基于翻转课堂的临床医学教学模式研究

第一篇：基于翻转课堂的临床医学教学模式研究

基于翻转课堂的临床医学教学模式研究 1 我院临床医学教学现状分析

传统临床医学教学经过多年的实践与发展，取得了很大的成就，培养出了一批批优秀的临床医生，为缓解人民病痛，提高人民生活质量做出了重要贡献。然而，纵观西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）临床医学教学现状，还普遍存在着诸多问题，归纳起来，主要有以下几点： 1.1 知识内化方面 长期以来，参与教学的老师和学生都很少关注课前对知识的掌握程度，往往只在临近考试的时候背诵理论知识，考试结束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在课堂上，教师通过一成不变甚至用了很多次的PPT将知识一次性“灌输”给学生。随着时间的推移，学生对知识的掌握只停留在非常浅显的基础层面，甚至部分学生因各种原因造成对知识的理解偏差也未能得到及时纠正，导致在以后的临床工作中产生很多不必要的浪费或者严重问题[5]。1.2 沟通交流方面 临床工作是由无数繁杂琐碎的工作组成，学生既要面临学业压力又要参与临床工作，一般情况下师生之间的交流只局限在课间，大部分学生只与直接带领自己的师兄姐交流。然而，交流的深度和广度对学生知识的内化、个人沟通能力的提高，对教师教育方式和教育内容的及时反馈和调整都有着极其重要的作用[6]。学生应该多与老师交流，及时消除自己对知识的理解偏差和存在的问题。

1.3 实践探索方面 在新形势下，医生法、医疗举证倒置制度的实施，作为双重身份的临床医生和带教老师不敢轻易将动手机会让给学生，会直接告知正确答案或最简单的操作方式，学生也很少主动探究原因，结果有不少同学外科实习结束了，还没有参加过几次手术[7]。即使上台了，也只能是拉拉钩，缝合、止血等基本操作仍不熟练，更谈不上主刀。内科实习结束时，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作还不会做。另外，现行的患者选医生制度更不利于实习生操作水平的提高[8]。基于临床教学开放、理论、实践性强等性质，笔者逐渐认识到，如果在教学中进一步发挥学生本身的主体性作用，对于加强学生对临床理论知识的内化、科学思维的训练以及临床出书11年荐刊老编辑Q2043944129水平和技能的提高等，均会起到明显的强化作用。而这些，正是目前兴起的翻转课堂教学法的优势所在。基于其混合学习理论，促使研究者开始接触和学习翻转课堂教学法的相关内容，并且构思和尝试将其应用在临床医学教学中[9]。

基于翻转课堂的临床医学教学模式构建

翻转课堂，也被称之为翻转课堂教学法。2007年萨尔曼?可汗首次提出，其主要思想是将学生对知识的学习前置到课堂以外，而把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[10]。2011年萨尔曼?可汗在TED大会上做了《用视频重新创造教育》的演讲，并让翻转课堂真正风靡全球，引起全球教育界的广泛关注[11]。我国翻转课堂的研究起步相对较晚，2011年开始出现翻转课堂的相关研究，也出现了一些成功的案例，如公海霞等[12]构建的促进学生学习水平的QQ群及时交流平台；张金磊等[13]将教学过程分为课前和课中两部分，提出了翻转课堂有利于个性化协作式学习环境的构建与生成。在取得成绩的同时也发现还有诸多问题，比如仍然存在对翻转课题的宏观介绍多，深层探讨少；对中小学教学在翻转课题专利申请论文斧正老师扣2798419225中的应用研究较多，而对大学研究较少；对理工科课堂授课研究多，而对实践课研究少等问题[4]。因此，本文采用翻转课堂教学法引导学生利用现代信息技术进行多次的知识内化和交流，从而提高学生实践能力和临床教学效果[14]。本研究将临床医学教学分为三个阶段，即理论学习、临床见习和临床实习[15]。临床见习和实习之所以被分为两个阶段，是由于患者永远不能被当做试验品，只许成功，不许失败。在学生还不具备独立诊治水平和能力的情况下，先经过临床见习阶段，逐步放权并引导学生完成诊治。通过这个过程，学生在有限的学习时间内，延长了动手实践的过程，这无疑提高了学生的学习热情，使其团结协作精神和创新能力得到训练，使学生的全面素质得以提高。基于翻转课堂的临床医学教学模型见图1。

