三位数加减法的笔算估算教学设计

第一篇：三位数加减法的笔算估算教学设计

三位数加减法的笔算 估算教学设计

教学目标：

1、结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三位数加三位数笔算。

2、能够结合具体情境进行加减法估算，并能解释估算的过程，培养估算意识，提高估算能力。

3、能利用所学的知识，提出并解决简单的实际问题了解同一问题可以用不同的方法解决。

4、经历与小组成员的交流，体验解决问题方法的多样性，感受学数学、用数学的乐趣 教学重点：

结合具体情境进一步理解加减法的意义；能计算几百几十加减几百几十和不进位的三位数加三位数笔算。教学难点：

能够结合具体情境进行加减法估算，并能解释估算的过程，培养估算意识，提高估算能力。教学过程：

一、创设情境，提出问题

同学们，春暖花开的季节，正是勤劳的小蜜蜂们开始忙着采花粉，酿蜂蜜的好时候。现在他们正整装待发呢！我们一起去看一看，好吗？

这么多勤劳的小蜜蜂。请同学们仔细观察，你发现了哪些数学信息？

学生观察情境图，说数学信息。

根据我们发现的数学信息，你能提出什么数学问题？

（找4至5名学生说）（如果学生只提加法，可以启发学生提一个减法的问题，及时表扬鼓励）

同学们提出这么多宝贵的问题，真是勤于动脑，和勤劳的小蜜蜂一样棒！

二、小组合作，探究新知。

1、解决第一个问题

首先我们来看第一个问题：一队和二队一共有多少只蜜蜂？要求一队和二队一共有多少只，需要哪些数学信息？

找一生回答。你真会思考问题。怎样列式？ 530＋310等于多少呢？

请同学自己开动脑筋想一想，然后同桌之间说说你的想法。谁愿意把你的方法跟大家分享一下。

预设一：这位同学说3个百加2个百是5个百，也就是500；2个十加1个十是3个十，就是30,500+30=530……这个方法不错，听清的再来说一说。你听讲很认真，同学们，认真倾听是一种良好的学习习惯，值得学习。

师：谁还有不同方法吗？

预设二：32个十加21个十等于53个十，53个十是530。所以320+210=530.师：还有不同的方法吗？

预设三：个位和个位相加……你用相同数位的数相加的办法，你真会学习。

师小结：通过刚才同学们的汇报，我们知道，在计算320+210时，我们可以看成几个十相加，也可以把几个百相加，再把几个十相加，最后再加起来。同学们想出了这么多口算的方法，真棒！除了可以进行口算以外，还可以用什么方法计算？——笔算，也就是列竖式计算。你能自己是试试吗？

学生独立在练习本上试做，然后同桌交流做法，全班汇报交流。谁想把你列的竖式展示给大家看？

（一生的作品展示，全班汇报。）

师：写的时候要注意什么？计算的顺序呢（先从哪一位开始计算）？ 个位上0+0=0，十位上2+1=3，3为什么要写在十位上?（3表示3个十）3+2=5，5为什么要写在百位上？（5表示5个百）

