数学教学反思案例分析

第一篇：数学教学反思案例分析

初中数学教学反思案例分析

【案例一】“简单的轴对称图形”教学反思

（北师大版版教材七年级（下）第七章生活中的轴对称第二节 “简单的轴对称图形”第一课时）

1.根据新课程概念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。本节课的设计遵循了这一理念，注意通过折纸等丰富多彩的活动激发学生学习本课的积极性，注意让学生动手操作实践，在操作中进行自主探索和师生、生生互动交流，从而使学生能很好地掌握角平分线的性质。并获得用折纸这样的操作发现法探究图形性质的活动经验。2.在本节课的教材内容处理上，既注意了教材是最基本的课程资源，它是满足所有七年级学生最基本的知识内容，又注意了我校学生的实际情况。因此，本节课突出了课程资源的开发，即对原有例题作了补充（如例2），又增加了反馈练习活动，让学生在议练活动中学会运用角平平分线性质解决问题，同时还进行了思维拓展，这样充分体现了让不同的学生“在数学上得到不同的发展”基本理念。

3.本节课在教法上采用了“探究——发现”教学模式，这是基于本节课的知识内容，有实践背景，适用于让学生动手操

作探究，因此本节课在教学活动设计中，注意突出学生活动，设置了四个活动：①动手活动：通过动手度量、折纸等活动，探索角平分线的性质；②表述活动：用文字语言、图形语言、符合语言表述角平分线性质，并互动说理证明；③应用活动：角平分线的性质的认识及应用；④拓展活动：结合本节课的知识，对线段的轴对称性进行探索。4.教材中只给出了角平分线性质的文字语言叙述，并没有给出符号语言的表述，由于我校的学生在第二章、第五章学习时，已经接触了符号语言的叙述，并且能够进行简单的说理。因此在这里，教师引导学生将文字语言结合图形语言转化为符号语言，并且对性质进行了说理，同时在对性质说理以及例1的解答中，教师都给出了规范的证明过程，这样既符合学生的实际学习情况，又为后面学习证明

（一）、（二）、（三）打下基础。5.评价方式

根据新课程的评价理念，教学中教师关注了学生在学习过程中是否积极参与教学活动，是否能在教师的引导下进行说理，是否能运用所学知识来解决实际问题，并注意在教学过程中给予学生适当的评价和鼓励。

【案例二】“等腰三角形”教学反思

（华东师大版教材七年级（下）第十章第三节“等腰三角形”第一课时）

成功之处：

我用一句话来说明本节课中我的成功之处，那就是：“仰望星空，脚踏实地”。达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识”，本节课我围绕“方法比知识更重要”这一教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破；使学生从知识技能到思想方法上都得到培养；让学生在带着问题自读教材中学会阅读；在小组活动中学会知识的探索和归纳；在一题多解中训练发散思维，从而使能力目标得以达成，也使本节课的教学难点得以突破。

为了真正让学习知识落到实处，我又在每得出一个知识点后及时给出专项练习题强化训练；再分别以a、b、c三个水平层次进行分层练习，使不同层次的学生都有所收获，使知识目标顺利达成，也使学生真正掌握了本节课的教学重点。不足之处：

反思本节课的教学过程，我认为有两个地方需要改进，第一个地方是等腰三角形“三线合一”性质的文字语言转化为符号语言的教学，是本节课的教学难点。上课时我发现基础较差的同学不太容易理解，反思之后我觉得：如果老师先把第一个性质的符号语言转化示范出来，再以填空的形式由学生尝试完

成后两个性质的转化可能效果会更好，教学难点更容易突破。

第二个地方是小组合作环节，让学生通过分组活动折纸探索等腰三角形的性质时，主要还是优等生控制着整个局面，成绩较差的学生就只是看和做助手的份。如果我改成每个小组都定成绩较差的那个学生为发言人，使他们有表现的机会，然后成绩较好的一名学生为补充发言人，及时补充和完善小组得到的结论，可能更能调动全体学生学习的积极性。

教学是一门遗憾的艺术，因此教师只有不断地在反思中消除遗憾，才能不断地改进、完善教学，不断地提高教学水平。

仰望星空，它是那样的辽阔而深邃：教学教育的真理，让我苦苦地思考，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

【案例三】“平方差公式”教学反思

（人教版教材八年级（上）15.2.1平方差公式）

新课程标准中明确指出：“教师的职责在于向学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极自主探索、合作交流与实践创新。”

在教学活动的组织中始终注意：

（1）以问题为活动的核心。在组织活动前，结合学习内容和学生实际，创设问题情境。

（2）探究是一个活动过程也是学生的思维过程，引导学生多角度思考问题，理解公式的结构特征，达到运用自如的效果。

（3）促进学生发展是活动的目的。让学生在参与平方差公式的探究推导、归纳证明、验证应用的过程中促进学生代数推理能力、表达能力、数学思想方法等得方面的进一步发展。

通过这节课我认为今后的教学还需要备好教材，设计好自己的教案，注重学生的主体地位，渗透数学思想方法，把握好知识的发生过程，不是机械的记忆、简单的叠加，而要做到在理解基础上记忆，符合认知规律的重新构建，设计时注意要有阶梯，且要适度，提高自己的点拨技巧，为上好每一节课而不懈努力。

【案例四】“垂径定理”教学反思

数学教学反思案例

篇一：数学>教学反思案例

一、教育教学中的得：

（一）能制定正确教学目标：平时教学中，不仅根据教学大纲的要求，更注重初三（4）班多数学生的学习基础、水平来制定教学目标。根据我校实际情况，我把平时的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使较尖的学生能取得优秀成绩，对于基础太差的学生，对他们的复习目标只要求达到教学大纲的最基本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础知识，并能掌握基础题的基本解法。通过努力，使全班学生的数学成绩均有所提高。

（二）寓复习于平时教学过程中： 为了完成初三两本书的教学任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有计划地分散在平时学习中。从初三开始教学就有目的地回顾总结。复习了与初三知识相关联的初

一、初二年级的重要数学知识，结合教材，因势利导进行复习。如在讲特殊的三角函数值得计算时就出了一道这样的数学题，求|1-√3|+1-tan60°+（tan30°）°的值，这时就复习了绝对值、零次幂等基础知识。平时在课堂复习、提问、小测验中有目的的检查复习初

一、初二等知识点。这样做能使初

一、初二等已学过的重要知识反复在学生头脑中出现，可以减少遗忘率。

（三）编写切合学生实际的训练题： 目前我校初三学生每人手中均有《一课一练》、《堂堂练》、《试题宝典》、《复习点要》等学习资料，这些资料中如《一课一练》和《复习点要》基础知识偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的情况是要求偏高、偏深，脱离学生的实际，也不符合中考的学习要求。因此平时在备课中我注意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就一定有批改，提高了学生的作业质量。自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。

（四）注重课堂教学信息的及时反馈和矫正： 由于初三（4）学生之间思维的差异及基础知识掌握的差异特别大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必须从学生实际水平出发，分层次、有针对性地进行复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习达到不同水平。因此我在课堂教学中，注重了解学生的思维过程，对于学生回答的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习及时给予积极的评价，提高学生的内驱力，同时及时矫正学生中存在的问题，这样既加深了对知识的理解，同时又使学生及时纠正错误，达到复习的基本要求。