2.1 理论学习阶段 掌握学习理论由美国著名心理学家布鲁姆提出[16]。如果学生有足够的时间去学习，辅之以经常、及时的反馈，大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准[17]。将老师在传统课堂上授课的幻灯进行分解，每个幻灯讲解一个主题，并进行美化、修饰，时间控制在15 min以内。为了吸引学生注意力，提升视频点击量，经过筛选，确定由对这门课有多年授课经验、语言表达风趣幽默的老师进行录制。学生根据老师发布的自主学习材料，依照个人学习习惯和计划观看教学视频、浏览学习资料。在学习过程中遇到不懂的问题，随时随地通过QQ群向同学或老师咨询，并将自学中遇到的问题记录下来，以备课堂讨论解决 2.2 采用建构主义学习理论，改变“讲授式教学”为“以学生为主体”的教学

瑞士心理学家皮亚杰最早从认识的发生和发展角度提出建构主义[18]。随着信息技术的发展，建构主义得到快速发展，也为翻转课堂的普及提供了强有力的理论支持。翻转课堂上老师不是教学的主体，而是知识的引导者和促进者，老师帮助学生认识自身的主体地位，并提供各种机会发挥主体作用，促使学生做知识的主动追求者和意义建构者。讲授式教学，即教师以讲授的方式向学生传授知识。在翻转课堂中，学生成为知识传播的主体，由学生课前通过自我学习和深入交流提出问题，在课堂上与老师和同学探讨并解决问题。通过反复的质疑、争论，以加深学生对知识的理解和内化，增强学生的自主意识[19]。2.3 采用协作学习理论锻炼并逐步提高学生自主诊疗水平和能力 协作学习理论顾名思义通过小组或团队的形式进行共同学习[20]。要求学生对其发现的问题、学习的感受和搜集的资料等与小组成员分享，也要求对其他组的观点、意见进行质疑、争论和商讨。这样小组内部和各小组之间形成了小环扣大环，环环紧扣的局面，不会丢下一个人，也促进了小组和各同学之间的交流与合作，提升学生自尊心和学习的信心。运用翻转课堂协作学习理论，让学生学会与其他人合作完成工作，学会与患者的深入沟通和交流。在治疗过程中，同学与同学、小组与小组之间交换诊疗方案，每组写出错误和值得借鉴的地方，并对照检查自己的报告情况，最终完成诊治。基于翻转课堂的临床教学模式应用 根据翻转课堂教学模式的构建过程，对骨科教学中颈椎病这章内容进行实践[21]。主要针对西安交通大学医学部2012级临床医学专业的28名学生，以学生在理论知识学习、见习和实习这三个阶段的学习效果为参考，研究模式应用价值。由于人数较少，不进行分组对照实验，这些学生同属一个年级、一个专业，其学习水平和能力基本均等，研究结果具有一定的可信度。颈椎病翻转课堂教学流程见表1。3.1 分组测试