师小结：写竖式的时候要先把相同数位对齐，计算的顺序是从个位算起。先算个位，再算十位，最后算百位，算到哪一位就把得数写在哪一位上。

师：同学们，刚才我们用口算、笔算的方法准确计算出了320+210等于多少，同学们真棒！下面这道题你自己能解决吗？

2、解决第二、三个问题 ：二队比一队少多少只蜜蜂？二队和三队一共有多少只蜜蜂？

赶紧用你刚才学习的笔算的方法解决这两个个问题吧，注意先写横式，再写竖式。学生独立在练习本上完成。找两生板演。

你是怎样做的？320-210=110，谁再来说一说？

提问：写竖式的时候要注意什么？2-1=1，为什么要写在十位上？3-2=1，这个1为什么要写在百位上？

谁也是这样做的？ 210+86=

谁来说一说这道题？

学生汇报，重点理解8和6的位置。课间展示，进一步理解算理。做这个题的方法也是先把数位对齐，再从个位加起。

师小结：刚才大家解答的是三位数加减三位数（不进位）的笔算，它的方法是——写的时候先把相同数位对齐，计算顺序从个位算起，算到哪一位，就把得数写在哪一位的上面。

3、估算

师：同学们，三位数的加减法的笔算通过大家的努力我们已经学会了，请仔细观察，这个问题与前面的几个问题有什么不同？看看谁的眼睛最亮。

师：这个同学观察的真仔细。对，求大约有几百只蜜蜂？求大约有几百只蜜蜂是什么意思呀？这个同学真聪明，就是求近似数，不要求准确的数值。这种方法叫估算（板书）。谁来估一估，还有谁能说一说。师板书：86+103~200读作：86加103约等于200。

在估算时，可以给的三位数看成和它接近的整百数。

师小结：同学们真棒，不仅掌握了三位数加减法的笔算的方法，还学会了估算。

三、当堂检测，巩固练习。

同学们，经过努力，咱们学会了这么多的知识。勤劳的小蜜蜂们又遇到问题了，能帮助它们解决吗？一起来看一看。

1、说一说，算一算。

2、火眼金睛辨对错。

3、当堂检测。1）用竖式计算

67+312 869-758

2）一组转椅503元，一副跷跷板293元。买一组转椅和一副跷跷板，大约需要几百元？

四、全课总结。

同学们，这节课你有哪些收获？？

你学会了三位数加减三位数的笔算，感觉很开心，说的真好！你掌握了列竖式计算的方法，收获很丰富。

同学们，有收获就有意义，老师希望你们能够向小蜜蜂学习，做个勤劳好学的小学生。

第二篇：三位数加减法估算教学设计

《三位数加、减法估算》教案

雷延生

教学内容： 加、减法估算 教学目标：

1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。

2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。

教学重点：

1、在具体的情站境中，掌握加减法估算的一般方法。

2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。教学难点：

体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。教学准备：教材第98页主题图。教学过程：

一、复习近平似数

1．实验小学今年有学生1601人，约是()人，2．小明家到学校有492米，约是()米，3．一台彩色电视机售价是1095元，约是()元，4．学校图书馆又买来新书702本，约是()本。

讲一讲自己是怎样想的?

二、新知研讨 1．引入。

师：同学们，上一节课我们学习的是什么?你能说一说吗? 大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的情况列表，“明明”又给我们提出了新的问题，愿意试试吗? 2．出示问题。

展示例5如下的数据表，出示“明明”的问题：“第三、四周大约一共收集了多少个？”

收集矿泉水瓶情况

第一周240个

第二周380个

第三周192个

第四周219个

3．讨论算法。先让学生明白：要解决明明提出的问题，不需准确计算，只进行估算就 可以了。然后教师出示课题——加减法的估算。

4．探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计，在同组内交流，说一说自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。师：你还可以提出什么问题?能估算出结果吗?

三、形成应用

1．完成教材第98页“做一做”。独立估算，指名说一说各自的估算过程，结果是多少。

2．完成教材第100页练习二十第5题。先让学生说说题意，明白题意后独立完成。用连线的方式把鱼分装在两个筐里。

3．集体研讨完成练习二十第6、7题。

四、课题总结。

五、课堂测试：练习二十第11题

第三篇：《三位数的加减法笔算》教学设计

《三位数的加减法笔算》教学设计

教学目标：

1、学会笔算几百几十的加减法，明确算理并能进行正确计算。

2、自主探究几百几十加减法的笔算方法，发展学生的语言表达能力和思维能力。

3、培养学生的迁移能力将学生的两位数加减法迁移到本节课中来。重点：

1、几百几十的加减法笔算方法。

2、培养学生的解决问题能力。

难点：探究进位、退位的过程及对算理的理解。教学过程：

一、创设情境，认定目标：

师：上课前，我们先来看一看几张图片。

师：刚才我看到图片中有许许多多的的水瓶子，这些水瓶被扔得到处都是，所以让城市特别脏，同学们你们喜欢生活在这样脏的城市里吗？

生：不喜欢。

师：对，我们都喜欢生活在美丽整洁的城市里，而不喜欢肮脏的城市，所以我们从小就要养成不乱丢垃圾的好习惯，做一个爱护环境的小卫士，希望小学二（1）班的同学们开展了争做环保小卫士的活动，我们来看看他们的成果吧！

