教学设计、反思及案例分析

第一篇：教学设计、反思及案例分析

《画角》教学设计及案例分析

教学内容：北师大版第二单元《线与角》中《画角》一节。

教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。

教学目标：

1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。

2、会用三角板画一些特殊度数的角。

3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。

4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。

课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。教师准备量角器、三角板、图片。教学设计： 兴趣引入。教师：（出示由各种角构成的图片），学生欣赏，说观察的感受。生活中的这些美丽图案是怎样画出来的？（用各种角。）这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？ 引出课题：画角

二、尝试体验、探究新知。师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。活动1：画出60°的角。

1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。

2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。）

3、你用什么方法画出了60°的角？

活动2：学生根据自己的做法回答和演示。

1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办？（这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。）

2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。活动3：用一副三角板可以画出哪些角？ 学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）

活动4：画70°，115°的角。

1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。）

2、学生动手画角。

3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角 活动5： 归纳总结

1、先让学生说说画角的方法，再引导学生进行小结。

（1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。

（2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。

（3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。

2、让学生同桌讨论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈？

小结：当先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在内圈找所要画的角刻度线；如果先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应该在外圈找所要画的角刻度线。

3、用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。

4、初步判断所画的角是否正确。

学生举例。例如要画一个120度的角，结果画了一个锐角出来，利用角分类来判断就知道是画错了。

三、巩固练习。

1、用一副三角板画出75和45度的角。

2、用量角器画出15、80和165度的角。（1）合作交流；（2）集体校对。

3、用一张长方形的纸折出45、135的角，让学生演示其折角的过程。板书： 画角

（1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。

（2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。

（3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。教学反思：

一、学习角的知识，并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标，更重要的是通过对教材的充分挖掘，创设情境，把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口，由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上，通过“画角——记录——总结画角方法”的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观、有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验”的要求。

二、学生在活动中有的用三角板上的60°的角描画出60°的角，有的用量角器画出60°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候，有的同学提出用三角板画出的60°的角不够标准，因为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学马上反对，他说，只要先描画出两条边，再延长两条边相交，角就出现了，而且也很标准。看到同学都赞许地点头，我不禁也露出了真心的微笑。这样，同学一致认为两种方法都很好。

在活动中还有的学生在画直角时使用课本的一个角来画，我及时表扬了学生善于观察和运用，指导他们用三角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。

教学评析： 在这一节课中，高坤善老师以用什么方法画60°、85°角的的认知冲突作为目标，主导全课，并在画角时提供各种材料，让不同的学生自主选择符合自己体验的信息，在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。

高老师让学生在具体操作中，通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。这时的工具是可选择性的，操作的方法也是多元性和立体性的。那么，协商交流更具有开放性、和平共处生成性。所以，在画角的活动中，在师生、生生之间的互动中，学生目睹了他人的思考方法，习得了观察、比较、分析和评价的思维方法。因此，课堂教学反馈就呈现多样性，各种疑点和亮点也纷纷登场。

教学实践告诉我们，创设有效的情境要有“大问题”意识，要给学生留有足够的思考空间和时间。首先，要有明确的目的性。在课上吴老师利用“画60° 的角，你想用什么方法？想动手画一画吗？”将知识与实践联系起来，真正体现《数学课程标准》中提出的“人人学习有用的数学”“不同的人学习不同的数学”的理念，进而使不同层次的学生都进入了“活”的思维状态。其次，要有一定的新颖性，能对学生产生吸引力，能激起学生探究的欲望。在利用三角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望，进而全身心地投入到探究活动中。最后，要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价，让学生直奔主题，很快进入探究状态。我觉得这一点教师做得不够到位，以后的教学要准备充分。

第二篇：教学反思和案例分析

三年级数学上册

<<口算两位数加、减两位数的加与减>>教学案例分析 叶玲

教学内容：苏教版小学数学三年级（上册）第4单元39页——42页。

教学目的：

1、让学生在已有的知识基础上，口算两位数加、减两位数的加和减。

2、通过对题组的口算，进行比较，发现、总结规律。

3、在解决实际问题的情况下，运用规律熟练地进行口算。

4、培养学生的估算能力和口算能力以及归纳、总结的能力。

教学重点：通过加、减口算，发现规律、运用规律。

教学难点：把总结的规律运用到实际中去解决问题。

教学准备：计算机辅助教学。

教学过程：

一、引入。（软件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元师：“如果请你选择其中的两件东西，你会选哪两样？并提出一个数学问题。” 生提问，师分加、减两类板书。

二、新授。

1、列式解答。师：“请你列算式解答这几个问题。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子贵多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子贵多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、学生活动，说一说。师：“现在，分组说一说你是怎么口算的？” 小结：我们在口算时，要从个位算起。加法注意进位加；减法注意退位减。

3、学生活动，比较。师：“比较两组口算题，看有什么相同和不同的地方？轻轻地告诉你的同桌。” 小结：第一组的加法题，相同的是，有一个相同的加数；不同的是，进位加和不进位加；第二组的减法题，相同的是，减数都是16，不同的是退位减和不退位减。

4、口算练习。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

师：“通过口算第一组和第二组的加法题，你发现了什么？”

小结：一个加数不变，另一个加数变大，和也跟着变大；另一个加数小了，和也就小了。

师：“通过口算第三组和第四组减法题，你又有什么发现吗？” 小结：被减数不变，减数大的，差反而小。

师：“你会学着题组自己写出类似的一组加法或减法题吗？” 生写题组。

5、估算，下面算式的得数是几十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 师：“你们是怎么估算的？”

6、解决问题。大同小学三年级男、女生人数统计如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

师：“请根据表格中的数据，自己提出数学问题，并口头解答。”

三、总结。

师：“今天我们学习了加和减，你能把这些知识进行一次总结吗？”

