体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究

第一篇：体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究

体育教学中引入翻转课堂模式的核心价值研究

【摘 要】 将翻转课堂引入到体育教学中，有利于实现“工具性”与“人文性”的统一，体现个性化和人本化的教学过程，有助于组合优化教学要素，真正实现“健康第一”的目标，评价方法有助于提高课堂实效。

【关键词】 翻转课堂；引入；体育教学；教学模式；核心价值；教学评价

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂的内涵：一些人认为，用翻转课堂的具体过程实施代表其内涵，这种说法在当前较为流行，称之为“流程说”；另一些人认为，翻转课堂的内涵跟它自身具有的功能性是统一的，称之为“功能说”。“流程说”把翻转课堂的内涵通过一步一步的实施过程具体来表述。萨尔曼?可汗他的解释应该具有一定的代表性。作为翻转课堂的最早发起人，他认为学生在利用课余时间或者在放学之后观看教师规定的一些视频音像资料，他们在第二天的课堂上做作业的时候如果遇到了一些自己不懂的问题可以同学之间互相探讨或者请教老师，这种与传统课堂相反的教学模式就是翻转课堂。“流程说”过于强调阐述如何实施翻转课堂的过程，这种观点虽然能够条理清晰的进行解释，但是它却是不太符合我们概念界定的规范性要求。“功能说”它在阐述翻转课堂的核心价值从宏观上体现。比如说，翻转课堂通过对教师如何把学习内容传授给学生的方式方法和学生是如何消化吸收教师传授的新的学习内容这个过程的逆转，这样打破了传统教学模式中教师和学生的角色定位，并把课堂的时间分配做了新的调整，把这种新的教学模式称为翻转课堂。“功能说”这种解释只是结合了这两方面内容进行阐述其具有一定的片面性。实际上，如果只是把改变学生的这种学习顺序理解为翻转课堂的功能那就太局限了，它较传统教学模式的优势体现在是如何提高了学生们端正的学习态度、良好的学习习惯和积极的学习兴趣等方面。因此“功能说”具有一定的片面性。所以通过我们对这些观点的逻辑分析，翻转课堂它的内涵可以认为是通过信息化平台和现实课堂培养学生的学习能力，通过课前对知识技能的学习，在课中知识技能的强化、课后的应用，多元化组合的一种新的教学形态。

二、体育教学中引入翻转课堂的价值

目前，翻转课堂已悄然兴起于中国，但翻转课堂的价值似乎没有进行理论上的探讨。事实上，如果没有价值分析就很难讨论翻转课堂这种教学模式的利与弊。为了使翻转课堂能够更好的应用和推广到我们的实际体育教学中，在体育教学中引入翻转课堂的核心价值更为重要。

1、通过翻转课堂实现体育课堂教学工具性与人文性的有机统一

在常规体育教学中引入翻转课堂教学模式，通过让学生在课前学习已经制作上传过的体育教学视频资源，然后在课堂上通过小组学习和讨论、实际演示等多种学习形式，更直观地促进学生内在深化吸收教学内容和体育技能，体育课堂教学还具有一定的“工具性”特点在进行翻转课堂的教学过程中；通过线上虚拟体育课堂教学和学习后获得成果的展示、创造不同的情景学习条件及多种教学手段提高教师和学生的交流通畅性，让学生们养成良好的学习习惯、端正的学习态度和积极的学习兴趣，体育课堂教学中对“人文性”关怀的特点在翻转课堂这种教学模式下更加体现出来了。同时，更进一步更好地解决了在我们传统的体育课堂教学过程中“工具性”与“人文性”一直不能实现协调平衡统一的问题，这样有利于同学们能够在体育课堂教学过程中的学习环境更加自然、学习效率更加高效、学习具有更高的乐趣。

2、通过翻转课堂体现出课堂教学过程的个性化和人本化的特点

通过“以人为本”这样的指导思想体现出我们教育的本质含义，在我们的教育理念中教育应该因材施教“以学生为本”这是实现以人为本指导思想的前提条件。翻转课堂模式下始终以学生为中心，为学生提供个性化、快乐的学习环境，充分体现了传统体育教学中难以实现的以学生为本的特点。同时，翻转课堂也更加关注学生之间存在的差异性。在翻转课堂这种教学模式下，打破传统的学生学习时间和学习空间上的固有模式，进行进一步的协调性再分配，在教学过程中能够实现差异化的教学形式，让学生的??性化学习得到进一步张扬的同时也懂得如何进行协作化的学习，从而能够增加我们整个教学过程的有趣性。

在进行翻转课堂的教学过程中，我们不仅要给学生设置最终需要达到的学习要求，而且还要根据不同学生存在的个体差异进行个性化的学习过程。在同学们进行学习的过程中存在速度和进度上的不同差异，有些运动技能不能及时有效的掌握的学生可以通过反复观看网上视频进行模拟练习，直到掌握了这个技能后再进行进一步的不同技能的学习从模拟到掌握，对于那些能够快速掌握当前技能学习的学生可以进行对其他不同技能的学习。

3、通过翻转课堂在体育课堂教学中真正落实“健康第一”的指导思想

在我们国家实施的《体育与健康课程标准》中把“健康第一”作为体育教学中的指导思想。我们所推崇的健康其内涵包含着包括身体的健康、心理的健康和社会的适应能力等不同的领域。学生们在这些方面的表现是否能够达到要求已成为对我们的体育课堂进行评价的一个重要组成部分。一直以来，我们已有的体育课堂教学形式是否能够使学生达到健康水平具有争议性，从理论教学和实践教学过程中来看，体育课堂上的理论解释和动作示范几乎占据了所有的时间，学生之间的交流、探讨与实践运动时间较少，在这个模式下通过体育教学提高学生的身心健康和社会的适应能力的目标不能实现。

体育课堂教学下的翻转课堂是通过“以学促教”、“先学再教”的形式来实现教学过程的个性化，这样的体育课堂教学过程中包含有进行视频的观摩、体育技能知识的实践、学习后知识成果的展示等不同的形式进行有机的协调统一，学生通过网络把线上的教学内容进行提前的自我学习，这样体育教师就不用再把更多的时间放在课堂上进行过多的内容讲解和规范性动作示范，只需要把学生反馈较多的问题进行统一的讲解和个别同学的差异化辅导即可。这样可以因人而异的使学生的学习兴趣得到不同层级的激发，学生在课堂上的交流也因此可以得到不同的提高，并可以更好的从事体育实践，使学生成为课堂真正的主角，它将有助于提高学生的身心健康水平和社会适应能力。

4、体育教学的评价在翻转课堂模式下更加合理科学

体育课的过程性评价只有在翻转课堂模式中才得到了更好的体现。这个过程性的评价主体包含我们的老师、整体小组和学生，评价的内容包含不同方面。我们不但允许学生之间存在个体的差异还要尊重这种现象，所以我们在评价的时候要把在这个过程中得到的进步作为最重要的一个参考依据。把学生参加体育课堂中的个体表现与评价的结果有机结合起来。例如，有些个别学生的身体素质状况和学习的能力是较弱的，但在实践过程中努力学习不断取得进步，虽然与他人还有一定的差距，但他在形成端正的学习态度、良好的学习习惯和积极的学习兴趣等方面却有了一定的不同层次的提高。另外，我们评价的主体、评价的具体内容和进行评价的方法都具有多样化的特点，使老师能够从多种角度观察学生的体育学习现状和学习过程中存在的问题，有利于最终实现“以评促教”的目的。体育课堂教学的评价在翻转课堂的形式下才能够最终实现以评促教、促学的目标。

