本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事

第一篇：本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述为了保护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。这是一节共研课,通过课堂教学，我让学生讨论：中国实行的计划生育政策是否对维持生态平衡起到作用？一石激起千层浪，同学们对这个问题讨论的很热烈，我自认为这样拓展很有必要。

第二篇：本文是一片狼和路之间生态平衡的故事

1.大自然已为我们敲响了警钟，那些还沉睡在猎杀动物后的美味、利益、装饰的人，那些惊人的天文数字无不给每一个人当头一棒，美丽的世界要有美丽的动物，美丽的动物却日益减少，可得寸进尺的人仍不知足，大肆杀戮，美好的世界已成了血腥的世界，让我们携起手来，挽回这已无可挽回的世界，共创美好明天！

10.美好的明天要靠我们来创造，把地球建设成一个美好和谐的世界！

告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将产生无法想象的后果。

3.人类是最聪明的动物，但同时也毁坏所发生的悲剧，几乎都是人类所导演的。还好现在我们人类明白不能再破坏生态平衡了。凯巴伯森林在1995年实行了“引狼入室”计划，森林才逐渐恢复原来的生机

9.读了这个故事，我深深地明白了：生活在同一个地球上的不同生物之间是互相制约、互相联系的。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中得这种相互关系。鹿在没有大敌的安全环境中无限制的繁殖，这样鹿群对事物的需求量也无限制地增加，而森林里的食物来源是有限的，他只有这么多，不会增多，这样便导致绿色植被减少，最终森林被毁，而“杀手”就是人们所认为美丽善良的鹿。

在平常的生活中，许多愚昧的人们。他们捕捉青蛙，让庄稼里的虫子不断增加；他们打猎小鸟，让森林中的虫子变得猖狂起来；他们乱砍乱伐，让泥石流、洪水威胁人类的生活；他们破坏地质，让地球上的矿产资源加速枯竭，地下被挖成空洞；他们排放毒气，让大气资源受到严重的污染；他们……

生活在同一地球上的不同生物之间都是相互制约、相互联系的。生物界既需要凶残的狼、也需要善良的鹿，这样才能保持生态平衡。人们必须尊重动物乃至整个生物界中这种相互关系，否则就会带来巨大的生态灾难。

我们无法阻止人们乱砍滥伐为数不多的森林资源，但我们可以节约每一张纸，可以抑制自己更换家具的欲望;我们无法阻止人们乱捕乱杀珍稀动物，但我们可以做到不捕、不吃受国家保护的动物;我们无法阻止工厂、城市生活排放的污水污染到江河湖海，但我们可以选择使用环保类的生活用品……正是这举手之劳，便可换来生活环境的和谐，人与自然的融洽。

读了这个故事我受益匪浅！

我们人类也是经常要伤害动物的。有的人喜欢吃野生动物，在量捕杀。有的人为了赚钱，去捕捉蛇。还有的人为了满足自己的口福，大量捕青蛙。还有许多人随意破坏自然资源，破坏树木等情况

大自然已为我们敲响了警钟，那些还沉睡在猎杀动物后的美味、利益、装饰的人，那些惊人的天文数字无不给每一个人当头一棒，美丽的世界要有美丽的动物，美丽的动物却日益减少，可得寸进尺的人仍不知足，大肆杀戮，美好的世界已成了血腥的世界，让我们携起手来，挽回这已无可挽回的世界，共创美好明天！

美好的明天要靠我们来创造，把地球建设成一个美好和谐的世界！

第三篇：狼与鹿生态平衡的作文

狼与鹿生态平衡的作文

篇一：狼与鹿

狼和鹿教学设计

一、教学目标：

1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。

3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

三维目标的整合点：森林和鹿群的变化

二、教学重点、难点：

凭借对课文内容的朗读感悟，合理想象，体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。

三、教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、对比设疑，激发兴趣

1、板书课题，学生读题

2、在你的印象中，狼是怎样的动物呀？狼贪婪而凶残，真令人讨厌。

那鹿呢？（。

它活泼而美丽，多惹人喜欢呀。

3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？

出示一段话：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。

这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？杜老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。

