3.《翻转课堂模式与教学转型》培训教案(专题三)

第一篇：3.《翻转课堂模式与教学转型》培训教案(专题三)

《翻转课堂模式与教学转型》培训教案

培训时间：2017年11月23日下午：16:00 培训地点：煤洞校区多功能教室 培训教师：匡华 培训学时：2学时 培训内容：

专题三 翻转课堂的实践者 主题

一、杜郎口中学模式

给我一次机会，还你一份惊喜，我参与我快乐，我自信，我成长，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。这就是杜郎口中学336教学模式的基本教学观。

改革背景

杜郎口中学是连续多年的教育教学双叉校，问题校，当年学校存在的问题，主要表现在以下几个方面。

第一，三个年级哪个班，有一半的学生跟不上教学进度，教师一味的讲，学生被动的接受，厌学思想严重，导致曾因成绩差，而引起的辍学现象时有发生。

第二，教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，胡适学生的个性发展，一切都是在教师的统一下要求，课堂是教师的一统天下。第三，师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超过教师。

第四，教学效果低下。改革特点

第一，课堂自主学习的三个特点，立体式、大容量、节奏快。

第二，自主学习的三个模块。预习，展示，反馈。第三，课堂展示六环节，预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

成功密码

一，课堂管理理念的创新。1.确立学生的主体地位。2.关注师生的成功管理。3.关注师生的心理求衡。二，10+35模式。

每节课老师讲授不得超过十分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。

三，小组合作学习。

1.小组合作——课堂走向自主的基础。2.教师在小组合作学习中的作用。3.课堂评价的多样化。

主题

二、洋思中学模式 改革背景

1980年，洋思中学创立，学校，刚创办时，教师上课满堂灌，从上课一直讲到下课，作业压到课外，学生始终处在压抑，被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得到发挥。

改革特点 一，以学定教。

二，教师几乎成了哑巴。三，兵教兵。四，在做中学。成功密码

一，有一个坚定不移的教育信念。二，有一套科学具体的操作办法。三，有一套行之有效的管理机制。主题

三、东庐中学模式 改革背景

东庐中学原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差，生源质量差，硬件设施差，教育管理观念落后等诸多困难，也存在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为待撤并对象。

改革特点

一，改革备课模式，备课组集体编写讲学稿。二，改革教学模式，师生合作实施讲学稿。三，改革辅导模式，分段落实讲学稿。成功密码

一，要把以人为本的教育理念转化为实实在在的行为。二，要坚定不移地走素质教育之路，坚定不移的进行课程改革。

三，要针对学校实际，努力形成管理特色。主题

四、西峡模式 改革背景

与许多地方一样，西峡县也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临教育转型而束手无策。

改革特点 一，先疑后探。二，编题自练。成功密码

一，准确把握三疑三探教学模式的先进理念和精神实质。二，充分重视并不断强化学生的能力训练。

三，坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念。主体

五、殷都模式 改革背景

课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，是全面铺开主体多元教育实验的突破口。

改革特点

第一环节，学生预习，教师导学。第二环节，学生合作，教师参与。第三环节，学生展示，教师激励。第四环节，学生探究，教师引领。第五环节，学生达标，教师测评。成功密码

一，重视小组合作学习的建设。二，关注课堂展示环节的打造。三，明确探究学习问题的设计。主题

6、潍坊模式 改革背景

随着潍坊市课程改革工作的不断深入，和对课堂教学中存在问题的不断查找。发现课堂改革教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题。问题的存在，促进了课堂改革的步伐。

改革特点

一，345优质高效课堂的总体构架。二，模式流程的阐释。成功密码

一，构建模式，引领教师课堂实践。二，调动学生参与其中。三，打造高效课堂。

四，抓住课堂改革的牛鼻子。主题

7、兖州一中模式 改革背景 改革特点

一，先进的教育理念。

二，全方位全时段的关注，师生。三，基本原则。四，强制规范。五，先学后教。成功密码

一，理念层面。相信学生，学生主体，关注学生。二，技术层面。学案，小组学习，展示。三，支撑层面。制度，机制，文化。

第二篇：翻转课堂模式与教学转型

《翻转课堂模式与教学转型》

一、填空题

1.所谓“翻转课堂”，就是教师（创建视频），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生（面对面交流）和（完成作业）的这样一种教学形态。2.翻转课堂的步骤（创建教学视频）（组织课堂活动）。3.翻转课堂的两个阶段是（线上学习阶段）（线下学习阶段）。

4.翻转课堂教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重（教育规律）和（学生身心发展规律），为每个学生提供合适的教育。

5.翻转课堂的四个特点：教学视频（短小精悍）、教学信息（清晰明确）、（重新构建）学习流程、复习检测（方便快捷）。

6.翻转课堂的优势：翻转可以帮助（繁忙的）学生、翻转能帮助学习（有困难的）学生、翻转能增加（课堂互动）、翻转让老师更（了解学生）、翻转能实现学生（个性化学习）、翻转改变了（课堂管理）。