二、教学工作的失：

（一）错误的估计了初三（4）班学生的学习情况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。

（二）在初三>数学教学过程中，为了赶教学进度，因此课堂教学中还是出现了讲的多、练的少的现象，结果导致课堂教学的巩固率仅为50%。

（三）没有很好的把握教育管理与初三数学教学的关系。平时在初三数学教学中花的时间较少，特别是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，具体辅导工作少了。

（四）测验及模拟考试注重了对学生的得分情况分析，对学生知识缺漏情况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进行跟踪训练及检查。

（五）在平时的课堂教学中没有很好的运用多媒体教学手段，课堂教学的容量总是很小，教学效果不大。

三、今后的教学思路：

（一）进一步激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯

（二）融洽师生情感，提供平等的学习机会，诚心实意的为学生提供优质的服务。

（三）健全学生完整的知识结构。一方面加强基础知识教学，注重抓盲点，另一方面重视解题模式的总结，注意突破难点，这是数学学习的关键。

（四）切实做好提优补差工作。对后进生格外关心，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导纠正，做好测验及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析，进行针对性的评讲，并进行针对性的跟踪训练和检查。

（五）继续贯彻学校领导的工作决策，不断注重教育教学的理论学习，使之教学质量有所提高。

（六）进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的不足，虚心学习，不断提高运用多媒体辅助教学的能力，扩大课堂教学容量。

篇二：数学教学反思案例

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界，去了解世界。而对于数学教师来说，他还要从教的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能做、会理解，还应当能够教会别人去做、去理解，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辨证的等方面去展。

1、从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。

2、从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系。方程的根可以作为函数的图象与轴交点的横坐标；

不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合；数列也就是定义在自然数集合上的函数；

同样的几何内容也与函数有着密切的联系。

教师在教学生是不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。

要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

二、对数学教学方法的几点启示

本人从事高中数学教学工作将近30年的时间了，在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚接触高中新课改教学的我来说，也是一个很重要的课题，要搞好高中数学新课改，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化。

注意知识前后的联系，形成知识框架，其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系，课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和>素质教育的主渠道，课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力。

不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能穿新鞋走老路。

1、要有明确的教学目标

教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

2、要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强

烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。

3、要善于应用现代化教学手段

在新课标和新教材的背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切，现代化教学手段的显著特点一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决，二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，提高讲解效率，三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣。

有利于提高学生的学习主动性，四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结，在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点，同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容，在课堂教学中。

对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题，复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成，可能的话教学可以自编电脑课件，借助电脑来生动形象地展示所教内容，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

4、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有规定的教学任务和目标要求，所谓教学有法，但无定法教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识，而在立体几何中，我们还时常穿插演示法。

来向学生展示几何模型，或者验证几何结论，如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度，这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明，此外我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。

在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法，教无定法贵要得法只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

5、学生，及时鼓励

高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们

多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

6、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，刚毕业那会，每次上课，看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案，我就有点心急，每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。

7、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学，教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生，其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律。

就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去悟出某些道理，结果是多数学生悟不出方法、规律，理解浮浅记忆不牢只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。

如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误，不少学生说现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低，可见在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

8、渗透教学思想方法，培养综合运用能力

常用的数学思想方法有转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的。只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。

总之，在新课程背景下的数学课堂教学中，要提高学生在课堂40分钟的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多思考、多准备，充分做到备 教材、备学生、备教法，提高自身的教学机智，发挥自身的主导作用。篇三：数学课堂教学案例分析总结

数学课堂教学案例分析总结

学号：20130510207 姓名：刘文汇 专业、班级：2013级数学与应用数学（师范）四班

见多而识广，在老师的精心指导下，通过一学期的课堂教学案例分析课。我见到了更多的案例，从中得到了更为宽广的知识，也明白了自身存在的问题。在此，我想从以下几个方面进行总结：

一、关于教学设计

在教学设计上面，以前的我最拿手的就是充分利用网络资源，然后汇集各家所长。我自以为这样做的效果是非常不错的，因为我做到了“扬长避短”，殊不知这样做才是真正的害自己。首先，我截取的部分并不一定是好的，其次，所有的部分拼接起来是真的不能成为一个整体。我曾经听一位退休的名校名师说道“我准备这一节课用的是一辈子的时间”，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学的多个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标，教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份优秀的教学设计一定是需要精雕细琢，仔细打磨的，要有自己的思想你才能抓住教学主体的心。最后，不是你的教学设计你自然是没有办法将它所包含的东西以最佳的视角展现出来的，也就相当于你拱手把你的课堂给了不同的人。试问，你怎么得到良好的教学效果呢？

二、关于教学程序的设计

对于一堂课来说，教学程序是最关键的部分，它相当于人的大脑，控制着全身的反应。例如，我代表我们小组在课堂上展示的课一样。我讲的内容是《一元二次函数的图像及性质》。首先我

带领同学用身体展示出已学过的函数的图像（函数操），以此来引入本堂课的内容。在这里的设计意图是在课堂开始即最佳时间引起学生的注意，提高大家的参与度。但是在真正的表现的时候，我并没有达到最佳效果，例如我应该提出如下问题：（1）同学们是怎么知道这些函数图像的呢？（2）大家是否能回忆起当时学习的时候是怎样做出对应的函数图像的呢？（3）能用以前学习过的做函数图像的方法做出一元二次函数的图像吗？以此顺理成章的引出课题。然后我就复习了一元二次函数的定义，并利用函数的作图步骤做出了函数图像。问题出现了，对于作图的步骤我该如何去展示？为什么我就用了这样的一个步骤？这是一个重要知识点，但是我认为我没有讲好，错过了课堂中的黄金时间。最后从函数图像来分析函数的性质，怎样才能合理运用数形结合的思想呢?总的来说，我的这一次课思路我认为是可取的，但是具体知识点的表现方式做得比较差，还有就是课堂的引入，想法值得肯定，只是怎样达到良好的效果是急需解决的问题。

三、对于多媒体课件的掌握和运用

如今多媒体在教学中的运用可谓十分广泛。在经过这个程过后，特别是看了不同的同学上台展示过后，我越发的认为，多媒体的运用也是存在利弊的。同样以我在课堂上展示课为例，虽然动态的作图能引起学生的关注，但是并不能达到让学生亲自动手明白具体作图过程的教学目的。其次，在多媒体课件上所展示出来的事物其实是建立在有了一定数学经验的基础上的，对于学生

来说，跨度比较大，不易掌握。最后，就是课件与讲课进度的配合，这是如今的我所没有掌握的技能之一。我希望能多有机会进行练习。

虽然这门课程的学习时间只有短短的一个学期，但是在这轻松的课堂中我却收获颇丰。我特别感谢美丽的仲秀英老师，在她的每次讲课，每一次案例分析当中，我总能收获到不同的想法，让困惑许久的我顿时思路清晰。不过，我想这仅仅是个开始，我还不够优秀，还有许许多多的缺点需要改正，为了自己的梦想我一定不能停下努力的脚步。

