《初中生物生活化教学研究》开题报告

第一篇：《初中生物生活化教学研究》开题报告

《初中生物生活化教学研究》开题报告

柏玉娟2011.10

各位领导，各位专家，老师们：

我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项（立项编号是*****）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：

一、课题提出的背景和意义

目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程理念下调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。

二、实验的理论基础与依据

（一）建构主义理论

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、

第二篇：《初中生物生活化教学研究》开题报告（定稿）

《初中生物生活化教学研究》开题报告

柏玉娟2011.10

各位领导，各位专家，老师们：

我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研究规划课题立项（立项编号是*****）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：

一、课题提出的背景和意义

目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程理念下调整教学模式,提高学生综合素质等问题,为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。

二、实验的理论基础与依据

（一）建构主义理论

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。

（二）国外教育理论

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的知识去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”知识的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中灵活地运用。

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

（三）国内教育理论

我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。由此可见教学生活化的重要性。

这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“初中生物课堂生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

三、核心概念的界定

所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。

四、同类课题国内外研究现状

国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。

我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

五、研究假设和拟创新点

开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的知识广度。引导学生将课本知识应用于生产、生活实践，以此激发学习兴趣，培养能力，提高素质。本课题研究的侧重点与其他人的研究不同，我们研究的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活密切联系，特别是同体育教学之间密切的渗透，有其推广价值。

六、研究目标与内容

（一）目标

1．探索生物知识与实践的有机结合 2．探索生物生活化教学实践活动的操作模式

3．提高学生认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和创造生活等方面的能力(二）内容

1．教学目标要体现生活化

目标是行动的向导，教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。

2．教学内容要体现生活化

生物教学中教师应该让学生通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。

在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。因此，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应该拘泥于教材，教学内容要体现生活化。

3．教学方式要体现生活化

教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。

教师和学生都是课堂的主人，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的多向交流的关系。

七、研究对象与范围 临沂册山中学七年级和八年级全体在校生

八、课题研究的思路与主要方法

前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；

具体实施阶段：以行动研究法为主，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径；辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。

成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。

九、课题研究的措施和步骤

（一）研究的措施 1.在课堂上让学生说起来

（1）“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达能力，又提高了学生学习生物的兴趣。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅浏览。如果坚持下来，学生知道有关生物的知识会越来越多，会激发学生学习生物学的兴趣，也会激发学生对生物的一些思考。（2）利用不同课堂“说”。新授课时，让学生说与教学内容相关的生活知识和生物学信息；探究课时，让学生领悟表达和交流的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、实验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在交流过程中，还养成了倾听他人意见的良好习惯。（3）小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的知识、能力、情感各方面的所得提供展示的平台，让他们展示出来。

2、在课余时间

（1）营造校园浓郁的生命科学氛围

教师在课堂上要使用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流等形式；营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。（2）把课堂从教室转移到校园

可以从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，注意培养学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地提供生物学的知识，把学生带到一个视觉清楚的世界里。还可以进行课外生物兴趣小组活动，结合课本的知识，让学生亲自动手进行实验设计，并进行科学实验。

(3)充分利用当地资源。

教师可通过指导学生对身边生活环境和生产环境污染原因及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保设想和对策；通过爱鸟周、世界环境日、环境宣传、环保知识讲座等活动，让学生参与社会实践活动中加深理解和认识，让他们成为环境保护资源的有力宣传者和执行者；生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展需要的生物知识和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。（4）利用周末和假日开展实践活动。

为了学生更好的学习和适应社会，因此要使学生在实践过程中有意识、有目的、有计划地训练和提高自身的各种能力，包括观察、实验、调查、发现搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累经验，挖掘发展潜能，增强创新和应变能力，利用周末开展可以减轻学生学习的课业负担。

（二）本研究活动分为三个阶段

1．第一阶段（2010年10月—2010年12月）为资料准备、理论学习和实验设计阶段

确定课题研究的方向、内容、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题实验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。

2．第二阶段（2011年1月—2011年12月）为课题研究和实践探索阶段 主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。

3．第三阶段（2012年1月—2012年6月）为课题研究的总结阶段。全面整理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写实验报告。

