心理教育教案《改变我的想法》教学设计

第一篇：心理教育教案《改变我的想法》教学设计

改变我的想法

教学目标：

情感态度和价值观：

1.培养积极乐观的人生态度。勇敢地面对困难和挫折。2.调整心态消除烦恼，享受美好的生活。知识与能力：

掌握消除烦恼的秘诀。改变自己的想法。教学重点：

掌握消除烦恼的秘诀。改变自己的想法。教学难点：

培养积极乐观的人生态度。勇敢地面对困难和挫折。教学准备：小黑板，纸盒。教学时数：1课时 教学过程：

一、故事导入

讲述故事《战胜命运》。

师问：听了这个故事，你有何感想？

师：每个人对待事情的态度不一样，很多烦恼是自己“想”出来的。同样一件事情，这样想使你烦恼，而换个角度想想，你可能就变得快乐了。

二、锦囊妙计 生活中总有一些烦恼缠绕着我，怎么也甩不掉。今天，我就把它们写下来。每个人把自己最大的烦恼写在纸条上，然后把它揉成一团，投进纸盒里。

接着，大家分成若干个小组，从纸盒时随机抽取几个纸团，在规定的时间内寻找解决这些烦恼的方法。比一比，哪个小组解决的问题最多，并且方法最合适。

三、指名读《智慧树》 说一说：

1.竞选班干部落选了。我可以这样想： 2.妈妈不让我看动画片。我可以这样想：

3.最爱吃的冰淇淋不小心掉到地上了。我可以这样想： 4.跟爸爸、妈妈商量好了去游乐园玩，可爸爸临时有事去不成了。我可经这样想：

四、拓展营

自由读《检查自己的大脑，解除困扰》。谈一谈收获。

五、总结：

在现实生活中，许多遇到困难、遭遇挫折的人，往往认为“自己倒霉”，正是这些消极认识才产生了情绪的困扰，让人垂头丧气。人们的烦恼和不快乐，常常与自己看问题的角度有关。你生活得是否愉快，能否战胜困难和挫折，关键在于你是否能在任何情况下都能从积极的角度看问题。我们就说应该以一种积极、阳光的心态去看待世界。

教学反思：

第二篇：陈玉琴《改变我的想法》教学设计

《改变我的想法》

教学内容：《改变我的想法》

教材分析：《改变我的想法》是《生命教育》四年级下册第三个主题内容。书中运用了小游戏、小故事、问答题等形式，请学生通过自主学习和合作学习等方法，来理解面对同一件事情，我们的想法不同，做法就会不同，相应的结果就会不同的道理。通过教材中不同活动的开展，指导学生在遇到烦恼时能向着阳光的一面去想。针对课题所要解决的问题：让学生懂得遇到烦恼时换个角度想想就会变得快乐。明白分享也是献出关爱，相互帮助体现了一种生存的道德智慧。学情分析：四年级的学生正处于心理变化和青春期发育的阶段，开始有自己的想法和烦恼。此时在生命教育课上正确的培养学生如何面对烦恼，是非常必要和恰到好处的。教学目标：