自评：首先，课堂参与方面：本学期中非常高兴能代表小组在课堂上展示我们的东西，作为案例和同学们共同分析，而在其他小组的同学进行展示时，积极参与学习并表达自己的看法，真正参与到课堂中来；其次，在出勤方面：这是我作为学生应当做好的事，我一直保持全勤的出勤率，从无旷课、迟到现象；最后，作为学科代表方面：在这方面，我自认为做得不是很好，仅仅是做到了基本的事情，在此对自己提出批评。

第二篇：数学教学设计与案例分析反思

篇一：数学反思性教学设计与案例分析

第四章 数学反思性教学设计与案例分析

4.1“实际问题与二元一次方程组”教学设计 【教学重点与难点】

1.教学重点：用列表的方式分析题目中的各个量的关系，列二元一次方程组.2.教学难点：从图表中获取有用信息，借助列表分析问题中所蕴含的数量关系 【教学目标】 1.会用列表法分析应用题中的数量关系，列出相应的二元一次方程组解决较复杂的实际问题，并进一步提高解方程组的技能.2.通过探究3的学习，使学生学会从图表获取信息的方法，进一步感受设间接未知数与会解决问题的解题策略.3.在解决问题的过程中，体会方程组是解决实际问题的重要模型.，发展学生的数学建模能力.【教学方法】

二 探索新知 解决问题（探究3）

如图，长青化工厂与a，b两地有公路、铁路相连．这家工厂从a地购买一批每吨1 000元的原料运回工厂，制成每吨8 000元的

产品运到b地．公路运价为1.5元（吨·千米），铁路运价为1.2元

（吨·千米），这两次运输共支出公路运费15000元，铁路运费97200 元．这批产品的销售款比原料费与运输费的和多多少元? 由于题目较长，数量关系比较多且不易理清，所以先通过几个问题引导学生准确把

握题意，找出题目中的

1.总揽 题意，分析数量关系 等量关系，为列方程组

解决问题扫清障碍

问题1：要解决的问题是什么? 这批产品的销售款-（原料费＋运输费）=? 根据题目条件，运输费=15000＋97200，销售款、原料费都不

问题2 ： 产品的销售款、原料费、运输费与那些量有关?是

什么关系? 销售款=产品数量×产品单价，原料费=原料数量×原料单价，运输费=路程×运价×货物重量

销售款与产品数量、销售单价有关，原料费与原料数量、原料

单价有关，而公路运费和铁路运费与产品数量和原料数量都有

重y吨，填写下表分析数量关系：

由表中内容及题目条件可以得出：

铁路运费=1.2(110x＋120y)=97200 公路运费=1.5(20x＋10y)=15000

教学说明：教师提

出问题，学生思考、交流之后师生共同得出

的解答过程，一方面进

2.思考内化，解决问题 一步熟悉分析问题的方法及题目中的数量

解：设产品重x吨，原料重y吨，根据题意得 关系，另一方面训练规 范的解答格式及运算 0y)?97200?1.2(110x12

?1.5(20x?10y)?15000 ?x?300 解这个方程组，得? ?y?400 即产品重300吨，原料重400吨 所以销售款－原料费－运输费 =8000×300-1000×400-15000-97200=1887800

步引导学生思考：通过问题的解决，你学到了哪些方法?在以后的学习中需要注意些什么? 3.回顾反思：

结合具体问题梳理总结，学生的思路容

结合题目中列方程组解决实际问题的过程，思考下面的问题：

易打开，且感触较深，题目中的数量关系比较复杂时如何处理?什么时候间接设未知数? 有利于学生将新旧知

识融合为一体，构建新

三、巩固训练 熟练技能

练习题：一批货物要运往某地，货主准备租用汽车运输公司的 甲、乙两种货车，已知过去两次租用这两种货车的情况如下表：

现租用该公司3辆甲种货车及5辆乙种货车一次刚好运完这批

货,如果按每吨付运费30元计算,你能算出货主应付运费多少元吗? 通过解答下面的

思考：要解决的问题是什么?为解决这个问题，首先要求出那

问题，进一步训练学生从图表中获取信息的些量? 能力，以及分析、解决

最后的问题是求货主应付运费多少元，为此先应求出这批货物

有多少吨，所以必须先求出甲、乙两种货车一次分别运货是多少吨.分析：从表格中可以知道：2辆甲种货车与3辆乙种货车一次可

运货物15.5吨，5辆甲种货车与6辆乙种货车一次可运货物35吨

若设甲种货车一次运货x吨，乙种货车一次运货y吨,则 可以

列出方程组 ?2x?3y?15.5 ? 5x?6y?35? 求出x,y的值以后，货主应付运费30（3x＋5y）就可以求出.解：设甲种货车一次运货x吨，乙种货车一次运货y吨, 则货 主应付运费30（3x＋5y）元，根据题意得

篇二：小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法

研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性

小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。从中可以看出 “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。[案例分析、反思]

课例1：《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书

二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜„„”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。

[案例分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。

[课后反思]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。

解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。

三、只顺应做题需求，导致情境创设缺乏真实性

课例2：《解决问题的策略》(人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册)教材上的例题是这样的：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间(每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？ 有一教师在教学时设计了这样的情境：学校要组织同学们走出启东，走近社会，去县城体验生活2天。顿时，教室里爆发出一阵欢呼声。教师又说：考虑到县城是旅游城市，游人较多，要事先预定房间。我们可以怎么安排在县城的住宿呢？相机出示习题：我们班34名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间(不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，有多少种不同的安排？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当执教老师满意地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去县城吗？”“老师，我们什么时候去县城？”当时老师一片茫然，随口答道“你们真以为去？这是为了做题目随便说的!”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。验生活。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。[课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。

课例3：《圆的周长》(人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册)这是一堂数学公开课，执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑„„（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国„„”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。

[案例分析]：这不禁让人疑惑：儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗？上面的案例中为学生创设了生动有趣的童话情境，为什么就不能打动学生的心灵、没能调起他们的兴趣呢？其实学生的抱怨“老师把我们当小朋友看”就道破了“天机”——处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。[课后反思]小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要情境生动、有趣。但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。在圆周长概念的建立过程中，完全可以不依赖于多媒体课件，我们不妨这样设计：出示实物圆形，并用红绸带绕圆一周，让红色的 “圆周长”从背景中分离出来，帮助学生成功地首次感知，形成鲜亮的表象。再通过让学生看一看、摸一摸等活动深化认识。随后又可把红绸带从圆周上拉下，直观地让学生体会圆的一周拉直后是一条线段，可以求其长，渗透化曲为直的思想。而在探究圆周长与直径的关系时，又可以用拉直的红绸带去量直径，证实圆周长确实是直径的3倍多一些。

容，有目的地创设的一种教学环境。教学情境不一定要完全依赖cai课件，情境的创设还可以有其他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境。另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等，也可以创设情境。但过多、过杂的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。所以，教师要创造性地使用教材，要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材。[改进方法、形成策略]

一、围绕教学目标、教学内容创设情境教学情境，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。

课例4：《用字母表示数》(人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册)在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。

［案例点评］这里，通过魔盒，创设输入?b?出来?b+10?”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数 “b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。

