远的客路。在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？（提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。两句诗表现了诗人一种迫切的行舟心情。）2，潮平两岸阔，风正一帆悬。

春到江南，雪消雨降，因而江水上涨，高与岸平了，船上人的视线也就开阔了。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。

这句诗描写了怎样的情景？为什么说“风正”呢？

（这里的“阔”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。

“悬”是端直高挂的样子。“风正”，包含着一种温和的意思，是说风从正面吹过来，而且很平正，很快速。风不是很猛烈，很温顺，所以帆便端直高挂了。）3，海日生残夜，江春入旧年。当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接处“生”了出来，在旧年还未消尽之时，春意的闯入，必将赶走严冬。

这句诗被前人评价为“形容景物，绝妙千古”，你认为它“妙”在何处？

第三篇：《次北固山下》、《天净沙秋思》

教案 教学内容

《次北固山下》、《天净沙秋思》 教学安排 一课时 教学重点

1，背诵两首诗歌

2，分析诗歌中所包含的生活哲理 3，分析作者在诗歌中表达的思想感情 教学目标

1，有感情的朗读并熟练背诵两首诗歌

2，理解诗歌的内容，领悟名句所包含的生活哲理

3，把握诗歌的意境，并体会诗人在诗歌中表达的思想感情 教学过程 一，导入

同学们小学时候学过李白的《静夜思》，大家还记得吧？（请同学齐声背诵 该诗）诗歌体现了作者一种怎样的感情呢？（思乡之情）

古时候通讯、交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。许多诗人将这种思乡的感情倾泻于笔端，留下了许许多多流传千古的佳句，而乡愁也成为了诗歌中的一个重要主题。那我们今天就来学习两首关于乡愁的诗词。二，学习《次北固山下》

（一）简单介绍作者

王湾，唐代诗人，字号不详。洛阳(今属河南)人。玄宗先天年间(712～713)进士及第，授荥阳县主簿。王湾“词翰早著”，《全唐诗》存诗十首，其中最出名的就是《次北固山下》。这首诗是诗人中进士次年出游吴地（今苏州一带）时，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生思乡愁绪。

（二）听名家诵读，感受语言之美并正音，注意朗读节奏。

（三）学生自由朗诵诗歌

（四）理解诗题“次北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在 旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。

（五）理解诗歌主题，品味诗歌语言（该环节由老师边读诗边讲解，并与学生互 动学习）

1，客路青山外，行舟绿水前。

作者乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之外遥 远的客路。在这里，诗人为什么一开头就提到客路呢？（提示：“客路”即驿道，在青山之外，表明船到镇江后，诗人还要乘驿车到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾联“乡书何处达”，表达自己羁旅思乡的感情。两句诗表现了诗人一种迫切的行舟心情。）2，潮平两岸阔，风正一帆悬。

春到江南，雪消雨降，因而江水上涨，高与岸平了，船上人的视线也就开阔了。和顺的风吹得船帆端端直直地高挂着。这句诗描写了怎样的情景？为什么说“风正”呢？

（这里的“阔”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。

“悬”是端直高挂的样子。“风正”，包含着一种温和的意思，是说风从正面吹过来，而且很平正，很快速。风不是很猛烈，很温顺，所以帆便端直高挂了。）3，海日生残夜，江春入旧年。

当残夜还未消退之时，一轮红日，已从东方碧空与海水相接处“生”了出来，在旧年还未消尽之时，春意的闯入，必将赶走严冬。

这句诗被前人评价为“形容景物，绝妙千古”，你认为它“妙”在何处？

（提示：①这一句炼字炼句极见功夫。作者把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置加以强调，并且用“生”和“入”字使之拟人化，赋予了它们人的意志和情思。（语言上炼字炼句）

②作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣：海日生于残夜，将驱散黑暗；江春在旧年将尽时闯入人间，将赶走严冬。表现出具有普遍意义的生活真理：美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。）●拓展