5、在翻转课堂中实现了体育课堂教学的要素和实效优化组合和显著提高

传统的体育课堂教学和翻转课堂教学这两种教学模式在教学要素上的构成是一致的。翻转课堂通过对教学要素的合理重构实现体育课堂教学效率的增值。翻转课堂是一种不同于传统课堂的教学形式，教学中各个要素的功能在这个形式下可以得到精确的定位，课程资源能够不同层面的在各方位进行拓展，教学的过程和课堂的反馈机制都能够得到重新调整，使学生的学习环境能够得到一定的改善，从而使老师的教与学生的学所表现出的形式和结果得到了一定的变化。体育课堂教学中各要素的组合在翻转课堂中是动态的而不是一成不变的。在体育课堂教学过程中，教师可以根据不断变化着的实际情况及时调整着各要素之间能够组合的形式，达到教学的目的。理解了这一特点，我们可以认识到，翻?D课堂既然不是固定不变的模式，那么它就可以避免翻转课堂在体育课堂教学中仅仅只是流于形式。

翻转课堂作为现代信息平台下的一次重大教学改革。通过线上课堂与传统课堂有机结合起来为学生能够深度内化所学体育知识技能提供了有效条件。在翻转课堂中，体育教师可以把一些教学内容放在线上虚拟课堂进行讲解和演示，这样扩大了体育教学的课堂容积量，使学生在课堂上学习体育知识技能的时间能够得到延长，为学生在课堂上对体育知识技能的吸收内化提供了保障，有利于提高教学的实效性。

三、结束语

翻转课堂模式是在信息化社会条件下的一种教育教学形式。它应用于体育课堂教学中，不但可以使我们的体育教学中存在的一些问题得到有效解决，而且有利于我们体育课堂教学质量的提高。把翻转课堂引入到我们的体育课堂教学中，如果只追求形式而忽视实际的体育教学效果，那么体育课堂教学中引入翻转课堂就失去了它的意义了。在体育教学改革进行的如火如荼的今天，时刻关注翻转课堂教学模式的发展，从实际出发，积极探索该模式在我们实际的体育课堂教学中遇到的障碍与存在的优势进行不断的反思与改进，从而使我们的体育教学得到快速转型，促进体育教学质量能够不断得到提高。

【参考文献】

[1] 马俊臣.基于“翻转课堂”的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）125-128.[2] 李启迪，邵伟德.坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J].体育科学，2014.34（3）15-23.[3] 朱宏洁，朱?S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）79-83.【作者简介】

宋义忠（1985-）男，汉族，河南南乐人，硕士，讲师，学校体育教育.

第二篇：基于翻转课堂的临床医学教学模式研究

基于翻转课堂的临床医学教学模式研究 1 我院临床医学教学现状分析

传统临床医学教学经过多年的实践与发展，取得了很大的成就，培养出了一批批优秀的临床医生，为缓解人民病痛，提高人民生活质量做出了重要贡献。然而，纵观西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）临床医学教学现状，还普遍存在着诸多问题，归纳起来，主要有以下几点： 1.1 知识内化方面 长期以来，参与教学的老师和学生都很少关注课前对知识的掌握程度，往往只在临近考试的时候背诵理论知识，考试结束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在课堂上，教师通过一成不变甚至用了很多次的PPT将知识一次性“灌输”给学生。随着时间的推移，学生对知识的掌握只停留在非常浅显的基础层面，甚至部分学生因各种原因造成对知识的理解偏差也未能得到及时纠正，导致在以后的临床工作中产生很多不必要的浪费或者严重问题[5]。1.2 沟通交流方面 临床工作是由无数繁杂琐碎的工作组成，学生既要面临学业压力又要参与临床工作，一般情况下师生之间的交流只局限在课间，大部分学生只与直接带领自己的师兄姐交流。然而，交流的深度和广度对学生知识的内化、个人沟通能力的提高，对教师教育方式和教育内容的及时反馈和调整都有着极其重要的作用[6]。学生应该多与老师交流，及时消除自己对知识的理解偏差和存在的问题。

1.3 实践探索方面 在新形势下，医生法、医疗举证倒置制度的实施，作为双重身份的临床医生和带教老师不敢轻易将动手机会让给学生，会直接告知正确答案或最简单的操作方式，学生也很少主动探究原因，结果有不少同学外科实习结束了，还没有参加过几次手术[7]。即使上台了，也只能是拉拉钩，缝合、止血等基本操作仍不熟练，更谈不上主刀。内科实习结束时，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作还不会做。另外，现行的患者选医生制度更不利于实习生操作水平的提高[8]。基于临床教学开放、理论、实践性强等性质，笔者逐渐认识到，如果在教学中进一步发挥学生本身的主体性作用，对于加强学生对临床理论知识的内化、科学思维的训练以及临床出书11年荐刊老编辑Q2043944129水平和技能的提高等，均会起到明显的强化作用。而这些，正是目前兴起的翻转课堂教学法的优势所在。基于其混合学习理论，促使研究者开始接触和学习翻转课堂教学法的相关内容，并且构思和尝试将其应用在临床医学教学中[9]。

基于翻转课堂的临床医学教学模式构建

翻转课堂，也被称之为翻转课堂教学法。2007年萨尔曼?可汗首次提出，其主要思想是将学生对知识的学习前置到课堂以外，而把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[10]。2011年萨尔曼?可汗在TED大会上做了《用视频重新创造教育》的演讲，并让翻转课堂真正风靡全球，引起全球教育界的广泛关注[11]。我国翻转课堂的研究起步相对较晚，2011年开始出现翻转课堂的相关研究，也出现了一些成功的案例，如公海霞等[12]构建的促进学生学习水平的QQ群及时交流平台；张金磊等[13]将教学过程分为课前和课中两部分，提出了翻转课堂有利于个性化协作式学习环境的构建与生成。在取得成绩的同时也发现还有诸多问题，比如仍然存在对翻转课题的宏观介绍多，深层探讨少；对中小学教学在翻转课题专利申请论文斧正老师扣2798419225中的应用研究较多，而对大学研究较少；对理工科课堂授课研究多，而对实践课研究少等问题[4]。因此，本文采用翻转课堂教学法引导学生利用现代信息技术进行多次的知识内化和交流，从而提高学生实践能力和临床教学效果[14]。本研究将临床医学教学分为三个阶段，即理论学习、临床见习和临床实习[15]。临床见习和实习之所以被分为两个阶段，是由于患者永远不能被当做试验品，只许成功，不许失败。在学生还不具备独立诊治水平和能力的情况下，先经过临床见习阶段，逐步放权并引导学生完成诊治。通过这个过程，学生在有限的学习时间内，延长了动手实践的过程，这无疑提高了学生的学习热情，使其团结协作精神和创新能力得到训练，使学生的全面素质得以提高。基于翻转课堂的临床医学教学模型见图1。