教学分析

1、本课是在学生已掌握了两位数加、减整十数，两位数加、减一位数的基础上学习的，学生在口算时都能运用已有知识来解决新问题，实际上，这也正是学习数学的一种方法。每一册知识的安排都是在原有知识的基础上螺旋上升的，新知识的学习往往都是在已有知识的基础上的，从而实现知识的垂直迁移，掌握新知识。我觉得教师在小结口算的方法时，不该做这样的陈述，从我的教学实际中可以看出，学生的口算方法是多样的，有的先把整十数和整十数相加、减，再把两次计算的结果相加、减；有的学生是先把两位数加、减整十数，再加、减一位数；还有的学生是把两位数加、减一位数，再加、减整十数。这些方法都是可行的。而且在实践中发现后两种方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都应该给以肯定。

2、从教学中我们发现，学生的口算方法都能较快掌握，因此该教师把这节课的重点转移到口算找规律也是可行的。学生在一、二年级的口算基础上，正好到了发现规律的程度，水到渠成。结合教程找规律，训练了学生的思维。当学生说出规律后，教师要求学生自己学着写出类似的题组，这个层次的安排，对于学

生来讲，既是巩固新知识，又是提高他们能力的练习，学生会非常感兴趣的，并能大大调动学生的积极性，获得成功的体验。

3、在例题教学中，以解决实际问题着手，让学生选购童衣、童帽、童鞋。教师要求，只能选择两样东西，让学生自由搭配，提出问题。因此，只可能有加法和减法的问题，再列出两组共4个算式。从而，通过口算，引出算法，总结归纳。这样紧紧围绕本节课的重点展开教学，这样安排合理，紧凑，高效。

三年级数学

两位数除以一位数（首位能整除）教学案例分析

叶玲

教学片段：

出示例题：两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝？

1、教学口算方法： 指名列式：46÷2 师：结果是多少呢？借助小棒分一分 生独立操作，指名交流分的过程及结果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起来是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教学用竖式计算：

生独立自学书本上竖式的书写方法： 小组讨论：2为什么写在商的十位？ „„

教学分析：

1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。通过摆一摆、分一分的操作，使学生明确算理，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知，然后我引导学生学习笔算的方法。皮亚杰曾指出，儿童学习的最根本途径应该是活动，因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在观察思考中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。

3、要充分发挥教师的主导作用

学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以教师的适当讲解是必要的。在讲解过程中，我不失时机地引导学生讨论，并让学生把自己能计算的部分算出来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学难点。

三年级数学

《长方形和正方形的周长计算》教学案例分析

[案例]

1、同学们，你们喜欢打篮球吗？一定熟悉篮球场吧。

2、出示篮球场的挂图，让学生仔细观察。师：从图中你知道了什么？ 生：（回答从略）

师：你能提出数学问题吗？

生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？ 生2：篮球场的周长是多少米？

3、自己动手算一算。

4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。

5、全班进行交流。

生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上台来说明，指着图说出来。师：你喜欢哪种算法？说说你的想法。

师：你认为求长方形的周长需要知道什么条件？怎样计算呢？

6、试一试：“一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？”（1）学生试做。

（2）在小组里交流你的做法。教学分析：

教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在研究长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营造了自主探索、合作交流的氛围，学生是学习过程的主人。长方形周长的计算方法，是学生在观察、思考、计算、讨论等活动中自主探索并掌握的。让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的掌握。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，在学生初步理解掌握长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生创造了发现、探索、研究的机会，体现了数学学习是一个再创造的过程。

第三篇：教学反思案例分析

教学反思案例分析

濮阳市第三中学 董金刚

教学反思，是教师提升自我专业技能的重要途径之一。与专家引领、同伴互助这另两种途径相比较，教学反思具有更大的优势——对他人不具有依赖性（教师自身就可以进行），时间上具有随时性、全天性（只要我们自己愿意，每时每刻都可以成为开展教学反思的时间）、内容选择具有及时性、针对性（反思内容是我们自己发现的、感兴趣的、对自身成长更具有针对性的）——应是我们教师首选的发展方式和途径。

布鲁克菲尔德说：“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。”（《批判反思型教师》，布鲁克菲尔德，中国轻工业出版社，2002年版。）

回顾我自身的教学反思之路，有以下心得。

一、教学反思的领域

（一）教学方法的选择

就我自身情形来看，尽管上学时学校开设了“语文课程与教学论”、“语文教育学”之类的科目，但是自己的获益实在是

1.教学方法的选择是否适宜。

选择教学方法是我们教师备课、上课的重点之一，但我们教师大多没有在这一方面“修炼到家”，往往存有图好看、赶时髦等弊病，我注意到一个有意思的现象，我们平日上课，较少有老师采用表演方法来组织教学，而公开课上却不时见到此法的身影，个中缘由明眼人一见便知。

2008年一次校级公开课上，我听了这样一节课。

莫把哀情付笑场

学校王老师上了一节公开课，教学杜甫名篇《石壕吏》。在进行了背景简介、自读齐读、重点字词学习和情节梳理的教学后，课堂进入了‚小组活动‛环节：把《石壕吏》改成一幕短剧。短暂准备后，6名学生上台表演。为营造氛围，他们用心仿拟了狗叫声、婴儿哭声，‚老翁逾墙走‛的一跳，引起笑声一阵，婴儿一哭，又是一阵笑声，短短5分钟时间里竟出现了8次笑场；后面的听课老师也多是合不拢嘴。

教学《石壕吏》，我们需要什么样的课堂氛围和情感体验呢？分析文本可知，师生需要共同营造低沉、哀伤、悲恸的教学氛围，这样学生方能感怀诗圣乱离怀天下、穷年忧黎民的情怀。当学生稚嫩的表演引起一阵阵笑声时，他们还能体味安史之乱中底层百姓的悲苦吗，他们还能听到诗圣那跨越时空的沉重叹息吗？

阅读是获得审美体验的重要途径，教师应依据不同的教学内容和学生特点，采取合宜的教学策略，帮助学生加深对文本的理解和体验，从而使学生受到情感熏陶。从课堂实践看，富有情趣性的童话、寓言较适合当堂表演，而像《石壕吏》这类忧国伤时题材的篇目，则宜采用分角色朗读、配乐朗读等形式来感知形象、体验情感、领悟内涵，在庄严肃穆的氛围中对语古典，而非将哀情付笑场。