1．知识与技能：让学生知道每个人对待事情的态度不一样，很多烦恼是自己“想”出来的;懂得遇到烦恼时“改变自己的想法”对健康有利。

2．行为与习惯：在活动中培养学生用积极乐观的态度去面对“烦恼”。掌握遇到烦恼时试着改变自己的“想法”，并在实际生活中运用。

3．情感与态度：通过学习让学生悟出“快乐”秘诀就是以一种积极、阳光的心态去看待世界。

教学重点：让学生悟出“快乐”秘诀就是以一种积极、阳光的心态去看待世界。教学难点：掌握遇到烦恼时试着改变自己的“想法”，并在实际生活中运用。

教学准备：课件 教学流程：

一、游戏导入

同学们，你们一定玩过用字造句的小游戏，今天我们就来玩一个。我这里有一句话，请你把句子中的字重新来组合一下，意思就会截然不同。请你快试试看。

在生活中，如果遇事总是用积极的心态去面对，就会与快乐、健康相伴,反之就会与烦恼、痛苦相伴。你们想让自己快乐健康吗？那就让我们在遇到烦恼时学会“改变自己的想法”。

[设计意图：通过游戏的形式引起学生的注意，运用谈话的教学方法引入本课的主题，活泼有趣的导入方式激发学生的学习热情。

二、锦囊妙计

在生活中保持快乐的心情对人的健康很重要。美国哈佛大学的心理学家曾做过一个实验，当人感到快乐时，大脑中有一种叫皮质醇的化学物质含量就会减少；反之，这种化学物质就会增加。而大脑中含量过多的皮质醇会降低人体的免疫力。研究者还发现，保持愉快的心情能降低心血管系统和呼吸系统疾病的患病程度。

我们知道保持快乐的情绪对健康有利，可在生活中却经常有不开心的事缠绕着我们，下面就将你最大的烦恼写在纸上，揉成团，投进纸盒里。

1、每4人分成一组，抽取纸团，小组讨论出最好的解决办法。

2、对于大家认可解决的烦恼，把它扔到垃圾桶中，以示扔掉这些烦恼；对于还没有解决的，留待“训练谷”中分析或课后和家长讨论。师：通过上面的活动，我们可以看出同样一件事，这样想使你烦恼，而换个角度想想你可能就变得快乐啦。

[设计意图：通过这个活动，让学生了解每个人对待事情的态度不一样，很多烦恼是自己“想”出来的;懂得遇到烦恼时“改变自己的想法”对健康有利。在活动中培养学生用积极乐观的态度去面对“烦恼”。]

三、小小故事会

1、自读

2、看完这个小故事你有何感受，小组讨论。

3、汇报

师：再举两个事例来看看同样一件事，不同角度去想，产生的结果怎样。

事例1：拥有半瓶水，有的人会想“哎，只剩半瓶水了！”有的人则想：“真好，还有半瓶水呢！”。

事例2：天下雨了，有人会想：“真讨厌，出门太不方便”而有人则想“下雨真好，我们可以尽情享受清新的空气，欣赏雨中独特的景色。” 从两个事例可以看出：半瓶水已成事实，天气我们也无力左右，但可以改变自己的想法，换种心情去享受眼前的一切，必定会体味到不同的乐趣。生活中不会事事如意，因此，快乐与否，重要的是你对问题的看法。

[设计意图：通过故事指导学生在遇到烦恼时能向着阳光的一面去想。让学生懂得遇到烦恼时换个角度想想就会变得快乐，问题也会迎刃而解。]

四、自我训练

当你遇到不顺心的事情时，会生气、难过，你有哪些办法来调节自己的情绪呢？

1、放学后，我邀请小明到家里玩，可他却说已经答应去东东家做粘贴画了，不能到我家去。

我可以这样想：————————————————

2、跟爸爸、妈妈商量好了去游乐场玩，可爸爸临时有事去不成了。我可以这样想：————————————————

3、竞选班干部落选了。

我可以这样想：————————————————

4、最爱吃的冰激凌不小心掉到地上了。

我可以这样想：————————————————

5、解决“活动一”中还没有解决的一个烦恼。

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”说的就是批评听起来令人不高兴，不容易让人接受，但能帮我们改正缺点，避免犯更多的错误，是为了让我们更加健康地成长。在成长的过程中，我们往往会受到老师或家长的批评，那么当批评发生后，你们是怎么做的呢？