此次研究对象共28人，分为7个小组，每组4人。学生可自行分组，每组要包括班干部、“学霸”、比较沉默的同学各1人。在实习中，以小组为单位进行测试时，若有70%以上的学生没有做对，则教师就难点重点进行讲解；若30%～70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式解决问题；仅有30%以下的学生做错了，教师则进行个别指导。这样既充分调动了每一名学生的积极性，又能及时对不同学生的不同问题进行个性化的指导和帮助。3.2 汇报展示 老师和学生一同制订小组活动规则，规定每个环节每人必须发言1次；每人都必须参与小组活动，比如有人主持讨论，有人进行幻灯汇报，有人回答他人提出的问题等。各组汇报时由其他组同学针对其诊疗方案和预期结果的科学性、目的性、可行性、风险因素和有效性进行分析和讨论，并由老师随时简要点评。3.3 讨论和交流 采用旋转木马式的头脑风暴。每组将本组诊疗方案，交给下一组评阅。由各组轮流发言，每组针对另一组诊疗方案和结果的风险性、有效性等进行分析和讨论，指出问题所在，老师可随时简要点评。3.4 组内评价和组间评价传统课堂中，评价学生的唯一标准是成绩，分数高则代表学生各方面都好，否则被认为是差生、后进生。互评作为此次翻转课堂实践的一大亮点和翻转课堂评价的最优方式，是培养学生学习评估水平的基础，将学生从被测的被动转为主动地评价，只有会评价他人的对与错，才会更正确地评价自己。当然，翻转课堂在颈椎病这章内容实施过程中有很多值得借鉴和参考的地方，但由于实验样本量小，本次的实验对象只选择了2012级临床医学专业的28名学生，没有分组进行对照实验，学生在对临床病例解决方案的提出和对具体病情的处理方面后续还需要做大量的研究。在以后的实验中争取扩大样本量，积极争取更多学生的参与和实践，对采用翻转课堂对临床医学的教学效果做更全面、更深入的研究。

应用结果 通过在骨科教学颈椎病这章内容中实施翻转课堂，与传统课堂教学相比，学生在学习主动性、内容的掌握程度、病历书写规范、医患沟通容易度、案例解决方案的可行性和处理临床病例的准确性方面都有所提高，归结起来，主要有以下三点： 4.1 增强学生自主学习能力，加深学生对知识的内化 翻转课堂通过学生课前反复学习和讨论、课中主动提问等锻炼了自主意识，加深了对知识的内化，使知识得到长久保存，不易于流失或混淆。在课程结束的综合考试及临床实习过程中，相对于骨科教学中其他章节，学生在处理颈椎病方面的患者时更容易，处理方式更为妥当，这充分展现了学生对这部分理论知识的深入内化程度。4.2 促进学生与学生、教师与学生的深入探讨与交流通过翻转课堂，师生、生生的互动交流时间不仅仅集中在课堂，并且通过互联网上的QQ群、微信群等线上线下的持续不断交流，既凝聚了师生感情，加深了教师对学生学习状况的了解，又促进了学生之间的协作式学习和个性化的培养。4.3 让临床实践更加深入 学生在已具有坚实理论基础的背景下进行临床见习或实习和在对理论知识只了解皮毛的背景下实践效果是完全不同的。临床实践证明，学生在课前做了充分准备后进行实践，错误率会大幅度减少，更趋向得出准确诊断结果和治疗方案。

结语

翻转课堂通过将知识传授前移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化和交流，又通过以学生为主体，老师为主导的实践过程，增强了学生动手实践能力。翻转课堂不但调动了学生学习的热情和信心，而且让学生在学习过程中更加主动、积极，学习效果得到明显提升。为此，本文构建的基于翻转课堂的临床医学教学模式对于解决传统课堂存在的一些诸如学生知识内化程度不够、沟通交流不足等问题提供了参考。但该模式目前仅在骨科教学颈椎病这一章内容中进行了实施，样本量较小，翻转课堂在临床医学教学中的应用效果如何，还需进一步的研究和完善。随着信息技术的迅猛发展，生命科学逐渐向纵深发展，医学模式也逐步由原来的传统生物向心理和社会模式转变，慕课、微课等已逐渐应用于临床实践与教育教学之中[1]。美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》中将翻转课堂教学模式赫然列为最受世人瞩目的六项高等教育技术之首[2]。现代教育技术和网络正在改变着人们的学习、工作和生活。而临床医学研究生不仅仅是治病救人、服务大众的医生，更是推动医学科技发展的后备军，密切关系到未来医疗的质量。因此，如何培养高素质、高水平的临床医学生成为我国医学教育的重中之重[3]。

