促进对话互动的课堂教学研究的开题报告1

第一篇：促进对话互动的课堂教学研究的开题报告1

促进对话互动的课堂教学研究的开题报告

（一）研究的背景

新课程标准改革已经实施，课程改革要从根本上改变课堂教学的模式。因此，我们今天必须倡导新的课堂教学模式式，即促进对话互动、合作探究学习的模式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变课堂教学模式，首先要转变教师的观念，其次要改变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的互动方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和探究能力不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。从素质教育的观点看，化学教学不但要培养学生的基础知识和基本技能，更重要的是要培养学生学习化学的兴趣，加深对科学本质的认识，有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，引导学生通过认真思考、积极动手、努力创新等参与活动来达到学习目的，真正把教师主导作用与学生的主体作用有机地结合起来。教学不能止于满足学生“学会”，还要下更大的功夫指导培养学生“会学”，通过对话互动的方式培养学生学习的能力，使学生乐学、会学、活学，促进学生自主生动地学习。课程改革要求课堂教学方式的变革，为适应素质教育和创新教育的要求，对话互动的教学模式应运而生。因此，开展《促进对话互动的课堂教学研究》课题的研究是必要的。

（二）国内外研究现状

关于对话互动，国内外的学者没有统一的定论。

美国、澳大利亚等国家在课堂教学模式上也经历了一个曲折过程，德国教育家第斯多惠指出:“不好的老师奉送真理，好的老师叫学生发现真理。”等等。20世纪以来，很多心理学家就学生学习的心理状况问题开展研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理概念、规律和过程。加涅（Gagné,R.M.）是比较早的从认知心理学的角度研究学生学习的人之一。1965年，他出版了影响至今的学习心理学著作《学习的条件》，出版了《教学设计原理》（1974，1979，1988，1992）。在加涅看来，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。

除了加涅，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。[5] 他认为这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。与布鲁纳相反，另一位认知心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但就其促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学理念来说，却并不一致。

弗兰德斯(Flanders)用“社会相互作用模式”（So-cial-Interaction Model)分析教师的课堂教学行为对学生的学习态度和学习效果的影响[2]。他提出了“弗兰德斯互动分析系统”（Flanders Interaction Analysis Categories，简称FIAC），并用以分析课堂中师生的言语互动行为。通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足；教师间接影响较多时，学生的参与就更多。因此，教师应该更多地对学生施加间接影响，多提问少讲授，要用更多的接受和表扬来激励学生，在教学中要充分的考虑学生所表达的想法和感情。朗克尔(Runkel)利用信息反馈的原理，解释师生行为的相互影响[1]。其师生信息反馈模式由教师参考结构——教师行为——学生参考结构——学生行为等几个主要因素构成，同时教师参考结构还要受教师个人经历、教师为学生选择的目标、环境等的影响；学生参考结构也要受学生个人经历、学生目标和环境等的影响，且所有的因素的信息之间都是一种双向的信息流动，形成信息的相互反馈、相互影响。艾胥利(Ashley)等基于社会学家帕森斯的社会体系的观点，根据教师、学生、知识二个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。

国外学者对师生互动行为的研究，虽然着眼点各不相同，但都是基于全班学生的特性这种内在教学情境而进行的。早在两千多年前，《学记》就提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”近代教育家蔡元培先生提出：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁发展个性。”

国内师生互动行为的研究，主要见于师生关系的研究之中，它是作为多种师生关系中的一部分而存在的，不是一种师生互动行为的专题研究，且多数都是对师生之间的互动活动的探讨，真正从互动行为的角度的研究还不多见。比较具有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型，前者是以互动行为主客体的关系为依据的，直观明了，易于观察，且与我国课堂中的实际情况相符；后者简洁明了，但与动态变化的教学行为相套用，显得呆板而不太切合实际[3]。随着新课标改革的进行“促进对话、互动的课堂教学研究”是目前中学教育教学改革的热点问题之一，各地围绕“自主合作、对话、互动”的教育教学模式进行了有益的探索，积累了一些成功的经验和做法，值得我们学习和借鉴。

如黑龙江省针对“自主合作探究学习方式”进行探究，培养学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神。该研究认为学生学习方式的转变迫在眉睫。课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

（三）本课题核心概念的界定

本课题的“对话互动”包括 课堂教学的实效性，学生学习的有效性，学习方法的自主性

（四）研究的目标、主要内容

1、研究目标 通过本课题的研究达到“课堂教学互动式、学生学习互助式”为特征的素质教育模式。使激发学生兴趣，发展思维落到实处。

2、研究主要内容

1）对话互动思想渊源及发展现状研究；

（2）对话互动的基本特征研究，包括自主性、民主性、过程性、差异性、创新性等；

（3）对话互动方式的实践途径与策略，包括教师教学方法研究、教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间、设计主题活动，激发学生学习兴趣、注重成果巩固，开展体验活动；