1、上课时，同桌跟我讲话，老师却批评了我。我会：—————————————————

2、上课溜号，老师提问答不上，受到老师批评。我会：—————————————————

3、写家庭作业时，边写边玩，被妈妈批了一顿。我会：—————————————————

4、大课间，因为玩球和同学发生矛盾，被老师训斥了一顿。我会：—————————————————

师：同学们在受到批评时都能正确对待，这样很好，有利于你们健康成长，对批评不符合事实的可以作出解释，不必虚假接受，这样才会让自己健康成长。

[设计意图：通过学习让学生悟出“快乐”秘诀就是以一种积极、阳光的心态去看待世界。明白分享也是献出关爱，相互帮助体现了一种生存的道德智慧。] 总结：我记得这样一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们每个人有一个苹果。如果你有一个烦恼，和我们大家说出来，我们会给你找到许多解决的办法。所以，分享我们彼此的烦恼，共同解决烦恼，同样是我们成长的快乐。最后老师想对你们说一句话“改变你的想法，让自己享受快乐吧！”。板书设计： 改变自己的想法

遇事 消极态度——烦恼

积极态度—— 快乐

第三篇：陈玉琴《改变我的想法》教学设计

地方（生命教育）学科

（四）年级教学设计

陈玉琴

黑龙江哈尔滨市香坊区向阳中心校

教学内容 ：《改变我的想法》

教材分析：《改变我的想法》是《生命教育》四年级下册第三个主题内容。书中运用了小游戏、小故事、问答题等形式，请学生通过自主学习和合作学习等方法，来理解面对同一件事情，我们的想法不同，做法就会不同，相应的结果就会不同的道理。通过教材中不同活动的开展，指导学生在遇到烦恼时能向着阳光的一面去想。针对课题所要解决的问题：让学生懂得遇到烦恼时换个角度想想就会变得快乐。明白分享也是献出关爱，相互帮助体现了一种生存的道德智慧。

学情分析：四年级的学生正处于心理变化和青春期发育的阶段，他们开始有自己的想法和烦恼。此时在生命教育课上正确的培养学生如何面对烦恼，是非常必要和恰到好处的。

教学目标：1．知识与技能：让学生知道每个人对待事情的态度不一样，很多烦恼是自己“想”出来的;懂得遇到烦恼时“改变自己的想法”对健康有利。

2．行为与习惯：在活动中培养学生用积极乐观的态度去面对“烦恼”。掌握遇到烦恼时试着改变自己的“想法”，并在实际生活中运用。

3．情感与态度：通过学习让学生悟出“快乐”秘诀就是以一种积极、阳光的心态去看待世界。

教学重点：让学生悟出“快乐”秘诀就是以一种积极、阳光的心态去看待世界。教学难点：掌握遇到烦恼时试着改变自己的“想法”，并在实际生活中运用。教学准备：课件 教学流程 ：

一、游戏导入

同学们，你们一定玩过用字造句的小游戏，今天我们就来玩一个。我这里有一句话，请你把句子中的字重新来组合一下，意思就会截然不同。请你快试试看。

在生活中，如果遇事总是用积极的心态去面对，就会与快乐、健康相伴,反之就会与烦恼、痛苦相伴。你们想让自己快乐健康吗？那就让我们在遇到烦恼时学会“改变自己的想法”。[设计意图：通过游戏的形式引起学生的注意，运用谈话的教学方法引入本课的主题，活泼有趣的导入方式激发学生的学习热情。]

二、锦囊妙计

在生活中保持快乐的心情对人的健康很重要。美国哈佛大学的心理学家曾做过一个实验，当人感到快乐时，大脑中有一种叫皮质醇的化学物质含量就会减少；反之，这种化学物质就会增加。而大脑中含量过多的皮质醇会降低人体的免疫力。研究者还发现，保持愉快的心情能降低心血管系统和呼吸系统疾病的患病程度。