2.1 理论学习阶段 掌握学习理论由美国著名心理学家布鲁姆提出[16]。如果学生有足够的时间去学习，辅之以经常、及时的反馈，大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准[17]。将老师在传统课堂上授课的幻灯进行分解，每个幻灯讲解一个主题，并进行美化、修饰，时间控制在15 min以内。为了吸引学生注意力，提升视频点击量，经过筛选，确定由对这门课有多年授课经验、语言表达风趣幽默的老师进行录制。学生根据老师发布的自主学习材料，依照个人学习习惯和计划观看教学视频、浏览学习资料。在学习过程中遇到不懂的问题，随时随地通过QQ群向同学或老师咨询，并将自学中遇到的问题记录下来，以备课堂讨论解决 2.2 采用建构主义学习理论，改变“讲授式教学”为“以学生为主体”的教学

瑞士心理学家皮亚杰最早从认识的发生和发展角度提出建构主义[18]。随着信息技术的发展，建构主义得到快速发展，也为翻转课堂的普及提供了强有力的理论支持。翻转课堂上老师不是教学的主体，而是知识的引导者和促进者，老师帮助学生认识自身的主体地位，并提供各种机会发挥主体作用，促使学生做知识的主动追求者和意义建构者。讲授式教学，即教师以讲授的方式向学生传授知识。在翻转课堂中，学生成为知识传播的主体，由学生课前通过自我学习和深入交流提出问题，在课堂上与老师和同学探讨并解决问题。通过反复的质疑、争论，以加深学生对知识的理解和内化，增强学生的自主意识[19]。2.3 采用协作学习理论锻炼并逐步提高学生自主诊疗水平和能力 协作学习理论顾名思义通过小组或团队的形式进行共同学习[20]。要求学生对其发现的问题、学习的感受和搜集的资料等与小组成员分享，也要求对其他组的观点、意见进行质疑、争论和商讨。这样小组内部和各小组之间形成了小环扣大环，环环紧扣的局面，不会丢下一个人，也促进了小组和各同学之间的交流与合作，提升学生自尊心和学习的信心。运用翻转课堂协作学习理论，让学生学会与其他人合作完成工作，学会与患者的深入沟通和交流。在治疗过程中，同学与同学、小组与小组之间交换诊疗方案，每组写出错误和值得借鉴的地方，并对照检查自己的报告情况，最终完成诊治。基于翻转课堂的临床教学模式应用 根据翻转课堂教学模式的构建过程，对骨科教学中颈椎病这章内容进行实践[21]。主要针对西安交通大学医学部2012级临床医学专业的28名学生，以学生在理论知识学习、见习和实习这三个阶段的学习效果为参考，研究模式应用价值。由于人数较少，不进行分组对照实验，这些学生同属一个年级、一个专业，其学习水平和能力基本均等，研究结果具有一定的可信度。颈椎病翻转课堂教学流程见表1。3.1 分组测试

此次研究对象共28人，分为7个小组，每组4人。学生可自行分组，每组要包括班干部、“学霸”、比较沉默的同学各1人。在实习中，以小组为单位进行测试时，若有70%以上的学生没有做对，则教师就难点重点进行讲解；若30%～70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式解决问题；仅有30%以下的学生做错了，教师则进行个别指导。这样既充分调动了每一名学生的积极性，又能及时对不同学生的不同问题进行个性化的指导和帮助。3.2 汇报展示 老师和学生一同制订小组活动规则，规定每个环节每人必须发言1次；每人都必须参与小组活动，比如有人主持讨论，有人进行幻灯汇报，有人回答他人提出的问题等。各组汇报时由其他组同学针对其诊疗方案和预期结果的科学性、目的性、可行性、风险因素和有效性进行分析和讨论，并由老师随时简要点评。3.3 讨论和交流 采用旋转木马式的头脑风暴。每组将本组诊疗方案，交给下一组评阅。由各组轮流发言，每组针对另一组诊疗方案和结果的风险性、有效性等进行分析和讨论，指出问题所在，老师可随时简要点评。3.4 组内评价和组间评价传统课堂中，评价学生的唯一标准是成绩，分数高则代表学生各方面都好，否则被认为是差生、后进生。互评作为此次翻转课堂实践的一大亮点和翻转课堂评价的最优方式，是培养学生学习评估水平的基础，将学生从被测的被动转为主动地评价，只有会评价他人的对与错，才会更正确地评价自己。当然，翻转课堂在颈椎病这章内容实施过程中有很多值得借鉴和参考的地方，但由于实验样本量小，本次的实验对象只选择了2012级临床医学专业的28名学生，没有分组进行对照实验，学生在对临床病例解决方案的提出和对具体病情的处理方面后续还需要做大量的研究。在以后的实验中争取扩大样本量，积极争取更多学生的参与和实践，对采用翻转课堂对临床医学的教学效果做更全面、更深入的研究。

应用结果 通过在骨科教学颈椎病这章内容中实施翻转课堂，与传统课堂教学相比，学生在学习主动性、内容的掌握程度、病历书写规范、医患沟通容易度、案例解决方案的可行性和处理临床病例的准确性方面都有所提高，归结起来，主要有以下三点： 4.1 增强学生自主学习能力，加深学生对知识的内化 翻转课堂通过学生课前反复学习和讨论、课中主动提问等锻炼了自主意识，加深了对知识的内化，使知识得到长久保存，不易于流失或混淆。在课程结束的综合考试及临床实习过程中，相对于骨科教学中其他章节，学生在处理颈椎病方面的患者时更容易，处理方式更为妥当，这充分展现了学生对这部分理论知识的深入内化程度。4.2 促进学生与学生、教师与学生的深入探讨与交流通过翻转课堂，师生、生生的互动交流时间不仅仅集中在课堂，并且通过互联网上的QQ群、微信群等线上线下的持续不断交流，既凝聚了师生感情，加深了教师对学生学习状况的了解，又促进了学生之间的协作式学习和个性化的培养。4.3 让临床实践更加深入 学生在已具有坚实理论基础的背景下进行临床见习或实习和在对理论知识只了解皮毛的背景下实践效果是完全不同的。临床实践证明，学生在课前做了充分准备后进行实践，错误率会大幅度减少，更趋向得出准确诊断结果和治疗方案。

结语

翻转课堂通过将知识传授前移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化和交流，又通过以学生为主体，老师为主导的实践过程，增强了学生动手实践能力。翻转课堂不但调动了学生学习的热情和信心，而且让学生在学习过程中更加主动、积极，学习效果得到明显提升。为此，本文构建的基于翻转课堂的临床医学教学模式对于解决传统课堂存在的一些诸如学生知识内化程度不够、沟通交流不足等问题提供了参考。但该模式目前仅在骨科教学颈椎病这一章内容中进行了实施，样本量较小，翻转课堂在临床医学教学中的应用效果如何，还需进一步的研究和完善。随着信息技术的迅猛发展，生命科学逐渐向纵深发展，医学模式也逐步由原来的传统生物向心理和社会模式转变，慕课、微课等已逐渐应用于临床实践与教育教学之中[1]。美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》中将翻转课堂教学模式赫然列为最受世人瞩目的六项高等教育技术之首[2]。现代教育技术和网络正在改变着人们的学习、工作和生活。而临床医学研究生不仅仅是治病救人、服务大众的医生，更是推动医学科技发展的后备军，密切关系到未来医疗的质量。因此，如何培养高素质、高水平的临床医学生成为我国医学教育的重中之重[3]。