第二篇：翻转课堂模式

翻转课堂”教学模型

2013-11-25 梦想教育

文章来源 阅 102492 转 2452

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型

这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1、创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2、组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括： 学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。

1、“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2、“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3、“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。6.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

第三篇：“翻转课堂”教学模式的研究述评讲解

2016年 第 9 期 英语教师 引言 “ 翻转课堂 ”

是 一种将 知 识 传 授 与 知 识 内 化 颠 倒 的教学模式 , 注 重课 外 相关 学习的实践 活 动 , 而 不 仅 限于 “ 灌 输 ” 课 本理论 知 识(Bergmann &Sams 2012。这种 教学 方 式 聚 焦 “以学生 为 中 心 ” 的 课堂 教学 形 式 , 激 发 学生学习兴趣 , 培养学生 自 主 学习意 识;可 以 凭 借 音 频 剪 辑、有 声 读 物、视 频 教学以及 其 他 辅助 学习资 源 来 实现 师 生、生生 之间 互动、互 助 的学习环境(Marta 2016。在 “ 翻转课堂 ” 中 , 教 师 需 要 将 课 本中的 重 难 点 浓 缩 在 20分 钟 以 内 的 微 课 视 频 中 , 将 动 画、趣 味 插 图、故 事 演 说 以及 情景 模 拟 等 元 素 融 入 教学视 频 , 摆 脱 “ 照 本 宣 科”、课 件制 作 模式 千 篇 一 律 等局 面, 激 发 学生学习的 兴趣。同 时, 教 师 也 要 摒 弃 传统教学模式中的 “教 师 教 , 学生 听 ” 的 形 式 , 提 倡 小 组 互动 , 合作 交 流 , 注 重 “以学生 为 中 心 ” 的 个 性化 协 作 式 课堂 学习氛 围 的 形 成。“ 翻 转课堂 ” 已 成为当 今 课程 教学研究的新 趋 势。

本文 梳 理 了 国 内 有关

“ 翻转课堂 ” 的研究 成果 , 从 翻转课堂 内 容 本 质、作 用 与有效 性及其在大学英 语教学中的应用等 三 个 方 面进 行述评 , 以 期 为我国 教学模式 改 革 提 供 参 考。

一、“ 翻转 课 堂 ” 教学 模 式 研究 国 内 “ 翻转课堂 ”

教学模式研究 主 要 包括 以下 方 面:从 探 讨 “ 翻转课堂 ” 的理论研究 到 大学英语教 学中的实 证 研究;从 翻转课堂 的 有效 性及 可 行 性实 施 策 略 探究 到 其教学模式的 关 键 因 素 探析(Teegan Green 2015。

(一 “翻 转 课 堂 ” 教学 研 究 现状 1.“ 翻转课堂 ” 的 内 容 本 质 研究 在 翻转课堂 教学模式中 , 学生 通过 课 前 自 主 学习及观 看 教学视 频 完 成 知 识 接 受 , 这种 教学 方 式能 够 达到 甚至 超 越 传统 课堂 教学中教 师 “ 填鸭 式” 或 “ 机 械 式”

授 课 的教学 效果 , 且 在 知 识 内 化阶段 得 以 有效 实 施。课 中再 结 合 多 种 教学 形 式 , 形 成师 生 良 性 互动 , 协 同 合作 的学习氛 围 , 其中 包括 学生 自 主 学习、小 组 讨 论、互动合作 交 流、教 师 辅 导及 师 生、生生 互评 等学习模式 , 巩 固 内 化 所 学 知 识 , 并将 知 识 完 全 掌握 吸 收 才实现 了 真 正 意义 上 的 课堂翻转 教学