我们知道保持快乐的情绪对健康有利，可在生活中却经常有不开心的事缠绕着我们，下面就将你最大的烦恼写在纸上，揉成团，投进纸盒里。

1、每4人分成一组，抽取纸团，小组讨论出最好的解决办法。

2、对于大家认可解决的烦恼，把它扔到垃圾桶中，以示扔掉这些烦恼；对于还没有解决的，留待“训练谷”中分析或课后和家长讨论。

师：通过上面的活动，我们可以看出同样一件事，这样想使你烦恼，而换个角度想想你可能就变得快乐啦。

[设计意图：通过这个活动，让学生了解每个人对待事情的态度不一样，很多烦恼是自己“想”出来的;懂得遇到烦恼时“改变自己的想法”对健康有利。在活动中培养学生用积极乐观的态度去面对“烦恼”。]

三、小小故事会

1、自读

2、看完这个小故事你有何感受，小组讨论。

3、汇报

师：再举两个事例来看看同样一件事，不同角度去想，产生的结果怎样。

事例1：拥有半瓶水，有的人会想“哎，只剩半瓶水了！”有的人则想：“真好，还有半瓶水呢！”。

事例2：天下雨了，有人会想：“真讨厌，出门太不方便”而有人则想“下雨真好，我们可以尽情享受清新的空气，欣赏雨中独特的景色。”

从两个事例可以看出：半瓶水已成事实，天气我们也无力左右，但可以改变自己的想法，换种心情去享受眼前的一切，必定会体味到不同的乐趣。生活中不会事事如意，因此，快乐与否，重要的是你对问题的看法。

[设计意图：通过故事指导学生在遇到烦恼时能向着阳光的一面去想。让学生懂得遇到烦恼时换个角度想想就会变得快乐，问题也会迎刃而解。]

四、自我训练

当你遇到不顺心的事情时，会生气、难过，你有哪些办法来调节自己的情绪呢？

1、放学后，我邀请小明到家里玩，可他却说已经答应去东东家做粘贴画了，不能到我家去。我可以这样想：————————————————

2、跟爸爸、妈妈商量好了去游乐场玩，可爸爸临时有事去不成了。我可以这样想：————————————————

3、竞选班干部落选了。

我可以这样想：————————————————

4、最爱吃的冰激凌不小心掉到地上了。

我可以这样想：————————————————

5、解决“活动一”中还没有解决的一个烦恼。

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”说的就是批评听起来令人不高兴，不容易让人接受，但能帮我们改正缺点，避免犯更多的错误，是为了让我们更加健康地成长。在成长的过程中，我们往往会受到老师或家长的批评，那么当批评发生后，你们是怎么做的呢？

1、上课时，同桌跟我讲话，老师却批评了我。我会：—————————————————

2、上课溜号，老师提问答不上，受到老师批评。我会：—————————————————

3、写家庭作业时，边写边玩，被妈妈批了一顿。我会：—————————————————

4、大课间，因为玩球和同学发生矛盾，被老师训斥了一顿。我会：—————————————————

师：同学们在受到批评时都能正确对待，这样很好，有利于你们健康成长，对批评不符合事实的可以作出解释，不必虚假接受，这样才会让自己健康成长。

[设计意图：通过学习让学生悟出“快乐”秘诀就是以一种积极、阳光的心态去看待世界。明白分享也是献出关爱，相互帮助体现了一种生存的道德智慧。] 总结：我记得这样一句话，你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，我们每个人有一个苹果。如果你有一个烦恼，和我们大家说出来，我们会给你找到许多解决的办法。所以，分享我们彼此的烦恼，共同解决烦恼，同样是我们成长的快乐。最后老师想对你们说一句话“改变你的想法，让自己享受快乐吧！”。板书设计：第3课 改变自己的想法

遇事 消极态度——烦恼

积极态度—— 快乐

第四篇：《我有一个想法》教学设计及评析

《我有一个想法》教学设计及评析

作者：彭辉鳌

张南方

来源：《小学语文教学·人物版》2019年第05期

【教材分析】

《我有一个想法》是统编本三年级上册第七单元的习作。教材通过“情境式”的编排体系，为学生展示了生活中两个活动情境：一是生活中玩手机的人特别多，二是设想在班级开辟一个植物角，用生活中学生熟悉的场景，引发学生对生活中一些现象和问题的关注，提出自己的想法和建议，并选择一个自己发现的或同学列举的现象写一写。这是引导学生关注生活、关注身边现象的习作话题，目的是把习作引向生活，让习作为生活服务。