【引发学生自觉质疑：为什么贪婪而凶残的狼会是森林和鹿群的“功臣”,而活泼美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”了呢？出示图片，凸显矛盾，让问号在学生的脑海里留下鲜明的印象，引领学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。】

二、合作探究，感知内容

1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。

2、四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化。

三、抓住对比，感受灾难

第一组：森林的变化

（一）一百多年前的森林

1、看图想象，感受森林的生机勃勃

（1）师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们说，这是一片怎样的森林？

（2）想像，感受图中没有的美好景象，进一步感受森林的生机勃勃。

（比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。）

（3）小结：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，真是（出示卡片读：生机勃勃）

2、朗读品味，感受森林的生机勃勃

出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

（1）画面美，课文的语言更美，快读读，边读边在脑海中浮现刚才看到的画面。

（2）能用你的朗读向大伙儿展示看到的美景吗？（指名读）

（3）让我们一起读，把这森林的美景深深地印在脑海中吧。

（二）一百多年后的森林

1、看图对比，感受森林的一片荒凉

（1）图片对比，感受“绿色在消退”：

森林中的绿色呢？刚才满眼的绿呢？

（引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……）

（2）图片对比，感受“枯黄在蔓延” ：

取而代之的是什么？

（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……）

2、朗读品味，感受森林的一片荒凉

出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这一切都没了；

枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的朗读来表现你此刻的心情吧！（指名读，齐读）

第二组：鹿群的变化

1、感受鹿数量的变化

森林中的鹿又发生了什么变化呢？

出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。

到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

（指名抓住数字来谈谈感受）

两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！（朗读体会）

2、感受鹿生活质量的变化

光是数量在变化吗？生活状况又发生了怎样的变化呢？

（1）引导学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。

一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（生说）

一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。（读句子）

【这一环节，通过“对比”这一过程与方法，学生受到心灵的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，掌握了知识和技能。】

（2）引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。

（3）小结：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。（读句子）

四、读中练说，感悟道理

1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美丽到疾病缠身，这是为什么呢？（因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。）

再次出示：人们做梦也不会想到，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己 的“祸首”。

2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？（自由读第4小节，练习说话。）

出示：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为。

人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为。

3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发生了翻天覆地的变化。（对比读：女生读第一自然段，男生读第三自然段）

4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？

【通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。情感态度与价值观在讨论这一方法的运用下很好地进行了渗透。】

五、拓展延伸，感触生活

1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使森林恢复生机？

六．课外作业，学生任选一题完成。

续编故事，想象《凯巴伯森林的明天》；

板书：

狼和鹿

功臣 祸首 篇二：《狼与鹿的故事》

第一课时

师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么? 生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。

师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是? 生：是。(众笑)师：她有没有代表大家的心声? 生：(齐)有!师：真的? 生：(大声，齐)真的!(众笑)师：我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。生：鹿和狼的故事。

师：六年级了，预习了吧? 师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧? 生：能。

师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。生：凯巴伯森林。

师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件：伴随着悠扬的乐声出示图片)大家看，这就是凯巴伯森林。美吗? 生：美!师：这音乐美吗? 生：美!师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中)师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀? 生：(点头)愿意!师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)师：真好，写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，(课件示答案)看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)师：请注意，“苟延残喘”的“延”，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范)： 撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。

生：(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。

师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。(课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面? 生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。

师：(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。

[ 点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。](课件出示森林夜景，图上配有“ 月笼轻纱，恬静优美”八个字)师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。

生：月笼轻纱，恬静优美。

师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。(范读)月笼轻纱，恬静优美!生：(美读)月笼轻纱，恬静优美。