二、情境创设要真实、自然、力求生活化建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。课例5：《认识分数》(人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册)师：最后，老师给大家带来一则有趣的广告。别小看这则广告，只要仔细观察、善于思考，我们还能从中联想到今天所学的分数呢。（播放中央电视台的有关“多美滋奶粉”的广告，情节是这样的：冬冬将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。

怎么办呢？冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。）生：看到第一幅画面，我联想到了。师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的----？生：。生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是。生：看了第三幅画面，我还联想到了。生：(立即招来好多个同学的反对)不对，不是。师：看到第九个孩子，联想到的确很自然。不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能用表示呢？生：因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得可以想到。师：说说你的想法。生：如果冬冬最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得。师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。生：是整块蛋糕的的。„„[案例点评]：广告中生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，教师将广告引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，真切感受真实的生活情境中的数学，体会数学就在身边，生活中处处有数学。

三、合理选择情境创设的方法情境创设的形式是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。教学中教师必须根据教学目标、内容以及学生实际情况合理选择情境创设的方法。

1、故事化情境。根据不同的数学问题或创作改编出不同的童话故事，引起学生对数学问题的兴趣和研究，使学生能够在故事所创造的情景中解决数学问题。

有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说„„”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？生：不能。师：为什么讲不完？生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？生：无数次。师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）[案例点评]：这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验依次不断地重复、无限和循环的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。

2、生活化情境。数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。课例7:在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量„„然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。

得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧、提高能力。例如一年级的“找位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右、行和列的概念。

4、问题化情境。小学生不仅对“好玩”感兴趣，也对“有用”“有挑战性”的数学感兴趣。所以我们在创设情境中还应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。课例8：《有余数的除法》(人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册)媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。[案例点评]：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。篇三：小学数学教学案例分析与反思

小学数学教学案例分析与反思

实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。因此在教学中教师应该倍加注意：

1、把生活实例融入数学教学。从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂。既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。

方性的数学信息资料来处理教材，整合教材，重组知识。

2、把数学问题回归于现实生活。要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：在教学完“相遇应用题”例题后，可问：“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能激发学生的学习热情，使学生切实感到数学就在自己的身边，体会到数学学习的趣味性和实用性。

师：像这样的数还有18、24、30??

师：请找一个最大的？最小的是几？

师：说得真好。

究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。让学生通过报数，并请符合条件的学生“站起来”这一动作，吸引学生的注意力。上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学中，使课堂活跃起来。

二、转变教育教学观念，把课堂还给学生

生2：18÷2 生3：45÷9 生4：3÷9 生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。

教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？ 生1：把3换成27 生2：把3换成72（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃）

师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？ 生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7 生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4 ??

教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生，使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。在这个案例中，教师能及时捕捉孩子的闪光点，并给予积极的评价，得到每个孩子的认可。

三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学

课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。

在这里，教师讲得不多，而是放手让学生自己动手操作，通过对折圆片，描下折痕，仔细观察、思考、交流等活动，让学生逐步认识圆心，发现直径的本质特征。

第三篇：教学反思和案例分析

三年级数学上册

<<口算两位数加、减两位数的加与减>>教学案例分析 叶玲

教学内容：苏教版小学数学三年级（上册）第4单元39页——42页。

教学目的：

1、让学生在已有的知识基础上，口算两位数加、减两位数的加和减。

2、通过对题组的口算，进行比较，发现、总结规律。

3、在解决实际问题的情况下，运用规律熟练地进行口算。

4、培养学生的估算能力和口算能力以及归纳、总结的能力。

教学重点：通过加、减口算，发现规律、运用规律。

教学难点：把总结的规律运用到实际中去解决问题。

教学准备：计算机辅助教学。

教学过程：

一、引入。（软件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元师：“如果请你选择其中的两件东西，你会选哪两样？并提出一个数学问题。” 生提问，师分加、减两类板书。

二、新授。

1、列式解答。师：“请你列算式解答这几个问题。” ①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子贵多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子贵多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、学生活动，说一说。师：“现在，分组说一说你是怎么口算的？” 小结：我们在口算时，要从个位算起。加法注意进位加；减法注意退位减。

3、学生活动，比较。师：“比较两组口算题，看有什么相同和不同的地方？轻轻地告诉你的同桌。” 小结：第一组的加法题，相同的是，有一个相同的加数；不同的是，进位加和不进位加；第二组的减法题，相同的是，减数都是16，不同的是退位减和不退位减。

4、口算练习。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

师：“通过口算第一组和第二组的加法题，你发现了什么？”

小结：一个加数不变，另一个加数变大，和也跟着变大；另一个加数小了，和也就小了。

师：“通过口算第三组和第四组减法题，你又有什么发现吗？” 小结：被减数不变，减数大的，差反而小。

师：“你会学着题组自己写出类似的一组加法或减法题吗？” 生写题组。

5、估算，下面算式的得数是几十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 师：“你们是怎么估算的？”

6、解决问题。大同小学三年级男、女生人数统计如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

师：“请根据表格中的数据，自己提出数学问题，并口头解答。”

三、总结。

师：“今天我们学习了加和减，你能把这些知识进行一次总结吗？”

教学分析

1、本课是在学生已掌握了两位数加、减整十数，两位数加、减一位数的基础上学习的，学生在口算时都能运用已有知识来解决新问题，实际上，这也正是学习数学的一种方法。每一册知识的安排都是在原有知识的基础上螺旋上升的，新知识的学习往往都是在已有知识的基础上的，从而实现知识的垂直迁移，掌握新知识。我觉得教师在小结口算的方法时，不该做这样的陈述，从我的教学实际中可以看出，学生的口算方法是多样的，有的先把整十数和整十数相加、减，再把两次计算的结果相加、减；有的学生是先把两位数加、减整十数，再加、减一位数；还有的学生是把两位数加、减一位数，再加、减整十数。这些方法都是可行的。而且在实践中发现后两种方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都应该给以肯定。

2、从教学中我们发现，学生的口算方法都能较快掌握，因此该教师把这节课的重点转移到口算找规律也是可行的。学生在一、二年级的口算基础上，正好到了发现规律的程度，水到渠成。结合教程找规律，训练了学生的思维。当学生说出规律后，教师要求学生自己学着写出类似的题组，这个层次的安排，对于学

生来讲，既是巩固新知识，又是提高他们能力的练习，学生会非常感兴趣的，并能大大调动学生的积极性，获得成功的体验。

3、在例题教学中，以解决实际问题着手，让学生选购童衣、童帽、童鞋。教师要求，只能选择两样东西，让学生自由搭配，提出问题。因此，只可能有加法和减法的问题，再列出两组共4个算式。从而，通过口算，引出算法，总结归纳。这样紧紧围绕本节课的重点展开教学，这样安排合理，紧凑，高效。

三年级数学

两位数除以一位数（首位能整除）教学案例分析

叶玲

教学片段：

出示例题：两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝？

1、教学口算方法： 指名列式：46÷2 师：结果是多少呢？借助小棒分一分 生独立操作，指名交流分的过程及结果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起来是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教学用竖式计算：