要实现教材的这一价值取向，教师就要有效利用教材提供的“习作源”拓展习作素材，通过创设生活中的问题情境，引发学生对生活中各种现象的再现与思考，丰富习作素材，成功解决习作之源。

【教学目标】

1.留心观察生活中常见的现

象或问题，引发自己的思考。

2.把自己观察到的现象或问

题清楚、明白地写出来，写出改进的办法和建议，提高书面语言运用能力。

3.通过同学间的互读互评，练习把自己的想法写明白，学习征求别人的意见或建议。

【教学重点】

寻找生活中需要改进的现象或问题，清楚、明白地写出来，并提出改进的办法和建议。

【教学难点】

能给自己发现的现象和问题提出合理的改进办法和建议。

【教学设计】

一、再现生活场景，激发学生的写作欲望

1.创设生活情境，唤起学生回忆

启发：同学们，在我们生活的周围，常常会出现这样一幕——（依次创设下列情境，结合情境，教师动情讲述。）

情境一：一些年轻人，他们提着包，埋着头，目不转睛地盯住手中翻动的手机屏幕，匆匆忙忙地赶路。

情境二：一些小学生回到家

里，双手捧着手机，斜坐在沙发上，津津有味地打游戏。

情境三：在斑马线处，一些行人不等绿灯亮，在马路中间任意穿梭，有的甚至一边闯红灯，一边打电话，让司机措手不及。

情境四：在小区的垃圾桶旁

边，垃圾堆积如山，而垃圾筒却空空如也。

小结：这些情境只是我们生

活中的冰山一角。那么，在家里，在教室里，在校园里，在小区里，在大街上，在车站或餐厅等公共场所，你们又发现了哪些现象或问题呢？自由地交流你们的发现吧。

2.学生完成习作卡

小结：是啊，透过一个个画面，我们不难发现，网络游戏，手机刷屏成了人与人交流和沟通的障碍;废旧的书报缺少再次利用的机会，人们的陋习严重污染了我们的环境……这样的画面，你们一定不陌生，那么，在我们的日常生活中，你一定发现了许多类似的问题。请把其中的一个发现写在习作卡上（只写发现的现象或问题）。

习作练习单（一）

【评析：学生是以形象思维为主，尤其是三年级學生的思维处于由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，具有很强的模仿性。教师根据学生的实际生活，利用课件再现了生活中一些常见的、人们普遍关注的现象，引起学生对生活的回忆，唤起学生的生活体验，激活了学生的思维。学生通过回忆，仔细寻找生活中见到的现象或问题，并将自己发现的现象或问题写在习作练习单上，调动了学生参与写作的积极性，激发了学生写作的欲望，变“要我写”为“我要写”。】

二、小组交流，汇集问题

1.小组交流，汇集生活中的发现

过渡：看样子，我们身边确实有许多亟待解决的问题。接下来把你们发现的问题在小组内交流，大家一起出谋划策，提出改进的办法和建议。小组交流时，要做到以下几点。（出示交流要求）

（1）每位组员轮流交流自己发现的现象或问题，通顺、明白地讲出来;

（2）其他同学认真倾听，发现对方没说清楚、明白的地方帮助他说清楚、说明白;

（3）针对小组同学发现的现象或问题，大家一起提出想法和改进建议;

（4）小组成员针对大家的交流发言，用关键词完成下表。

习作练习单（二）

2.全班交流，汇报小组内的发现

请小组代表汇报小组交流中的发现及建议。（抽小组代表交流汇报）

【评析：学生独自发现的现象或问题是零碎的、孤立的，因此，引导学生把自己的“发现”在小组内交流，通过小组成员的帮助，实现把“发现”讲清楚，讲明白。同时，把小组成员的“发现”进行汇集，有利于写作时的提炼和筛选。小组成员共同提出想法和改进建议，结合了小组成员的集体智慧，提出的想法和建议会更加全面，更加具体，为习作练习提供了丰富的素材。】