（五）研究对象、方法

1、研究对象：高2010级全体学生

2、研究方法：以实证性研究为主，思辨性研究为辅

（六）研究的基础条件

1、学校重视教育科研工作。学校很早就提出并实施“科研兴校”战略。连续多年向教师大力推荐现代教育教学经验。并且多次派教师外出学习名校的先进教学模式，大力配备教学设施，组织各年级的骨干教师讲优质课，学校在内部职称评定条例中，对各级职称的基本条件都有教科研方面的明确要求。学校的重视，为课题研究提供了组织保障。

2、课题研究组成员均为学校青年骨干教师，有较强的教学基本功，具有娴熟的驾驭课堂的能力，课题研究内容能在教学中有效的实施和推广。

3、学校研究资料丰富。图书馆藏书非常丰富，其中教育教学研究报刊30余种。为课题研究提供了重要的物质保障。

（七）主要参考文献

[1]庞维国.自主学习：教与学的原理与策略.华东师范大学出版社,2003,(7).[2]李雪.论自主学习的实质、结构及其指导.重庆工业高等专科学校学报,2003,(3).[3]程晓堂.论自主学习.学科教育，1999,(9).[4]贾丽慧，刘安昌．浅谈物理化学教学的几点体会[J]．大众科技，2006，4：139-140． [7]田玉红，伍时华，霍林．将科技创新思想引入物理化学教学的实践与思考[J]．广东化工，2006，9：67-68．

研究经费来源于学校划拨与教研组自筹相结合，并由教研组统一管理、支付。

第二篇：初中文言文课堂有效教学研究开题报告

陕西省大荔县下寨初中

《初中文言文课堂有效性教学研究》开题报告

开题活动情况（开题时间、地点、参与人员等）

1、开题时间：2013年9月19日

2、开题地点：下寨中学多媒体教室

3、参与人员：王峰、雷红茹、任江莉、郭彩玲、王丽 开题报告要点：

（背景和意义；目标；成立课题研究小组；本课题的主要内容、分工；基本方法、手段及途径；步骤；课题预期成果；完成课题的保障条件；研究经费预算等）

《初中文言文课堂有效教学研究》课题是一般课题，课题立项号为：SJHYBKT2013024—13 该课题经过充分准备，于2013年9月19日正式开题，现将课题实施方案报告如下：

一、课题研究的背景和意义

1．课题的提出

中国文言文内容五彩斑斓，绚烂多姿，博古通今，具有极为丰富的精神内涵。学生进入初中以后，语文学习中开始出现了文言文和古诗鉴赏内容，古诗文教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。由于文言文在现实生活中运用比较少，学生已有的阅读积淀有限，学生理解和掌握古诗文也就有一定的难度，语言理解的障碍，使学生在阅读时有种恐惧感，对古诗文阅读兴趣初中生普遍较低。又为了应对学业考试，大多数语文教师在教学古诗时只要求学生翻来覆去背诵必背篇目，教学文言文时则遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，务必讲清每一个实词和虚词的意义和用法，务必理清每一种特殊句式的翻译及功能，以保证学生在中考取得好成绩，学生也只好死记硬背老师罗列的重点，根本谈不上提高文言解读能力和古诗鉴赏能力。又因为很多地区的学业考试中古诗文阅读材料一般来自课外，古诗文阅读的试题在考查学生文言知识积累和理解的同时，都有意识引导学生联系文本进行拓展和探究，目的是从古今联系的角度进一步考查学生的文言文阅读能力和古诗鉴赏能力，力图引导学生从传统文化中汲取有益的营养，许多教师只好在课文教学之余进行反复的“上不着天，下不着地”的没有任何关联的所谓“拓展”阅读训练。这既无助于学生对文言语感的积累，也不能提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力，相反，还加重了学生对古诗文学习的恐惧感。怎样切合言文教学内容进行有效的教学，值得每一位初中语文教师认真研究。

在初中阶段减轻学生心中对文言文的恐惧感，提高学生的学习兴趣，让学生初步积累文言语感、初识文言文常用字和大致了解一些古代文化常识，为阅读浅易文言书籍做好衔接，就非常必要了。《义务教育语文课程标准》指出：初中阶段（第四学段）文言文教学的目标是培养学生“能借助工具书阅读浅易文言文”的能力；古诗的教学目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣”。因初中教材选入的古诗文篇目数量有限，份量远远不足，光靠学好课内几篇古诗文就要培养起学生阅读古诗文作品的能力，恐怕是勉为其难。又因为语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，还包括在课程实施中教师对课程内容创新。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制，用教材教和教学为学生服务等理念。因此，教师在用足用透教材的基础上，在不断的实践中有效提高学生文言文阅读水平，就显得非常迫切与必要了。