生独立自学书本上竖式的书写方法： 小组讨论：2为什么写在商的十位？ „„

教学分析：

1、让学生在动手操作中感知算理

在探索两位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。通过摆一摆、分一分的操作，使学生明确算理，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知，然后我引导学生学习笔算的方法。皮亚杰曾指出，儿童学习的最根本途径应该是活动，因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。

2、让学生在观察思考中理解算理

在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：（1）从哪一位开始算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观察、思考，应用已有知识（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很容易理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。

3、要充分发挥教师的主导作用

学生掌握两位数除以一位数的竖式格式有一定难度，所以教师的适当讲解是必要的。在讲解过程中，我不失时机地引导学生讨论，并让学生把自己能计算的部分算出来，既体现了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，突破了本课的教学难点。

三年级数学

《长方形和正方形的周长计算》教学案例分析

[案例]

1、同学们，你们喜欢打篮球吗？一定熟悉篮球场吧。

2、出示篮球场的挂图，让学生仔细观察。师：从图中你知道了什么？ 生：（回答从略）

师：你能提出数学问题吗？

生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？ 生2：篮球场的周长是多少米？

3、自己动手算一算。

4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。

5、全班进行交流。

生1：28+15+28+15，我是一条一条加起来的。生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上台来说明，指着图说出来。师：你喜欢哪种算法？说说你的想法。

师：你认为求长方形的周长需要知道什么条件？怎样计算呢？

6、试一试：“一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？”（1）学生试做。

（2）在小组里交流你的做法。教学分析：

教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在研究长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营造了自主探索、合作交流的氛围，学生是学习过程的主人。长方形周长的计算方法，是学生在观察、思考、计算、讨论等活动中自主探索并掌握的。让学生在比较的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的掌握。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，在学生初步理解掌握长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生创造了发现、探索、研究的机会，体现了数学学习是一个再创造的过程。

第四篇：教学反思案例分析

教学反思案例分析

濮阳市第三中学 董金刚

教学反思，是教师提升自我专业技能的重要途径之一。与专家引领、同伴互助这另两种途径相比较，教学反思具有更大的优势——对他人不具有依赖性（教师自身就可以进行），时间上具有随时性、全天性（只要我们自己愿意，每时每刻都可以成为开展教学反思的时间）、内容选择具有及时性、针对性（反思内容是我们自己发现的、感兴趣的、对自身成长更具有针对性的）——应是我们教师首选的发展方式和途径。

布鲁克菲尔德说：“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力，这种能力使人结合已有知识和从经验中获得知识，以调整自己的行为。”（《批判反思型教师》，布鲁克菲尔德，中国轻工业出版社，2002年版。）

回顾我自身的教学反思之路，有以下心得。

一、教学反思的领域

（一）教学方法的选择

就我自身情形来看，尽管上学时学校开设了“语文课程与教学论”、“语文教育学”之类的科目，但是自己的获益实在是

1.教学方法的选择是否适宜。

选择教学方法是我们教师备课、上课的重点之一，但我们教师大多没有在这一方面“修炼到家”，往往存有图好看、赶时髦等弊病，我注意到一个有意思的现象，我们平日上课，较少有老师采用表演方法来组织教学，而公开课上却不时见到此法的身影，个中缘由明眼人一见便知。

2008年一次校级公开课上，我听了这样一节课。

莫把哀情付笑场

学校王老师上了一节公开课，教学杜甫名篇《石壕吏》。在进行了背景简介、自读齐读、重点字词学习和情节梳理的教学后，课堂进入了‚小组活动‛环节：把《石壕吏》改成一幕短剧。短暂准备后，6名学生上台表演。为营造氛围，他们用心仿拟了狗叫声、婴儿哭声，‚老翁逾墙走‛的一跳，引起笑声一阵，婴儿一哭，又是一阵笑声，短短5分钟时间里竟出现了8次笑场；后面的听课老师也多是合不拢嘴。

教学《石壕吏》，我们需要什么样的课堂氛围和情感体验呢？分析文本可知，师生需要共同营造低沉、哀伤、悲恸的教学氛围，这样学生方能感怀诗圣乱离怀天下、穷年忧黎民的情怀。当学生稚嫩的表演引起一阵阵笑声时，他们还能体味安史之乱中底层百姓的悲苦吗，他们还能听到诗圣那跨越时空的沉重叹息吗？

阅读是获得审美体验的重要途径，教师应依据不同的教学内容和学生特点，采取合宜的教学策略，帮助学生加深对文本的理解和体验，从而使学生受到情感熏陶。从课堂实践看，富有情趣性的童话、寓言较适合当堂表演，而像《石壕吏》这类忧国伤时题材的篇目，则宜采用分角色朗读、配乐朗读等形式来感知形象、体验情感、领悟内涵，在庄严肃穆的氛围中对语古典，而非将哀情付笑场。

（2008年12月23日，发表于《教育时报〃课改导刊》2009年1月14日，第2652期，第3版。）

2.教学方法的选择是否高效。

“怪问”出奇效

案例：

刘刚老师教学《范进中举》时，首先要求学生快速阅读课文，把握小说情节。师：如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。（生思考）

生1：‚范进老年中举‛。生2：‚范进中举后发疯‛。

师：刚才两位学生的回答抓住了要点：‚中举‛和‚发疯‛…… 众生：还有人物‚范进‛。

师（惊讶）：是吗？‚范进‛写进标题真的合适吗？（学生思考）

生3：合适，因为小说的题目就是‚范进中举‛。

生4：不合适，因为‚范进‛当时不是什么知名人物，写进标题也不会吸引眼球。师：你的题目是什么？

生4：‚广东一考生中举后发疯‛。

师：你的阅读很仔细，抓住了考生的籍贯。大家认为哪个标题好？

生：最后一个好。用‚广东一考生‛符合实际，又比较具有代表性，中举后发疯是当时一些人的生存写照，具有普遍性。

反思：

“如果把这篇小说改编成一则新闻，请你为它拟一个标题。”当刘老师提出这一要求时，我和其他听课老师都感到很吃惊。这是一节小说阅读赏析课，适合用新闻阅读的方式来学习吗？直到听完师生后面的探讨，我们才恍然大悟，原来刘老师的意图是让学生认识到“中举发疯”的普遍性，进而认识“范进”们生存的时代特征和悲剧人生。

这个表面看起来似乎“离题万里”的问题设计，为什么收到了我们“意想不到”的良好效果呢？因为这一问题本身具有核心思考点，具有明晰的导向。

对教师而言，设计教学方案时要在“创新”上下工夫，让自己的方案更富有创意。特级教师余映潮说，不仅仅是整体的策划或者构想，语文教学的每一个细节都应充满创意（余映潮《教学创意》，《中学语文教学》2009年第8期，第29页）。富有创意的教学方案，不仅能展示教师个性，更能最大限度地在学科教学中发挥教师的作用，提高教学的有效性。当然，并不是所有的“怪问”都是有创意的。设计有创意的“怪问”需要教师提升自身的教学素养和教学智慧，练就一双“慧眼”，能够及时准确地辨析好把握问题的核心价值，让“怪问”为学生的思考、讨论引领方向。