第三篇：浅谈化学教学中的翻转课堂模式

浅谈化学教学中的翻转课堂模式

摘 要 在中学教学中，翻转课堂逐渐普遍起来，越来越多的传统教学也开始使用翻转课堂的元素。本文对翻转课堂模式在化学教学中的应用作了一简要介绍，同时简单阐述了翻转课堂的优势和缺点，得到翻转课堂模式必须与我国具体国情相结合，因地制宜，发展适宜我国特色的新模式。

关键词 翻转课堂 化学教育 因地制宜

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1翻转课堂简介

“翻转课堂”是指在教学过程中调整课堂内外的学习时间，将学习的决定权从转移给学生。由学生自主规划安排学习，教师采用讲授法和协作法，培养学生的个性化，让学生通过自身实践以得到有效的学习。翻转课堂即保留了传统教学中知识获取和内化两个步骤，将知识获取过程放在课前，借助在线视频等辅助工具自主学习；知识内化过程则置于课上，学生与教师面对面交流来巩固知识、提高解决问题的能力，是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学模式。

2化学教学的翻转课堂模式

高中化学是一门集理论、实验于一体的重要学科，课程内容较多，部分内容较为抽象，学生理解起来存在一定困难，比如原子结构、原电池工作原理、有机化合物的结构等。为了提高教学效率，促进学生的自主学习必须进行教学改革。而翻转课堂则在一定程度上解决了高中化学教学中存在的部分问题，但与所有教学方法类似，化学教学的翻转课堂模式也需经过合理的设计，以满足教学设计中的科学性、系统性、发展性、主体性和最优化原则。实现“主体-主导相结合”的教学模式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导。该教学模式包括课前自学、课中内化和课后深化三个阶段。

2.1课前自学

在课前自学中，通常采用教学视频方式进行。在教学视频的制作过程中，将该阶段课程相关知识的重点和难点进行简要介绍，同时对该部分化学知识在相关生产生活中的应用作一定扩展，并通过网络平台完成相关的前测练习。由于该阶段的学习都是围绕微视频进行展开，因此微视频的制作是课前自学的关键点，切忌把微视频做成课堂教学的缩影和普通的教学视频。一般情况，一个微视频主要解决一个问题，时间不应该太长，一定不能把教师上课的某个片段直接录制成视频用来让学生进行学习。

2.2课中内化

在课中阶段，教师根据学生所提交的问题确定授课主题，如果问题通过教师讲解就可解决，则按照探究式课堂进行；如果问题通过短期讲解很难说清楚，则组织讨论式课堂活动。例如电解池的原理及该类问题的解决思路，离子的种类及放电顺序等。在课堂讨论阶段，教师要明确自己不是高高在上的课堂主导者，而是平易近人的知识引导者。不能只是单向的将自己的知识传授给学生，而应对讨论的方向进行引导，把握讨论的节奏。

2.3课后深化

通过课前自学、课中内化，学生基本理解并初步掌握了该章节的知识内容但它们仍然是一些惰性知识，要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要学生理解和掌握知识，还要求能内化为学生思考解决问题的无意识的“利器”。

3翻转课堂的优势

在化学相关教学中，翻转课堂与传统课堂相比，主要由以下优势。

（1）提高学生的自主学习能力

（2）增强学生探究创新的能力

（3）增强教学的全面性

4翻转课堂的劣势

（1）部分学生积极性缺失

（2）增加教学负担

（3）硬件条件难保证

5翻转课堂需因地制宜

翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适应性，为避免生搬硬套和强行并轨，必须对其进行科学的、实事求是的审视与反思，对于合理的部分弄懂它们产生的背景、内容、实质，以及应用的条件，加以消化理解，对于不合我国国情的部分，我们需要加以改造，找出适合我国的翻转课堂模式。

6结论

翻转课堂是一种新型教和学的方法和形式，它将教师在教学中的角色进行了转变，从站在讲台上进行授课变为和学生共同合作和协作来完成整??教学过程。学生的角色发生了明显的改变，从消极的接受者变为积极的参与者。在学习过程中，翻转课堂要求学生具有更多的责任和更大的动力。在实施过程中有其优势，也存在一些缺陷，我国需因地制宜，建设符合我国国情的翻转课堂模式，将我国的教育事业推向一个新的高度。

基金项目：陕西省咸阳市2015年市级课题项目《新高考背景下高中化学课程高效性实施策略的研究》（Xyjjkk1500116）。

参考文献

[1] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育究，2013（01）：58-64.[2] 张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，23（08）：21-25.[3] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（02）： 49-51.[4] 周秀娟，许锋华翻转课堂模式中学生自主学习探究[J]现代中小学教育，2014，30（11）：18-22.[5] 郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13-16.

第四篇：“翻转课堂”教学模式的研究述评讲解

2016年 第 9 期 英语教师 引言 “ 翻转课堂 ”

是 一种将 知 识 传 授 与 知 识 内 化 颠 倒 的教学模式 , 注 重课 外 相关 学习的实践 活 动 , 而 不 仅 限于 “ 灌 输 ” 课 本理论 知 识(Bergmann &Sams 2012。这种 教学 方 式 聚 焦 “以学生 为 中 心 ” 的 课堂 教学 形 式 , 激 发 学生学习兴趣 , 培养学生 自 主 学习意 识;可 以 凭 借 音 频 剪 辑、有 声 读 物、视 频 教学以及 其 他 辅助 学习资 源 来 实现 师 生、生生 之间 互动、互 助 的学习环境(Marta 2016。在 “ 翻转课堂 ” 中 , 教 师 需 要 将 课 本中的 重 难 点 浓 缩 在 20分 钟 以 内 的 微 课 视 频 中 , 将 动 画、趣 味 插 图、故 事 演 说 以及 情景 模 拟 等 元 素 融 入 教学视 频 , 摆 脱 “ 照 本 宣 科”、课 件制 作 模式 千 篇 一 律 等局 面, 激 发 学生学习的 兴趣。同 时, 教 师 也 要 摒 弃 传统教学模式中的 “教 师 教 , 学生 听 ” 的 形 式 , 提 倡 小 组 互动 , 合作 交 流 , 注 重 “以学生 为 中 心 ” 的 个 性化 协 作 式 课堂 学习氛 围 的 形 成。“ 翻 转课堂 ” 已 成为当 今 课程 教学研究的新 趋 势。