2．当前的研究状况

目前语文教学实践中常见的文言文教学研究有三种：一是与课文内容相关联的；二是与课文表达形式相类似的迁移性研究；三是具有比较鉴别意义的比较性研究。目前许多教师更多研究与课本内容相关的有效性，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及阅读的感悟、作者的其他作品等等，相对来说都比较忽视形式上的有效性，更少有比较阅读性质的有效性。文言文教学实践的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一个教师认为有探究价值的问题或一篇教师自认为有关联的课外阅读材料的形式。很少有学生自主选择的学习内容，这就很难激发学生的学习兴趣，也不能切实有效地提高学生的文言文阅读和鉴赏能力。由于受教师的文化素养和阅读积累的限制，以及教师对教学有效性的认识的制约，很多时候进行的教学与学生的学习积累相脱节，与课堂教学内容不吻合。可以说，目前言文教学内容几乎都是教师一厢情愿，不择时机地塞给学生的，学生很少有选择的权利，学生自然也就缺少学习的兴趣，其效果当然极为有限。这种“传递中心教学”方式的弊端是明显的，可是今天有很多老师并没有意识到这一点，还视之为合理的教学方式而舍不得放手。虽然也有一些教师进行了非常好的教学有效性实践，但也没有进行很好地分析总结。对于这样的教学实践操作问题，理论界相对关注也较少。

3．理论依据及研究意义

《课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，要求语文教师拓宽语文 学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践，培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学有效性提出了明确的要求。

文言文教学有效性应该是语文教学中一个非常重要的提升学生古诗文解读和文言文鉴赏能力的教学行为，它体现了教师课程资源开发的能力，理应受到所有语文教师的重视，每一位教师都应该为此去作理论探究与实践完善，从而寻求使它真正发挥效益的方法和策略。

学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的、被动的活动。所以，在教学中教师应密切结合生活实际和学生的生活体验，创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生自主解决问题的活动过程。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生使文言文教学真正有效地提高学生的语文素养。

“有效性教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。有效教学的最终目标是学生的成长。

“文言文教学有效性研究”的实际价值就在于：它能推动我们对教学活动的分析，并能同时推动教学研究方法的转型；使我们对文言文教学的把握恰到好处，时机的选择正确无误，难度的确定适宜学生的原有知识积累，内容的选择能引发学生的求知需求，从而提高教学效率，提升学生的阅读和鉴赏能力，进而更有效地帮助学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，促进学生语文素养的整体提高，同时也给广大教师在文言文教学有效性方面提供可作借鉴的操作方法和行为策略。

本课题的研究角度虽小，但要置身于中华经典文化的背景下，要研究学生的语文能力和精神内涵的成长需要，研究前景相当广阔，根据我校学生实际情况及语文教师的科研能力和当前对有效教学研究的实际，我们觉得提出这一课题还是很有意义的。

二、课题研究目标

1．分析当前初中文言文教学现状及效果，通过课堂教学实践与研究，提出初中文言文教学有效性教学的策略和方法。

2．依据学生的学习兴趣和发展需要，研究并形成初中古诗文教学的评价方案。

3．通过初中古诗文教学拓展的“创新教学”和“行动研究”，推动“古诗文有效性教学”研究的进展，全面提高学生文言素养，激发更多的学生自觉继承优秀的文化传统和民族的文化遗产，提高学生的人文素养和语文素养。

4．促进教师的专业发展，促进“教师文化”的创造。

三、成立课题研究小组

课题负责人：雷红茹

组员：王峰、郭彩玲、任江莉、王丽

四、本课题的主要内容及成员分工

雷红茹：负责课题的总体设计和全面工作，承担课题研究总报告

1、如何利用文言文教学的有关教材和练习，总结有效的文言文教学规律，并将之用于具体的教学环节当中。（任江莉、雷红茹）

2、探究如何在文言文的课堂内容选择上将文言文的工具性和人文性统一起来，达到“适宜”。（王峰、王丽）

3、探究在文言文课堂教学中交给学生什么样的内容才是最适宜的，从而改变现在文言文课堂教学的尴尬局面。（郭彩玲）

五、本课题研究的基本方法、手段及途径：(一)、在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：

1、研读教材法：通读人教版初中语文教材及初三总复习资料，研读具体篇目，为文言文有效教学的研究做好材料积累。

2、文献研究法：通过对网络和图书馆相关资料的搜集和研读，了解文言文有效教学当中存在的案例问题和方法策略，明确研究方向和角度。

3、实时观察法：相互之间听评课、观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获取相关信息，促进和改进教学策略。

4、经验总结法：教师通过学习、实验、总结课堂教学实践中的得失，形成本课题的教学策略和模式，撰写论文。

5、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析文言文教学内容、学生厌学的原因。研究适宜的文言文课堂教学内容，探讨改变现状的有效教学内容。

6、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。

7、经验总结法：运用科学方法，结合时间成果，总结经验形成的深层动因。

（二）、研究手段及途径：

1、以教研活动为载体：

教研活动，倡导合作、交流与互动的教研模式，从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式教研走进教师，有利于教师积极性的发挥和独特见解的发表。同时充分的利用各种教育资源进行合作互助，提高工作效率。