师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。(课件出示，伴着狼的吼叫声)谁来了? 生：狼来了!师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。(课件出示群狼并伴着狼吼声)师：有的女同学刚才被吓了一跳!(对着一女生)你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。

生：很凶恶，很残暴。

师：有不同意见吗? 生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。师：有见地!生：我觉得它很血(xu ě)腥。师：注意，要么读血(xi ě)腥——口语，要么读血(xu è)腥。来，大家一起读：血(xu è)腥。

生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼;所以说，狼也有他们美丽的一面。

师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个? 生：狼狈为奸、狼心狗肺……

师：哇，太难听了!生：狼吞虎咽。

师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!生：狼子野心。

师：嗯，大奸大恶之徒，不好。

生：鬼哭狼嚎。

师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——

生：鬼哭狼嚎。(众笑)生：引狼入室。

师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。(众笑)生：声名狼藉。

师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。

生：如狼似虎。

师：如狼似虎——凶神恶煞。

生：杯盘狼藉。

师：乱糟糟的。

生：豺狼当道。

师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，(课件示)请大家 看一看，读一读。

生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。

师：有没有一个好词呀? 生：没有。

师：一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。生：凶恶残忍。

[ 点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。] 师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。

生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”

师：请女孩子注意啊!(课件示梅花鹿的图片)篇三：《狼与鹿》听课报告 《狼和鹿》听课报告

东北塘实验小学 徐红芳

本学期，我有幸听了惠小红老师执教的《狼和鹿》，受益匪浅。《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。教学设计时，惠老师紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

（一）森林变化的前后对比。

（二）鹿群变化的前后对比。

（三）狼鹿异位的对比。

一、动手找一找，积淀知识储备。

本文讲的是一百多年前，发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事。教学中要让学生理解课文，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。文中蕴涵的道理十分抽象，介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，惠老师利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，可谓一举两得！

二、动脑想一想，激活探索欲望。

第二课时时，惠老师引导学生自行梳理出主要问题：

1、为十么说狼是“功臣”？

2、为十么说鹿反而成了“祸首”？

3、“功臣”、“祸首”为什么加引号？第四然段是文章的难点，这个教学环节惠老师请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。学生在发现问题的活动中，掌握了主动权，也优化了学习目标指向，极大地激活了学生主动探索的欲望，使学习成为主动的意义建构活动，从而焕发学习的潜能，创新的潜能。

三、读中赛一赛，强化课文自主感悟。

课文第三节讲了鹿群发展太快太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难，文字较易理解,但要让学生更真切地感悟到所受灾难程度之深，必须靠形象化高质量的朗读。为此，惠老师让男女生分角色读。“灌木、小树、嫩枝、树皮------”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只------”读得低沉轻缓而悲痛------学生的朗读可谓深情并茂，加上教师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的吸收，积淀了丰富的语感。

总之，本课采用了多种形式的活动教学，课堂、课堂内外真正活起来了，学生全都动起来了。在生动活泼的环境中，不但提升了自主语文实践中活动的质量，更使学生渲染悟性，张扬个性，飞扬灵性使学生学习充满无限活力和创造力，真正促进了学生的自我发展。

第四篇：鹿和狼的故事

《鹿和狼的故事》教学设计

教材分析：

这篇课文以罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了自然界里的每一种生物都有自己的角色，不同生物之间相互制约、相互联系的道理。本课的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出人们必须尊重自然规律的道理。教学目标：

１、理解课文内容，懂得自然界里的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平。

2、学习体会作者通过具体事例说明道理的表达方法。教学过程:

一、导入课题

1.（板书：狼）同学们听过哪些与狼有关的故事？（生回答）从这些童话故事中我们感受到狼是一种怎样的动物？（预设：凶狠 残暴 狡猾）是啊，提起狼，我们的脑海里就会想起凶狠、残暴这样的词，就连与狼有关的成语也多是贬义的，你能说几个吗？（生回答，适时表扬，积累到课本上）

