2.7加减法估算教学设计01

第一篇：2.7加减法估算教学设计01

教学内容：二年级上册第31页“加、减法估算”。

教学目标:

1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加减、法的估算，并通过对两位数加减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化，增强数感。

2、培养学生探索，合作交流的意识和能力。

3、让学生用所学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣，培养学生用数学的意识。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1．创设情境：十月份我们学校就要举行运动会了，为了让我们二（1）班的孩子在比赛中取得好成绩，伍老师决定到体育用品商店买一些运动器材，让小朋友多锻炼，这是小朋友最想买的3种运动器材（课件出示：足球、羽毛球拍、篮球）。

2．猜价格游戏：伍老师想和同学们做个猜价格的游戏，你们愿意吗？

⑴猜羽毛球拍的价格：

①学生第一次猜价格（学生是乱猜）。

②师：透露一点，接近30元。

③学生第二次猜测：29、28、27、31、32„„

④师：大家猜得都很有道理，这些数都接近30，我们说它大约是30元，这个羽毛球拍的价格是28元。

⑵猜篮球的价格：大约是40元，让学生猜（猜中后出示43元）。

⑶猜足球的价格：大约是20元，猜价格。

4．揭示课题：在日常生活中，有时不需要进行精确计算，只要估算出大致的结果就可以了。在估算时，我们可以把一些几十几的数看成整十数，如71看作70，53看作50，88看作90，算出大约的数，可以更简洁、迅速的解决一些问题。今天我们就来学习加减法估算。（板书课题）

二、探究方法，学习新知

1．在导入的基础上补充并揭示例题：伍老师带100元钱去买下列体育用品：28元的羽毛球拍、43元的篮球、24元的足球（出示相应图片及价格）。估一估老师带的钱够吗？

2．学生积极思考。

3．你是怎样估算的？把你的方法给组里的伙伴们说一说。

（小组同学互相交流）

4．谁愿意把你的估算方法跟大家交流交流。

学生可能回答：羽毛球拍28元大约是30元，篮球43元大约是40元，足球24元大约是20元，30+40+20=90，所以100元钱够了。

学生也可能回答：我是从100元中减去30元等于70元，70元减去40元等于30元，30元减去24元还剩6元，所以够了。

„„

三、联系实际，学以致用

1、估算参加运动会的人数

①我们学校马上要开运动会了，为了保证运动会能顺利召开，后勤组的老师正在进行积极的准备工作。这是我们二年级参加比赛的人数。（出示）

跑 步 的38人，打球的29人，跳绳的22人

②你从图中得到了哪些数学信息？

③每一个运动员发一瓶矿泉水，现在有61瓶，（板书：61）请你帮老师们估算一下够用吗？为什么?

学生可能回答：38人大约是40人,29人大约是30人,22人大约是20人，40+30+20=90，超过61人，所以不够用。

学生也可能回答：40人加30人等于70人，不用加后面的就超过了61了，所以不够用。

„„

④不够用，怎么办？

⑤大约要再买几十瓶矿泉水？

学生可能回答：大约买30瓶，因为40+30+20=90（人），现在有61瓶，大约要买30个瓶就够了。

小结：同学们估算的很好，我代后勤组的老师们谢谢大家。

2、估算啦啦队的人数

除了参加比赛的运动员外，我们每个班还要派出啦啦队（出示情景图：二（1）班39人，二（2）班42人），两个班合起来大约有多少人？

①看图，说说你看到了哪些数学信息？

②那个词是关键词？“大约”是什么意思？

③两个班合起来大约有多少人，你是怎样估算的？

④汇报。

师：有这么多的同学做啦啦队，相信运动会一定会开的很精彩。

3、估算跳绳的个数。

师：有个叫小亮的小朋友他报的项目是跳绳，这一段时间来他在练习跳绳。

出示：小亮计划每天跳绳100个。他早上跳了29个，中午跳了42个，两 次大约跳了（）个。小亮傍晚大约还要跳（）个。

四、应用知识，体验成功

1、请你估一估,把得数写在（）里 19加34大约是（）70减39大约是（）52加27大约是（）81减28大约是（）

2、估一估，下面哪些算式的得数比80大？哪些算式的得数比80小？为什么？

31+52的得数比80（）

90-11的得数比80（）

38+39的得数比80（）

100-18的得数比80（）23+41+29的得数比80（）

五、总结升华

同学们，这节课你学到了什么？最高兴的是什么？还有什么不明白，想问老师的？ 估算加、减法时，有许多方法可用，要看成最接近的整十数来进行估算，又快又方便。

第二篇：“加减法估算”教学设计

“加减法估算”教学设计

教学内容:人教版小学数学2年级上册31页～32页“加、减法估算”。

教材分析:

“100以内加、减法估算”是估算教学的起始课,它是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材呈现了“判断妈妈要买3种生活用品,带100元钱够不够”的情境,提供了两种估算策略,并提出 “还可以怎样算”的问题,从而引导学生结合具体情境进行估算,培养学生初步的估算意识和能力,增加数感,体会算法多样化的思想。

“做一做”呈现了学生熟悉的参加学校运动会的素材,强化对估算方法这一教学重点的训练。课后的3道习题,在巩固估算方法的同时,使学生进一步感受到估算采取的策略可以很灵活,为今后进一步学习“万以内加减法的估算”及“乘除法的估算”打下基础。

学情分析:

虽然在1年级教学中,已经进行了有关“多一些”“少一些”的估计的初步渗透,但是在本课时教学前,学生接触的都是口算和笔算,不仅习惯于精确计算,而且口算100以内的加减法已经达到了比较熟练的程度。因此,当面对现实的估算问题时,学生首先就会调用精确计算的经验来解决问题。另外,学生在这之前没有接触过“近似数”,同时还未形成“整十数相加比较简便”的认识,这也影响了学生对估算方法的理解和运用。

教学目标:

1.在具体情境中,通过互动交流初步学会用“估十”“凑十”等最基本的方法估数,增强数感;能用“连加”“连减”“加减混合”等不同估算方法解决实际问题,体会算法的多样化。

2.结合具体问题,激发有效思考,初步培养学生灵活选用估算方法解决实际问题的能力。

3.在现实情境中,激发学生学习估算的欲望,初步培养学生的估算意识,引导学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。

教学重点:

结合具体情境,初步学会用“估十”和“凑十”的方法估数,能说明估算过程,初步掌握100以内加减法的估算方法,培养初步的估算意识。

教学难点:在现实情境中,培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识。

教具准备:多媒体课件。

教学设想:

1.创造性地使用教材,创设生动、具体的购物情境,通过与录像中的小朋友比赛,使学生切实感受到估算方法的在解决实际问题时的便捷性。引发学生主动学习估算的欲望。

2.精心设计教学环节,使学生充分体验数学的“再创造”过程,引导学生在自主探索与合作交流中积极主动地构建新知。

3.在解决实际问题的过程中,进一步巩固对估算方法的理解和应用,强化学生的估算意识,使学生初步意识到在解决实际问题时应灵活选用估算的方法和策略。

教学流程:

一、情境导入――激发学习估算的欲望

1.引导学生进入情境。

师:同学们,你们喜欢逛超市吗?星期天,王阿姨领着女儿和邻居的两个小朋友一起去逛超市,我们也一起去看看好吗?(播放课件。)

2.设置比赛情境,产生认知差异。

师:咱们也和这3位小朋友一起思考,比一比谁能先解决问题,好吗?

(课件出示:孩子们,我用100元钱买这3样生活用品够不够?)

教师说明比赛要求,学生试着解决问题。

(1)老师说“开始”,大家就按屏幕上出示的具体价格开始计算。

(2)当老师说“停”的时候,所有人必须停止并坐好。

(课件出示价格及小朋友快速判断的画面。)

3.引发思考,激发探究新知欲望。

师:通过比赛,你有什么想法吗?

【设计意图:对于学生来说,结合现实情境,初步培养估算意识是一个重点。因此,激发学生学习估算的欲望显得尤为重要。从第一次设计中的“猜测教室里大约有多少台电脑”到第二次设计中的“猜测鞋子的价格”,都是为了达到这个目的。通过实践证明这两次的设计既浪费时间又限制了学生的思维。

经过实践反思,我将此环节改为具体的购物情境,通过与录像中的小朋友比赛,引导学生切实感受到估算方法解决实际问题的便捷性,引发学生主动学习估算的欲望,为学习估算方法作铺垫。】

二、互动交流――体会估算方法多样化

1.体验 “估十”的方法。

(1)倾听录像中小朋友的方法。

(2)引导学生复述“估十”的方法,教师适时进行板书。

(3)引出课题:她用的这种方法就是我们这节课要学习的估算的方法。(板书课题:加减法的估算。)