2、以学科带头人为载体

发挥榜样的力量，充分发挥学科带头人在课题研究与课堂教学改革中的示范辐射作用，带动本学科中的每个教师，促使教师积极投入到教育教学研究中来。每人至少承担或参与一项课题研究任务、上一节精品示范课、写一篇有价值的科研论文、作一次专题性的课题研究课，来完善学科教育资源的开发研究；

3、以校本研修为载体：

校本研修是促进教育教学质量提高的有效形式，便于关注每个教师对教育资源的开发和利用，同时使我们的工作效率更高，使学校更有活力，使各学科课程开发出更多更好的教育资源。因此，我们应通过校本研修活动促进本课题的研究。

六、课题研究的步骤

1．制订实施方案阶段：2013年9月-2013年10月：课题组召开开题会议，完成开题报告；落实课题人员分工；设计调查问卷，分年级了解学生文言文知识掌握情况；课题组成员组织理论学习。

2．第一期实验研究阶段：2013年11月—2013年12月：学习理论、研读教材、探索实践。课题组成员上研讨课，课前有方案，课后评课有问卷调查；组织课题组成员考察学习，购买有关文献研究书籍；观看专家讲座视频；撰写课堂实录、教学案例和论文，发表相关的研究结果；第一期实验小结，安排第二阶段任务。

3．第二期实验研究阶段：2014年1月—2014年6月：提升理论，深入实践；课题研究向纵深发展。

4．课题总结：2014年6月—7月：交流、总结、整理研究材料，完成课题结题报告。

七、课题预期成果 1．整理出可操作性的、可借鉴的、创新有效的文言文教学有效性研究，提高文言文教学效率，提升学生的人文素养和语文素养。

2．撰写课堂实录和经典案例分析，总结教学实践与研究中的得与失，促进教师的专业成长。

八、完成课题的保障条件：

本课题研究将历时一年时间，相信经过全组成员的共同努力，定会得出好的研究成果。

1、本校拥有多媒体教室、完备的图书室、性能良好的印刷设备，给课题研究的顺利开展提供了必备的硬件保障。

2、小组成员分别担任七年级至九年级的语文教学，而每册课本中都有5—10篇文言文，所以，我们平时有充足的时间进行教学研究和反复实践，一年下来，我们的研究定会结出累累硕果。

3、学校领导非常重视，不仅积极倡导，而且亲自参与，在日常教学工作中更是鼓励教师大胆创新。为了给教师提供学习的环境，订阅了各个学科教学杂志30余种。学校图书室的藏书量达到2万册，老师个人自费订阅教育教学杂志不少于三种，这些都为课题的实施提供了保障。我们学校地处农村，没有城市学校雄厚的经济实力，但是，学校也能最大限度地满足教师在教育教学资源上的需求，尽可能的提供资金物质保障，这一点让我们小组全体成员感到无比欣慰，给了我们无穷的精神力量，为我们提供了强有力的信心保障。

4、参与教师均是多年在教学一线的骨干教师，具有系统的理论基础知识和专业知识，教育方法得当，教学经验丰富，业务能力强。

5、各位参与者都有很强烈的参与意识与合作精神，有高度的责任感和创新精神，具有良好的适应性和熟练的沟通技巧，还具有不怕困难、坚持不懈的探索精神定能够团结协作克服困难，出色地完成课题研究工作。、九、研究经费预算

为了保证本课题的顺利进行，学校将拨出课题配套资金，以确保课题研究所需的各项经费，并保证专款专用，现预算如下：

开支项目 资料费

会议费 培训费 成果鉴定费其它 合计金额

预算金额（元）4500 1500 800 800 2000 ￥： 9600 元 开 支 细 目

信息资料资源、图书资料

包括开题仪式、课题成果交流及学术研讨会、中期检查及小结会、结题会。

外出学习、调研

专家鉴定费。

各种资料的搜集、印刷、计算机录入、建档费等

大写：玖仟陆佰元整

2013年9月28日

第三篇：让课堂动起来,初中语文互动教学研究

让课堂动起来，初中语文互动教学研究

摘 要：所谓教学，其实应该“教”与“学”两个部分。作为“教”的主体的教师，以及作为“学”的主体的学生，在教学活动的过程中，必须通过相互作用、相互影响才能实现教学的目的。随着我国新课改的逐渐深入，教学中教师和学生的地位已经越来越趋近于平等。只有在教学活动中让每个人都得到个性上的解放，潜能上的发挥，才能实现教师和学生统一发展，人格、情感、意志共同成长的教学宗旨。基于这种理念，互动式的初中语文教学课堂已经成为当下以及未来语文课堂教学的主流方式。