(何 克 抗 2014。研究 表 明 , “ 翻转课堂 ” 能 有 效 改 善 学生学习的 方法 , 培养 自 我 反 思 意 识。

2.“ 翻转课堂 ”

教学模式 构建 研究 教 师 在 课 下 进 行 远 程课堂 视 频 教学 , 课 上 形 成 师 生的 良 性 互动 ，协 同 合作 的学习氛 围 能 有效 培养 学习者 的创 造 力 及思 辨 力(胡 杰 辉、伍 忠 杰 2014。

3.基于 MOOC 的 “ 翻转课堂 ” 教学实践研究 将 MOOC 与 “ 翻转课堂 ” 融 合 , 能 有效发 挥 其 信息 技 术 与 知 识 内 化 高度 融 合 的 混 合 式教学 形 式

“ 翻转课堂 ”

教学模式的研究 述评 鲁 修 红 张 文 【 摘

要 】 梳 理 有 关 “翻 转 课 堂 ” 教学 的 研 究 成 果 , 从 翻 转 课 堂 内 容 本 质、作 用 及 有 效 性 , 以 及 在 英 语教学 中 的 应 用 等三个 方 面 阐 述 “翻 转 课 堂 ” 对 英语教学 的 影响 , 并分析 未来 “翻 转 课 堂 ” 教学 模 式的 研 究 趋 势。通 过分析 , 提 出 “翻 转 课 堂 ” 教学 模 式 是 我 国 现 今 教学 形式改 革 的 突破 口 之 一, 对 教师有 效 教学、学 生 自 主 学习有 积极 的 影响。【 关键词 】 翻 转 课 堂;教学 模 式;研 究述 评

ENGLISH TEACHERS English Teachers Vol.16No.9 的 作 用 , 开 发 出 学习者 易 于 接 受并 能 终 身 受 益 的优 质 课程。学习者 可 根 据 个 人 所 需, 自 主 选择 学习资 源 , 调 节 学习进 度。

4.“ 翻转课堂 ” 的实践应用调研

“ 翻转课堂 ” 教学模式的应用 范 围 较 广 , 涉 及 医 学、化学等研究 领 域以及 小 学 到 高 等教 育 等研究 群 体。研究 表 明 , “ 翻转课堂 ” 能 有效 帮 助 学生 掌握 学习技巧 , 培养其 自 我 反 思 意 识。

由 此可见 , “ 翻转课堂 ” 无 论 从 方 式 构建 还 是 与 教 学 方法 融 合方 面, 都 彰 显 了 其创新 特 点, 即 提 倡 互动、互 助 的学习理 念 , 倡 导 个 性化、分 层 次 的教学模式以 及 推 崇 “ 师 生” 的 角 色 转 换。而 学生 课 前 自 主 学习的教 学 内 容 及其 掌握 程度 决 定 了知 识 传 授 的 效果 , 如 何 设 计 及 选择 教学 形 式 则决 定 了知 识 内 化的 质 量。(二 “翻 转 课 堂 ” 的作 用 及 有 效 性研 究

“ 翻转课堂 ” 采 用的 是 一种 “ 先 学 后 教” 的新型 教学 范 式。课 前 , 学生 认 真 观 看、学习教 师 精 心 制 作 的教学视 频 , 在 课堂 中 , 学生 与 教 师、学生 与 同 伴 进 行 交 互 式学习, 实现 “ 知 识 传 授 ” 与 “ 知 识 内 化” 的 颠 倒、传统教学模式中的 课 前 与课 中以及 师 生 重心 的 翻转。因 此 , “ 翻转课堂 ” 是 对传统教学 法 的 一次 重 大 革 新。