三、搭建支架，练习写作

过渡：我们通过回忆，搜寻到生活中的一些现象或问题，通过小组交流，提出了大家的一些想法和改进建议，那么，如何将自己发现的现象、想法和建议，通顺、连贯地写下来呢？

1.读例文，悟写法

出示例文，学生自由读例文。

例文：

近段时间，我发现一些家长特别喜欢打麻将。他们总是利用一切可利用的休息时间，要么晚饭过后，要么周末，就钻进茶馆里，和所谓的牌友一起“抗战到底”。

一个星期天的下午，我到王英家去约她逛公园。走进王英家，发现王英一个人在家里一边吃零食一边看电视。我惊讶地问：“你爸爸妈妈呢？”王英说：“我爸爸出差去了，妈妈吃过早饭就去打麻将了，现在还没有回来。我午饭都没有吃，怎么有心情跟你到公园里去玩啊？”看到这样的现象，我想告诉家长们：“请不要再迷恋于打麻将了，多留点时间陪陪自己的孩子吧！让孩子在你的陪伴下健康、快乐地成长。你们在陪伴孩子的过程中，可以不断学习、不断充实自己，让自己与孩子一同成长，那该多好啊！

2.总结写法，构建支架

点拨：作者在例文中写清楚了哪些内容？

学生交流的同时，教师利用课件，在例文的相应位置，用“泡泡语”依次打出：发现的现象、总的情况介绍、用事例写出发现的问题、提出自己的想法和建议。

3.提供支架，练习写作

在学生小结的基础上，为学生提供写作支架，学生自主练习写作。

写作支架：写出一个现象（先总述，再举例）;写出改进办法或

建议。

提示：学生根据上面的例文和提供的写法支架，选择自己在生活中发现的一个现象或问题写一写。（生练习写作）

【评析：對三年级的学生而言，如何在习作中做到“言之有物”“言之有序”，需要通过范文引路，为学生搭建写作支架。该设计引导学生两次完成习作“练习单”，进行了独立与合作型的尝试写作，在此出示例文，让学生在读中悟出写法，构建习作支架，练习习作，达到“言之有序”，较好地发挥了“支架”的“牵引”作用。】

四、师生互动，实现二次创作

1.展示习作，评议修改

（课件出示学生的习作，作者读自己的习作。）

提示：这位同学发现的现象是什么？这种现象或问题表现在哪些方面？他是否举了一个具体的事例？他的想法和建议写清楚没有？（师生共同评议）

点拨：你们能为这位同学提出一些修改建议吗？（学生结合习作提出修改建议）

2.同桌相互修改

请大家根据下面的评价标准，同桌之间互相修改。

评价标准：写出了发现的现象或问题加一颗星;对现象或问题进行了总体描述加一颗星;用一个例子来写这种现象加两颗星;写清楚了自己的想法和建议加两颗星。

3.学生自主评价修改

请同学们根据评价标准，对自己的习作进行评价。然后对照标准，修改完善自己的习作。

小结：“文章不厌百回改”。相信大家经过不断修改，你的习作一定能让你发现的问题或现象更明白、更清晰，你的想法一定会更恰当，更温暖人心。相信大家的作文一定能够打动读者，打动身边的人，让他们自觉行动起来，抛弃生活中的负面现象和问题，让生活变得更加和谐，更加温暖。

【评析：《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教者紧紧围绕本次习作教学目标，紧扣指导时构建的“支架”，在师生互动、生生互动的过程中，通过欣赏、评议、点拨，在“他改”与“自改”中，实现了“第二次”创作，达到自主修改的目的，实现写作教学的再次提高。】