十、课题成果形式：课件、论文、结题报告

十一、研究人员分工

柏玉娟：课题第一负责人，主持课题研究工作，制定课题研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。

组员： 王玉山 个案研究，撰写相关论文 ****** 资料搜集整理、过程记录 ****** 资料整理、数据分析

****** 资料整理、记录

十二、课题经费预算

基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元

学习资料费用约计3000元；调查问卷印刷约计500元；电脑、简单打印资料约计1000元；其他3500元。

参考文献：

1杜威.《杜威教育论著选》[M].杭州大学教育系,1977(8).2 杨心岳.生活中的生物学[J].《 生物学通报》, 1999年第12期.3吴昊 ,张赣道.生活垃圾生物处理的研究与展望[J].《中国环保产业》,2004年第8期.4徐丽 ,练成燕.浅谈城市生活垃圾处理和清洁发展机制[J].《上海节能》,2010年第7期.5李津军.生物工程技术与我们的生活[J].《科技潮》,1999年第9期.6吴遵民.《外国教育论著选读》[M].上海教育出版社, 2009(9).7胡适.《胡适教育论著选》[M].人民教育出版社, 1994年.8张诗华.加压与常压生物滤池处理生活污水的效能对比[J].《中国给水排水》,2010年第15期.9 陆艳阳.生物教学中渗透生态道德教育初探[J].《中学生物教学》,2008年第178期.10曾繁荣.探究“花生果实大小的变异”实验中绘图的改进[J].《中学生物教学》,2007年第170期.11冯庆婷,全刚.新课改理念下生物课堂教学的新追求[J].《中学生物教学》, 2007 年第170期.12黄建书.发展学生科学探究能力的几点建议[J].《中学生物教学》,2008年第2期.13苏霍姆利斯基.《给教师的建议》(第二版)[M].教育科学出版社,1984(6).14 王荐.生物学教学的生活化 [J].教学月刊中学版, 2009年.15胡姣娥.让初中生物教学更加生活化[J].中小学教育论坛, 2009(3).16黄建书.《生物探究教学论著》(第一版)[M].苏州大学出版社,2006(1).17 陶行知.《中国教育改造》[M].东方出版社.18张大钧.《教师心理学》[J].人民教育出版社.19肖国琴.浅谈新课程理念下探究性学习的组织策略[J].《中学生物教学》,2008年第一期.20 赵占良.生物学教学中的问题设计例谈[J].《中学生物教学》,2008年第二期.

第三篇：学作文生活化教学研究

学作文生活化教学研究”的阶段小结

金鸡滩镇中心小学

作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师们，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效果。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏生活经验，没有了自己的主张，写出的东西严重脱离生活实际。于是我们课题组成员努力做了以下工作：

（一）走进生活，丰富素材

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。在生活作文的研究中，我们希望把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1、指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空„„通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。如进行记事作文的训练时，可以配合重大节日组织学生作文。

3、引导学生体验生活

从作文教学的需要出发，我打算有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境。

（二)描绘生活，谱写生活

1、从点切入,夯实基础小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切.而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我打算首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象地描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。通过训练，希望学生练就基本功，为作文综合训练打下坚实的基础。

2、分线入轨，掌握写法小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界„我打算结合范文剖析让学生掌握这些写法，并让学生从读写中领悟。

3、全面拓展，自由倾吐学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。

（三）创造生活,展示新天地

1、看物联想。小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。根据学生这一心理特点，作文课上，我打算有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。

2、动手创作。我计划组织学生开展小制作竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创造才能，并引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。

3、设计生活。让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人„„去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果。

（四）改变评价机制。

1、评语生活化。作文评语是老师批改的主要阵地，是师生交流的另一片净土，起着独到的催化作用。传统的“中心突出，详略得当，语句通顺”已让学生感到厌倦。实践证明，生活化的评语学生不但乐于接受，而且兴趣极高，也给学生留下了自我创造、修改的空间，因此我打算努力使自己的评语生活化。

2、批阅方式生活化。由教师的单一批阅转变为教师、学生、家长共同参与的开放性批阅。如：教师点评、家长点评、学生自评、学生互评等各种形式。

第四篇：小学生活化教学研究

一、选题的原因、研究价值及研究的理论支持

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。回归生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。时下校园流行这样一首打油诗：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全忘记。”脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械;无论学生的语文学习，还是老师的教学活动，都失去了应有的创造性和生命活力。因此，如何从学生的个人生活和现实存在出发，探索一种符合学生语言与思维发展规律的教学途径，成为当前语文教学改革的当务之急，同时也给我们一线教师带来了新的研究课题。做为一名一线教师，在日常的教学中，我们要致力于使语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。《全日制义务教育语文课程标准》是指导我们研究语文生活化的基础，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡导者、实践者，他的“教育生活”论，为我们的研究提供更充分的理论指导，美国的实用主义哲学家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生长！从做中学！” 等教育观点给我们的研究提供更广泛的理论支持。二：概念界定

“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。“语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：

（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。

一、课题的研究目标、研究内容及创新之处

（一）教师方面

通过课题研究努力在语文课堂教学中，让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，提高教学效率；

（二）学生方面

通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来； 真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（三）创设以语文环境为基础的新的教学体系。