1.有 助 于培养学生的 自 主 学习能 力

学生 可 在 课 下 提 前 观 看 教学 微 视 频 , 并完 成 线 上 作 业及 自 学 检 测 等。与 此 同 时, 也 可 根 据 知 识 的 内 化 和 掌握 情 况 决 定 是 否 执 行重 播、暂 停、回 放 等 操 作 , 这 解 决 了 传统教学模式下 知 识 传 授 单 向 性的 问题(马 秀 麟 2013。课堂成 功实 行 了 “ 翻转 ” 之 后, 若 要 确 保 课 堂 教学中 知 识 内 化的 质 量 , 教 师 必 须 促 使 学生在 课 前 进 行有效 的 自 主 学习, 使 其 发 现在 某 些 知 识 的理 解 层 面 欠佳 的 情 况 , 并 做 好 相 应的 笔 记 , 这 样 才能在 课堂 上 与 教 师 和同 伴 进 行互动 交 流 , 进 而 高 质 量 地完 成 知 识 的 消 化 和 吸 收 , 还 能 逐渐 摆 脱 “以教 师为 中 心 ” 的 依 赖 心 理 , 培养 自 主 学习、自 主 探究的能 力 , 将 知 识 学以 致 用。鉴 于 此 , “ 翻转课堂 ” 能 切 实 有效提高 学生的 自 主 学习能 力 , 这 与当 今 的教 育 体 制 改 革 中的 “ 终 身 学习” 理 念 不 谋 而 合(朱宏洁 2013。

2.促 进 “ 师 生” 重心 的 翻转

就 传统教学模式 而 言, 由 于 受 到 固 定 教学 场 所 和 时 间 的限 制 , 教 师 传 授 知 识 成为 学生学习英语的 主 要 渠 道 , 这种 教学 方 式 忽 视 了 学生 自 主 学习的 主 体地 位 以及 他们 知 识 接 受 能 力 的 差异 性 , 不 能 针 对 每 位 学生的 个体 差异 性 进 行 分 层 次 教学 , 导 致 教学 成效 欠佳。然而 , 翻转课堂 是 一种将 课 前 学生在 线 学习与课 中教 师 个 性化 辅 导 相 融 合 的教学模式 , 能 最 大化 地 促 进 学生 知 识 的 内 化 与 吸 收。

虽 说 教学视 频 在 “ 翻转课堂 ” 中的 作 用 不 可 小 觑 , 但 “ 微 课 教学” 并 不 是 “ 翻转课堂 ” 的 代名 词 , 课堂 上 师 生 之间、生生 之间 的 互动 交 流 才 是 其 知 识 内 化的 核 心与关 键。从表面上 看 , “ 微 课 视 频 ” 取代了 教 师 知 识 传 授 的 主体地 位 , 弱 化 了 教 师 在 教学 过 程 中的 作 用及 重要 性(张 金 磊 2013。但 从 实 际 看 , 翻转课堂 实现 了 师 生 角 色 的 双 重翻转。教 师 由 传统的“教 书 匠 ” “ 教 书 的 圣 人” 变 成 了知 识 内 化 过 程 中的 “ 引 导 者 ” 与 “ 辅 导 者 ”(叶 澜 2007。学生 从 “ 机 械 式” 的教学模式中 解放出来, 更 加 突 出了 学生学习的 主体 性 和 自 主 探究性 , 由 原 来 的 “ 知 识 被 动 的 接 收者 ” 变 成 了 “ 知 识 内 化的 主 动 探究 者 ”。

