《三位数加减三位数的估算》的教案教学设计

第一篇：《三位数加减三位数的估算》的教案教学设计

设计说明

《数学课程标准》中指出：第一学段学生的思维以形象思维为主。因此在教学中应选择符合学生心理特征的素材，努力为学生创设熟悉的生活情境，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

1．为自主探究做好知识准备。

本节课以小游戏“找邻居”的形式，帮助学生复习近平似数的内容，通过灵活性和趣味性较强的复习，激发学生的学习兴趣，为学习估算做好铺垫。

2．帮助学生理解估算策略和方法。

本节课的教学从学生已有的生活经验出发，创设需要运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生在解决实际问题的过程中感悟估算方法，提高估算能力。同时通过板书帮助学生理解如何根据不等式的性质，选择估大或估小的策略解决问题。从而让学生体会到估算的实际意义，达到良好的学习效果。

课前准备

教师准备 PPT课件、数字卡片

学生准备 收集资料的信息卡

教学过程

⊙互动游戏，导入新课

1．出示学情检测卡。

(1)口算并交流口算方法。

(2)游戏：找邻居，看谁找得又对又快。

2．导入新课：这节课我们要学习的内容就与刚才的游戏有关，看看谁能利用游戏中的方法来解决问题。

设计意图：在新课的开始做“找邻居”的游戏，让学生练习找与某个数最接近的几百几十数或整百数，为学习新知识进行预热，为接下来学习估算打好基础。

⊙阅读理解，搜集信息

课件出示教材15页例4情境图。

1．学生观察分析，了解图中的数学信息及要解决的问题。(指名回答)

数学信息：(1)巨幕影院有441个座位；(2)一到三年级来了223人；(3)四到六年级来了239人。

要解决的问题：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？

2．引导思考：怎样才能知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下呢？

(同桌或小组讨论后全班交流：先求出六个年级的总人数，再与影院的座位数相比较，比441大就坐不下，反之就坐得下)

3．尝试列式解决问题。

(学生列出算式223＋239，并质疑这样的加法计算还没有学过，无法计算出结果)

⊙分析题意，估算解答

1．揭示课题：要知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下，其实不必算出准确数，只要算出223＋239大约得多少就可以了，这种算法就是我们今天要学习的估算。

2．引导学生讨论估算方法，然后汇报。

方法一 因为223大于200，239也大于200，所以223＋239一定大于400，但还是不能确定是否大于441。

方法二 223＞220，239＞230，220＋230＝450，所以223＋239一定大于450，450大于441，坐不下。

⊙回顾反思，理解估算方法

1．针对以上两种方法，引导学生讨论：哪种方法合理，为什么？讨论后汇报。

结论一 把223和239都看成200，两个数都估小了，而且与原来的数不够接近，造成估算出的结果与准确数相差太远，无法说明问题，所以第一种方法不合理。

结论二 把223和239都看成与之接近的几百几十数，那么估算出的结果与准确数也比较接近，就能判断这些学生能否坐得下了，所以第二种方法合理。

2．小结估算方法：通过刚才的讨论，我们发现，在估算三位数加减法时，为了结果更接近准确数，要把三位数看成与之最接近的整百或几百几十数，再相加或相减。

设计意图：教师对学生的估算方法给予肯定，增强了学生学习的自信心，并通过比较不同的估算方法，得出合理的估算方法。通过解决现实生活中的问题，让学生在反复体验、感悟的过程中了解估算的方法，逐步培养学生的估算意识，提高估算能力。

3．用估算解决问题：如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

(1)学生自主读题，理解题意。

(2)估算出结果，并得出结论。

(3)全班交流估算的过程和方法。

第二篇：估算三位数加减三位数教学反思

本节课是第二单元《万以内的加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。

本课教学时，首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。

但是，我感觉学生对于估算意义理解不够。我在教学221+239时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。

其次学生对于估算方法掌握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的探索估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以教师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。

第三篇：三位数加减法估算教学设计

《三位数加、减法估算》教案

雷延生

教学内容： 加、减法估算 教学目标：

1、使学生能够综合具体情景，进行加、减法估算，培养估算意识。

2、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体现解决问题策略的多样性。

教学重点：

1、在具体的情站境中，掌握加减法估算的一般方法。

2、体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。教学难点：

体验估算的多样性，能根据具体情况选择适当的估算策略。教学准备：教材第98页主题图。教学过程：

一、复习近平似数

1．实验小学今年有学生1601人，约是()人，2．小明家到学校有492米，约是()米，3．一台彩色电视机售价是1095元，约是()元，4．学校图书馆又买来新书702本，约是()本。

讲一讲自己是怎样想的?