(4)引导学生尝试用“估十”的方法独立进行估算。

【设计意图:在几次实践中我发现:让学生自己用估算的方法解决问题有一定的困难。因此,我将此环节改为“倾听录像中的小朋友是怎样算的”,引导学生体验“估十”的方法,初步明确:估算其实就是把问题中的数估成是与其比较接近的并且算起来很容易的数,然后再快速地算出来。】

2.体验算法多样化。

(1)明确:估算的方法有很多种,只要是能快速地算出来就可以。

(2)鼓励学生用其他的方法进行估算。

预设:学生可能用“连减”、“加减混合”、“尾数凑十”等多种方法估算。教师应及时评价。

(3)小结:我们在用估算的知识解决问题时,关键是要把题中的数估成能使自己计算起来变得容易的数,来提高自己解决问题的能力。

【设计意图:此环节首先使学生明确:估算的方法有很多种。接着,再引导学生通过交流,主动去探究、体验不同的估算方法。实践证明:有了前面的体验,学生能想到多种估算方法:估数时不但可以把数估成是与其比较接近的整十数,还可以估成是各位相加得十的数;估数之后不但可以用连加的方法,还可以采用连减、加减混合等方法去解决问题。从而,使学生感受到估算方法的多样化,培养估算意识。】

三、巩固练习

过渡:在生活中有很多问题有时并不须要计算出精确的结果,通常我们可以采用估算的方法来解决这些问题。

1.基础练习。(课件出示31页的“做一做”。)

(1)引导学生发现本题与以前解决的问题的不同。

(2)明确:求“大约有多少人参加学校运动会”是用估算的方法解决问题。

(3)学生独立解决问题后进行全班交流,汇报思考过程。

2.对比练习。(课件出示32的第3题。)

小亮每天都要写大字,昨天写了29个,今天要写42个。

(1)两天大约写了()个?

(2)两天写了()个?

引导发现:这两个问题有什么不同?

引导交流:哪个问题可以用估算的方法解决?哪个问题须要算出精确值?

口算解决问题。

3.提升练习。(课件出示“购物搭配”。)

(1)先想一想有几种买法,然后与小组内的同学交流一下自己的想法。

(2)引导汇报不同搭配方法,组织学生进行评价。

(3)拓展:本题中用90元买49元的上衣和42元裤子够吗?

【设计意图:学生的估算意识在解决实际问题的过程中才能得到有效的培养,因此我把练习设计进行了调整,将练习题3修改为先估“两天大约写了()个”,再算“两天写了()个”。通过比较使学生初步明确在什么情况下采用估算的方法,强化学生的估算意识;渗透解决问题的时候要先估一估,再去计算出精确的得数的思想。

同时,增加了“购物搭配”的习题,通过引导学生运用估算的方法去解决实际生活中的购物问题,使他们了解:有时根据实际需要进行估算时要“大估”,初步培养学生灵活选用估算方法解决实际问题的能力。】

四、总结

师:我们在日常生活中会遇到很多须要用数学知识解决的问题,其中有的须要计算出准确的得数,也有的不须要进行精确计算,只要进行简单的估算也能作出判断。所以,今后我们在解决问题时要根据实际生活需要,动脑筋去选择恰当的方法。

(作者单位:七台河市新风小学)

编辑/魏继军

第三篇：《加减法估算》教学设计

教学目标：

１、使学生掌握估算的方法，认识估算的必要性。

２、使学生能结合具体情境进行估算，并能解释估算过程。

３、培养学生估算能力，运用估算知识解决实际问题的能力以及口头表达能力。

４、感受算法的多样化，培养学生求异思维能力。

教学过程：

一、创设情境，提出学习目标

1、创设情境：（！）出示口答：下面的这些数是最接近哪个整十数。

４９最接近（）８２最接近（）６８最接近（）

１１最接近（）７３最接近（）２６最接近（）

２、出示课本插图：引导学生找出条件和问题并提出学习目标：

师：今天我们就来学习加减法估算，你们想知道哪些问题？

生答师整理：（１）什么是估算？（２）学习怎样进行估算？

二、互动交流，展示学习成果

１、小组学习交流：

自主解答例题４，可能出现以下答案：

（１）把２８看作３０，４３看作４０进行估算１００-３０-４０＝３０

（２）先算热水瓶和烧水壶大约花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０

２、全班展示成果，提出质疑：

（１）还可以怎样算呢？

（２）全班同学共同总结估算的方法。

三、检测成效，拓展延伸

１、运用估算的方法各小组完成“做一做”及练习六第１~３题

２、小组内再展示交流。

四、学习反思，总结提高

１、全班展示错例。

２、分析总结错因，巩固提高。

第四篇：三位数加减法估算教学设计

《三位数加、减法估算》教案

雷延生

教学内容： 加、减法估算 教学目标：

1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。

2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。

教学重点：

1、在具体的情站境中，掌握加减法估算的一般方法。

2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。教学难点：

体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。教学准备：教材第98页主题图。教学过程：

一、复习近平似数

1．实验小学今年有学生1601人，约是()人，2．小明家到学校有492米，约是()米，3．一台彩色电视机售价是1095元，约是()元，4．学校图书馆又买来新书702本，约是()本。