(三 “翻 转 课 堂 ” 在 英语教学 中 的 应 用

研究 发 现 , “ 翻转课堂 ” 教学模式能 打 破 传统英 语教学 过 程 中 地 域 和 时 间 的限 制 , 其 便 捷 性 和 可 操 控 性能促 进 远 程 视 频 教学的 快 速 发 展 , 并 能 改 善 某 些 课程设 计 过 于 刻 板、教学模式 僵 化等现 象 , 为 学 生 提 供 一个 轻 松 自 在、富 有 情 趣 及 成效 的语 言 学习环境(崔艳 辉、王 轶 2014。而 在传统的外语教学 课 堂 中 , 教 师 忙 于 书 本 知 识 的 讲 解, 而 学生 仅 在 有 限 的 时 间 内 全 神 贯 注地 听 课、记 笔 记 , 鲜 有 英语 口 语 讨 论 与 交 流 的 机 会。教 师 也 无 法 及 时 纠 正 和 指 导学 生语 言 学习方 面 的 问题。而 “ 翻转课堂 ” 教学模式 通 过 采 用 自 主 探究、师 生 合作 交 流、生生 互动 协 作 答 疑 以及 师 生、生生 互评方 式等 多 种 混 合 式学习形 式 , 增 加 了 学生的 口 头 表达 机 会 , 逐渐 消 除 “ 哑巴 式 英语” 的现 象 , 并 能 帮 助 学生 有效 克 服 口 语 交际时

ENGLISH TEACHERS 39 2016年 第 9 期 英语教师

内 心 紧 张、焦虑、羞 于 开 口 等 障 碍 , 树 立 学习英语的 自信, 激 发 学习动 机。

二、研究 启示 与 未来 发 展趋势 “ 翻转课堂 ”

教学模式研究拓 宽 了 教学研究 领 域 , 给 予 了后 续 研究 一 些 重要 的 启 示 , 并 指 明 了 今 后 的研究 方 向。

1.鉴 于 “ 翻转课堂 ” 教学模式 尚 处 于 我国 研究 的 初 级 阶段 ,很多 方 面 还 需 做 进 一 步 的探 讨与 分 析。例 如 , 如 何 设 计 “ 翻转课堂 ” 教学 过 程、教学 活 动 以及 评价方 式 , 才能 有效提升 学生的学习能 力 , 培 养 自 主 探究思维 ? 与 此 同 时, 教 师 应 结 合 本校教 师 教学及学生的实 际 学习现状 做适 当 调 整 , 制 订 出 个 性化的教学 方 式。

2.应拓 宽 此 领 域的研究 范 围。“ 翻转课堂 ” 研究 还 应 体 现 不 同 性 别、不 同 协 作 机 制 和 课程设 计 等外 在因 素 对其教学模式 成效 的影响 , 以及在 不 同 教学 群 体 中的 适 应性 问题。

“ 翻转课堂 ” 教学模式 不 但 没 有 削 弱 教 师 的 重 要 性 , 反 而让 其承 担 了更多 的 职 责。例 如 , 教 师不 但 要 精 心 制 作 微 课 教学视 频 , 还 要 及 时 调查学生的学习情 况 并 做 系 统分析 , 做 好 课堂 及 课 后 学生 个体 差 异 性分 层 次 教学的 辅 导工 作。同 时, 从 学生的 角度 来 说 , 他们 已 然 成为 了自 主 学习与 探究的 主体。面 对新的 角 色 转 换 , 师 生的 认 可 度 及 接 受 度 如 何 ? 能 否 适 应及 接 受 新 课 改 下的 角 色 挑 战 ? 国 内 学 者 应 该 在 此 方 面 做 调研 , 并 给 予 教 师相 应的 指 导培 训 , 使 他们熟 悉 整 个 教学 过 程。

结束 语

“ 翻转课堂 ”教学模式 是 我国 现 今 教学 形 式 改 革 的 突 破 口 之一 , 本文在 梳 理 国 内 关 于 此 类 研究的基 础 上, 综 合 分析其研究 内 容 及 范 围、本 质 内 容 以及研究 启 示 和 展 望 , 目 的 是 为 后 续 研 究 提 供 参 考及理论 支 撑 , 让 教 师 及 相关 学 者 关 注 “ 翻转课堂 ” 的教学研究工 作 , 发 现新的研究 视 角 , 挖掘 新的研究 方法 , 逐 步 丰富 此 领 域的研 究 成果 , 并 为 解 决 教学中的 棘手 问题提 供 新的 研究 方 向。