二、初学交流：

师：通过观察，你获得了什么数学信息？

生：我获得了这些数学信息，第一周收集38个矿泉水瓶，第二周收集55个矿泉水瓶。

师：恩，你回答的真棒。谁能根据获取的数学信息，能提出什么数学问题吗？ 小组交流，全班汇报。

第一周和第二周共搜集了多少个 ？ 第二周比第一周多搜集了多少个？ 师：我们的同学提得问题真好。师：我们现在解决第一个问题。

请大家一起读一遍问题，谁能列出算式？

师：板书38+55= 我们怎样计算38+55呢，想好的请举手 生：口算 师：请说出思考过程

生： 1、38+50=88 88+5=93 2、38+5=43 43+50=93 师：同学们想到了这么多方法，真了不起，除了口算还有其它方法吗 ？ 生：还可以列竖式计算。

师：不错，我们还可以用笔算的方法。那同学们还记得我们之前笔算两位数加、减两位数时应该注意些什么吗？

生：相同数位对齐；从个位算起；笔算加法，个位满十要向十位进一；笔算减法，个位不够减要从十位退一；

师：同学们回答得真好，看来我们笔算两位数加减法学得不错，那我们在下面用笔算的方法计算出38+55等于多少？让学生到黑板上板书。

师：我们来看看这位同学有没有做对，是这样做吗? 生：是这样做。

师：现在老师来增加点难度来考考你们，如果我把38改成380,55改成550，你们会笔算吗？

师：我们试着用笔算的方法在下面计算出380+550等于多少？

三、合作探究，理解算理。

（一）探究380+550的计算方法。

师：怎样计算380+550呢，算好的同学请举手你是怎样列竖式的？ 生：相同数位要对齐。师：从哪位算起？ 生：从个位算起。

生：先算0+0=0

再算十位 8+5=13 师：为什么要向百位进一呢？

生：因为个位满十，向十位进一。那十位满十，应向百位进一。

师：能根据我们已经学过的两位数加两位数的笔算方法类推出来，真不错。还可以提示学生十位相加得13，这个13表示13个什么？）生：这里的13表示13个十，也就是130，所以向百位进一。师：这个同学是从13表示的意思来理解的，说的真好！

师：因为10个十就是一个百，十位满十·就是一个百了，所以十位满十，向百位进一。

师：这个进位的小1表示什么？ 生：一个百。师：现在该算什么？ 生：3+5+1=9 师：不能忘了进位的小1。

师：我们已经用竖式算出了这道题，可是 “为什么百位上不是8？” 生：因为十位满十向百位进了一个1，加上进位的1，百位上就是9了。师：真棒，聪聪对你的回答很满意。

师：现在，谁来说一说我们做笔算加法时要注意什么呢？ 生：相同数位对齐，从个位算起

生：十位满十向百位进一，不要忘了加进位的小1.师：我们已经知道个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，如果百位满十，应向哪位进一呢？

生：应向千位进一。

师：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十，向千位进一。这三句话可以合成一句话：哪一位相加（满十），向（前一位）进一。