7.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师间的（互动）和（个性化）的接触时间。8.翻转课堂是混合了（直接讲解）与（建构主义学习）。9.翻转课堂是所有的学生都（积极学习）的课堂。

10.翻转课堂是让所有的学生都能得到（个性化）教育。

二、选择题

1.翻转课堂的特点：（ABCD）A.教学视频短小精悍 B.教学信息清晰明确 C.重新构建学习流程 D.复习检测方便快捷 2.翻转课堂的优势：（ABCD）A.帮助繁忙的学生 B.增加课堂互动 C.实现个性化学习D.改变了课堂教学

3.翻转乐天的核心思想是：（）

第三篇：翻转课堂模式与教学转型心得体会

翻转课堂模式与教学转型心得体会

查奉龙

翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授的阶段，第二是吸收和消化的过程，即知识内化的过程。

哈佛大学物理学教授Eric Mazur很受学生欢迎，得到很高的教学评点和优良教师的荣耀，但他发现学生并不真正了解所学到的内容。

因此改变教学模式，从单向的讲授，改为透过在课堂上发问题与小组互动，启动学生思考与讨论所学，结果学生对学习内容了解的正确率提高一倍。传统教学只注重学习过程的第一步--“信息传递”，并把这一过程放在最重要的环节，也就是课堂上；但他们忽略了第二步--“吸收内化”，传统上都把这一过程，放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师一个人占用来作知识传授。

但很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识注定了是一种有缺陷的方法。由于新网络科技让知识的传授变得便捷和容易，教师应该改变教学模式，而把教学重心和时间放到第二步了，换言之，就是把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间。课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。以前，知识内化的过程都是被放在教室外，那个时候没有老师和家长在场，碰到疑难时，学生容易因无人协助，而产生挫折，丧失学习动机和成就感。但如果把这两个过程颠倒过来，学习成效就会有一个很大的提高。翻转课堂可以迅速帮助学生提高学习积极性。”

翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！推动之前，一定要先做好心理建设，主办者必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习！

第四篇：翻转课堂模式与教学转型心得体会

《翻转课堂模式与教学转型》读后感

姜堰区罗塘校区 卫萍

《翻转课堂模式与教学转型》是一本颠覆传统课堂教学模式的书。通过阅读这本书，让我领略到了课堂教学改革的重要性，作为新时代的教师，我们应该改变传统的“传道、授业、解惑”的教学观念，不能一味地拽着那张“旧船票”不放。

通过这次暑期的培训和学习，本人初浅的认识到传统教育与“翻转课堂”的教育模式的区别。传统教育的弊端是：课堂中忽视了学生的主体性和能动性，他们的思路完全是沿着教师预设的线路，按部就班，循规蹈矩，最终成为一个毫无创意的“学习机器”。而“翻转课堂”的教育模式的优势是：它将课堂作为师生面对面交流和解决疑难的一种“先学后教，当堂训练”的教学模式。这与传统的“教师的教和学生的学”的方式正好形成了相反的课堂模式，它颠倒了教与学的时间，也颠倒了教与学的主角。它倡导将课堂还给学生，学生可以通过互联网资源来获取基础知识，它还倡导学生网上微课学习，预习，并在老师的引导下自我发现问题，小组合作解决问题。

在教学中，我发现“翻转课堂”真的在很多地方可以作为经验来学习。以前我每次上公开课总会担心学生上课时积极性不高，或者担心他们答非所问。后来我发现翻转课堂最大的好处就是，一能全面提升课堂的互动性，二能调动学生的学习积极性，三能提高学生的学习的效率。如在数学课上，我首先让同学们进行深度自学，然后在同学们的自学交流中发现其中存在的问题，并且进行适当的点拨，将学习引向深入，另外对同学们自发提出的相关问题进行解答，这样取得的实效性非常大。但由于经验不足，有时翻转还不是很到位，问题的解决方式并不是很开放，同学们对老师的解答还是比较依赖的，这样就使得同学们缺乏自主解决问题的机会。

翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！这种教学模式不再是教师一人的舞台，不再是向学生展示前人知识的结果，而是在一个平等的师生关系中，尝试用新方法来学习，通过课堂进行对话和交流来获取知识。

第五篇：《翻转课堂的教学模式》教案

《翻转课堂的教学模式》教案

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

传统课堂：先教后练，学习知识在课堂，内化知识在课外。翻转课堂：先学后教，学生从被动学习转向主动学习。学习知识在课外，内化知识在课堂。

三、翻转课堂的教学模型设计

（一）课前设计模块

1.教学视频的制作

在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习的平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。

2.学习任务单设计

在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的学习任务单，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

（二）课堂活动设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。