关键词：初中 语文 互动 教学

一、合理预设，激发学生兴趣

正所谓：“兴趣是最好的老师。”语文教学课堂若想发展成互动式的课堂，激发学生的学习兴趣是前提。若是学生对于所学习的知识都毫无兴趣，那么互动性就无从谈起。语文这门学科对于学生来说虽然是母语学科，然而却并不像其他的学科那样能自然而然的就引起学生的兴趣。因此，教师在教学时，就必须准备一个合理的、有趣的教学预设方案，通过精心的设计，来引发学生内在的学习需求，激发他们的学习动力，调动学生的兴趣。

如七年级语文上册第一单元的第四课《“诺曼底”号遇难记》，这篇课文内容简短，但是却中心突出，主要角色性格鲜明，人性光辉熠熠闪耀，可谓是大文学家雨果笔下的又一精彩作品。然而在教学时，这篇课文却不像我们所熟知的通俗的故事那样富有戏剧性或者情节性，这也就意味着学生在学习这篇课文时，是没有多少兴趣的。然而只要通过合理的预设，教师完全可以实现将学生的兴趣激发出来。

某位教师在上这一课时，并没有按照传统的“一本书，一张嘴，一支笔”的模式来教学。这位教师一开始就利用多媒体设备给学生放映了一段电影《泰坦尼克号》中沉船片断。学生无疑是喜欢看电影的，眼球立刻就被吸引了。这位教师重点给学生播放了沉船时船上的水手们恪尽职守救助妇女和小孩的片断。待到播放结束之后，她也没有立刻引入课文，而是问到：“同学们，刚才你们看了这个电影片断，你们有什么感想吗？对于电影里的那些水手们的做法，你们赞同吗？试想一下，如果你们遇到这种情况，全班同学都在沉船上，你会怎么做呢？”教师提问的这个问题引起了学生们的思考。在教师的鼓励下，学生们纷纷举手发言，表达了自己的看法，虽然各有不同，但是学生基本上都表达了愿意把机会让给别人的高尚思想。在情感上，这位教师让全体学生实现了共鸣。之后，这位教师又说道：“人性很复杂，有的人贪生怕死，有的人却伟大高尚。1870年，诺曼底号上的哈尔威船长用自己的实际行动，向我们诠释了什么是人性。同学们，现在让我们来看看，哈尔威船长和刚才泰坦尼克号上的船员有什么不同吧。”就这样，这位教师引入了正式的课文内容，而通过这句话，学生对于“不同”的好奇心也被调动出来。在教学完课文之后，这位教师又利用多媒体设备播放了一些关于“诺曼底”号的资料，讲述了这篇课文的背景，拓宽了学生的知识面，进一步激发了他们的兴趣。

擅用多媒体技术，不仅可以丰富教学模式，还能提供书本所不能提供的信息，丰富学生的知识面，拓展学生的见识，从而以知识上的丰富来激发学生的兴趣。

二、调动气氛，鼓励学生发言

传统的教学方式要求学生听命于教师。在课堂上，教师就是权威，气氛不可谓不僵硬，学生思维不可谓不固化。随着新课改的进行，新型的师生关系也被不断提出。当今的中学语文课堂，比起知识的传授，更加注重学生能力的培养。在教学活动中，教师不再是以往的权威代表，而是成为一个引路人。这种角色关系的转变和构建为互动式的教学课堂提供了基础。只有做到了将学生当做教学主体，尊重他们的话语权和自主权，重视他们的思想，才能建立适合学生发言，鼓励师生之间、学生之间互动的课堂。在这样的师生关系中，教师的责任由教授更多的偏向于引导。因此，学会调动气氛，巧设情境，活跃课堂，就成为了教师教学预设方案中的主体。

七年级语文上册第二单元中有一篇课文叫《幼时记趣》。这篇课文虽然是用文言文写成，但是却讲述了作者沈复童年时期的趣事。某位教师在教学这一课时，将课堂的重点内容都放在了学生讲述自己的童年趣事上。通过这篇课文的学习，学生纷纷感受到课文中所描述的事情其实他们自身小时候也经历过。之后这位教师又讲述了自己的童年经历，一些妙趣横生的事情让学生哈哈大笑，课堂气氛顿时变得极为活跃。之后在这位教师的积极引导下，不少学生也讲述了自己童年时期的趣事，甚至是玩的游戏，以及做过的恶作剧。一堂课下来，虽然大部分时间都是学生在讲述自己的童年经历，但是却因此对沈复的《幼时记趣》有了更深刻的理解，文言文也变得通俗易懂了。

课堂教学有时候需要以实际的经验作为切入点，才能激发出学生的思维。教师在教学时要善于引导学生，活跃他们的思维，才能收获更好的教学效果。

三、释放权利，培养主动学习

语文课堂教学的主旨是提高学生的综合语文能力。在当今的教育理念下，教师已不能把学生当做是接收知识的容器，学生也不能再被摁在课桌后学习。培养学生主动学习的能力已经成为越来越多语文课堂的主流教学方法。互动式的语文课堂要求的是学生与教师、学生与学生之间的互动合作，通过相互作用实现语文能力的提高。这就要求学生必须发挥作为学习主体的主动性，而不是坐等教师安排一切。只有学生的主体性得到充分培养，个性得到充分发挥，语文教学才是真正的语文教学。