师：那我们一起把这些方法读一遍。

（二）探究550-380的计算方法。

师：我们把第一个问题解决了，现在我们来解决下一个问题。请大家一起读一遍问题。

师：如果我们用笔算的方法来做，你会吗？

师：请一生上黑板做，要求字大清楚。其余的同学做在本子上。

学生汇报。

生：先列竖式，列竖式时相同数位要对齐。计算时先算个位，0-0=0 再算十位5-8 师：十位5-8不够减怎么办？ 生：从百位退一。师：你怎么想到的？

生：因为个位不够减，从十位退一。所以我想到了十位不够减，从百位退一。师：利用我们我们已经学过的两位数减两位数的笔算方法想到，真棒！师：为了记住退位在百位3上面点一个小圆点，叫退位点，表示百位退一。师：从百位退一后十位是多少，百位是多少？ 生：百位退一后，百位是4，十位是15.师：为什么十位是15？

生：因为十位不够减，从百位上退了一个百，也就是10个十，加上十位原来的5个十。就是15个十了。

师：说得真好！当十位不够减时，从百位退一作10，和十位上的数相加，再减。师：最后算4-3=1。做对的请举手。师：为什么百位上是5-3？

生：因为十位不够减十从百位上的5退了一个百给十位，所以百位剩下4个百了，所以是4-3.师：同学们想一想，我们做笔算减法时要注意什么呢？ 生：相同数位对齐，从个位算起。

生：十位不够减从百位退一作十，和十位上的数相加再减。

师：个位不够减，从十位退一作10，和个位上的数相加再减。十位不够减从百位退一作10，和十位上的数相加再减。我们也可以合成一句话：哪一位不够减从（前一位）退一作（10），和原来的数（相加）再减。

师：现在请同学们仔细观察这两个竖式，想一想在笔算三位数的加法和减法时有哪些相同点和不同点呢？同桌之间可以互相说一说。

生：相同点：1.相同数位对齐。2.从个位算起。

不同点：笔算加法：哪一位相加满十，向前一位进一。笔算减法：哪一位不够减，从前一位退一当作十，和原来的数相加再减。

我们记住这些仔细认真地做，就会做得又对又快。

四、相机测评：

课件出示课堂检测。学生一一完成。

五、课堂总结：

通过这节课的学习，您都学到了哪些知识？

《三位数的加减法笔算》教学反思

三数组 冯晓菲

本节课是在学生已经学过两位数的加减法的基础上学习的。主要让学生通过学习，进一步理解加减法的计算法则，会笔算三位数的加法和减法。学生经历三位数加减三位数的计算方法的形成过程。

我先复习两位数加减两位数的计算，引导学生将新旧知识进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加减三位数，大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用迁移是经常采用的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。教学例题时，让学生独立试做，学生在已有的加减法的基础上能够类推出三位数的加减法，这样有利于培养学生的类推能力。在引导学生掌握知识的同时更要引导学生关注知识得来的过程，这样学生不仅能学一知一，更能学一知二。通过一节课的学习，获得的不仅是知识的增加，更是能力的提高。

本节课我坚持以学生独立思考，自主探究，合作交流即先学后教的课堂模式，课堂结构虽然由情境串做牵引，但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点、学生复习用时过长，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面，练习做的不是很多。

总的来说，这节课根据学生练习反馈来看，学生对算理的掌握非常好，但细节把握不是很认真，个别学生不注意进位、退位，在加的时候容易忘记进位加“1”，在减的时候容易忘记退位减“1”，还要通过一定量的练习强化学生的精细意识。

《三位数的加减法笔算》评课记录

三数组

夏丹萍：

在教学方式上，教师重在为学生创设探究学习的情景，学生重在自主探究、动手实践，将自行归纳与合作交流相结合，通过说一说、做一做等环节训练，使学生在实践中感知笔算方法。在概念形成中，学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之教师适时的点拨，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为了学习的主人。引导学生充分利用迁移类推的方法学习新知，从而使学生扎实掌握了所学知识。李海洋：

在冯老师的课堂上充分表现出冯老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的用语言表述，知识目标落实的比较到位。但是冯老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。李珍：