（2008年2月16日，发表于《教育时报·课改导刊》2009年2月25日第三版。）3.教学方法选择的理据。

“三有”让诵读指导见实效

诵读是语文学习的重要方法之一，但多数学生的诵读水平不高，因此，如何有效指导诵读，是一个困惑笔者和其他语文教师的问题。近日，笔者读了特级教师胡明道《花的话》一课的教学实录（《好课是这样炼成的——品评名师经典课堂（语文卷）》第138—139页，雷玲主编，华东师范大学出版社2006年9月第一版），对于诵读指导有了些许心得。

案例

师：想想榆叶梅的神态表情，再朗读课文中相关的对话描写，注意语气、重音。榆叶梅说——

（学生朗读课文相关片段，个别地方情感色彩不太到位，教师接着范读，突出‚飘‛、‚简直‛、‚最‛等词。接着学生齐读，个个都很投入。）

师：下面哪朵花表演？

生：我是玫瑰花，我感到十分骄傲，因为我出身名门，是珍贵的品种……

师：太好了！一脸‚傲慢‛，果然出身名门！你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道。下面哪一个来？

生：我是迎春花，我能做药材，治病救人……

师：‚治病救人‛中‚人‛语气上扬，妙！迎春花从外表上比不过其他花，但她的优势在于什么呢？

生：对人类有贡献。师：下面哪朵花表演？

生：我是芍药，‚要说出身名门‛，芍药端庄地颔首微笑…… 师：句子中的‚颔首‛什么意思呢？我们可以借助注释学习词语。（学生读注释）

师：你结合课文把词语的意思表达一下。

生：在文中，‚颔首‛是指芍药点头示意，故作姿态。

师：对！所以‚要说出身名门‛一句中‚名门‛要用舒缓上扬的语气强调。（教师示范，学生演读）

生：我是丁香，花嘛，当然要比美。依我看，论颜色态度，既清雅而又高贵，谁都比不上玉兰。她贵而不俗，雅而不酸。这样白，这样美！

师：‚丁香慢吞吞地想着适当的措辞‛，体会一下丁香‚慢吞吞地‛时，心里想的是什么。生：她在想，前面的花儿都是自夸自吹，我不如先吹捧一下白玉兰，这才显得出我的超凡脱俗。

师：对！因此我们读‚这样白——这样美——‛时应强调‚白‛、‚美‛，大家试一下！（学生演读，十分投入）反思

学生的诵读是那样有声色、有情味，这与胡老师的指导是分不开的。我把胡老师的做法粗浅地归结为“三有”。

一有教师范读。与那些示范课、评优课中的“表演性范读”不同，胡老师的范读是在学生的朗读“个别地方情感色彩不太到位”、需要老师指导的情形下出现的，是真正为指导学生而来的，因此“接着学生齐读，个个都很投入”，可见范读教学的效果是明显的。依据学生的课堂表现，胡老师的范读还呈现出一些变式，由最初的“纠正性范读”变化为“点拨性范读”，最后再变为“只点拨不范读”，把更多的课堂时间留给学生来练读、演读。

二有精妙评价。胡老师不仅关注学生的吐字发音，还关注学生的神情动作，当学生读完，胡老师饱含神情地夸奖道：“太好了！一脸‘傲慢’，果然出身名门！你的眉毛、眼神很传神。书读得很有味道” ；“‘治病救人’中‘人’语气上扬，妙！”通过这样的评价，胡老师是在引导学生领悟 “内化文本”对诵读的重要性，让学生深切懂得诵读不仅要“发于声”，更要“征于色”，声情并茂的诵读才是高境界的诵读。

三有词语品析。对词语意思和情味的把握一定要紧密结合文本语境，胡老师深谙这一语文教学和学习原则，在指导学生“借助注释学习词语”之后，进一步指导学生“结合课文把词语的意思表达一下”，让学生悟透词语的意蕴，进而揣摩语气，练读演读，让学生在“词语品析”和“课文诵读”的交互促进中逐步走进文本。

“三有”让诵读生实效，让学生走进文本、走近作者。

（2009年3月6日写完，发表于《教育时报·课改导刊》2009年4月22日第3版，发表时题为“立竿见影的诵读指导”。）

（二）教学环节的设计

作者介绍：文本解读的支点

‚作者介绍‛是阅读教学中的常见内容，笔者发现，教师大多把它处理成对文学常识的简单识记，似乎与文本解读没有关系，也就没有发挥出‚作者介绍‛在文本解读中的提示、支撑、互证作用。

听同学科刘老师执教《行道树》，第一次教学时，他按照‚字词学习、作者介绍、诵读全文、问题探究‛的流程进行，课堂教学平稳有余，深度不足，学生对文本的解读停留在‚无私奉献‛之类的粗浅认识上。经过与同科教师的探讨和自我反思后，他在平行班进行第二次教学时，对教学流程进行了调整，课堂以阅读探究为主线，当学生解读出‚无私奉献‛的结果，无法把阅读体验引向深入时，教师顺势补充对课文作者张晓风思想的介绍，引导学生从作者宗教信仰的角度切入，研读主旨句，思考领悟文本所抒写的那种‚孤独‛而又‚神圣‛、‚痛苦‛而又‚深沉‛的幸福。

第二次教学的最大改进，是把‚作者介绍‛后置，把它融入对文本的解读，为学生解读文本提供了符合学理的逻辑支撑，一个深化理解感悟的支点。这样就使‚作者介绍‛的课堂形态由识记性的‚文学常识‛，转变为‚文本解读的支点、转折点‛。

教者须充分挖掘‚作者介绍‛在课堂教学中的作用，教学那些富有哲思，与作者的人生经历、思想倾向密切相关的文本，教者须精心设计‚作者介绍‛的内容和出示时机，才能在学生的阅读探究受阻时，给予学生切实的解读支撑，运用‚知人论世‛的方法，深化解读、丰富认知。

（2009年2月23日初稿，2009年5月6日修改，发表于《教育时报·课改导刊》2009年6月17日，第3版。）

（三）教学内容的选择与确定

在建设有效课堂、高效课堂已成为共识的今天，“如何选择并确定一节课的教学目标与内容”必然地成为了每一名语文教师备课时思考的首要问题。教学目标与内容，关乎课堂教学的质量，关乎语文课程目标的达成。

语文教师面对文选型教材时，应从哪些角度入手选择与确定一篇课文的教学目标与内容呢？

教学简案

《人民解放军百万大军横渡长江》（毛泽东）

一、导入

二、出示学习目标

1.了解新闻的有关知识。2.培养阅读概括新闻的能力。3.体会文章准确、简洁的语言。

三、预习检查 多音字：塞、宿、当

四、学习新闻知识

（一）新闻基本知识

1.新闻定义。2.新闻的三个特点：报道及时（新）、内容真实（真）、简明扼要（简）。3.新闻的结构：标题、导语、主体、背景、结语。4.新闻六要素（记叙要素）。5.表达方式。