2.（板书：鹿）你认为鹿是一种怎样的动物？（温柔 善良 美丽）鹿往往是我们心中美丽的使者。

过渡：在我们的印象中，鹿是可爱温顺的应该受到保护，而狼是凶狠残暴的，要毫不留情地消灭，可是在凯巴伯森林里（板书：林）却发生了一件令人们对他们改观是事，大家想知道发生了什么吗？让我们一起走进《鹿和狼的故事》去探个究竟。

二、概览文本，初知大意

1．这是一篇略读课文，首先请同学们读一读导读提示，并动手画出学习要求。

2、接下来就让我们带着这些要求一起学习这一课。相信大家都预习了课文，现在我来考考大家。

3、出示词语，朗读词语

亚利桑那州 凯巴伯森林 西奥多．罗斯福 狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼

4、词语掌握得不错。现在请同学们快速的浏览课文。看看文中哪几个自然段具体为我们讲述了鹿和狼的故事？（1——6自然段。）接下来请同学们自由读课文1——6自然段。读完后与同桌讲一讲“鹿和狼”的故事。指名同学讲故事。狼吃鹿——猎杀狼 鹿兴旺——吃森林 林被毁——鹿衰亡

三、聚焦重点，1、同学们，听完故事，你的心情怎样？指名说说。

2、是谁的什么决定造成了鹿死林毁这样悲惨的后果呢？请同学们快速在文中找到答案。（指名回答）

3.这个决定本身是想要保护鹿的，但是罗斯福的目的最后达到了吗？你从哪里可以看出来？

4、师：4000——10万——4万——8000，看到这样的数据，你想说点什么？

5、凯巴伯森林里仅仅是鹿的数量发生了变化吗？还有哪些变化？（指名答）

6、是啊！凯巴伯森林里的一切都变了，狼被猎人残忍的杀死了！原本松杉葱郁的凯巴伯森林也不复存在！为什么美丽和谐的自然会变成这样？你找到原因了吗？

7、请同学们仔细读读课文第7、8自然段，看看是什么原因造成这惨重的后果。（习惯看法和童话原则）

8、仅仅凭借习惯看法和童话原则决定动物的善恶是不对的，作者也告诉了我们这样的道理你找到了吗？在哪里？（课件出示末段），让我们把这个道理告诉罗斯福总统听。

9、只让罗斯福总统知道就行了吗？不，那让我们再响亮地读给所有人类听。（再读）

四、深化主题，拓展延伸

1、为了保护鹿，原本松杉葱郁的凯巴伯森林变成了黄土，我们如何去拯救呢？（放狼）真是好办法，你的想法与美国政府不谋而合。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机。没想到我们一向认为凶恶残忍的狼却成为了森林的保护者（板书：保护），这更加说明了动物之间是相互制约、相互联系的（板书：相互制约相互联系），而我们人类应该尊重生物界的客观规律，自觉维护生态平衡。

2、练笔：为了让更多的人明白这个道理，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动植物，请你们结合这节课所学，写一则保护生态平衡的公益广告语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

3、同学们，通过这节课的学习我们知道了生物间有一种平衡关系，而我们人类要做的就是自觉维护这种平衡。

第五篇：鹿和狼的故事-

14鹿和狼的故事

一．教材解析

文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。

全文可以分成三个部分：第一部分（1），写狼鹿共处，自然统一。第二部分（2、3），写狼被捕杀，灾难降临。文章从两方面展开描写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，枪声响了25年，杀掉狼6000多只。二是鹿群从此大量繁殖，造成严重饥荒，疾病流行，结局悲惨，后果始料不及。第三部分（4），写狼鹿易位，深刻教训。从分析可知：作者是按照“平衡-失衡-启发”的思路来谋篇的，深刻的道理予以鲜明的故事之中。