引用 文 献

崔 艳 辉 , 王轶.2014.翻 转 课 堂 及 其 在 大学英语教学 中 的 应 用 [J].中 国 电 化 教育 ,(11 :116-121.何 克 抗.2014.从 “翻 转 课 堂 ” 的本 质 , 看 “翻 转 课 堂 ” 在 我 国 的未来 发 展 [J].电 化 教育 研 究 ,(7 :5-16.胡 杰 辉 , 伍 忠 杰.2014.基 于 MOOC 的 大学英语 翻 转 课 堂教学 模 式 研 究 [J].外语 电 化 教学 ,(6 :40-45.马 秀

麟.2013.大学 信息 技术 公 共 课翻 转 课 堂教学 的 实 证 研 究 [J].远 程教育 杂 志 ,(1 : 79-85.叶 澜.2007.教师 角 色 与 教师 发 展 新 探 [M].北京 :教 学 乐 学出版社 , 199-317.张 金 磊.2013.“翻 转 课 堂 ” 教学 模 式的关 键 因 素 探析 [J].中 国 远 程教育 ,(12 : 59-64.朱 宏洁.2013.翻 转 课 堂 及 其 有 效 实 施 策略 刍 议 [J].电 化 教育 研 究 ,(13 : 79-83.Bergmann , J.&Sams , A.2012.Flip your classroom :Research Every Student in Every Class Every Day [J].Arlington:ISTE ,(3.Marta Caligaris et al.2016.A first experience of flipped classroom in numerical analysis[J].Future Academy ' s Multidisciplinary Conference ,(217 :838-845.Teegan Green.2015.Flipped Classrooms :An Agenda for Innovative Marketing Education in the Digital Era[J].MarketingEducation Review ,(3 :179-191.注 :本 文 系 湖 北 省 教 研项 目 “ 基 于 蓝鸽 学习的平台 的 大学英语 „ 翻 转 课 堂 ' 教学 模 式 研 究 ”(项 目 编 号:2014290 的 部 分研 究 成 果。

作者信息:430068, 湖北 武汉, 湖北工业大学 外国语学院 40 ENGLISH TEACHERS

第四篇：教学模式翻转课堂慕课

MOOCS 是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

课程范围

这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式

课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验

每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。主要特点

1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；

2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程

微课堂的特征

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：

1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。翻转课堂

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

利用视频来实施教学，“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

第四，复习检测方便快捷

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

第五篇：翻转课堂模式与教学转型

《翻转课堂模式与教学转型》

一、填空题

1.所谓“翻转课堂”，就是教师（创建视频），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生（面对面交流）和（完成作业）的这样一种教学形态。2.翻转课堂的步骤（创建教学视频）（组织课堂活动）。3.翻转课堂的两个阶段是（线上学习阶段）（线下学习阶段）。

4.翻转课堂教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重（教育规律）和（学生身心发展规律），为每个学生提供合适的教育。

5.翻转课堂的四个特点：教学视频（短小精悍）、教学信息（清晰明确）、（重新构建）学习流程、复习检测（方便快捷）。

6.翻转课堂的优势：翻转可以帮助（繁忙的）学生、翻转能帮助学习（有困难的）学生、翻转能增加（课堂互动）、翻转让老师更（了解学生）、翻转能实现学生（个性化学习）、翻转改变了（课堂管理）。

7.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师间的（互动）和（个性化）的接触时间。8.翻转课堂是混合了（直接讲解）与（建构主义学习）。9.翻转课堂是所有的学生都（积极学习）的课堂。

10.翻转课堂是让所有的学生都能得到（个性化）教育。

二、选择题

1.翻转课堂的特点：（ABCD）A.教学视频短小精悍 B.教学信息清晰明确 C.重新构建学习流程 D.复习检测方便快捷 2.翻转课堂的优势：（ABCD）A.帮助繁忙的学生 B.增加课堂互动 C.实现个性化学习D.改变了课堂教学

3.翻转乐天的核心思想是：（）