（2008年12月23日，发表于《教育时报〃课改导刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）

2.教学方法的选择是否高效。

“怪问”出奇效

案例：

刘刚老师教学《范进中举》时，首先要求学生快速阅读课文，把握小说情节。师：如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。（生思考）

生1：‚范进老年中举‛。生2：‚范进中举后发疯‛。

师：刚才两位学生的回答抓住了要点：‚中举‛和‚发疯‛…… 众生：还有人物‚范进‛。

师（惊讶）：是吗？‚范进‛写进标题真的合适吗？（学生思考）

生3：合适，因为小说的题目就是‚范进中举‛。

生4：不合适，因为‚范进‛当时不是什么知名人物，写进标题也不会吸引眼球。师：你的题目是什么？

生4：‚广东一考生中举后发疯‛。

师：你的阅读很仔细，抓住了考生的籍贯。大家认为哪个标题好？

生：最后一个好。用‚广东一考生‛符合实际，又比较具有代表性，中举后发疯是当时一些人的生存写照，具有普遍性。

反思：

“如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。”当刘老师提出这一要求时，我和其他听课老师都感到很吃惊。这是一节小说阅读赏析课，适合用新闻阅读的方式来学习吗？直到听完师生后面的探讨，我们才恍然大悟，原来刘老师的意图是让学生认识到“中举发疯”的普遍性，进而认识“范进”们生存的时代特征和悲剧人生。

这个表面看起来似乎“离题万里”的问题设计，为什么收到了我们“意想不到”的良好效果呢？因为这一问题本身具有核心思考点，具有明晰的导向。

对教师而言，设计教学方案时要在“创新”上下工夫，让自己的方案更富有创意。特级教师余映潮说，不仅仅是整体的策划或者构想，语文教学的每一个细节都应充满创意（余映潮《教学创意》，《中学语文教学》2009年第8期，第29页）。富有创意的教学方案，不仅能展示教师个性，更能最大限度地在学科教学中发挥教师的作用，提高教学的有效性。当然，并不是所有的“怪问”都是有创意的。设计有创意的“怪问”需要教师提升自身的教学素养和教学智慧，练就一双“慧眼”，能够及时准确地辨析好把握问题的核心价值，让“怪问”为学生的思考、讨论引领方向。

（2008年2月16日，发表于《教育时报·课改导刊》2009年2月25日第三版。）3.教学方法选择的理据。

“三有”让诵读指导见实效

诵读是语文学习的重要方法之一，但多数学生的诵读水平不高，因此，如何有效指导诵读，是一个困惑笔者和其他语文教师的问题。近日，笔者读了特级教师胡明道《花的话》一课的教学实录（《好课是这样炼成的——品评名师经典课堂（语文卷）》第138—139页，雷玲主编，华东师范大学出版社2006年9月第一版），对于诵读指导有了些许心得。

案例

师：想想榆叶梅的神态表情，再朗读课文中相关的对话描写，注意语气、重音。榆叶梅说——

（学生朗读课文相关片段，个别地方情感色彩不太到位，教师接着范读，突出‚飘‛、‚简直‛、‚最‛等词。接着学生齐读，个个都很投入。）

师：下面哪朵花表演？

生：我是玫瑰花，我感到十分骄傲，因为我出身名门，是珍贵的品种……

师：太好了！一脸‚傲慢‛，果然出身名门！你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道。下面哪一个来？

生：我是迎春花，我能做药材，治病救人……

师：‚治病救人‛中‚人‛语气上扬，妙！迎春花从外表上比不过其他花，但她的优势在于什么呢？

生：对人类有贡献。师：下面哪朵花表演？

生：我是芍药，‚要说出身名门‛，芍药端庄地颔首微笑…… 师：句子中的‚颔首‛什么意思呢？我们可以借助注释学习词语。（学生读注释）

师：你结合课文把词语的意思表达一下。

生：在文中，‚颔首‛是指芍药点头示意，故作姿态。

师：对！所以‚要说出身名门‛一句中‚名门‛要用舒缓上扬的语气强调。（教师示范，学生演读）

生：我是丁香，花嘛，当然要比美。依我看，论颜色态度，既清雅而又高贵，谁都比不上玉兰。她贵而不俗，雅而不酸。这样白，这样美！

师：‚丁香慢吞吞地想着适当的措辞‛，体会一下丁香‚慢吞吞地‛时，心里想的是什么。生：她在想，前面的花儿都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉兰，这才显得出我的超凡脱俗。

师：对！因此我们读‚这样白——这样美——‛时应强调‚白‛、‚美‛，大家试一下！（学生演读，十分投入）反思

学生的诵读是那样有声色、有情味，这与胡老师的指导是分不开的。我把胡老师的做法粗浅地归结为“三有”。

一有教师范读。与那些示范课、评优课中的“表演性范读”不同，胡老师的范读是在学生的朗读“个别地方情感色彩不太到位”、需要老师指导的情形下出现的，是真正为指导学生而来的，因此“接着学生齐读，个个都很投入”，可见范读教学的效果是明显的。依据学生的课堂表现，胡老师的范读还呈现出一些变式，由最初的“纠正性范读”变化为“点拨性范读”，最后再变为“只点拨不范读”，把更多的课堂时间留给学生来练读、演读。

二有精妙评价。胡老师不仅关注学生的吐字发音，还关注学生的神情动作，当学生读完，胡老师饱含神情地夸奖道：“太好了！一脸‘傲慢’，果然出身名门！你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’语气上扬，妙！”通过这样的评价，胡老师是在引导学生领悟 “内化文本”对诵读的重要性，让学生深切懂得诵读不仅要“发于声”，更要“征于色”，声情并茂的诵读才是高境界的诵读。

三有词语品析。对词语意思和情味的把握一定要紧密结合文本语境，胡老师深谙这一语文教学和学习原则，在指导学生“借助注释学习词语”之后，进一步指导学生“结合课文把词语的意思表达一下”，让学生悟透词语的意蕴，进而揣摩语气，练读演读，让学生在“词语品析”和“课文诵读”的交互促进中逐步走进文本。