本文的写作特色主要包括：由事及理，对比分明。狼和鹿本来共处于凯巴伯森林之中，互相制约、互相依存，自然统一，但人为地杀狼，鹿群失控，导致灾难降临，这就由事及理，说明了必须保持自然平衡的道理。对比体现在：一是森林状态前后的对比。以前是“一片葱绿，生机勃勃”，后来是“绿色在消退，枯黄在蔓延”，前后对比，指示着生态失衡带来的恶果。二是鹿群前后对比。凯巴伯森林原有4000多只“活泼而美丽”的鹿，后来超过十万只。不久饥荒、疾病降临，鹿群骤然死亡，剩下八千只“病鹿”。前后对比，说明了生态失衡的悲剧。三是狼鹿易位的对比。人们心目中对二者认识的易位，昭示着一个道理：必须保持生态的平衡，否则恶果自食。

二．背景资料：

本文作者胡勘平，胡勘平拯救过藏羚羊，写过《鹿和狼的故事》。今做完议会，前往新疆和甘肃。他是中国自然林业会议人员，是中国林业编辑会员，登录绿色时报。作为自然之友的出版物，由胡勘平主持编写的《地球家园》（1997），至今仍被读书界认为是中国儿童环保读物中最好的一本。

胡勘平在被誉为“绿色诺贝尔奖”的戈德曼环境奖评奖委员会中，于2006年4月24日晚在美国旧金山市向今年荣获该奖项的6位生态保护人士颁奖.在保护中国云南生态环境和推动环境保护公众参与方面作出突出贡献的中国民间环保组织“绿色流域”主任于晓刚先生成为本该奖在亚洲的唯一得主。它的主要内容是：在美国一个森林里有四千只鹿出没，凶恶的狼是鹿的天敌，美国总统下令猎人消灭狼群。很快鹿增多了，达到了十万只。一切能被鹿吃的食物都难逃厄运绿色植物一天天减少，饥饿造成鹿大量死亡，疾病流行，无数只鹿死亡

三.教学目标：

能正确、流利地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

3、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法

四、教学重点：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强学生生态意识。

2、领悟作者通过具体事例分析概括来说明道理的表达方法 五.教学过程：

（一）激趣引入,引发共鸣

今天我们学习《鹿和狼的故事》?(点击课件)齐读课题猜一猜，课文讲的是什么呢？(点击课件)说说你心目中狼和鹿是怎么样的动物？可以用哪些词语来形容？

（二）初读课文，了解内容

1.默读课文，想想课文讲了一件什么事？课文是讲故事还是讲道理？ 这篇课文是通过一个故事来讲道理。

（三）学习课文最后一段

课文到底是讲一个什么道理呢？课文哪一个自然段告诉了我们？我们来读最后一自然段。（点击课件）凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。说说理解。

（点击课件）人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。

（点击课件）出示前后森林对比图片，原先松杉葱郁，生机勃勃的凯巴伯森林，绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大，这就是没有遵守客观规律造成的严重后果。

（四）学习课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（点击课件）出示学习提示： 边读边想，课文写了在凯巴伯森林里鹿和狼发生了什么故事？

默读1——6自然段，想想这个故事哪些地方让你感到痛快？哪些地方让你心里很不是滋味？在旁边写写你的感受。造成这一后果的原因是什么？ 2认读生字词语

3逐题交流思考题，根据学生的回答随机（点击课件）出现内容 4.积累名言：

我们古人真聪明，这样的道理他们早就明白了。

（点击课件）地力之生物有大数，人力之成物有大限。取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节，则常不足。5．（点击课件）面对这样的严峻的现实，怎么办？大家有何高见？

我们都主张放狼，那么我们把自己的理由说给大家听吧。为了做到有理有据，请大家认真读课文第七自然段，再用自己的话来说说。这场灾难出现后，美国政府为挽救错误决策带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划，想不到却遭到一些人的反对未及时实施。随着人们环境意识的提高，这个计划终于在1995年得以实施。当年从加拿大运来的第一批野狼放入森林，森林中又焕发勃勃生机.。狼吃鹿，一是可以控制数量，二是可以减少疾病。我想还有一条理由，鹿为了不被吃掉，就会拼命地奔跑，这样鹿就会更加强壮。