（二）运用新闻基本知识

1.认识新闻的标题、电头、导语。以2010年3月14日《人民日报》新闻《温家宝总理答中外记者问》（人民网）为例。

2.试找出下边新闻的标题、电头、导语。以2010年3月18日《人民日报》头版新闻（人民网）为例。

五、感知课文

1.在课文中圈出新闻六要素。2.体会电头的作用：交代通讯社名称、发电时间、地点，体现新闻的时效性。3.找出本则新闻的导语和主体。

六、重点研讨

1.在课本图上，标出三路大军的渡江区域并将各路大军进攻内容分出层次。2.本文的主体部分先写中路军，再写西路东路进军情况，为什么这样安排？

（1）中路进首先突破；（2）先西后东，与‚西起九江东至江阴‛相照应；（3）东路军所遇抵抗较为顽强，精彩的写在最后。

3.‚西起九江(不含)，东至江阴，……‛一句中的‚不含‛有何表达作用? 不包括，语言的准确。

4.至发电时止，我东路大军已……‚至……止‛的作用？ 语言的准确性，消息的及时性。

七、课堂练习1.内容概括

概括下边这则新闻的内容 2.添加标题

八、作业设计

1.预习《中原我军解放南阳》。2.把今天的活动写成一则新闻。观课感言

问题一，这篇课文的教学重点应是什么？

首先，从课本编排看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文，是人教课标版八年级上册第一单元第一篇阅读篇目，也是鲁教课标版七年级下册第一单元第一篇阅读篇目。人教课标版第一单元是这样安排的：1.《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）2.《芦花荡》3.《蜡烛》4.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版第一单元包括如下篇目：1.《新闻两则》（《人民解放军百万大军横渡长江》、《中原我军解放南阳》）2.《诗两首》（《假使我们不去打仗》、《军帽底下的眼睛》）3.《芦花荡》4.《蜡烛》5.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》5.《亲爱的爸爸妈妈》。鲁教课标版教材是为了适应四年制初中教学的需要，在人教课标版教材基础上“适当调整、改编”而成的（鲁教课标版教材《出版说明》），所以鲁教课标版教材多了两首诗。显然，不论是人教课标版，还是鲁教课标版，这一单元都是以“战争”为主题组元的。关于整个单元的教学，教材提示师生“要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价”，《教师教学用书》指出“要有自己的心得和评价，就要用心感受、体验、理解、比较、思考。在反复阅读中不断开启和提高自己的心智。” 关于这篇课文的备课与教学，《教师教学用书》在其“教学建议”中指出“既要从文体上抓住新闻的特点，又要从题材上抓住战争的主题”，“抓住新闻特点，与把握新闻内容是相辅相成的”，“应该引导学生提高三个基本认识：中国人民解放战争创造了人类战争史上伟大的奇迹；人民解放军英勇善战；中国革命的胜利来之不易”。

因此，《人民解放军百万大军横渡长江》的教学要点应确定为：1.了解新闻的有关知识；2.把握新闻结构，培养概括能力；3.体会本文的语言特色，进而体味作者的思想感情；4.思考本文背景和议论的作用。其中第1、2、3点是“抓住新闻的特点”，第3、4点是“抓住战争的主题”。

其次，从文本特点看《人民解放军百万大军横渡长江》的教学目标和内容。《人民解放军百万大军横渡长江》这篇经典课文，是毛泽东的名作，也是一篇著名的新闻范本，“新闻作品中的瑰宝”。这不仅是因为文本本身在事件、结构、语言等方面符合消息的特定要求，更是因为文本还具有一般消息所不具有的特性，这篇消息高屋建瓴的视角，气势磅礴的语势，准确精炼、铿锵有力、书面语与口语相穿插的语言，鲜明饱满的感情色彩，都与人民解放军百万大军横渡长江这一事件的军事、政治、历史意义高度完美融合。

喻彬《新闻报道到底要不要文采？》一文中说：

1949年4月22日毛泽东发表的《人民解放军百万大军横渡长江》：‚……我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当……‛信息、才情、气势浑然一体，跃然纸上。（http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c5eeb4b01000b7w.html）

显然，教学这样的经典之作，如仅从新闻（消息）的角度开掘其教学内容，显然是不够的。问题二，初级中学新闻阅读教学的目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”？

在逯老师的课例中，设计了“把今天的活动写成一则新闻”的课余作业，这样，这节课的教学思路有了转向，即从新闻阅读转到到了新闻写作。这样的转向有其学理依据吗？在实践上有操作可能性与价值吗？

初中学生需要练习掌握新闻写作的技能吗？对此，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第四学段（7～9年级）的写作目标中没有明确的表述。但有一点实事应是我们认同的，即使是大学里新闻专业的学生也并不是大学第一天开学就能掌握新闻写作的要领，否则就不用花四年时间来读书学习了。新闻写作时一种专业写作，需要扎实的文体训练。初中生第一次在语文课堂上接触新闻文本，学习目标应是“学读新闻”还是“学写新闻”呢？通过这节课的学习，初二年级的学生能较好地完成“把今天的活动写成一则新闻”的作业吗？

据笔者看，这节课上，在逯老师的指导下，学生能准确辨析一篇新闻（消息）文本的结构，概括出一篇新闻（消息）的内容，就是学有所成了，要求学生写出一篇新闻，显然是要求过高了。

二、教学反思的契机 1.珍视学生的问题。

在我前三四年的教学中，有种错误的认识，似乎学生提出的问题都是价值不高的，我们教师都可以点拨、解答的，其实不是。有些问题真是貌似简单、实则厚重，与课文的主旨、写法、风格等牵连甚多，我们如果变换角度那么一个新颖的话题（论题）就出来了。

初四那年，我们学习《卖蟹》这篇小说，对于课文的一则注释学生张特提出了质疑，认为注释有误，起初我直接同意他的看法，后查阅词典发现自己的轻率，反复思考后，对于作者的写作意图和“微言大义”的笔法有了新的认识，我据此写成了文稿《夏季的皴裂》，之后的两年内修改三次，2010年发表于《语文报》、《语言文字报》两家报纸。

夏季的皴裂

——《卖蟹》文本细读

语文课上，我经常和同学们一起欣赏课外的优秀文学作品。实践证明，这是大家提高阅读、写作水平的最佳途径之一。其中有一堂课，精彩的解读与互动令我至今难忘。

《卖蟹》是王润滋创作的一个经典作品，曾获得1980年优秀短篇小说奖。故事发生在一个夏天的清晨。海边的集市上，一个十五六岁的小姑娘正在卖刚刚捕回的海蟹，被人们团团围住。面对生活富足却一心想压低价格的‚过滤嘴‛，她分毫不让；当得知那个土里土气的瘦老汉‚旱烟袋‛是给患了重病的妻子来买蟹时，她却毅然把蟹都给了他，只象征性地收了一元钱。作品成功塑造了善良的小姑娘、自私的‚过滤嘴‛和淳朴的‚旱烟袋‛这三个生动的人物形象，唱响了一曲纯美人性的颂歌，给人审美的愉悦和灵魂的涤荡。小说的语言清新优美，充满了浓厚的生活气息和乡土特色。