“三有”让诵读生实效，让学生走进文本、走近作者。

（2009年3月6日写完，发表于《教育时报·课改导刊》2009年4月22日第3版，发表时题为“立竿见影的诵读指导”。）

（二）教学环节的设计

作者介绍：文本解读的支点

‚作者介绍‛是阅读教学中的常见内容，笔者发现，教师大多把它处理成对文学常识的简单识记，似乎与文本解读没有关系，也就没有发挥出‚作者介绍‛在文本解读中的提示、支撑、互证作用。

听同学科刘老师执教《行道树》，第一次教学时，他按照‚字词学习、作者介绍、诵读全文、问题探究‛的流程进行，课堂教学平稳有余，深度不足，学生对文本的解读停留在‚无私奉献‛之类的粗浅认识上。经过与同科教师的探讨和自我反思后，他在平行班进行第二次教学时，对教学流程进行了调整，课堂以阅读探究为主线，当学生解读出‚无私奉献‛的结果，无法把阅读体验引向深入时，教师顺势补充对课文作者张晓风思想的介绍，引导学生从作者宗教信仰的角度切入，研读主旨句，思考领悟文本所抒写的那种‚孤独‛而又‚神圣‛、‚痛苦‛而又‚深沉‛的幸福。

第二次教学的最大改进，是把‚作者介绍‛后置，把它融入对文本的解读，为学生解读文本提供了符合学理的逻辑支撑，一个深化理解感悟的支点。这样就使‚作者介绍‛的课堂形态由识记性的‚文学常识‛，转变为‚文本解读的支点、转折点‛。

教者须充分挖掘‚作者介绍‛在课堂教学中的作用，教学那些富有哲思，与作者的人生经历、思想倾向密切相关的文本，教者须精心设计‚作者介绍‛的内容和出示时机，才能在学生的阅读探究受阻时，给予学生切实的解读支撑，运用‚知人论世‛的方法，深化解读、丰富认知。

（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，发表于《教育时报·课改导刊》2009年6月17日，第3版。）

（三）教学内容的选择与确定

在建设有效课堂、高效课堂已成为共识的今天，“如何选择并确定一节课的教学目标与内容”必然地成为了每一名语文教师备课时思考的首要问题。教学目标与内容，关乎课堂教学的质量，关乎语文课程目标的达成。

语文教师面对文选型教材时，应从哪些角度入手选择与确定一篇课文的教学目标与内容呢？

教学简案

《人民解放军百万大军横渡长江》（毛泽东）

一、导入

二、出示学习目标

1.了解新闻的有关知识。2.培养阅读概括新闻的能力。3.体会文章准确、简洁的语言。

三、预习检查 多音字：塞、宿、当

四、学习新闻知识

（一）新闻基本知识

1.新闻定义。2.新闻的三个特点：报道及时（新）、内容真实（真）、简明扼要（简）。3.新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结语。4.新闻六要素（记叙要素）。5.表达方式。

（二）运用新闻基本知识

1.认识新闻的标题、电头、导语。以2010年3月14日《人民日报》新闻《温家宝总理答中外记者问》（人民网）为例。

2.试找出下边新闻的标题、电头、导语。以2010年3月18日《人民日报》头版新闻（人民网）为例。

五、感知课文

1.在课文中圈出新闻六要素。2.体会电头的作用：交代通讯社名称、发电时间、地点，体现新闻的时效性。3.找出本则新闻的导语和主体。

六、重点研讨

1.在课本图上，标出三路大军的渡江区域并将各路大军进攻内容分出层次。2.本文的主体部分先写中路军，再写西路东路进军情况，为什么这样安排？

（1）中路进首先突破；（2）先西后东，与‚西起九江东至江阴‛相照应；（3）东路军所遇抵抗较为顽强，精彩的写在最后。

3.‚西起九江(不含)，东至江阴，……‛一句中的‚不含‛有何表达作用? 不包括，语言的准确。

4.至发电时止，我东路大军已……‚至……止‛的作用？ 语言的准确性，消息的及时性。

七、课堂练习1.内容概括

概括下边这则新闻的内容 2.添加标题

八、作业设计

1.预习《中原我军解放南阳》。2.把今天的活动写成一则新闻。观课感言

问题一，这篇课文的教学重点应是什么？

首先，从课本编排看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，是人教课标版八年级上册第一单元第一篇阅读篇目，也是鲁教课标版七年级下册第一单元第一篇阅读篇目。人教课标版第一单元是这样安排的：1.《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）2.《芦花荡》3.《蜡烛》4.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版第一单元包括如下篇目：1.《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）2.《诗两首》（《假使我们不去打仗》、《军帽底下的眼睛》）3.《芦花荡》4.《蜡烛》5.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版教材是为了适应四年制初中教学的需要，在人教课标版教材基础上“适当调整、改编”而成的（鲁教课标版教材《出版说明》），所以鲁教课标版教材多了两首诗。显然，不论是人教课标版，还是鲁教课标版，这一单元都是以“战争”为主题组元的。关于整个单元的教学，教材提示师生“要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价”，《教师教学用书》指出“要有自己的心得和评价，就要用心感受、体验、理解、比较、思考。在反复阅读中不断开启和提高自己的心智。” 关于这篇课文的备课与教学，《教师教学用书》在其“教学建议”中指出“既要从文体上抓住新闻的特点，又要从题材上抓住战争的主题”，“抓住新闻特点，与把握新闻内容是相辅相成的”，“应该引导学生提高三个基本认识：中国人民解放战争创造了人类战争史上伟大的奇迹；人民解放军英勇善战；中国革命的胜利来之不易”。

因此，《人民解放军百万大军横渡长江》的教学要点应确定为：1.了解新闻的有关知识；2.把握新闻结构，培养概括能力；3.体会本文的语言特色，进而体味作者的思想感情；4.思考本文背景和议论的作用。其中第1、2、3点是“抓住新闻的特点”，第3、4点是“抓住战争的主题”。