8．小结：大家再来看黑板，最初消灭狼是为了什么？（生：保护鹿）（板书：保护）结果呢？（生：森林被破坏了，鹿也死了）（板书：害森林、害鹿）所以我们必须记住这个教训，一定要遵守客观规律。（点击课件）

（四）根据事例，分析原理

1．通过课文的学习我们知道自然界生物之间的生态链关系密切： 狼吃鹿而又控制疾病对鹿群的威胁，而鹿一旦超过森林的承受极限，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。三者是稳定的生态关系。

2．课文留给我们的不仅仅是尊重生态关系，还带给我们根据事件进行分析最后得出结论的表达方法，这也是一种常见的文章结构。（板书：事例—分析—结论）3．想一想，你还读到过这样的文章吗？《蛇与庄稼》（点击课件）阅读拓展《蛇与庄稼》

（五）作业设计：

（点击课件）课文内容，用恰当的关联词语填空。

1.()狼吃鹿看起来残忍，()它能维护鹿群的种群稳定。

2.()鹿的数量超过森林可以承载的限度，()会摧毁森林生态系统的稳定。3.森林中()需要鹿，()需要狼。

六、板书设计 ：

14鹿和狼的故事

保护鹿

猎杀狼

事例

害森林

害鹿

分析

遵守客观规律

结论

七、课后链接：

《森林里的故事》

从前，德国有个林务官，刚上任，想把森林管理好。一天，他亲自到森林里去看了看，觉得森林真乱，除了那些高大的树木以外，树下到处是短树丛、杂草，还堆满了枯枝烂叶。他感到实在不顺眼，想改变这种面貌，于是，下了一道命令：把森林打扫干净。

护林工人只好照着命令去做，把那些矮树统统砍光，杂草除尽，连同地上的枯枝烂叶统统烧掉。森林面貌顿时改观了，林间又宽敞又整洁，连一根野草也没有。林务官看了，心里乐滋滋的。然而，森林却就此遭了殃。几年过去了，橡树和菩提树的叶子越来越少，光秃秃的像一把把破扫把，有一些树木枝叶发黄枯死了。

这里发生了什么事儿？原来，是异想天开的林务官的瞎指挥给森林带来了灾难。

《挽救了澳大利亚的蝴蝶》

在澳大利亚布尔纳格城的广场上，有一座奇怪的纪念碑。纪念碑上塑有一条大毛虫。人们为什么要为毛虫建立纪念碑呢？这里面有一个关于生态平衡的故事。

澳大利亚孤悬于太平洋西南部，因而大陆上的生物品种非常原始、稀缺。于是，人们不断从其他大陆引进一些新的生物，如小麦、牛、羊等，使得澳大利亚境内的物种不断繁多起来。

19世纪初，有人从阿根廷带来了仙人掌。由于它开的花很美丽，又浑身都是刺，人们就把它栽在住宅、牧场和田园的周围，既可欣赏，又可作围墙。但是，人们万万没有料到，仙人掌对那里的气候、土壤特别适应，又无天然敌害，于是迅速发展，不断侵占草场和农田。人们用拖拉机将它连根翻起，但它还是不断生长蔓延„„真可谓是铲不尽、挖不绝。美丽的“围墙”一下子变成了人们的祸害。

就在一片恐慌之际，人们将目光投向了阿根廷，为什么阿根廷的仙人掌没有泛滥成灾？ 生物学家苦苦寻找，终于发现，原来那里有专门吃仙人掌的加布克拉斯毛虫。于是人们从南美洲引入了这种毛虫。毛虫经过了几十年的努力，终于帮助人们把仙人掌控制住了。人们为了感谢毛虫，就特地建立了这座毛虫纪念碑。