二、新知研讨 1．引入。

师：同学们，上一节课我们学习的是什么?你能说一说吗? 大家都学会了几百几十加、减几百几十的笔算方法，下面还是收集矿泉水瓶的情况列表，“明明”又给我们提出了新的问题，愿意试试吗? 2．出示问题。

展示例5如下的数据表，出示“明明”的问题：“第三、四周大约一共收集了多少个？”

收集矿泉水瓶情况

第一周240个

第二周380个

第三周192个

第四周219个

3．讨论算法。先让学生明白：要解决明明提出的问题，不需准确计算，只进行估算就 可以了。然后教师出示课题——加减法的估算。

4．探究估算方法。先让学生各自独立尝试着估计，在同组内交流，说一说自己是如何 想的。然后全班交流。

5．延伸拓展。师：你还可以提出什么问题?能估算出结果吗?

三、形成应用

1．完成教材第98页“做一做”。独立估算，指名说一说各自的估算过程，结果是多少。

2．完成教材第100页练习二十第5题。先让学生说说题意，明白题意后独立完成。用连线的方式把鱼分装在两个筐里。

3．集体研讨完成练习二十第6、7题。

四、课题总结。

五、课堂测试：练习二十第11题

第四篇：三位数加减法的估算 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1、掌握加减法的估算方法，会用整

十、整百数进行三位数加减法的估算。

2、能根据实际情况，正确运用估算方法解决生活中的实际问题

2.教学重点/难点

1、能用整

十、整百数进行三位数加减法的估算。

2、会根据实际情况正确运用估算的方法。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、新课导入：

报数游戏（说出最接近的整十数与整百数）

259 473 698 546 739 生：259 260 300

473 470 500 698 700 700 546 550 500 739 740 700

二、新课探索：

① 探究一：用整百数来估算 师：小丁丁他们去玩具店买礼物 小亚

积木 96元

芭比娃娃 211元 小丁丁

飞机 207

元滑板车 222元 估计一下：谁花的钱多？ 生：

小亚 100+200=300 小丁丁 200+200=400 所以是小丁丁花的钱多。探究二：用整十数来估算 自行车462元 电子鼓229元

师：买小自行车与电子鼓，大约一共要花多少钱？

师：大约表示什么意思？

大约一共要花多少钱？

生１：460+230=690 生２：460+220=680 生３：470+230=700 师：买小自行车与电子鼓，精确的结果是多少呢？

生：462+229=691 师：精：462+229=691 估：460+220=680 问：为什么小巧的估算结果比精确计算结果小？ 精： 462+229=691 估： 470+230=700 为什么小胖的估算结果比精确计算的结果大？ 精：462+229=691 估：460+230=690 为什么小丁丁的估算结果很接近精确计算的结果？

小结；小结；估算时，进到整十数会多估，退到整十数会少估，所以我们要根据实际情况来估算，要看成最接近的整十数、或整百数 探究三：用最接近的整十数估算 师：机器人大约比溜冰鞋贵多少？ 生1:480-300=180 生２：500-300=200 生３：480-320=160 师：精确结果是多少？ 482-317=165 精：482-317=165 估：

480-320=160

480-300=180

500-300=200 比较估算结果与精确计算的结果。

师：三种不同的估算结果和精确结果相比，你们发现了什么？（小组讨论）师：哪种估算离精确结果最接近，哪种方法最合理？

小结：在估算时一定要估成最接近的整十数，这样离精确值最近。

三、课内练习： ① 练习一

1.学校里有男生319人，女生462人，如果每人订一套运动服，大约要订多少套？

2.上衣要卖115元，裤子要卖128元，一套衣服大约要多少钱？ 3.乐乐有188元，欢欢有234元，小胖说他们合起来大约有400元，你知道他使用什么方法估算的？ 练习二

先估算，再精确计算。

① 216+216=？

②837-168=？ 估：

估： 精：

精：

课堂小结

四、本课小结

在我们的生活中有些时候并不需要精确地计算出结果，只要大概估计一下就可以了，这时我们就可以用估算。估算时要看成最接近的整十数、或整百数

课后习题

五、课后作业 练习册配套练习

第五篇：估算三位数加、减三位数教学设计

估算三位数加、减三位数教学设计

王圆圆

教学内容：人教版三年级上册第二单元第15页例4。教学目标：

知识与技能目标：体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。

过程与方法目标：在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。

情感态度与价值观目标：培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：掌握加、减法估算的方法。

教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。教学准备：PPT课件、数字卡片 教学过程：

一、复习旧知导入新课

同学们你们会找邻居吗？今天呀就请同学们来找找这些数的邻居。（出示数字卡片：182 348，同学们能找出与它们相邻的几百几十数吗？出示327 213同学们能找出与它们最接近的几百几十数吗？出示203 197同学们能找出与它们最接近的整百数吗？）同学们真不错，那咱们一起完成下面的问题。（1）实验小学今年有学生1021人，约是（）人。（2）小明家到学生有492米，约是（）米。小结：像这样猜测大约数量的过程叫求近似数。