其次，从文本特点看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇经典课文，是毛泽东的名作，也是一篇著名的新闻范本，“新闻作品中的瑰宝”。这不仅是因为文本本身在事件、结构、语言等方面符合消息的特定要求，更是因为文本还具有一般消息所不具有的特性，这篇消息高屋建瓴的视角，气势磅礴的语势，准确精炼、铿锵有力、书面语与口语相穿插的语言，鲜明饱满的感情色彩，都与人民解放军百万大军横渡长江这一事件的军事、政治、历史意义高度完美融合。

喻彬《新闻报道到底要不要文采？》一文中说：

1949年4月22日毛泽东发表的《人民解放军百万大军横渡长江》：‚……我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当……‛信息、才情、气势浑然一体，跃然纸上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）

显然，教学这样的经典之作，如仅从新闻（消息）的角度开掘其教学内容，显然是不够的。问题二，初级中学新闻阅读教学的目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”？

在逯老师的课例中，设计了“把今天的活动写成一则新闻”的课余作业，这样，这节课的教学思路有了转向，即从新闻阅读转到到了新闻写作。这样的转向有其学理依据吗？在实践上有操作可能性与价值吗？

初中学生需要练习掌握新闻写作的技能吗？对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第四学段（7～9年级）的写作目标中没有明确的表述。但有一点实事应是我们认同的，即使是大学里新闻专业的学生也并不是大学第一天开学就能掌握新闻写作的要领，否则就不用花四年时间来读书学习了。新闻写作时一种专业写作，需要扎实的文体训练。初中生第一次在语文课堂上接触新闻文本，学习目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”呢？通过这节课的学习，初二年级的学生能较好地完成“把今天的活动写成一则新闻”的作业吗？

据笔者看，这节课上，在逯老师的指导下，学生能准确辨析一篇新闻（消息）文本的结构，概括出一篇新闻（消息）的内容，就是学有所成了，要求学生写出一篇新闻，显然是要求过高了。

二、教学反思的契机 1.珍视学生的问题。

在我前三四年的教学中，有种错误的认识，似乎学生提出的问题都是价值不高的，我们教师都可以点拨、解答的，其实不是。有些问题真是貌似简单、实则厚重，与课文的主旨、写法、风格等牵连甚多，我们如果变换角度那么一个新颖的话题（论题）就出来了。

初四那年，我们学习《卖蟹》这篇小说，对于课文的一则注释学生张特提出了质疑，认为注释有误，起初我直接同意他的看法，后查阅词典发现自己的轻率，反复思考后，对于作者的写作意图和“微言大义”的笔法有了新的认识，我据此写成了文稿《夏季的皴裂》，之后的两年内修改三次，2010年发表于《语文报》、《语言文字报》两家报纸。

夏季的皴裂

——《卖蟹》文本细读

语文课上，我经常和同学们一起欣赏课外的优秀文学作品。实践证明，这是大家提高阅读、写作水平的最佳途径之一。其中有一堂课，精彩的解读与互动令我至今难忘。

《卖蟹》是王润滋创作的一个经典作品，曾获得1980年优秀短篇小说奖。故事发生在一个夏天的清晨。海边的集市上，一个十五六岁的小姑娘正在卖刚刚捕回的海蟹，被人们团团围住。面对生活富足却一心想压低价格的‚过滤嘴‛，她分毫不让；当得知那个土里土气的瘦老汉‚旱烟袋‛是给患了重病的妻子来买蟹时，她却毅然把蟹都给了他，只象征性地收了一元钱。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的‚过滤嘴‛和淳朴的‚旱烟袋‛这三个生动的人物形象，唱响了一曲纯美人性的颂歌，给人审美的愉悦和灵魂的涤荡。小说的语言清新优美，充满了浓厚的生活气息和乡土特色。

备课时，我把学习的重点定为引导学生在阅读中体会作者的感情倾向，把握作品的主题和创作意图。

进行初读的时候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。‚老师，课文有问题吧？‛讨论刚开始，张特就提出了疑问。‚在哪里呀？‛我赶紧接住他的话。

‚你们看，文章里说‘旱烟袋’的手是‘皴裂’的，我记得皮肤因受冻而裂开才叫‘皴裂’，我冬天常这样。但是小姑娘卖蟹的时候却正是夏季，文中说‘6月29日，逢集。’夏天怎么会受冻呢？‛

是啊，我还真没注意，这夏季里哪来的皴裂呀？‚‘旱烟袋’是一个什么样的人啊？他的手应该是什么样的？‛我和大家一起讨论。

张特肯定地回答：‚‘旱烟袋’是一个农民，家境挺困难的，他的妻子得了重病，要花很多钱吧。从他的外貌、神情看的出，他很劳累。他的手应是粗糙的、干裂的。‛

‚那文章应该怎么写才合理呢？‛我问。‚改成‘手操劳的干裂了’，就可以了。‛

学生的想法是可贵的，这是他细读课文把握人物特点后的收获。问题似乎解决了。我却心存忧虑：真的需要改动吗？我在肯定学生阅读成果的同时，能轻易否定经典的‚权威‛吗？反复阅读课文后我觉察到了不妥。

于是，我让大家查阅词典，对于‚皴裂‛，《现代汉语词典》写得明明白白，就是‘（皮肤）因受冻而裂开’，再没有别的解释。‚那么，我们只能从课文细节和作者意图的角度寻找答案了！‛我提示着。

同学们细读课文，逐一找出了对‚旱烟袋‛的细节描写：‚一个土里土气的瘦老汉‛，‚黑苍脸，络腮胡，背有些驼，眼睛灰蒙蒙，像落了一层土。看上去，似一株老了的干松树‛，‚闺女，给俺称两只‛，‚你就行行好吧‛，‚手伸进口袋里，抠索出一个又破又脏的小布包，放开了，拿出仅有的五元钱‛，‚旱烟袋擎起皴裂的大手，给小姑娘擦着泪说：‘好孩子，别哭，啊，别哭，俺留下，留下还不中……’‛