通过课题研究的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究内容：

（一）以课堂教学为主阵地，对学生生活积累和学生生活实践进行研究。全面实施语文课堂生活化教学研究，改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率。要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。

（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学”。在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。创新之处：

新课标强调，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。这正是我们所追求的理想的语文课堂。

1、转变教师的教育观念，通过课题研究，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高，创设一批课堂教学生活化的优秀课例，培养一支具有较强科研能力的语文骨干教师队伍。

2、通过课题研究可形成语文生活化课堂教学的一般操作策略。3.通过课题研究，帮助学生形成主动学习、与他人合作交流、探究学习的能力，培养学生“在学习中生活、在生活中学习”的综合素质，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。

课题的研究思路、研究方法、研究过程 研究思路：

本课题采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等方法。以行动研究和个案研究为主，以文献研究和经验总结研究为辅。在每阶段的研究中经历计划、行动、观察、反思的过程，我们针对课题研究的目标、内容以及研究过程中出现的问题，不断及时调整课题研究的工作步骤和方法，扎实稳妥地推进课题研究进程，做到研究的科学性和严谨性。研究方法：

1、行动研究法：根据课题内容，制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，边实践、边研究，并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、文献法：广泛收集整理文献资料，查阅各类与课题有关的资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准，探究我校课堂教学上存在的脱离生活及学生学习积极性较差问题的方法。

3、经验总结法：总结前人在语文课堂生活化问题研究上的方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

4、个案研究法：结合课题研究目标，引导教师从学情实际出发，进行有效指导。充分利用好每一个案例，为课题研究提供有效依据。

研究过程：

第一阶段为酝酿准备期（2015年3月——2015年4月）

筹建课题组，明确各人的分工和职责，制定课题研究计划，设计研究方案并进行论证。加强理论学习，学习语文生活化的有关理论，借鉴国内外先进的经验，统一思想，统一认识，为开展“小学语文课堂生活化研究”课题研究打下坚实的基础。人员分工：共同学习有关教育教学理论。

第二阶段为实施阶段（2015年5月——2015年12月）

① 以“研究课堂生活化的方法”为契机，促进教师生活化意识的初步形成。

② 以教材为基础，挖掘教材包含的生活化资源，形成语文教材生活化的教学设计或案例。

③ 进行阶段性总结，查找研究过程中存在的不足之处，为后面的研究打下坚实的基础。

人员分工：共同研究语文课堂生活化的案例。第三阶段为总结阶段。（2016年1月——2016年3月）

1、总结研究成果，撰写课题研究总结报告，全面展示研究成果。

2、完成结题报告。

课题的研究成果包括撰写研究报告、科研论文、教学案例等。人员分工：总结课题研究具体情况，撰写研究报告、科研论文、教学案例，全面展示研究成果。

第五篇：小班化教学研究开题报告

江苏省教育学会“十二五”规划课题

《小班化教学的实践研究》开题报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景

21世纪是经济全球化、信息网络化、社会知识化的时代，其特征是创新。学生创新精神、创新能力的培养，就要建立一种适合学生充分发展的教学环境，讲究教育的个别化和个性化。

近几年我县农村学校学生生源逐渐减少。小班化教学是学生发展和社会的需要。实行小班化教学，使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助机会，学生课堂上动手动脑的机会大大增加，大大增强学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识。小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想，体现教育的公平性。小班化教学研究可以全面提高课堂教学质量，可以保证学校生源的稳定，为目前农村学校创建有特色和高规格品质的学校品牌提供强有力的保证。

2、课题研究的价值

小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在养活班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

二、课题的界定

目前小班是指25～35人规模的班级。小班化教育，是在小班中以提高每个

学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。是在缩减班级学生规模的基础上，以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的，通过对教育内容、方法、组织形式、实施过程、教育策略和教育方式、教与学的互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。

小班化教学绝不仅仅指规模小，其核心理念是个性化教育或称适性教育，教学策略以自主、合作学习和个别化指导为主，评价策略应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。教学，不管大班还是小班，都必须符合教育规律，只不过在小班教学条件下更易实现新课程理念，使更好的享受教育资源，学生得到更好的发展。