妈妈要买一台299元的电饭煲，一个98元的吹风机，请同学们猜一猜妈妈买这两样商品大约需要带多少钱就够了？

总结：生活中像这样，不用知道准确值的，我们可以进行估一估，那么今天我们就一起来学习一下估算（板书：估算）

二、探究新知

课件出示主题图，请同学们先认真观察这幅图。从图中你获得了哪些数学信息？这道题的问题是什么呢？在解决问题时，第一步我们需要阅读与理解（板书:阅读与理解）。那么接下来我们就一起来分析与解答（板书: 分析与解答）要解决这个问题需要用到哪些数学信息？一个座位上对应的只能坐一个学生，那么怎样才能使电影院里坐得下六个年级的学生？（总人数小于或等于座位数）所以要解决这个问题我们应该先求出什么呢？再将总人数与电影院的座位数进行比较，小于或等于座位数时坐的下。

要求6个年级的总人数需要把1-3年级的人数和4-6年级的人数怎么样呢？（合起来）那同学们你们会列出式子吗？请将式子列到课堂练习本上。这是我们没有学过的运算，要知道总人数是否小于座位数，除了计算出准确值外还可以进行估算然后在比较大小。估算时要用≈（在式字后面将≈补上）。同学们你们会写≈吗？（同学们和我一起书空）。同学们请你们快速估算一下223人加234人大约是多少人呢?(并与同桌说一说你的估算结果和估算方法)学生汇报如下： 1、223大于200,234也大于200,223+234得结果一定大于400，但还是不确定是否大于441。

2、这样的估算差距有点大，可以把223看成220,234看成230,223大于220,234大于230,220+230=450(个),221+239的结果一定大于450,450比441大，所以坐不下。

同学们回答得很好，估算时，采取的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是第二种方法更加合理，如果电影院的座位数时390个，那么刚刚提到的估算哪个更好呢？（第1种方法）所以，我们在进行估算时，要多观察，然后选择合理的估算方法。

最后这道题做完了，我们还要养成什么样的好习惯呢？（检查的好习惯）即回顾与反思。你的估算合理吗？怎样检查呢？我们能换一种方法来解答这道题吗？我们可以先看看1-3年级的学生坐进影院，剩下的座位够4-6年级的学生坐吗？可以把441看成440,223看成220,440-220=220（个）,所以441-223≈220(个),234比220大，所以坐不下。

同学们真不错，今天我们学习了解决问题的三个步骤，那么接下来就请同学们按照这样的步骤完成下面的问题。（出示问题学生先自己解答）

如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

三、巩固练习

1、完成“练习三”第6题。

先让学生估算出写在鱼身上的得数，再填一填将鱼分别连到相应的框里，然后在同桌交流。

2、完成“练习三”第8题。

要求学生观察题目，弄清楚题目要求，再按要求进行估算，把结果写在教材上，然后同桌交流。

四、布置作业

第17页练习三，第5题、第7题。

第18页练习三，第11题、第13题。

五、板书设计

估算三位数加减三位数

阅读与理解

分析与解答

一、223+234≈400(个)

二、223+234≈450（个）

200+200=400(个)

220+230=450(个)441 〉400 450 〉441 不能确定 坐不下 答：六个年级的学生同时看巨幕电影坐不下。

回顾与反思 441-223≈220(个)440-220=220(个)234 〉220 坐不下

六、教学反思

重视估算，培养估算意识”是新课标在计算教学方面强调的内容之一。因此，本节课的教学我先是复习旧知，为学生后面的学习做铺垫。并通过生活中的实际问题引出估算。以“估算”为线索，展开教学，但是在教学过程中存在一些问题。

我在教223加234时，先让学生估算一下结果，许多学生都是算出准确数。我就引导学生尝试着去估算，在学生的潜意识中还是更想精确计算，因此，我认为首先学生是不理解估算的，不能掌握估算方法并灵活运用方法进行估算。其次学生不知道什么情况下该用估算什么情况下不能估算。最后是因为学生未能体会到估算相对于精确计算的简便之处。所以在今后的教学中我还是要结合学生实际把知识点讲细讲透，对于精确计算和估算做一下比较让学生更直观的体会到估算的简便与快捷，并引导学生对知识进行拓展，学会知识的迁移，让数学课堂活起来。

本节课的难点是培养学生的估算意识和解决问题的能力。所以，我在教学过程中，让学生充分自主地探索估算的方法，但大部分学生没有估算意识，所以有时候我说的比较多，没有充分的体现出以教师为主导，学生为主体的新课程理念。教学时我的板书也未书写完整，所以在今后的教学中我还是要严格要求自己，做到教学时细致入微，严谨教学。