本文 梳 理 了 国 内 有关

“ 翻转课堂 ” 的研究 成果 , 从 翻转课堂 内 容 本 质、作 用 与有效 性及其在大学英 语教学中的应用等 三 个 方 面进 行述评 , 以 期 为我国 教学模式 改 革 提 供 参 考。

一、“ 翻转 课 堂 ” 教学 模 式 研究 国 内 “ 翻转课堂 ”

教学模式研究 主 要 包括 以下 方 面:从 探 讨 “ 翻转课堂 ” 的理论研究 到 大学英语教 学中的实 证 研究;从 翻转课堂 的 有效 性及 可 行 性实 施 策 略 探究 到 其教学模式的 关 键 因 素 探析(Teegan Green 2015。

(一 “翻 转 课 堂 ” 教学 研 究 现状 1.“ 翻转课堂 ” 的 内 容 本 质 研究 在 翻转课堂 教学模式中 , 学生 通过 课 前 自 主 学习及观 看 教学视 频 完 成 知 识 接 受 , 这种 教学 方 式能 够 达到 甚至 超 越 传统 课堂 教学中教 师 “ 填鸭 式” 或 “ 机 械 式”

授 课 的教学 效果 , 且 在 知 识 内 化阶段 得 以 有效 实 施。课 中再 结 合 多 种 教学 形 式 , 形 成师 生 良 性 互动 , 协 同 合作 的学习氛 围 , 其中 包括 学生 自 主 学习、小 组 讨 论、互动合作 交 流、教 师 辅 导及 师 生、生生 互评 等学习模式 , 巩 固 内 化 所 学 知 识 , 并将 知 识 完 全 掌握 吸 收 才实现 了 真 正 意义 上 的 课堂翻转 教学

(何 克 抗 2014。研究 表 明 , “ 翻转课堂 ” 能 有 效 改 善 学生学习的 方法 , 培养 自 我 反 思 意 识。

2.“ 翻转课堂 ”

教学模式 构建 研究 教 师 在 课 下 进 行 远 程课堂 视 频 教学 , 课 上 形 成 师 生的 良 性 互动 ，协 同 合作 的学习氛 围 能 有效 培养 学习者 的创 造 力 及思 辨 力(胡 杰 辉、伍 忠 杰 2014。

3.基于 MOOC 的 “ 翻转课堂 ” 教学实践研究 将 MOOC 与 “ 翻转课堂 ” 融 合 , 能 有效发 挥 其 信息 技 术 与 知 识 内 化 高度 融 合 的 混 合 式教学 形 式

“ 翻转课堂 ”

教学模式的研究 述评 鲁 修 红 张 文 【 摘

要 】 梳 理 有 关 “翻 转 课 堂 ” 教学 的 研 究 成 果 , 从 翻 转 课 堂 内 容 本 质、作 用 及 有 效 性 , 以 及 在 英 语教学 中 的 应 用 等三个 方 面 阐 述 “翻 转 课 堂 ” 对 英语教学 的 影响 , 并分析 未来 “翻 转 课 堂 ” 教学 模 式的 研 究 趋 势。通 过分析 , 提 出 “翻 转 课 堂 ” 教学 模 式 是 我 国 现 今 教学 形式改 革 的 突破 口 之 一, 对 教师有 效 教学、学 生 自 主 学习有 积极 的 影响。【 关键词 】 翻 转 课 堂;教学 模 式;研 究述 评

ENGLISH TEACHERS English Teachers Vol.16No.9 的 作 用 , 开 发 出 学习者 易 于 接 受并 能 终 身 受 益 的优 质 课程。学习者 可 根 据 个 人 所 需, 自 主 选择 学习资 源 , 调 节 学习进 度。

4.“ 翻转课堂 ” 的实践应用调研

“ 翻转课堂 ” 教学模式的应用 范 围 较 广 , 涉 及 医 学、化学等研究 领 域以及 小 学 到 高 等教 育 等研究 群 体。研究 表 明 , “ 翻转课堂 ” 能 有效 帮 助 学生 掌握 学习技巧 , 培养其 自 我 反 思 意 识。

由 此可见 , “ 翻转课堂 ” 无 论 从 方 式 构建 还 是 与 教 学 方法 融 合方 面, 都 彰 显 了 其创新 特 点, 即 提 倡 互动、互 助 的学习理 念 , 倡 导 个 性化、分 层 次 的教学模式以 及 推 崇 “ 师 生” 的 角 色 转 换。而 学生 课 前 自 主 学习的教 学 内 容 及其 掌握 程度 决 定 了知 识 传 授 的 效果 , 如 何 设 计 及 选择 教学 形 式 则决 定 了知 识 内 化的 质 量。(二 “翻 转 课 堂 ” 的作 用 及 有 效 性研 究

“ 翻转课堂 ” 采 用的 是 一种 “ 先 学 后 教” 的新型 教学 范 式。课 前 , 学生 认 真 观 看、学习教 师 精 心 制 作 的教学视 频 , 在 课堂 中 , 学生 与 教 师、学生 与 同 伴 进 行 交 互 式学习, 实现 “ 知 识 传 授 ” 与 “ 知 识 内 化” 的 颠 倒、传统教学模式中的 课 前 与课 中以及 师 生 重心 的 翻转。因 此 , “ 翻转课堂 ” 是 对传统教学 法 的 一次 重 大 革 新。

1.有 助 于培养学生的 自 主 学习能 力

学生 可 在 课 下 提 前 观 看 教学 微 视 频 , 并完 成 线 上 作 业及 自 学 检 测 等。与 此 同 时, 也 可 根 据 知 识 的 内 化 和 掌握 情 况 决 定 是 否 执 行重 播、暂 停、回 放 等 操 作 , 这 解 决 了 传统教学模式下 知 识 传 授 单 向 性的 问题(马 秀 麟 2013。课堂成 功实 行 了 “ 翻转 ” 之 后, 若 要 确 保 课 堂 教学中 知 识 内 化的 质 量 , 教 师 必 须 促 使 学生在 课 前 进 行有效 的 自 主 学习, 使 其 发 现在 某 些 知 识 的理 解 层 面 欠佳 的 情 况 , 并 做 好 相 应的 笔 记 , 这 样 才能在 课堂 上 与 教 师 和同 伴 进 行互动 交 流 , 进 而 高 质 量 地完 成 知 识 的 消 化 和 吸 收 , 还 能 逐渐 摆 脱 “以教 师为 中 心 ” 的 依 赖 心 理 , 培养 自 主 学习、自 主 探究的能 力 , 将 知 识 学以 致 用。鉴 于 此 , “ 翻转课堂 ” 能 切 实 有效提高 学生的 自 主 学习能 力 , 这 与当 今 的教 育 体 制 改 革 中的 “ 终 身 学习” 理 念 不 谋 而 合(朱宏洁 2013。

2.促 进 “ 师 生” 重心 的 翻转

就 传统教学模式 而 言, 由 于 受 到 固 定 教学 场 所 和 时 间 的限 制 , 教 师 传 授 知 识 成为 学生学习英语的 主 要 渠 道 , 这种 教学 方 式 忽 视 了 学生 自 主 学习的 主 体地 位 以及 他们 知 识 接 受 能 力 的 差异 性 , 不 能 针 对 每 位 学生的 个体 差异 性 进 行 分 层 次 教学 , 导 致 教学 成效 欠佳。然而 , 翻转课堂 是 一种将 课 前 学生在 线 学习与课 中教 师 个 性化 辅 导 相 融 合 的教学模式 , 能 最 大化 地 促 进 学生 知 识 的 内 化 与 吸 收。