【总评】

本习作教学设计具有以下亮点：

一、遵循了“内化”到“外化”的写作规律

学生练习写作，首先得将自己搜寻到的素材进行理解、比较与思考，内化为自己的认识，然后借助思维和想象，将自己的认识和经验用规范的语言表达出来。该设计引导学生回忆自己的发现，并记录下来;小组成员彼此交流想法，提出改进建议;随后读例文，构建习作支架，在支架的引领下练习写作。整个过程体现了从“内化”到“外化”的写作规律。

二、创设情境，唤起学生对生活的体验

从理论上讲，学生作为不断感知的人，大脑中储存有无限丰富的信息、记忆和感受，这些都是写作的重要材料和内容。学生之所以写作文时没有内容可写，是因为教师没有给学生思维的空间，没有引导学生仔细搜寻生活中方方面面的现象或问题。本设计利用生活中的情境图，配上教师动情的讲述，再现了生活中的一些场景，打开了学生思维的闸门，唤起了学生对生活的回忆和体验，使学生能够迅速地捕捉到写作素材，成功地解决了“写什么”的问题。

三、体现了以学生为本、顺学而导的课堂教学理念

本设计体现了“以学生为本位，以学生自主写作为本源，以学生学会写作为本质”的“三为本”理念，遵循了学生的认知规律，从学生的习作动机和生活实际出发，引导学生经历了“尝试写作”“读文悟法”“自由写作”“评议修改”的写作历程，体现了顺学而导、拾级而上的教学理念，彼此交流，共同分享了自己的想法，收到了令人满意的教学效果。

（作者单位：重庆市巫溪县珠海实验学校/重庆市巫溪县教育研究进修学校）

责任编辑

田

晟

第五篇：我的想法 教学设计一

《我的想法》教学设计

福建省连江县教师进修学校附属小学 刘良英

【设计理念】

口语交际的根本目的就是发展学生的语言，让学生具备初步的口语交际能力。本次口语交际话题源自课文内容，又是学生在校园生活中可能遇到的问题，学生感到有话可说，只是观点会有所不同，因此，可以采取现场模拟、“实话实说”的形式，让学生在愉悦的环境中，畅所欲言，展示个性风采，促进其语言能力的发展。

【教学目标】

1．学会独立思考问题，能针对课文中的主题，发表各自的看法。

2．在互动交流中锻炼口头表达能力，能正确、大方、完整地表达自己的想法，获得他人的支持。学习怎样真诚地、有礼貌地说服别人。

3．树立为集体服务、关心他人的意识。

【教学过程】

一、课文引入，揭示话题

1．回顾课文。前几天，我们学习了《我选我》这篇课文，大家还记得它讲了一件什么事吗？（指名说）

2．播放录像。（如果条件不具备，也可用教师叙述代替）播放“王宁”的动漫头像，配上语言： “唉，别提了，这几天我心里烦得很。上次班里选劳动委员，我要自己选自己，结果呢，有的同学鼓励我、支持我，有的同学笑话我，我也不知道该听谁的。听说我们班的同学特别热心帮助人，我想听听大家的意见，我选我的做法到底对不对，好不好？”

3．出示课题。（板书我的想法）

［设计意图：本次的口语交际话题是从本组课文

《我选我》中引申出来的，所以，教学伊始，就要从课文内容入手。考虑到学生对课文内容比较熟悉，安排了播放录像的环节，增加新颖性和亲切感，营造愉悦的口语交际氛围。］

二、小组练说，进行热身

1．导言。看大家的样子，肯定是想帮王宁的这个忙了。好，先想想你的想法是什么，意见相同的同学相互交流一下，再参加“实话实说”节目现场，看谁说的理由充分，能让人接受。

2． 分组。全班分成支持队和反对队，考虑到人多，每队再分成若干小组，在小组内展开讨论，确保人人都有说的机会。还要提醒学生，要说出支持或反对的理由，最好能把理由归纳成几个小点，这样说起话来就井井有条了。