如八年级语文下册《孔乙己》一课，某位教师在带领学生学习了一遍课文之后，就要学生组成学习小组自行讨论。孔乙己是一个非常典型但是却非常矛盾的角色，然而在教学时，这位教师却没有对这个人物加以点评，而是要学生自行讨论发表看法：“究竟这个人物是好人还是坏人？”“在现在这个社会这样人还多不多？”通过小组讨论，学生学习的主动性提高了，思维被激发了，表现更活跃了，课堂教学也起到了很好的效果。

总 结：

初中语文互动性教学的前提是激发学生的学习兴趣。之后，教师还需要注重课堂气氛的调动，释放教学的权利，充分培养学生的主动力，鼓励学生发言。参考文献：

[1]张晓琴.初中语文课堂有效互动教学策略探讨[J].才智，2011（12）

[2]赵伟.探析初中语文课堂互动教学[J].中国科教创新导刊，2012（9）

[3]陈旭.浅议如何有效开展初中语文互动教学[J].新课程（教育学术），2010（12）

第四篇：小班化教学研究开题报告

江苏省教育学会“十二五”规划课题

《小班化教学的实践研究》开题报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景

21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，其特征是创新。学生创新精神、创新能力的培养，就要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。

近几年我县农村学校学生生源逐渐减少。小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识。小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，可以保证学校生源的稳定，为目前农村学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。

2、课题研究的价值

小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在养活班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

二、课题的界定

目前小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个

学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

小班化教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。

三、研究目标

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

四、研究内容

一、加强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效开展。

小班化教学首先挑战是教师，它呼唤着教师不但要有较强的学科知识与教学技能，而且需有更高的综合素养，多才多艺，更需要教师有以生为本新的教

学理念。因此，我们十分注重小班教师队伍的建设。通过多渠道、多形式进行培训，提高他们的综合素质，打造一支能胜任小班教学工作的教师队伍。

二、整合教材，开发资源，建设小班化教学的有效课程。

小班化教学中，要打破单一的学科课程模式，将学科课程与活动课程有机结合，进一步开发学生智力潜能。如美术教师可大胆创编美术教材，通过课内与课外相结合，普及与提高相结合，提高学生审美情趣，培养大批美术特长学生。音乐教学，通过音乐课和乐器课相结合，激发学生学习兴趣，从小培养学生掌握一些乐器的演奏技巧，使学生具有一定的艺术特长。整合语文教材，开设阅读课和经典诵读校本课程，让学生在悠久的民族文化浸润中丰厚文学底蕴，受到文明熏陶。通过课程内容和教材的改革，全方位推进素质教育，在和谐、快乐的氛围中，让学生全面发展，发展个性，培养能力，陶冶情感，办出小班化教学的特色。

三、突破传统教学模式，改革教学方法，推进小班化的有效教学。传统的“大班”教学方法由于面对的学生数多，加上教师的精力有限，教师不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一个学生的民主权利，不可能考虑到每一个学生的需求，不可能挖掘每一个学生的潜质，学生学习的主动性不能充分发挥，参与学习的意识比较欠缺。而小班化教学，不仅仅是班级规模的变化，在教学理念、教学方法都需要进行革新。这方面，小班化教学实验的先行者要逐步总结出互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略等教学策略及分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等教学方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文献研究法：进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。

2．调查法：通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。

3．行动研究法：本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。

4．个案研究法：通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。

辅助方法：统计法、经验总结法等

六、研究步骤

1、准备阶段（2011.6－2011.11）构建小班个性化教学的实施平台，通过问卷或访谈的形式了解现有的教育观，如学生观、教学观等。阶段成果预计有：现状调查与考察报告、研究论文、研究日志等。

2、实验阶段（2012.3－2012.7）在前一阶段研究的基础上，根据具体实践操作活动的累积经验，以理论指导探索小班个性化教学的多种模式。阶段成果预计有：研究论文、课堂案例、活动录像等。

3、总结阶段（2012.9－2013.2）在实践活动中，以课题研究为引领，确立我校小班化教学模式，在优势中成特色。阶段成果预计有：研究报告、论文、课堂案例集等。

4、申请结题（2013.3－2013.6）完成研究，主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果，申请结题。

七、保障条件

1、本课题负责人主持过国家级课题《生活作文》的子课题《作文教学生活化》的研究，参与多项市、县级课题研究，对课题研究有丰富的经验。近年来，在课题研究，教育教学上取得了优异的成绩。

2、本组成员均为我校教学骨干，他们学历高，能力强，都受过教育科学研究方面的专项训练在平时的教育教学工作中，都很重视参与教学改革，善于借鉴他人先进的教学经验，吸收消化名家的科研成果，并灵活的运用于自己的教学实践中，教育教学成绩突出。