虽 说 教学视 频 在 “ 翻转课堂 ” 中的 作 用 不 可 小 觑 , 但 “ 微 课 教学” 并 不 是 “ 翻转课堂 ” 的 代名 词 , 课堂 上 师 生 之间、生生 之间 的 互动 交 流 才 是 其 知 识 内 化的 核 心与关 键。从表面上 看 , “ 微 课 视 频 ” 取代了 教 师 知 识 传 授 的 主体地 位 , 弱 化 了 教 师 在 教学 过 程 中的 作 用及 重要 性(张 金 磊 2013。但 从 实 际 看 , 翻转课堂 实现 了 师 生 角 色 的 双 重翻转。教 师 由 传统的“教 书 匠 ” “ 教 书 的 圣 人” 变 成 了知 识 内 化 过 程 中的 “ 引 导 者 ” 与 “ 辅 导 者 ”(叶 澜 2007。学生 从 “ 机 械 式” 的教学模式中 解放出来, 更 加 突 出了 学生学习的 主体 性 和 自 主 探究性 , 由 原 来 的 “ 知 识 被 动 的 接 收者 ” 变 成 了 “ 知 识 内 化的 主 动 探究 者 ”。

(三 “翻 转 课 堂 ” 在 英语教学 中 的 应 用

研究 发 现 , “ 翻转课堂 ” 教学模式能 打 破 传统英 语教学 过 程 中 地 域 和 时 间 的限 制 , 其 便 捷 性 和 可 操 控 性能促 进 远 程 视 频 教学的 快 速 发 展 , 并 能 改 善 某 些 课程设 计 过 于 刻 板、教学模式 僵 化等现 象 , 为 学 生 提 供 一个 轻 松 自 在、富 有 情 趣 及 成效 的语 言 学习环境(崔艳 辉、王 轶 2014。而 在传统的外语教学 课 堂 中 , 教 师 忙 于 书 本 知 识 的 讲 解, 而 学生 仅 在 有 限 的 时 间 内 全 神 贯 注地 听 课、记 笔 记 , 鲜 有 英语 口 语 讨 论 与 交 流 的 机 会。教 师 也 无 法 及 时 纠 正 和 指 导学 生语 言 学习方 面 的 问题。而 “ 翻转课堂 ” 教学模式 通 过 采 用 自 主 探究、师 生 合作 交 流、生生 互动 协 作 答 疑 以及 师 生、生生 互评方 式等 多 种 混 合 式学习形 式 , 增 加 了 学生的 口 头 表达 机 会 , 逐渐 消 除 “ 哑巴 式 英语” 的现 象 , 并 能 帮 助 学生 有效 克 服 口 语 交际时

ENGLISH TEACHERS 39 2016年 第 9 期 英语教师

内 心 紧 张、焦虑、羞 于 开 口 等 障 碍 , 树 立 学习英语的 自信, 激 发 学习动 机。

二、研究 启示 与 未来 发 展趋势 “ 翻转课堂 ”

教学模式研究拓 宽 了 教学研究 领 域 , 给 予 了后 续 研究 一 些 重要 的 启 示 , 并 指 明 了 今 后 的研究 方 向。

1.鉴 于 “ 翻转课堂 ” 教学模式 尚 处 于 我国 研究 的 初 级 阶段 ,很多 方 面 还 需 做 进 一 步 的探 讨与 分 析。例 如 , 如 何 设 计 “ 翻转课堂 ” 教学 过 程、教学 活 动 以及 评价方 式 , 才能 有效提升 学生的学习能 力 , 培 养 自 主 探究思维 ? 与 此 同 时, 教 师 应 结 合 本校教 师 教学及学生的实 际 学习现状 做适 当 调 整 , 制 订 出 个 性化的教学 方 式。

2.应拓 宽 此 领 域的研究 范 围。“ 翻转课堂 ” 研究 还 应 体 现 不 同 性 别、不 同 协 作 机 制 和 课程设 计 等外 在因 素 对其教学模式 成效 的影响 , 以及在 不 同 教学 群 体 中的 适 应性 问题。

“ 翻转课堂 ” 教学模式 不 但 没 有 削 弱 教 师 的 重 要 性 , 反 而让 其承 担 了更多 的 职 责。例 如 , 教 师不 但 要 精 心 制 作 微 课 教学视 频 , 还 要 及 时 调查学生的学习情 况 并 做 系 统分析 , 做 好 课堂 及 课 后 学生 个体 差 异 性分 层 次 教学的 辅 导工 作。同 时, 从 学生的 角度 来 说 , 他们 已 然 成为 了自 主 学习与 探究的 主体。面 对新的 角 色 转 换 , 师 生的 认 可 度 及 接 受 度 如 何 ? 能 否 适 应及 接 受 新 课 改 下的 角 色 挑 战 ? 国 内 学 者 应 该 在 此 方 面 做 调研 , 并 给 予 教 师相 应的 指 导培 训 , 使 他们熟 悉 整 个 教学 过 程。

结束 语

“ 翻转课堂 ”教学模式 是 我国 现 今 教学 形 式 改 革 的 突 破 口 之一 , 本文在 梳 理 国 内 关 于 此 类 研究的基 础 上, 综 合 分析其研究 内 容 及 范 围、本 质 内 容 以及研究 启 示 和 展 望 , 目 的 是 为 后 续 研 究 提 供 参 考及理论 支 撑 , 让 教 师 及 相关 学 者 关 注 “ 翻转课堂 ” 的教学研究工 作 , 发 现新的研究 视 角 , 挖掘 新的研究 方法 , 逐 步 丰富 此 领 域的研 究 成果 , 并 为 解 决 教学中的 棘手 问题提 供 新的 研究 方 向。

引用 文 献

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作者信息:430068, 湖北 武汉, 湖北工业大学 外国语学院 40 ENGLISH TEACHERS

第五篇：基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践

【摘 要】 项目教学是在计算机应用软件类课程中常用的教学模式，即学生在教师的指导下通过完成独立的项目来掌握学习内容，解决现实场景中的真实问题，实现学习目标。“计算机图文设计”课程在教学实践中，采用翻转课堂的组织形式开展项目教学，把课程内容重新整编为不同层次的项目，把教学过程划分为课前准备、课堂交流实践、课后总结评价三个阶段，强调教师的专业和技术素养，重视课前的资源设计，强调学生有目的地收集资料和主动学习，增加课堂研讨的时间，丰富项目评价的方式，把学习的权利归还到学生手里，优化学习效果，提升学生的图文设计水平和学习能力。