讲一讲自己是怎样想的?

二、新知研讨 1．引入。

师：同学们，上一节课我们学习的是什么?你能说一说吗? 大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的情况列表，“明明”又给我们提出了新的问题，愿意试试吗? 2．出示问题。

展示例5如下的数据表，出示“明明”的问题：“第三、四周大约一共收集了多少个？”

收集矿泉水瓶情况

第一周240个

第二周380个

第三周192个

第四周219个

3．讨论算法。先让学生明白：要解决明明提出的问题，不需准确计算，只进行估算就 可以了。然后教师出示课题——加减法的估算。

4．探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计，在同组内交流，说一说自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。师：你还可以提出什么问题?能估算出结果吗?

三、形成应用

1．完成教材第98页“做一做”。独立估算，指名说一说各自的估算过程，结果是多少。

2．完成教材第100页练习二十第5题。先让学生说说题意，明白题意后独立完成。用连线的方式把鱼分装在两个筐里。

3．集体研讨完成练习二十第6、7题。

四、课题总结。

五、课堂测试：练习二十第11题

第五篇：加减法的估算教学设计-城关镇

《加减法的估算》教学设计

城关镇 西华小学

高美娟

【教学内容】

加减法的估算。

【教学要求】

1.使学生学会结合具体情境进行估算，解释估算的过程，掌握估算方法。能根据具体情境用不同的策略进行估算。

2.培养学生自主探索、合作交流的意识和能力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。

【教学重点】

能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

【教学难点】

正确估算，解释估算的过程。

【教学过程】

一、结合生活实际，了解什么是估算

1.师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜猜大约有多少个？

教室里这盆花大约有多少片叶子？

看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？

小结：刚才我们猜测大约数量的过程就是估计。

2.师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约需要花多少钱？

（选取学生熟知的生活材料，让学生根据实际情况估计价钱再尝试简单的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中处处有数学。）

总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算）

3.师：想想生活中还有哪些情况用到了估算？

（感受估算的广泛应用）。

二、游戏练习，为新知铺垫

1.师：你们生活经验这么丰富，真了不起！这些数字朋友都赶来祝贺了（课件演示：19、28、24、43、51、67）仔细观察，它们分别和哪个整十数最接近？（20、30、20、40、50、70）

2.师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？

19+28 28+24 43+51 51-24 43-19

（这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再根据个位上的数来判断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与知识的铺垫。）

三、结合具体情境学习估算

1.亲身体验，体会估算的必要性。

师：同学们喜欢逛商场吗？昨天老师也去了商场，准备买这些生活用品（出示图画：热水瓶 28元 烧水壶 43元 水杯 24元）

老师带100元钱够吗？可以计算也可以估计一下──

谁先想好谁先发言。（鼓励学生用最快的速度去判断）

根据学生的反应，教师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出准确数量的情况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？

（让学生用自己喜欢的方法去进行判断，通过实际体验，集体讨论，感受估算的必要性。）

2.多种策略进行估算。

师：现在结合以前学过的知识请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？（教师说“三”的语气加重）先独立思考，再和伙伴交流，看哪个小组想的办法多！

（充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算的方法，学会估算。）

学生汇报：（这里教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。）

A：连加。

B：连减。

C：加减混合。

3.集体验证：这三种用品一共多少钱？（95元）看来你们估算的方法是非常正确的。

4.总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简单，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际情况要灵活运用。

四、巩固练习

1.第31页的“做一做”。

2.第32页的第二题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培养了学生思维的灵活性。）

课堂检测

1.小明计划用三天时间看完一本100页的故事书，第一天他看了32页，第二天看了49页，两天大约 看了（）页，第三天还要看（）页才能把这本书看完。

2.估算一下，哪些算式的得数比70大，把它圈起来。

52+19

93-48

98-42

38+47

22+19+39 100-20-11