‚这位老汉背驼了、眼睛灰蒙蒙、说话用‘俺’不用‘我’，身上只有五元钱，这是一位穷苦、老实的山里人。‛

是展开合理想象的时候到了：‚同学们，请你们结合文本并加入自己的生活体验，想象一下，他的手应该是一双什么样的手啊？‛

‚那是一位山里农民的手。干的是最苦最累的活，挣的是最少最难的钱，从早到晚春夏秋冬月月年年忙碌着，手裂了，背驼了，人老了。‛

‚是啊，人老了，同时也干瘦了……‛我再次提示道。‚外形应该似一株老了的干松树。‛

又回到‚皴裂‛上来了。我说：‚由此，我们再看那个词语‘皴裂’，你们有什么样的理解？‛

张特若有所思地说：‚‘旱烟袋’的手确实是‘皴裂’的。这可以理解为是他冬天辛苦劳作，又没有保护造成的，而现在到了夏季，天气变好了，他的手仍然是裂开着的。可以想见这位老人的手在冬天里冻裂得很厉害，并且现在也没有恢复过来，这肯定是他的生活环境造成的。他活得该有多苦多累啊！是的，作者没搞错！‛

听着张特的感悟，我知道他已经进入了课文，听懂了作者的心声。

一个‚皴裂‛，让我们触到了一双夏季皴裂的手，感悟到了一位农民一年四季的辛劳。——2010年3月15日《语文报》（初一版）2010年第11期 2.“多纲多本”教材的对比。

新课程改革实施以来，全国出版了一批教材。

2001年7月，教育部颁布《国家基础教育课程改革纲要（试行）》《全日制义务教育课程设置实验方案》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。在教材建设上，沿用了过去‚多纲多本‛的方针，实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。先后有8套课程标准七至九年级（初中）实验教材通过教育部审查，分别是：人民教育出版社（顾振彪主编），江苏教育出版社（洪宗礼主编），语文出版社（史习江主编），湖北教育出版社（王先霈、徐国英主编），河北大学出版社（王富仁、傅中和主编），北京师范大学出版社（孙绍振主编），作家出版社、中华书局（郭预衡、章培恒、陈平原主编）。

——顾之川《“多纲多本”：语文教科书的现状与思考》，人教网

抛开教材专家关于“多纲多本”的宏篇大论，我们立足自身学识水准，可以从某一篇课文的教材编写的角度出发来展开思考。

（1）课文：有删改吗？与作者原文有差异吗？我们如何评价？

（2）助读系统：导读分析到位吗？习题与教学目标吻合吗？习题设计与新课改理念吻合吗？

（3）课文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次备课、上课、听课的机会。

我的很多思考、写作素材都是从公开课上收集到的。

三、我“充电”的地方

1.中国课堂教学网（福建师范大学主办）； 2.中华语文网；

3.《教育时报课改导刊》校讯通博客；

4.《听王荣生教授评课》，王荣生著，华东师范大学出版社；

5.《好课是这样炼成的》（语文卷），雷玲主编，华东师范大学出版社； „„

四、结语

很高兴能与同道交流！

限于个人水平，认识定有疏漏、偏颇之处，敬请批评指正。谢谢！

第四篇：教学案例分析反思

教学案例分析反思

《唢呐配喇叭》是一首短小的湖南民歌，本课的教学目的是通过学唱歌曲《唢呐配喇叭》，感受民族乐器唢呐的音色。在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带来一种乐器，请看大屏幕。”这时，(出示课件)唢呐的图片，请学生仔细观察它的形状，随意说一说他的特点。学生观察的非常仔细，回答的也很准确。尤其是一位女同学说唢呐的底端像一个喇叭花，由此引出唢呐的另一个名字——喇叭。老师说：“接下来，我们一起来听听唢呐的声音是唢呐。”读完这句歌词，学生便徒手做起了吹奏的动作，有的长，有的短。学生模仿吹奏唢呐和喇叭的样子很有意思,可能是他们以前在电视上看过别人演奏吹奏乐器,有的同学还边走边吹,摇头晃脑。十分可爱。

歌曲处理上，因为“里乐拉”是衬词，一问一答，模拟了大喇叭、小唢呐竞相吹奏的乐声，使歌曲具有浓郁的乡土气息与农家的欢乐气氛。唱到“里乐拉”时，将学生分为两组，分别唱出“里乐拉”，奇怪？两组学生自然的唱出了一强一弱的感觉，于是，我将计就计，指导学生经过老师的启发，学生很快掌握了大喇叭和小唢呐发出的强和弱。因此，第一个“里乐拉”唱强一点，第二个“里乐拉”唱弱一点。通过老师与学生的接龙唱，更是收到了演唱的目的。没想到，教学效果会这么好，不需要老师反复示范与讲解，学生能够在老师的引导下，凭借对音乐的感觉以及对歌词的理解，把歌曲演绎的非常精彩。为了让学生进一步认识唢呐这种乐器，在教学的最后，欣赏了唢呐曲《百鸟朝凤》，让学生在唢呐的音乐声中结束本课的学习。

第五篇：教学反思及案例分析

教学反思：

高中体育教学反思

音体美组 宋刚

面临高中体育课程改革，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有了重大创新和突破。高中体育课程改革反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。在积极投身课改的具体实践中，我充分感受到这些变化对我的教学工作认识、教学习惯和教学方法产生了强烈的冲击和影响。

体育新课程的实施为我们创设了充满时代气息的教学情境，我们应该如何把握课改的目的？怎样全面把握《体育与健康课程标准》以目标统领内容的要求？怎样组织教学？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生的潜能？„„需要体育教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的体育课教学。

一、更新教育观念，转变教师角色。传统的教育观念和传统的课程设置，使师生关系实际上成为一种不平等的关系，教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者。传统的教育观使广大教师习惯了按自己的思维定式严格要求学生的意识、习惯和行为“规范化”、“格式化”。新课程实施后，用“目标引领内容”要求我们树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调发展。教师由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”，就必须在教学活动中与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣、爱好，培养终身健康的意识和能力。只有这样，才能实现“让学生在体育活动中不断认识自我，增强自信和团队意识、开放的胸怀、坚定的意志，实现现代文明的展示与交流。提高健康水平，提高生存质量，促进学生发展”的教育目的.。