诗句与白居易《酬乐天扬州初逢席上见赠》里的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”有异曲同工之妙，均蕴含着深刻的道理：新事物必将取代旧事物。表现出一种达观的精神态度。4，乡书何处达？归雁洛阳边。●拓展

简述“鸿雁传书”的典故

鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。“鸿雁传书”又名“飞鸽传书”，指通信。也有以鸿雁来指代书信。在这里，诗人为什么想到要寄一封家书呢？

（由于新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅居他乡，久不得归，心中十分惆怅。正好此时北归的大雁正掠过晴空，于是诗人触景生情，自然想到要借雁足给他传递家书了。

这是多么无奈的希望啊，是多么惆怅的希望啊。在此，诗人直接表达自己的感情，思乡之情得到了最好的升华。）

（六）小结

整首诗笼罩着淡淡的乡愁情绪，但又哀而不伤，明朗而又深沉，其中包含着自然的理趣。请同学们再次齐读品味。同样是写乡愁的诗词，《次北固山下》写得明朗而又深沉，那《天净沙秋思》带给我们的又会是一番怎样的滋味呢？我们进入诗歌来品味品味。三，学习《天净沙秋思》 1，解题“天净沙秋思”

元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，《天净沙秋思》就是一首小令。“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明快自由。

2，老师泛读，划分节奏

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。3，请同学自由朗诵，并思考以下几个问题：（1）、这首小令前三句十八个字，共写了几种景物？有什么特点？（2）、小令表达了作者什么样的感情？

以上问题由学生讨论、教师点拨，共同明确：

这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，作者将这些意象并列叠加在一起，并分别冠以枯、老、昏、小、流、人、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性。作者没有使用一个动词或关联词，即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的深秋图景。

也正是在这样一幅深秋的图景中，作者生出了浓浓的乡愁，表达了天涯沦落人的凄苦之情。你看，夕阳正逐渐沉到地平线下去了，此时正是人们停止劳作、归家歇息的时候，连乌鸦也纷纷回飞，到枯藤缠绕的老树上寻找自己的窝巢，而诗人却还在寒冷、萧瑟的西风中骑着一匹瘦弱的老马，在山中的羊肠古道上独行。他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前，多希望眼前就是自己的家啊，可自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，难怪会悲痛欲断肠了。3，小结

这首小令的作者马致远是著名的散曲作家，早年热衷功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯二十余载，本曲正是这种漂泊生涯体验的结晶，是元曲中的“绝唱”，被誉为“秋思之祖”，如今人们说到“乡愁”，自然就会想到这篇佳作。请同学们有感情的朗诵，再次感受意境，体会作者感情。, 四，拓展练习

1，当堂背诵两首诗歌

2，课后选择相同主题的诗词曲文本，进行比较阅读，在阅读中体会不同的作品所创设的不同意境，及所体现出的作者不同的思想感情。也可以写下鉴赏文章，大家一起分享交流。五，投影 乡愁 余光中 小时候

乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后

乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来呵

乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头

唐会

第四篇：《次北固山下》和《天净沙秋思》课堂实录

萦绕于心的乡愁

——《次北固山下》和《天净沙 秋思》的课堂实录

情境导入：

师：我先请大家欣赏一首诗歌，看完后告诉我们你的感受。（课件展示视频余光中的《乡愁》）（欣赏完后）谁来说一说你的感受？ 生1：表达了作者对祖**亲的思念之情。生2：表达了作者心里那种感受。师：什么感受？ 生2思乡、思家人。

生3：作者思念朋友、思念家人。

师：你们都说到了老师的心坎里了。咱们可以从这首诗中提炼出一个主题，那就是（学生齐说）：乡愁。是啊，异乡的路上，家是一盏灯；异乡的夜晚，家是一个梦；如何也圆不了，想家的心情。今天，老师再给大家推荐两首“思乡的诗”，题目是：