备课时，我把学习的重点定为引导学生在阅读中体会作者的感情倾向，把握作品的主题和创作意图。

进行初读的时候，就可以看出大家被精彩的故事吸引住了。‚老师，课文有问题吧？‛讨论刚开始，张特就提出了疑问。‚在哪里呀？‛我赶紧接住他的话。

‚你们看，文章里说‘旱烟袋’的手是‘皴裂’的，我记得皮肤因受冻而裂开才叫‘皴裂’，我冬天常这样。但是小姑娘卖蟹的时候却正是夏季，文中说‘6月29日，逢集。’夏天怎么会受冻呢？‛

是啊，我还真没注意，这夏季里哪来的皴裂呀？‚‘旱烟袋’是一个什么样的人啊？他的手应该是什么样的？‛我和大家一起讨论。

张特肯定地回答：‚‘旱烟袋’是一个农民，家境挺困难的，他的妻子得了重病，要花很多钱吧。从他的外貌、神情看的出，他很劳累。他的手应是粗糙的、干裂的。‛

‚那文章应该怎么写才合理呢？‛我问。‚改成‘手操劳的干裂了’，就可以了。‛

学生的想法是可贵的，这是他细读课文把握人物特点后的收获。问题似乎解决了。我却心存忧虑：真的需要改动吗？我在肯定学生阅读成果的同时，能轻易否定经典的‚权威‛吗？反复阅读课文后我觉察到了不妥。

于是，我让大家查阅词典，对于‚皴裂‛，《现代汉语词典》写得明明白白，就是‘（皮肤）因受冻而裂开’，再没有别的解释。‚那么，我们只能从课文细节和作者意图的角度寻找答案了！‛我提示着。

同学们细读课文，逐一找出了对‚旱烟袋‛的细节描写：‚一个土里土气的瘦老汉‛，‚黑苍脸，络腮胡，背有些驼，眼睛灰蒙蒙，像落了一层土。看上去，似一株老了的干松树‛，‚闺女，给俺称两只‛，‚你就行行好吧‛，‚手伸进口袋里，抠索出一个又破又脏的小布包，放开了，拿出仅有的五元钱‛，‚旱烟袋擎起皴裂的大手，给小姑娘擦着泪说：‘好孩子，别哭，啊，别哭，俺留下，留下还不中……’‛

‚这位老汉背驼了、眼睛灰蒙蒙、说话用‘俺’不用‘我’，身上只有五元钱，这是一位穷苦、老实的山里人。‛

是展开合理想象的时候到了：‚同学们，请你们结合文本并加入自己的生活体验，想象一下，他的手应该是一双什么样的手啊？‛

‚那是一位山里农民的手。干的是最苦最累的活，挣的是最少最难的钱，从早到晚春夏秋冬月月年年忙碌着，手裂了，背驼了，人老了。‛

‚是啊，人老了，同时也干瘦了……‛我再次提示道。‚外形应该似一株老了的干松树。‛

又回到‚皴裂‛上来了。我说：‚由此，我们再看那个词语‘皴裂’，你们有什么样的理解？‛

张特若有所思地说：‚‘旱烟袋’的手确实是‘皴裂’的。这可以理解为是他冬天辛苦劳作，又没有保护造成的，而现在到了夏季，天气变好了，他的手仍然是裂开着的。可以想见这位老人的手在冬天里冻裂得很厉害，并且现在也没有恢复过来，这肯定是他的生活环境造成的。他活得该有多苦多累啊！是的，作者没搞错！‛

听着张特的感悟，我知道他已经进入了课文，听懂了作者的心声。

一个‚皴裂‛，让我们触到了一双夏季皴裂的手，感悟到了一位农民一年四季的辛劳。——2010年3月15日《语文报》（初一版）2010年第11期 2.“多纲多本”教材的对比。

新课程改革实施以来，全国出版了一批教材。

2001年7月，教育部颁布《国家基础教育课程改革纲要（试行）》《全日制义务教育课程设置实验方案》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。在教材建设上，沿用了过去‚多纲多本‛的方针，实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材。先后有8套课程标准七至九年级（初中）实验教材通过教育部审查，分别是：人民教育出版社（顾振彪主编），江苏教育出版社（洪宗礼主编），语文出版社（史习江主编），湖北教育出版社（王先霈、徐国英主编），河北大学出版社（王富仁、傅中和主编），北京师范大学出版社（孙绍振主编），作家出版社、中华书局（郭预衡、章培恒、陈平原主编）。

——顾之川《“多纲多本”：语文教科书的现状与思考》，人教网

抛开教材专家关于“多纲多本”的宏篇大论，我们立足自身学识水准，可以从某一篇课文的教材编写的角度出发来展开思考。

（1）课文：有删改吗？与作者原文有差异吗？我们如何评价？

（2）助读系统：导读分析到位吗？习题与教学目标吻合吗？习题设计与新课改理念吻合吗？

（3）课文在不同教材中的位置和作用如何？ 3.珍惜每一次备课、上课、听课的机会。

我的很多思考、写作素材都是从公开课上收集到的。

三、我“充电”的地方

1.中国课堂教学网（福建师范大学主办）； 2.中华语文网；

3.《教育时报课改导刊》校讯通博客；

4.《听王荣生教授评课》，王荣生著，华东师范大学出版社；

5.《好课是这样炼成的》（语文卷），雷玲主编，华东师范大学出版社； „„

四、结语

很高兴能与同道交流！

限于个人水平，认识定有疏漏、偏颇之处，敬请批评指正。谢谢！

第五篇：教学案例分析反思

教学案例分析反思

《唢呐配喇叭》是一首短小的湖南民歌，本课的教学目的是通过学唱歌曲《唢呐配喇叭》，感受民族乐器唢呐的音色。在导入新课时，老师说：“同学们，今天，老师带来一种乐器，请看大屏幕。”这时，(出示课件)唢呐的图片，请学生仔细观察它的形状，随意说一说他的特点。学生观察的非常仔细，回答的也很准确。尤其是一位女同学说唢呐的底端像一个喇叭花，由此引出唢呐的另一个名字——喇叭。老师说：“接下来，我们一起来听听唢呐的声音是唢呐。”读完这句歌词，学生便徒手做起了吹奏的动作，有的长，有的短。学生模仿吹奏唢呐和喇叭的样子很有意思,可能是他们以前在电视上看过别人演奏吹奏乐器,有的同学还边走边吹,摇头晃脑。十分可爱。

歌曲处理上，因为“里乐拉”是衬词，一问一答，模拟了大喇叭、小唢呐竞相吹奏的乐声，使歌曲具有浓郁的乡土气息与农家的欢乐气氛。唱到“里乐拉”时，将学生分为两组，分别唱出“里乐拉”，奇怪？两组学生自然的唱出了一强一弱的感觉，于是，我将计就计，指导学生经过老师的启发，学生很快掌握了大喇叭和小唢呐发出的强和弱。因此，第一个“里乐拉”唱强一点，第二个“里乐拉”唱弱一点。通过老师与学生的接龙唱，更是收到了演唱的目的。没想到，教学效果会这么好，不需要老师反复示范与讲解，学生能够在老师的引导下，凭借对音乐的感觉以及对歌词的理解，把歌曲演绎的非常精彩。为了让学生进一步认识唢呐这种乐器，在教学的最后，欣赏了唢呐曲《百鸟朝凤》，让学生在唢呐的音乐声中结束本课的学习。