【关键词】 图文设计；项目教学；翻转课堂

【中图分类号】 g40-057 【文献标识码】 a 【文章编号】 1009―458x（2016）05―0029―07

随着读图时代的到来，广告设计、平面设计、多媒体课件设计、印刷设计等多个行业都需要图文设计方面的专业人才，同时信息技术在各行各业的广泛应用使得“计算机图文设计”成为广告学、教育技术学、数字媒体艺术、计算机科学技术等专业的必选课程，这在一定程度上能够满足社会发展和职业选择的需要。在十多年的教学中，我们发现“计算机图文设计”课程因其趣味性、实用性、创造性等特点深受学生的喜爱，对于培养学生的设计能力、创新意识和协作精神有非常重要的意义。因此，对本课程教学模式的探索成为很多研究者关注的课题。本文尝试从翻转课堂和项目教学相结合的角度探讨“计算机图文设计”课程的教学模式。

一、“计算机图文设计”课程的 教学现状分析

1.不同专业学生知识背景差别较大

调查发现，学生对本课程都满怀兴趣和热情，然而不同专业学生其知识背景差别较大，影响了最终的学习效果。突出表现为：教育技术学和计算机专业的学生技术水平较高，能熟练运用photoshop、illustrator等软件，但最终的设计作业主题不明确，缺少形式美感，上演“技术秀”。广告学和数字媒体艺术专业的学生在设计软件的学习上要耗费较多学时，较难掌握软件复杂的功能设置，最终的作业往往上演“创意秀”，技术简单，创意精彩。此外，即便是同一个专业的学生，他们在对新知识、新技能的接受上也存在差异，使得教学进度无法统一，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。

2.不同的专业特色增大了课程容量

由于设计类软件层出不穷，软件版本不断更新，这就需要教师不断调整课程内容。广告设计、课件设计、印刷设计等应用领域对于图文设计的要求存在差异，比如广告设计注重创意，课件设计注重认知，印刷设计注重版面输出等，即虽然设计本质相同，但各自的专业特点都会增加课程内容，扩展课程容量。

3.教学模式脱离真实的社会情境

“计算机图文设计”教学通常采用实例教学法，教师把课程内容分解为典型实例，在课堂上演示实例的设计、制作过程，强调重点、难点，总结设计规律，并给学生布置难易程度相当的任务；学生围绕任务搜集、共享资源，进行自主探索和互动协作，在完成任务的同时实践课堂中学习的知识和技能。在这种教学模式中，教学实例着重某些软件的功能使用，是单学科的问题解决，任务彼此孤立，缺少联系，与特定领域的设计实践、职业需要、社会需求相脱节，学生无法掌握完整的设计流程。与单任务、单学科的案例教学相比，基于真实情境中的综合多学科的项目教学模式更合适。

二、基于翻转课堂的项目教学概述

1.翻转课堂的来源与发展

最初将翻转课堂应用于教学的是美国科罗拉多州林立高中的教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯[1]，他们尝试颠覆传统课堂，将课堂上的“教师讲课”和课后的“学生完成作业”这两个阶段颠倒过来。从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[2]。通常的做法是利用信息化教学环境，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生不需要在课堂上花费时间听教师讲授概念和操作方法，取而代之的是在课前观看视频自主学习，在课堂上交流互动、完成作业、协作探究。翻转课堂在2011年被加拿大的《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革[3]，到如今在世界各地备受关注，并得到了广泛的实践应用。伴随教学过程的翻转，各教学要素和环节也相应发生了改变，形成了一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”[4]的新型教学结构。知识传授在课前完成，延长了课堂活动的时间，教师成为课程内容的设计者和学习过程的指导者，而学生成为主动学习的中心，怎样通过课程设计和课堂活动促进学生的主动学习和知识内化成为优化学习效果的关键。多数人都把翻转课堂视作一种教学模式，也有专家把翻转课堂看作一种教学组织形式[5]。本文把翻转课堂看作一种教学组织形式，和项目教学模式有机结合，共同应用于教育教学实践。

翻转课堂能够使学生自主掌控学习，增加师生互动，重构了以学生为中心的教学结构，引发了我国大中小学教学改革的浪潮。在中国知网上以“翻转课堂”作为篇名关键词搜索，截至2015年7月，可以得到的文献数量有2，224篇，其中2014年1，013篇，2015年1，056篇。从文献数量上可以看出翻转课堂是最近教学研究的热点课题。翻转课堂的重要学习资源是微视频，各种录屏软件如camtasiastudio、snagit、flash cam等降低了视频编辑的技术难度。微视频制作要本着简单实用的原则，无须一味地“炫技术”，教学和学习都不能为技术所捆绑。在教学实践中，翻转的形式也在不断地被重新定义，课前不再是单纯观看教学视频，还包括阅读教材、课件、查找资料、收集问题、针对话题采访、邀请小组成员参与讨论等各种资源和活动形式。课堂的“翻转”只是一种手段，调动学生高度自主学习、个性化学习和创造性学习才是翻转的目的。

2.项目教学模式的含义

项目教学，是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并能够在一定时间内解决一系列相关问题的一种教学和学习模式[6]。项目教学提供真实的内容和技能应用情境，强调以学生为中心，教师根据学生的特点将教学内容重新整合，精心设计教学项目，让学生在项目中自主建构专业知识和技能[7]。项目教学强调实践性和体验性，将教学情境与工作情境融为一体，让学生体会到生产中运用的设备和技能，解决现实问题，使学习更有针对性和实用性。教师在教学过程中需要对项目进行分解并示范，学生在参与项目的过程中体验完整的工作过程，从前期的规划设计，到实施，到最终得到工作成果，在此过程中培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。“计算机图文设计”的项目教学，主要是教师对课程内容进行重新整合，通过设计真实完整的项目，使学生在完成项目的过程中能够最终设计出符合市场需要的平面作品。3.基于翻转课堂的项目教学在“计算机图文设计”课程中运用的可行性

在“计算机图文设计”课程中运用基于翻转课堂的项目教学，在课程内容、学生的知识储备、资源环境、技术支持等方面都具备可行性。本课程具有较强的趣味性，大部分内容适合以项目的方式开展教学，便于组织自主学习探究、小组合作类型的教学活 动[8]。同时，本课程面临软件种类多、课程容量大、学生水平参差不齐的现状，引入翻转课堂的教学形式，把软件技术的学习主要放到课外，有助于学生利用网络观看各种类型的学习资源，在课堂上由教师引导进行案例点评和制作实践，使学习更有成效。大学生都已经具备熟练的计算机操作技能和网络环境下资源的获取、处理、传输、共享等信息技术素养，已经具备较高的信息化学习能力。从外部的支持环境来说，各类高校的信息化建设水平已经越来越高，教育行政人员和教师都能够有效运用信息基础设施提升工作质量和效率。当前，很多高校都建立了各自的精品课程网站、视频公开课网站、微课网站等，把最优秀的资源放到了网络上，实现各类资源的共享。基于翻转课堂的项目教学能够充分利用信息化学习环境，满足不同专业、不同知识水平学生的个性化学习需求，以项目的设计和实施为导向，把设计理论和实践相结合，关注学生视觉素养的培养，把对图像、文字的认知和解读蕴含在设计项目中，最终使学生不仅能够熟练掌握设计软件的用法，而且能够制作满足设计需要的图像类素材，设计制作出具备视觉传达功能和形式美感的平面作品。