生：齐说，《次北固山下》和《天净沙

秋思》 教学过程：

师：看大屏幕，同学们齐读“学习目标”。（板书：吟读、美读、背读、说读）生：齐念：1.吟读，学会朗读诗歌的方法；2.美读，了解诗歌大意；3.背读，积累丰富词汇量4.说读，让神思飞扬。

师：今天的任务很明确，那什么是吟读呢？就是在大声朗读的过程中，要模仿古人，仿佛时空交错，你现在已经是一个远行的游子了。给大家一分钟的准备时间，请同学来吟读。开始吧！女生1：吟读《次北固山下》 男生1：吟读《天净沙 秋思》

师：咱们先不点评。老师再请出两位“大诗人”读，认真听，并试着划分停顿节奏。（播放诗歌朗读的视频）欣赏完了，咱们来点评一下刚刚四位诗人的吟读吧！谁来点评呢？

生1：我觉得徐福林语速读得太快。

师：那这首诗歌适合用什么样的语速来读呢？ 生1：应该使用稍慢的语速。再来点评 生2：我觉得徐福林读得感情不是很悲伤。师：你能读一下这首诗吗？用慢一点的语速。生2：开始读。

师：这一次读得比较慢了。情感也发挥得比较好。怎么没有点评第一首诗的？ 生3：她读的节奏很好，情感很丰富。

生4：虽然第一首诗歌读得感情丰富，但是和大屏幕中的诗人相比还差一点。师：同学们的点评都很中肯，说到节奏，来看一下老师划分的节奏和你们划分的节奏有什么不一样的。（出示课件），所以说，读诗要有技巧，需要注意什么呢？ 生1：要注意节奏和情感。生2：读诗的时候速度要慢。

师：情感和语速，是读诗必须注意的一个因素。同学们看大屏幕，看老师给你们归纳的规律。（课件展示），也可以看导学案，自己读一读。（看完后），在技巧的指导下，我们再读，这次分男生和女生来读。先请女生读吧！女生：齐读《次北固山下》。男生：齐读《天净沙 秋思》。

师：这一次读得比第一次读不论是情感上还是节奏的把握上都有进步了。希望大家以后学会借鉴这种方法读诗。诗歌还需要“美读”，你能拿起手中的笔，将诗歌扩展为一幅优美的画面呢？ 生：能。

师：任选这两首诗中你最喜欢的一两句进行扩写。先看老师写的：（出示课件）咱班里谁读得最好呢？ 生：（齐说）张美贞。

师：读得真美啊！下面，你们先自己写，写完后小组讨论交流，选出写得最好的，并请读得最好的进行展示。

生1：我选择“夕阳西下，断肠人在天涯。”这一句话来扩写。夕阳如流星般陨落，向山的那边滑落，当它即将落到地面时却猛地停住了，似乎产生了对大地的不舍。无论如何不舍现实总是现实，夕阳始终是逐渐深陷深陷。夕阳旁的晚霞羞红了脸，变成了赤红色，美得热烈美得惊心动魄，一个人的背影被拉得很长，黑暗中映出了一片悲伤，这人一定是遇到了什么伤心事，断尽了心肠，哭干了眼泪。师：主要是描写了夕阳，美丽的悲伤啊！（又选择了两位学生的作品展示并点评）师：这个环节大家似乎意犹未尽，还想写的自己写在日记本上。好的诗歌我们还应该背下来，如何背？先来讨论两个话题，从中任选一个：（课件展示）话题一：诗歌中有哪些景物？作者赋予这些景物什么特点？ 话题二：两首诗表达的思想感情有相同点和不同点吗？ 师：各抒己见：请你们小组任选一个话题，讨论。

（5分钟过后）

生1：《次北固山下》青山、行舟、潮水、海日、归雁等

《天净沙 秋思》枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水等 这些景物上都有了作者的情感，思念家乡的情感。