三、研究目标

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

四、研究内容

一、加强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效开展。

小班化教学首先挑战是教师，它呼唤着教师不但要有较强的学科知识与教学技能，而且需有更高的综合素养，多才多艺，更需要教师有以生为本新的教

学理念。因此，我们十分注重小班教师队伍的建设。通过多渠道、多形式进行培训，提高他们的综合素质，打造一支能胜任小班教学工作的教师队伍。

二、整合教材，开发资源，建设小班化教学的有效课程。

小班化教学中，要打破单一的学科课程模式，将学科课程与活动课程有机结合，进一步开发学生智力潜能。如美术教师可大胆创编美术教材，通过课内与课外相结合，普及与提高相结合，提高学生审美情趣，培养大批美术特长学生。音乐教学，通过音乐课和乐器课相结合，激发学生学习兴趣，从小培养学生掌握一些乐器的演奏技巧，使学生具有一定的艺术特长。整合语文教材，开设阅读课和经典诵读校本课程，让学生在悠久的民族文化浸润中丰厚文学底蕴，受到文明熏陶。通过课程内容和教材的改革，全方位推进素质教育，在和谐、快乐的氛围中，让学生全面发展，发展个性，培养能力，陶冶情感，办出小班化教学的特色。

三、突破传统教学模式，改革教学方法，推进小班化的有效教学。传统的“大班”教学方法由于面对的学生数多，加上教师的精力有限，教师不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一个学生的民主权利，不可能考虑到每一个学生的需求，不可能挖掘每一个学生的潜质，学生学习的主动性不能充分发挥，参与学习的意识比较欠缺。而小班化教学，不仅仅是班级规模的变化，在教学理念、教学方法都需要进行革新。这方面，小班化教学实验的先行者要逐步总结出互动教学策略、角色教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、体验教学策略、问题教学策略、反馈教学策略、弹性教学策略等教学策略及分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、活用资源教学法、留有余地教学法等教学方法。

五、研究方法

主要研究方法：

1．文献研究法：进一步学习教育教学理论、新课程理论和小班化教育实验的成功经验。

2．调查法：通过调查表与学生座谈，了解教师教学、学生学习数学的状况等，分析整理并建立学生数学学习档案，为研究工作提供基本信息。

3．行动研究法：本课题以实验操作为主，行动研究是最主要的方法，边实践边研究、边研究边总结、边反馈边修正。

4．个案研究法：通过个案研究，积累研究经验和研究资料，提炼出有价值的结论。

辅助方法：统计法、经验总结法等

六、研究步骤

1、准备阶段（2011.6－2011.11）构建小班个性化教学的实施平台，通过问卷或访谈的形式了解现有的教育观，如学生观、教学观等。阶段成果预计有：现状调查与考察报告、研究论文、研究日志等。

2、实验阶段（2012.3－2012.7）在前一阶段研究的基础上，根据具体实践操作活动的累积经验，以理论指导探索小班个性化教学的多种模式。阶段成果预计有：研究论文、课堂案例、活动录像等。

3、总结阶段（2012.9－2013.2）在实践活动中，以课题研究为引领，确立我校小班化教学模式，在优势中成特色。阶段成果预计有：研究报告、论文、课堂案例集等。

4、申请结题（2013.3－2013.6）完成研究，主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果，申请结题。

七、保障条件

1、本课题负责人主持过国家级课题《生活作文》的子课题《作文教学生活化》的研究，参与多项市、县级课题研究，对课题研究有丰富的经验。近年来，在课题研究，教育教学上取得了优异的成绩。

2、本组成员均为我校教学骨干，他们学历高，能力强，都受过教育科学研究方面的专项训练在平时的教育教学工作中，都很重视参与教学改革，善于借鉴他人先进的教学经验，吸收消化名家的科研成果，并灵活的运用于自己的教学实践中，教育教学成绩突出。

3、我校拥有现代化的教学设备，规范的学校档案管理和丰富的图书资料，浓郁的教育教学氛围，以及教师良好的科研兴校意识，为课题研究提供了充分的资源保障。

4、我校领导对该课题也给予了高度重视，大部分领导主动参与此项课题研究。也明确表示对于课题研究活动的开展、经费的筹集以及师资力量的调配等问题一定会全力支持解决，为本课题的研究提供很好的人力和物力保障。

八、组员分工

顾

青（课题组长）全面负责课题的研究工作，负责课题的实施、检查、督促、参与课题研究。

李新军（课题主持人）负责课题计划实施，研究工作中的协调，理论的总结等，参与课题研究。

杨步兵

陈

林

负责收集课题研究资料，负责课题实验情况调研、材料收集等，参与课题研究。

董叶涛

负责相关子课题的研究、实施，并做好材料的积累、分析、总结等。

张永芳

唐存志

石

艳

朱

燕

王桂敏

张

敏

负责研究资料的整理数据的分析，整理归档，个案的调查研究等。

九、成果形式

1、研究报告

2、教师有关论文，教案及相关材料等

3、学生有关成果性材料

4、其他能证明课题研究情况的材料。

雪枫学校《小班化教学的实践研究》课题组

2011年11月