冯老师充分关注数学课的人文价值，努力创设融知识，能力为一体的课堂。张卓娅：

冯老师在计算法则的形成中，让学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之教师适时的点拨，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为了学习的主人。尚江丽：

注重引导学生充分利用迁移类推的方法学习新知，从而使学生扎实掌握了所学知识。

第四篇：三位数加减法的估算 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、掌握加减法的估算方法，会用整

十、整百数进行三位数加减法的估算。

2、能根据实际情况，正确运用估算方法解决生活中的实际问题

2.教学重点/难点

1、能用整

十、整百数进行三位数加减法的估算。

2、会根据实际情况正确运用估算的方法。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入：

报数游戏（说出最接近的整十数与整百数）

259 473 698 546 739 生：259 260 300

473 470 500 698 700 700 546 550 500 739 740 700

二、新课探索：

① 探究一：用整百数来估算 师：小丁丁他们去玩具店买礼物 小亚

积木 96元

芭比娃娃 211元 小丁丁

飞机 207

元滑板车 222元 估计一下：谁花的钱多？ 生：

小亚 100+200=300 小丁丁 200+200=400 所以是小丁丁花的钱多。探究二：用整十数来估算 自行车462元 电子鼓229元

师：买小自行车与电子鼓，大约一共要花多少钱？

师：大约表示什么意思？

大约一共要花多少钱？

生１：460+230=690 生２：460+220=680 生３：470+230=700 师：买小自行车与电子鼓，精确的结果是多少呢？

生：462+229=691 师：精：462+229=691 估：460+220=680 问：为什么小巧的估算结果比精确计算结果小？ 精： 462+229=691 估： 470+230=700 为什么小胖的估算结果比精确计算的结果大？ 精：462+229=691 估：460+230=690 为什么小丁丁的估算结果很接近精确计算的结果？

小结；小结；估算时，进到整十数会多估，退到整十数会少估，所以我们要根据实际情况来估算，要看成最接近的整十数、或整百数 探究三：用最接近的整十数估算 师：机器人大约比溜冰鞋贵多少？ 生1:480-300=180 生２：500-300=200 生３：480-320=160 师：精确结果是多少？ 482-317=165 精：482-317=165 估：

480-320=160

480-300=180

500-300=200 比较估算结果与精确计算的结果。

师：三种不同的估算结果和精确结果相比，你们发现了什么？（小组讨论）师：哪种估算离精确结果最接近，哪种方法最合理？

小结：在估算时一定要估成最接近的整十数，这样离精确值最近。

三、课内练习： ① 练习一

1.学校里有男生319人，女生462人，如果每人订一套运动服，大约要订多少套？

2.上衣要卖115元，裤子要卖128元，一套衣服大约要多少钱？ 3.乐乐有188元，欢欢有234元，小胖说他们合起来大约有400元，你知道他使用什么方法估算的？ 练习二

先估算，再精确计算。

① 216+216=？

②837-168=？ 估：

估： 精：

精：

课堂小结

四、本课小结

在我们的生活中有些时候并不需要精确地计算出结果，只要大概估计一下就可以了，这时我们就可以用估算。估算时要看成最接近的整十数、或整百数

课后习题

五、课后作业 练习册配套练习

第五篇：三位数加减法的估算教学反思

重视估算，培养估算意识”是新课标在计算教学方面强调的内容之一，三位数加减法的估算教学反思。因此，本节课我以“估算”为线索，展开教学，但是在教学过程中发现一些问题。

1、学生对估算的意义不够理解。

我在教192加219的和时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生说192和219接近哪一个整十数或整百数，有一部分学生都不能很快地说出来，教学反思《三位数加减法的估算教学反思》。因此，我觉得学生对估算的意义不够理解。

2、学生估算的方法掌握不够好。

新课程标准中指出：“重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化”。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探索估算的方法，但大部分学生没有一点的估算意识，我只好把估算的方法教给学生，没有体现出以教师为主导，学生为主体的新课程理念，