生2：相同点：都有思乡情结，不同点是《次北固山下》前边几句比较乐观，最后才说思乡。而《天净沙 秋思》情感悲伤，思乡之情很浓厚。

师：回答得很好，思乡程度的不同，但是情感都是一样的真实。看一下老师总结的答案。（课件展示）。每组内的记录员把答案记下来。其他同学开始背一首诗《天净沙

秋思》。（学生准备了3分钟）生：齐背。

师：已经背得很流利了。课下把另外一首诗也背过。是啊，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他们对故乡的眷恋。在这种氛围下，请你对诗人说话吧！（出示课件：说读要求）。师：举例说明：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

在清明时节雨雾纷纷的时候，诗人啊，你是不是打着伞在山中的小路上行走？

下面准备和第二首诗《天净沙 秋思》的作者对话。

生1：在这余晖脉脉的时候，诗人啊，你是不是想起了远方亲人，看到那炊烟，是不是想起了家中的饭菜？

师：有生活的气息，将冰冷的乡愁化为暖暖的热流。„„

（又找了三位同学的作品进行展示，每个老师都做点评。场面很激动）师：大家的想象力很丰富啊！课下，大家把想和王湾说的话写在作业本上。最后咱们在优美的音乐声中朗读余光中的《乡愁》。（读完一遍后，学生的协调不是很好又让学生读了一遍）。

就让我们陶醉在这淡淡的乡愁中把！下课！

第五篇：《天净沙秋思》说课稿

《天净沙·秋思》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！（鞠躬），我是x号考生，今天我说课的内容是《天净沙秋思》，下面我将从教材研读、教法学法、教学过程、板书设计这几个方面来进行我的说课。

《天净沙秋思》人教版初中语文七年级上册第三单元的其中一篇，这篇作品是元曲中一首脍炙人口抒情作品，被人们誉为“秋思之祖”，它在思想内容、遣词造句、艺术表现等手法方面都有值得学习品味的地方。为了让学生走进文本，提高诗歌的鉴赏能力，选择适合的教学方法，突破本课的重难点才是最为关键的。适合的教学方法能够产生良好的教学效果，使学生感受作者的“一切景语皆情语”的写作功底，感受作者将情与景高度融合的艺术手法，感受一个长期漂泊天涯的沦落人内心的愁苦孤寂的心情。

根据新课标提倡的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的教学理念，确定教学目标：

1、反复吟咏，熟读成诵。

2、细细品味，重点体会景物描写的作用

3、学会探究，深入理解作者的思想感情

由于初中阶段的学生知识积累有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生对文章内容理解起来有一定的难度，因此我将本科的教学重难点确定为：体会景物描写的作用以及深入理解作者的思想感情。解读了教材，确定了教学目标及重难点，接下来，谈谈这节课的教法和学法

结合教材特点和学生情况，我准备采用品词析句法，想象感悟法，多媒体辅助法及“以读代讲，以读促思”的教学方法。在学法上，我贯彻的指导思想是，把学习的主动权交给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生通过读读、划划、议议、想想、自主探究感悟来读懂课文。

围绕以上分析，根据新课标，“阅读是学生个性化行为，不应以自己的分析来代替学生的阅读实践”这一要求，我设计了以下几个教学环节： 一．导入课堂

上课伊始，我用多媒体出示一幅符合课文情境的图片，请大家欣赏，然后问学生，如果给这幅图配首诗，应该是什么诗呢？自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。同学们，我们今天要欣赏的这首《天净沙秋思》就是一首元曲。下面让我们一起走进文本看看作者都写了什么？用图片渲染氛围，语言创设情境，课未入而情已开，拉近了学生与文本之间的距离，揭开课题后，进入第二环节。二．介绍体裁

首先，让我们一起走进作者，了解课题。马致远，著名戏曲作家，晚号“东篱”，现北京人，《天净沙秋思》选自《全元散曲》。其次通过注释，我们可以来猜一猜，元曲有什么特点？通过预设学生会回答：可以唱。这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。我们把它叫做元曲，是元代可以唱的一种文学作品体裁。那么“天净沙”是什么意思呢，跟这首元曲的内容有关系吗？我引导学生通过注释，了解天净沙是曲牌名，就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的曲调有关系。这么看来，“秋思”就是这首曲的题目了。三．诵读感知