二、调整教学策略，改变教学方法。

牢固树立“健康第一”的指导思想，以快乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的快乐，把快乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师调整教学策略，改变教学方法，使其与课改理念高度统一，紧密结合。

1、在体育教学设计中，首先明确体育与健康课程总目标要求，认真研究各模块学习内容及达到目标，对每个内容和目标进行三年、一年、学期统一计划和教学设计，使每个模块在每节课上，实现更好、更有效地分层次实施。在计划的设计上，遵循因材施教的原则，重视发展学生的个性，遵循学生身心发展规律和体育兴趣爱好，选择搭配教材。同一模块或同一节课上，教师要根据学生体育基础不同，制定可供学生选择的弹性学习目标，提供时间和练习内容，使所有学生在原有基础上体验成功的喜悦，每节课学有所获。

2、给学生创造条件，实行民主、开放式的教学。重视学生的主体地位，努力让学生真正成为学习的主体，引导学生积极参与教学活动，参与管理和评价。为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，体现“健康第一”的思想和以人为本的教育理念。

3、制定教学计划时，因地制宜，因人而宜，因材而宜，更好地体现学习目标和教学内容的统一。就是说充分考虑学校的场地、器材、教材、学生等方面，把学习的目标及教学内容的有机结合，制定切实可行的教学计划，实现学习目标和教学内容的统一。

三、创设适宜教学情境，培养学生学习兴趣。

创设情境，激发学生的兴趣。教师在每一模块教学或每一节课上，想方设法创设适宜的教学情境，包括生动活泼的语言、形象诙谐的讲解、规范的示范动作等，吸引学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到自主学习活动中去，促使学生体验体育的快乐。还可以根据学生的年龄特征及好胜心强的心理特点，以竞赛活动诱导学生兴趣，激发学生的学习兴趣，提高锻炼学生的意志，使学生在体育活动中体验成功的快乐。进而使学生得到更全面和更生动活泼地发展。

课程改革任重道远。现代教师要共同面对这新的挑战，要求我们教师本人树立终身学习的意识，保持开放的心态，把课程改革作为提高自己能力的机会，把课改研究作为丰富自己的土壤，把教学实践作为检验自己的课堂，把教学反思作为终身学习的习惯，随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估。在坚持实践中学习，在不断实践中学习，及时对自己的教育教学进行研究、反思、总结。重组已有的知识与经验，学习借鉴他人的知识与经验，以不断适应课程改革新的变革。

案例分析：

忽视“小细节”导致“大错误”

音体美组 宋刚

新课标以“健康第一”为指导思想，重视学生的主体地位，重视学生学习兴趣的培养。根据高二学生的生理特点，选择背越式跳高为教材内容。通过背越式跳高学习，促进学生身心发展，培养学生坚强的意志、顽强的毅力和勇于克服困难的精神。在以往的跳高教学中，由于教法手段单

一、枯燥，学生的学习兴趣和积极性不高。本案例采用情境教学模式进行教学。采用游戏形式、比赛手段和自主、合作学习方式，让学生学有兴趣、学有所乐、学有所获。

一、案例分析

在高二年级的一节背越式跳高教学课中，我把器材（海绵垫及跳高架）按照预定的设计，布置好场地后进行本节课的教学。在顺利完成本次课教学任务后，由于接下来还有其他班级的体育课，我就没有及时的把器材很好的收回就开始自己的休息。然而，在课间几分钟里发生了我意想不到的事情。下课后，由于器材没有没有人看护，有些同学想趁机表现自己，就按照自己想的动作试跳。很快的就有很多同学参与进来，大家看到有海绵垫的保护下认为不会有什么危险，都争先恐后的跳跃起来。有两名学生就从不同的方向向跳高架跑去，结果一名学生迅速的躲闪开，但另一名学生因为干扰跳跃时没有更好的落在自己预想的保护垫位置，结果有一只手擦破了皮，没有更大的危险。我赶快的跑到场地看了同学伤势并阻止跳跃，然后收好所有器材，我在想，要是同学相撞或者被打在跳架上，或者碰到了眼睛等主要部位时怎么办？心情不由自主的沉重与害怕起来。

这件事也让我想起我以前上的一节公开课，那节课也犯了一个当时没引起我重视的安全性错误，那是一节体操教学课，教学内容是横箱分腿腾跃。我按照准备的教学程序，检查场地。在课上我强调了保护与帮助的方法及其重要性，并站在跳箱一侧做保护。尽管我做了精心的准备，还是出现一个意外的失误。一名男同学在跳跃过横箱落地时，由于心理上惧怕，双脚过于前倾，在接触保护垫子时，身体重心发生了后移，结果使垫子发生了滑动，该学生身体失去了平衡，向身后的跳箱倒去，我立刻用双手支撑住他的后背。之后，我让几名男同学站在垫子的四角，防止保护垫子的滑动，避免其他学生出现类似的危险。

二、问题透视

课后我对两件事进行了反思，应该说并非偶然，正是课前没有充分的做好细致准备，才导致了意外事故的发生。为此，我和同学及相关的老师就器材安全问题做了一些探讨，通过大家的交流和述说自己不同的经历后，总共归纳出我们仍然存在的一些关于布置教学场地和器材的细节问题：

1、课前没有充分备好课。对于一名教师而言，备课是必不可少的程序。备课的每个环节都是高质量完成教学任务的重要保证。而体育教师的的备课程序中，多了“二备”，即备场地、备器材，这两个环节看似很简单，其实很多安全问题都处于此处。我所经历的上述两个案例就是很好的证明，虽然在课上对场地、器材已经做好很好的检查，然而对器材的管理却疏忽了。第一个案例只备课上，没有备课下；第二个案例中没有考虑到保护垫的滑动。这些都是值得我们体育教师特别重视的事情。