3、我校拥有现代化的教学设备，规范的学校档案管理和丰富的图书资料，浓郁的教育教学氛围，以及教师良好的科研兴校意识，为课题研究提供了充分的资源保障。

4、我校领导对该课题也给予了高度重视，大部分领导主动参与此项课题研究。也明确表示对于课题研究活动的开展、经费的筹集以及师资力量的调配等问题一定会全力支持解决，为本课题的研究提供很好的人力和物力保障。

八、组员分工

顾

青（课题组长）全面负责课题的研究工作，负责课题的实施、检查、督促、参与课题研究。

李新军（课题主持人）负责课题计划实施，研究工作中的协调，理论的总结等，参与课题研究。

杨步兵

陈

林

负责收集课题研究资料，负责课题实验情况调研、材料收集等，参与课题研究。

董叶涛

负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。

张永芳

唐存志

石

艳

朱

燕

王桂敏

张

敏

负责研究资料的整理数据的分析，整理归档，个案的调查研究等。

九、成果形式

1、研究报告

2、教师有关论文，教案及相关材料等

3、学生有关成果性材料

4、其他能证明课题研究情况的材料。

雪枫学校《小班化教学的实践研究》课题组

2011年11月

第五篇：初中历史课堂生成性教学研究的开题报告[范文模版]

初中历史课堂生成性教学研究的开题报告

一、问题的提出

随着教学改革的不断深入，初中历史教学课堂已有了很大的改观，但是由于教师观念、教学理论、以及策略研究的不够，历史课堂教学依旧不能脱离陈旧的教学模式，存在着如下的问题。如：

1、学生的主体地位依旧没有得到真正确立，课堂上还是以老师讲为主。

2、教学内容与学生脱节，课堂上只见内容不见学生。

3、课堂上或是学生没有生成，或是老师对于学生的生成置之不理、蜻蜓点水、束手无策。

4、课堂还仅仅停留在预设的忠实落实上，没有学生的生成，教师把预设的完成作为评价课成功性的唯一标准。

这些问题严重影响着师生教与学的热情，从而使初中历史教育的时效性大大降低。如何改变这种现状，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力，如何让教学中的教师更多一些创造性，让历史课堂充满智慧，真正把学生的主体和教师的主导角色落在实处，叶澜教授提出的生成性教学为我们提供了新思路。生成性教学即是通过课堂上师生之间、生生之间的互动，不断产发新的资源，在新的情景下推动教学的进程。生成性教学使得教学更加原生态，更加有利于学生的发展，从而大大提高课堂的时效性。

生成性的课堂教学具有以下特征：

1、课堂的生动可变性。“生成”一词的提出是相对于课前“预设”来说的，以往我们的课堂教学强调的是详尽的课前预设，和课堂上对教案的圆满落实。而生成性教学则强调教师在课堂上充分关注学生思想动向，及时调整教学思路和教学行为，重视课堂上的新生成的资源并给以有效利用。显然生成性教学更能体现学生的主体地位。

2、课堂教学的鲜活真实性。这是由生动可变性导致的，我们虽然不否认教学的规律性，但是师生共同生活的课堂现实中却充满着很多不可知性，不可预测性，这是由知识差异、性格、习惯不同所决定的，我们只有正视这种差异，展现这种差异，还原学习的本来面目，才能更有利于教学的开展和学生的成长。生成性教学的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情况，使课堂呈现师生“原汁原味”的生活情景的教学模式。

二、课题的界定

生成 是相对于预设来说的，所谓预设，就是“事先筹划”，即教师在教学活动开展之前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先的设计和筹划。而生成，是指在教师与学生、学生与学生的互动中，获得积极的课堂体验，在与文本的对话中迸发出创造的火花，喷射出涌动的灵感。

生成性 是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。

生成性教学 是指教学过程表现出适度自主和开放，教师在组织教学活动时，在预设的教学设计基础上，根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，并且引导学生随着教学活动的展开。

初中历史课堂生成性教学 教师结合历史教学内容的特点，和初中学生勇于参与的特点设置恰当的教学目标、内容及教学活动，激发学生参与生成，并且使课堂教学不仅仅局限于课前预设，而是依照师生的活动及时调整教学进程，使学生体验历史，感知生活，使历史课堂充满生命活力。

三、课题研究的理论依据

1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，而这些相互作用的因素，又是非常复杂的，所以导致了课堂教学过程的发展有多种可能性的存在，鉴于多种可能性的存在,在课堂教学前设计一些生成性的目标、内容、方式等，能使新的形态不断生成，并影响下一步的过程。

2、建构主义的理论观点。瑞士认知心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。生成性课堂教学设计能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、“新基础教育理论”。叶澜认为新基础教育并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的 “生态工程”，是教育的返朴归真。