在诵读感知这一环节中，我将要完成以下几个教学活动：

1、教师示范朗读课文，再引导学生有感情地读一读这首曲，教师提出问题，从秋思二字可以猜猜，这首曲写的事哪些内容？通过预设，学生可能会回答，秋天里的想法以及秋天里的景物。

2、我们刚刚已经猜到了，马致远可能写了一些秋天里的想法以及秋天里的景物，那么你们知道文中哪几句谢了秋天里的想法，哪几句写了秋天里的景物呢？通过提问激发学生再次默读课文，并划出相关句子。学生通过读文，很快就能找出描写秋天里的想法和秋天里的景物的语句，即前四句为写景，最后一句抒情来表达想法。

3、那么，前四句写了哪几种景物？这些景物又有什么样的特点呢？学生很快就能总结出答案：

（枯）藤（老）树（昏）鸦（小）桥（流）水 人家

．．．．．．．

（古）道（西）风（瘦）马 夕阳西下 ．．．．．

4、分析景物这一环节，引导学生先以学习第一组景物为例：藤、树、鸭（多媒体出示）对于这些景物，我们似乎没有太多的感触，那么加上这枯、老、昏这几个字，你会有怎样的感受？启发学生谈一谈自己的感受，学生可能会说：我仿佛感受到了秋的荒凉与凄清。此时我引导学生分析：枯：枯萎，没有生命力。老：苍老，光秃秃的。昏：黄昏使得乌鸦飞不动了，变得没有精神。这些词都给我们一种荒凉、没有生命力的感觉，故秋天的味道就出来了。如果换成“青藤大树乌鸦”还有这种感觉吗？在学生感受这种荒凉的情景的时候，我指名学生再次朗读此句，边读边感受这种荒凉的情景，最后班级齐读。

5、再次以同样的方法引导学生学习其他景物，并深入体会这些秋天的景物带来的真实感受。

6、接下来让我们想象这样一个画面：有一个行人，骑着瘦马，吹着西风，独自走在杂草丛生的古道上，他看到古道边上枯藤和老树互相缠绕，乌鸦栖息在光秃秃的树枝上凄厉地叫着。心里涌起一阵又一阵的悲伤。他往另一边一看，看到了什么？小桥流水人家。

这种氛围好像与我们刚才感受到的凄凉、悲伤的氛围好像矛盾了，为什么要写这句“小桥流水人家”，我改成“荒村古墓残霞”不是更添悲凉之意吗？在学生陷入思考中时，我引导学生分析：这是反衬。行人见到小桥流水人家的温馨景象，想到自己却是身处在古道西风瘦马之中，更加悲伤了。这是以乐景衬哀情的写法。我们也把这一句朗读一遍，读出一种温馨中带着些苦涩的感情。

7、此时，再次提出问题，我问同学们：每当放了学夕阳西下的时候，你们在干什么？学生会回答：在家里吃着热腾腾的饭。那么你们看看作者在哪里，在干什么？学生找出句子：古道西风瘦马。原来，作者伤心的不只是因为秋天的景色太凄凉，而是因为他想家了，他的悲伤程度可以用断肠来形容，表达作者痛苦到了极点。这样说是不是太夸张了？那么让我们一起来了解下当时作者的处境吧。（用多媒体出示马致远的写作背景）

8、最后，我们来读课文的最后一句，断肠人在天涯，使他伤心断肠的是他那颗抑制不住的思乡的心，这就是他见秋景而生的秋思，其实也是愁思，这思愁的是家乡太远，难以回去，是乡愁。

人在天涯，他感慨家乡太远，也感慨自己天涯漂泊，半世飘零。让我们再次体会马致远的思乡之情，再齐读这首曲。（生齐读）四．

作业

背诵《天净沙·秋思》，背诵中体会作者的思乡之情，感受作者漂泊不定的生活带来的悲凉。五．

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