2、没有养成注重细节的习惯，根据自己所知所了解，包括自己当体育教师以来的所见所发生，我们都应该做到最大限度的减少安全问题，即使是小事故也要做到尽可能的减少，我们要在每一节课后都进行总结。如田径场跑道出现的不平，易造成踝关节的扭伤；跨栏跑中的反栏跑，容易绊倒，导致摔伤；跳高保护垫中的空隙。容易出现颈部的挫伤；器械体操的保护与帮助不当，容易造成身体反关节的拉伤等，这些都是引发伤害事故的潜在危险因素，都需要教师在课前进行认真检查，并应该做好积极地应对措施，从而避免伤害事故的发生。

3、安全意识不强。因教师的管理不到位，学生的自我安全意识欠缺，未掌握自我保护的方法而出现意外事故。这就暴露出我们在教学中存在的问题，总是高喊着“健康第一”的口号，而没有实际行动，只会夸夸其谈，没有实效；没有时刻把安全教育内容落实到教材里，如在球类（篮、足）课教学中，很多老师会忽视了安全教育，只要求大家注意安全，没有应该注意什么、如何保护，结果使安全教育流于形式。

三、解决办法

1、认真严谨备课，提前考虑到影响教学安全的细节。备课是上课的前提，能否把课上好，备课起着重要的作用。因此，在备课中要认真做好每一个环节。在备教材中，要明确教学内容和目标，熟练掌握教学动作要领与细节，确定教学的重、难点，以便在教学过程中采用相应的教学方法，顺利完成教学任务。在备组织教法中，要选择进行怎样的教学组织，如何调队、分组，教师如何示范，采取哪些教学方法，怎样使学生掌握重、难点，学生采取什么样的练习方式，使本次教学内容得到很好地落实。在备学生时，要考虑到学生的生理、心理特点，找出容易出现的错误动作，并加以针对性的纠正、指导。对那些需要加强帮助、个别指导的学生，通过观察、指导做到心中有数，让每个学生都能得到很大的收获。在备场地、器材和安全措施中，要跟就本次课的教学内容，考虑场地应如何布置，需要什么器材，多少器材，摆放在什么位置，学生怎样使用这些器材，器材是否安全牢固，使用器材有何要求，怎样使用有限的场地和器材发挥最大效益。备课，这一环节是体育课的重中之重，要严密组织，严格课堂常规，做好安全的防范措施。只有把课上课下每个环节都认真、充分准备好，我们才可以自如地安排教学内容。

2、加强总结，养成注重教学细节的习惯。由于体育课本身的特点，体育课是通过身体活动和思维活动的紧密结合来达到掌握体育基本知识、技术和技能的目的，他是教师教学实践、学生主动参与的双边活动。因此，在教学活动中必须从教室和学生两方面出发，注重双边的细节和行为习惯，才能真正的把握住课堂脉搏，高质量完成教学任务。

首先，教师要养成注重细节的习惯，在认真备好课的各个环节后，还要对课下的每个细节仔细考虑，如在运动中学生是否穿运动服，身上是否带有锋利、尖锐的物品；运动器材的取、收、存、放是否安全得当；不同班级、性别的学生对同一教学内容的不同程度接受，心理感受等。另外，在教学中，要学会与同行交流，多积累经验，加强反思总结，把握更多细节问题，去粗取精，去伪存真，并找出适合自己教学。适合学生特点的办法。只有这样，才能更好养成注重细节的好习惯。

其次，要使学生养成良好的行为习惯，克服不必要的细节性错误。体育课的不安全因素很多，有些伤害事故就是来自学生的不良习惯，如保护与帮助的嬉戏打闹，嘲讽、刺激的不文明表情、语言，故意损坏器材等。这就要求我们在平时的教学中要注重对学生的教育，加强学生文明意识与习惯的养成，主要从集合训练，讲究个人、公共卫生，提倡文明用语，助人为乐等方面抓起；增强健康意识教育，促进学生身心全面发展，每学期安排适当的健康理论学习，奠定终身体育保健意识；强调学生安全意识教育；培养高度责任感，主要通过案例介绍引起学生对安全知识的重视，进而对学生进行“三爱”教育，即爱自己、他人、器材，使学生建立高度负责意识。

3、落到实处，在教学与实践中要时刻灌输安全教育。在教学或训练中，首先要使学生了解体育教学与竞技活动的特点和特殊性，让他们知道安全意识在体育教学中的重要性来提高他们的重视程度。其次，在教学活动中，课堂要有一定的纪律性，要按指挥进行活动，出现问题要及时处理；合理安排理论课，注重学生心理障碍的排除；对于体弱、胆小、有情绪问题的学生要关心在前，让他们尽可能在愉快、宽松的教学环境下进行学习。最后，教师在强调安全教育时，要说明学生的易犯错误及容易发生的危险事故，讲解保护与帮助的具体方法，让学生进行具体操作，掌握实践经验，以便一旦发生出乎意料之事时，学生能够有意识作自我保护与应急处理。安全教育要在思想上得到重视、实践中得到证实，把潜在的危险消灭在萌芽之中。

4、重视骨干，让他们帮助教师管理班级、辅助教学。在教学中要善于发现和挖掘体育骨干苗子，让他们带动整个班级进行学习，充分体现骨干作用。给他们机会与场合，让他们充分表现自己的能力，发挥带头与小教师的作用，多配合教师管理、保护和帮助同学让他们提升到既是参与者又是管理者的层次，他们会解决很多教师意想不到的问题，从而使教学能够得到很好的发展。

总之，安全并不是靠不活动、害怕和躲避得来的，而是靠爱心、责任心和缜密的安全工作得来的。现在的消极安全，孕育着未来的巨大危险；现在敢于面对危险，克服它、战胜它，就能为未来的长久安全奠定坚实基础。体育教师避免伤害事故最好的办法，就是要有信心、耐心地处理好每一个细节，认真地思考安全问题背后的东西，正确对待体育教学中的安全问题和教育。做好体育教学安全工作，上好体育课，真正认识到这是关系到我们体育学科生死存亡的头等大事，不要再犯那些可以避免的错误。