3． 练习。在组长的组织下，各小组进行练习，教师巡视，对有困难的学生给予帮助。

［设计意图：让每一个学生都参与到口语交际的过程中去，是口语交际教学的要求。这一环节以热身的形式，让学生在小组里互说、互助，既让学生自由交流，也保证了学生参与的全面性。］

三、角色体验，实话实说

1．教师主持。小朋友们，我是“实话实说”的节目主持人阿忆，欢迎大家来到“实话实说”节目现场。在还没有说之前，先宣布一下现场规则：说的同学要声音响亮，把自己的观点和理由说清楚，同组的同学可以补充；听的同学在别人发言时，要认真倾听，不能随意插话，更不能有不礼貌的语言和举动，最后请现场嘉宾进行评点。下面请出现场嘉宾、双方队员。（播放轻松愉快的音乐）今天的“实话实说”活动开始！

2．双方陈述。各小组派代表发表自己小组同学的观点，并陈述理由，同一观点的同学可以补充，教师适时进行指导。之后，现场嘉宾从观点陈述、语言表达、仪态姿势等方面加以评价。

3．现场采访。从刚才的发言来看，支持队和反对队都有自己的理由。这实际上也是正常的，因为每个人看问题的角度不同，得出的结论也不可能完全相同。下面，我们听听其他人的意见。教师走上“街头”，深入“社区”，进入“厂矿”，走进“家庭”，采访不同身份，不同职业的人（均由现场同学扮演），听听他们的观点，尽可能让更多的学生参与交际。交流时，指导学生以角色的身份来说。

［设计意图：创设生活化、即时性的交际情境是实现口语交际教学有效性的关键，对于低年级学生来说更加重要。“实话实说”的情境模拟、嘉宾评点的环节设置、现场采访的操作运用，都让学生感到新鲜有趣，仿佛进入现实生活的场景中，进而在兴趣盎然中，不知不觉地加入到口语交际训练中去，并在其中充分表达自己的观点，展示个人风采。同时，这些形式的采用，也力求让更多的学生得到训练。］

四、竞选“演说”，展示自我

1．联系实际，引发思考。播放班委竞选录像片段，让学生进入竞选现场，感受当时的热烈场面。之后，提出问题：如果改选班委，你会不会选自己？为什么？同桌先交流一下，再派代表在全班交流。

2．做好准备。好，愿意参加的同学真不少，下面，先进行演讲前的练习。愿意参加的同学想想自己准备竞选哪个职务，为什么要竞选，说给同桌听。不愿意参加的同学可以当竞选同学的亲友团，听听他说得怎么样，也帮他出出主意。

3．模拟竞选，现场“演说”。指名学生上台“演说”，其他同学认真听，听后评一评，谁的理由最充分，谁说得最好。然后，各组派代表以投票的方式，选出最佳“演说家”，最佳思路奖，并给获奖者颁奖。

4．模拟游戏，真情劝慰。小组议一议：对获奖者，该怎么说；对没有获奖者，又该说些什么，再指名上台进行现场交际。

［设计意图：从议课文中的人物行为，到谈学生自己，教材的安排独具匠心。为此，在明白了如何发表自己的看法之后，进一步引导学生说说会不会像王宁那样做，这是又一次口语交际训练。之后，再次创设“竞选演说”“评选最佳”等教学情境，又为学生的个性表达、乐于表达提供了平台。如此一环扣一环，保证了本次口语交际训练的数量和质量，促进教学目标的有效达成。］

五、扩展延伸，巩固提高

1．让学生回家后，问问家长王宁的做法好不好，交流看法。2．向爸爸妈妈或其他小伙伴说说这堂课的活动过程。

［设计意图：口语交际能力与其他能力一样，是要经过历练才能形成的。所以，引导学生把在课堂上学到的本领运用到生活实际中去，是教学的必然延伸，也为学生口语交际能力的形成和提高开拓了空间。］