三、“计算机图文设计”课程教学

目标分类和教学项目的设计

具体、细化的教学目标是项目设计的依据和前提，因此首先要在分析学习者特征的基础上制定多层次的教学目标。“计算机图文设计”的教学目标可以分为知识、技能、情感三个层次。详细目标如表1所示。

教学项目的设计是保证教学顺利开展的关键，要本着实用、可行、趣味的原则进行。我们首先对原有的课程内容进行分析，并对广告学、新闻学、数字出版和教育技术的往届毕业生进行了访谈，组织学生到广告公司、包装印刷公司、婚纱影楼等实地调研，了解市场的需求，将项目设计、能力培养与工作岗位的需要结合起来。同时，考虑学生的心理特点，力求使项目设计贴近生活，生动有趣，能够激发学生的学习热情和探究欲望。

“计算机图文设计”课程通常在大

一、大二开设，考虑到学生的知识水平、信息技术素养以及不同专业的需要，我们设计了基础训练项目和综合训练项目两种层次。其中，把ps的用法、ai的基本用法融入基础训练项目中，并根据教学内容的复杂程度由浅入深来安排基础项目的先后顺序。基础项目主要聚焦于促进学生理解概念，并熟练掌握各种软件的用法和技巧。综合训练项目包括设计的完整过程，涉及摄影、图文设计、色彩调整、印刷输出等多个环节，融入文字设计、色彩设计、版式设计、广告设计、课件设计等内容，由学生分小组合作完成。表2列举了“计算机图文设计”课程的8个基础训练项目和7个综合训练项目，这些项目基本能够涵盖“计算机图文设计”课程的所有知识点和教学的重点和难点。

四、基于翻转课堂的项目教学流程设计

教学模型的设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论和实践的桥梁。翻转课堂是将传统的课堂传授和课后的知识内化颠倒过来，笔者在张金磊构建的教学模式[9]的基础上，结合“计算机图文设计”课程的教学实践，设计出课前准备、课堂交流实践、课后展示评价三段式的教学流程。

1.课前准备与资源共享

在课前准备与资源共享阶段，教师对课程的精心设计、学生积极主动学习课件和视频并提出问题、教师对学生疑难问题的整理，是有效开展课堂教学的前提。学生的自主学习需要明确的目标，为此教师要在课件中提供本项目的知识结构图，并提供样例和素材。而课件的设计、微视频的录制以及教学网站的建立是一个教师团队长期合作、协商和积累的过程，否则在每节课前教师的准备工作会耗费大量的时间和精力。

2.课堂交流与实践提升

学生通过课前自学，掌握了基本的知识和技能，同时也会发现一些疑难问题。总之，学生是有准备地进入课堂的。在课堂学习阶段，首先师生共同讨论疑难问题，强调教学的重点和难点，促进知识的理解和应用。接下来学生在教师的指导下参与项目实践。每个基础训练项目通常包含多个内容，学生在课前初步练习和课堂讨论的基础上继续完成其他的训练内容，更加熟练、深入地掌握本项目所要求的知识和技能。综合训练项目的课堂交流往往围绕案例的点评来进行。首先呈现课前阶段搜集的案例，教师引导学生从设计主题、创意技法、画面组成元素及表现形式等方面分析案例，从内容和形式上进一步内化平面设计的方法流程。然后按照课前划分的小组共享资源，合作完成设计项目。教师在实践阶段要时刻关注学生的实践过程，对出现的疑问随时记录整理。课堂交流实践阶段的教学结构如图2所示。在课堂交流与实践提升阶段，教师对项目案例的点评和对课堂环节的把握以及学生小组的协作实践是有效开展课堂教学的关键。为了最大限度地实现知识的内化，在教学实践中我们把历届大学生广告设计大赛、课件设计大赛的综合实践项目引入课堂，并评析往届学生的竞赛获奖案例，或引入某著名设计师或者著名论坛的设计主题，把平面设计理论和软件使用融合到综合项目的设计中，以应用来激发学生的学习热情，培养学生的创新精神、团队精神以及扎实的设计理论和实践技能。

3.课后评价与总结反思

基础训练项目往往是由个人独立完成，内容简单，评价标准明确，采用组内互评的方式不但提升了评价的效率，而且有利于增进小组成员的相互学习和了解。综合训练项目是由小组成员合作完成的，每个小组具有不同的主题和创意，所以不同组间进行评价更合理。评价不是目的，而是促进学生知识内化和教师调整教学项目、教学方案的有效途径。

五、基于翻转课堂的“数码产品

宣传单设计”项目教学案例

在具体的教学过程中针对不同类型的项目采用不同的教学过程，基础项目重视软件的技术训练，综合项目重视图文设计的创意，把理论应用于设计实践中。根据前面提出的基于翻转课堂的项目教学流程，我们以综合训练项目“数码产品宣传单设计”为例（3课时），阐述项目的实施过程，如表3所示。

六、总结与反思

在“计算机图文设计”课程中采用项目教学法，能够使学生掌握图文设计的流程，在实施项目的过程中获取知识、技能和解决问题的方法，培养学生对知识进行自主深化与拓展的能力[10]。采用翻转课堂的组织形式顺应了高校信息化教学的需求，是“技术促进教学的典范”[11]，体现了广大学生网上学习自由、灵活、合作共享的特点，是“影响课堂教学的重大技术变革”[12]。基于翻转课堂的项目教学不仅适用于“计算机图文设计”课程，也适用于软件学习类的其他课程。

反思本次的研究与实践探索，有几点感触：

第一，项目的编制。这种教学模式运用的难点主要在于把课程内容整编成层次不同的项目。这需要教学团队成员集体的努力，不仅需要对课程内容的灵活把握，还需要通过市场调研得到实际的编制依据。

第二，视频的录制。对项目所涉及的知识点进行归类梳理，再录制视频，工作量非常大。而且，比较其他的学习资源形式，视频录制具有一定的难度。本课程的录制是与视听媒体的相关教师合作录制大课，用抓屏软件录制微课，前后花费了两个学期的时间。今后，这些视频随着软件版本的提升需要不断更新和修改，这对于人力、物力将是较大的挑战。

第四，教师的角色。任何教学改革都需要教师付出很大精力。基于翻转课堂的项目教学使教师的工作量猛增，不仅需要准备各种类型的学习资源，而且要从“讲授者”变为“指导者”。指导的最主要任务是推动个别化的学习，真正做到因材施教。像“计算机图文设计”这类设计课程学习个性化显著，如果缺少了教师的指导，很难解决实际问题。因此，教师的设问、指点、评价非常重要，需要教师不断提升和完善自身的专业理念、专业技能和态度。当前，网络上有很多关于翻转课堂的案例，教师可以从中获取经验，并不断反思自己的教学成果，教师专业发展的内在动力远比模式本身更重要。

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定稿日期：2015-10-19

作者简介：朱荣，讲师，曲阜师范大学信息科学与工程学院（276826）。

李晓飞，副教授；李顺，讲师。曲阜师范大学传媒学院（276826）。