四、课题研究的目标

1、通过课题研究提高教师教学理论认识，促使教学观念的彻底改变，使教师真正能做到成为学生心声的倾听者，学习的引导者和促进者。

2、通过研究小组的共同努力使教师能够设计出有利于课堂生成的教案，为生动可变的课堂提供可行性预设

3、通过研究营造适合历史学科特点的课堂氛围，使课堂真正被学生喜欢，成为学生探究社会变迁，提高学生心智的愉快殿堂。

4、通过研究与实践使学生在课堂上自觉的不断生成新的教育资源，真正成为学习的主人。

五、课题研究策略

1、做好具有生成性潜力的预设

①、预设生成性的教学目标。构建开放性、生成性的目标，随时根据教育对象的变化生成新的目标，随时准备兼容新的信息，加入新的内容，注入新的要求。

②选择生成性的教学内容、恰当地选择、组织、呈现学习内容，从学生的经验入手，提高学生的主动参与性，达到促进课堂生成性的目的。回归生活化的教学内容把握教材中的生成点。在教材的空白处，看似矛盾处，重复处等等，对文本进行多元解读，引导学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的平等对话中、思维碰撞中，产生新的思想和言语

③设计生成性的教学过程板块式教学设计。该设计是在对知识外延和内涵充分理解及对学生思维必要预测的基础上，将各知识点的教学设计成若干内容板块，分布在教学各环节中，视学生课堂实际反映进行“块移动”，教师愿意去倾听学生的“发现”，并根据学生的思维实际及时调整课堂教学，从而为生成教学提供保证。

2、组织生成性的学习方式。

新课程标准要求教师在课堂教学中关注生命、关注发展，所以我们组织的学习方式必须是“开放式”、“民主式”的，我们的生成性学习方式的研究策略主要包括以下几种方法：

①、合作式。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式，我们将依据学生的需求，对于需要合作学习才能更好理解的课文内容，从互补性出发设计合作学习。

②、质疑式。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们要最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个历史教学环节之中，让学生在质疑中拓展思维空间。

③、体验式。体验性学习是重视学习主体的直接经验，我们通过实地参观影视剧的观看，通过体验促进深层次的生成。

④、讨论式。以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化，最大限度地激发学生的智慧，让学生在思想的交流和交锋中促进语文课堂的生成。

3、提高教师的课堂上的引领策略。

生成性课堂教学是否成功的关键是老师的引领，如何把这些原生资源转化为更为有价值的资源，源于老师的引领策略。我们计划从以下两个反面进行研究实践：

①、能够对生成的资源进行有效选择。来自学生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，这就需要老师有所甄别、有所选择，把那些有利于目标完成的、有利于学生养成认真学习习惯的，有利于学生生活实践的选择出来。

②、能对信息进行整合转化，把个别学生有价值的生成资源转化为大家的资源，把特殊问题转化为普遍存在的问题，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的场面。

六、研究方法

问卷调查法：通过对身边教育情况的观察反思，设计有关生成性教学状况的问题，通过对学生和教师的现状调查，来发现情况，提出问题，找到研究的切入口。

文献法：文献法是一种利用教育文献研究教育现象，深化教育认识，解决教育问题的非接触性方法。文献法的操作方式是收集、阅读、整理、记录、分析。在本课题的研究过程中，我们要查找各种国内外对于本课题的研究成果，及关于支持本课题的理论知识。

观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题的研究中，我们将在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况来反思我们的教学设计。

个案研究法：个案研究的基础是探讨与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。

行动研究法：是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的。本课题研究主要侧重培训阶段和日常教学过程中，杷本课题研究策略与实际教学相结合，使研究策略为教学工作者理解、掌握和实施、从而提高课堂教学的生成性。

叙事研究法：通过对历史生成性课堂的教学研究，及时积累教学案例，及时总结经验教训，并竭力上升到一定的理论高度。

七、研究步骤安排(一)、前期准备阶段

成立课题组，进行课题设计，撰写开题报告；(二)、开题论证阶段

举行开题会，接受领导论证，完善开题报告；(三)、全面实施阶段

围绕开题报告，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结；(四)、总结评价阶段）

完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

八、本课题的研究基础与保证条件

枣岭中学是一所普通学校，课题研究的成果也会带有普遍性，易于推广；学校校园网与互联网相通，便利了我们课题组查找资料，了解国内外最近的研究成果，和与其他相近课题研究小组的交流。校领导在理论及实践中对我们都能有很好的指导与帮助，本研究组成员都是工作在教学第一线的历史教师，中年教师教学经验丰富的，青年教师有着极大的工作热忱和勇于探索的科研精神，中青年相结合必会使本次研究深入开展下去，取得预期成果。

通过努力前一阶段我们已经搜集了大量关于生成性教学的资料，完成了理论学习阶段，并且通过对现有理论的学习，成员的教学观念有了很大转变，并对弹性预设和教师的引领策略方面做了有效实践，这些都为下边进一步的研究开展提供了良好的基础。生成性思维是一种思维方式，它也必将伴随我们的研究过程，使研究在不断生成中逐渐完善和改进。